Vývoj herní činnosti a jejích strukturálních složek. Strukturální složky hry na hraní rolí Co je strukturální složka hry
Předmět - ta oblast reality, kterou dítě reprodukuje ve hře („rodina“, „nemocnice“, „jídelna“, „obchod“, „Baba Yaga a Ivashechka“, „Sněhurka a sedm trpaslíků“ atd.) . Nejčastěji je námět převzat z okolní reality, ale děti si „půjčují“ i pohádkové a knižní náměty.
Zápletka - je postaven v souladu s tématem. Zápletky zahrnují určitý sled událostí odehrávaných ve hře.
Klasifikace her podle děje:
1. Domácí- rodinný život, zahrada, škola.
2. Průmyslový- stavební, průmyslové, zemědělské, řemeslné hry.
3. společensko-politické- demonstrace, shromáždění, válečné hry.
Navzdory skutečnosti, že některé příběhy se vyskytují během celého předškolního dětství, existuje určitá vzor v jejich vývoji(podle D.B. Elkonina).
Za prvé, vývoj zápletek jde od každodenních her ke hrám s průmyslovými zápletkami a nakonec ke hrám se společensko-politickými zápletkami. Je to kvůli rozšíření obzorů dítěte a jeho životních zkušeností.
Za druhé, k vývoji zápletek dochází také podél linie rozmanitosti forem hry v rámci jedné skupiny zápletek.
U mladší předškoláci hry s každodenními zápletkami jsou velmi monotónní (většinou rodinné hry), skládající se z jedné, méně často dvou dějové linie(např. matka s dcerou uklízí dům nebo myjí nádobí). Starší předškoláci mají větší rozmanitost (hry formou bufetu, kadeřnictví, nemocnice, mateřská škola atd.).
Výzkumy ukazují, že hra nevzniká a nevyvíjí se spontánně. To vyžaduje tři podmínky: přítomnost různých dojmů z okolní reality; přítomnost různých hraček a vzdělávacích pomůcek a častá komunikace dítěte s dospělými.
Třetí linie vývoje zápletek her na hrdiny se týká zvýšení stability her založených na stejné zápletce. Mladší předškoláci rychle a snadno přecházejí z jednoho příběhu do druhého. Pro střední a starší děti se stejný děj odehrává delší dobu (u 3-4letých dětí je doba trvání hry přibližně 10-15 minut, u dětí 4-5let - 40 -50 minut a pro starší předškoláky - od několika hodin do několika dnů).
Hry na stejné téma mohou být prezentovány s různými zápletkami. Takže například hra na „rodinu“, „dcery a matky“ se realizuje hraním scén procházky, večeře, praní, přijímání hostů, mytí dítěte, jeho nemoci atd.
V raném předškolním věku je děj naznačen hračkou, atributem, který se dostává do zorného pole dítěte a přitahuje jeho pozornost. Děti pak začnou plánovat příběh před začátkem hry podle svých zájmů. Starší předškoláci začínají kombinovat hry s různými zápletkami („dílna hraček“ + „obchod“ + „školka“).
Role - Jedná se o způsob chování lidí v různých situacích, který odpovídá přijatým normám a pravidlům ve společnosti, modeluje skutečné vztahy, které mezi lidmi existují.
D.B. Elkonin nazývá roli ústřední jednotkou hry.
Plnění role staví dítě před nutnost jednat ne tak, jak chce, ale jak mu role předepisuje. V rámci jedné zápletky může dítě hrát různé role (dnes matka, zítra dcera). Pro mladší předškoláky je počet rolí 1-2, pro starší - až 10, z nichž 2-3 se stanou oblíbenými.
Pravidla hry - tvoří ústřední jádro role. Dodržování pravidel a uvědomělý postoj k nim je indikátorem hloubky sféry sociální reality odrážející se ve hře.
Nedodržování pravidel vede ke kolapsu hry. Pravidla se úspěšněji dodržují v kolektivních hrách, protože existuje kontrola ze strany partnerů.
V raném předškolním věku děti snadno porušují pravidla a nevnímají, když to dělají ostatní, protože... neuvědomují si jejich význam. Pak začnou zaznamenávat porušování pravidel svými kamarády a brání se tomu. Potřebu dodržovat pravidla vysvětlují každodenní pozorování: to se nestává. Ve starším předškolním věku se pravidla stávají vědomými a otevřenými. Dítě se učí zvládat své chování.
Herní akce - přispět k naplnění role: „lékař“ dá injekci „pacientovi“, „prodavač“ naváží „klobásu“ „kupujícímu“, „učitel“ učí „studenty“ „psát“, atd.
S věkem se herní akce stávají složitějšími: od prostého napodobování dospělých po zobecněnou, podmíněnou povahu. Lze nahradit slovy („Prádlo již bylo vyprané“). Zvládnutí různých herních akcí umožňuje dítěti plně a přesně si uvědomit roli.
Obsah hry - co dítě identifikuje jako hlavní bod reality nebo vztahů dospělých. Děti různých věkové skupiny když si hrají se stejným dějem, vnášejí do něj různý obsah: pro mladší předškoláky jde o opakované opakování jakékoli akce s předmětem („houpání panenky“ - „matky a dcery“, „léčení medvíděte“ – „nemocnice“ “); pro průměry jde o modelování aktivit dospělých a emocionálně významných situací, které hrají roli; pro starší - dodržování pravidel hry.
Herní materiál - hračky, atributy a různé další předměty, se kterými děti hrají děj a role. Charakteristickým rysem herního materiálu je, že předmět není ve hře používán ve svém vlastním významu (písek, dlaždice, kousky, knoflíky atd.), ale jako poslanců další předměty, které jsou pro dítě prakticky nedostupné (cukr, dlažební kostky, koberce, peníze atd.). Náhrada nastává vždy v problematické situaci: co dělat, když panenka chce jíst, ale není lžíce? S náhradním předmětem můžete vykonávat stejnou funkci jako s tím nahrazovaným (lžíce může být tyčinka, tužka, dokonce i teploměr, ne kulička, protože neumí nabrat jídlo).
Role a skutečné vztahy - první odrážejí postoj k zápletce a roli (konkrétní projevy postav) a druhé vyjadřují postoj ke kvalitě a správnosti role (umožňují dohodnout se na rozdělení rolí, výběru hry a jsou implementovány do herních „poznámek“ jako „toto musíš udělat“, „mýlíš se“ napsat“ atd.). Pokud se děti nedokážou dohodnout na rozdělení rolí, tak se hra rozpadne nebo ji jedno z dětí opustí. Při výběru partnerů pro hry děti spoléhají na své sympatie a vyzdvihují morální vlastnosti, které si jejich vrstevníci cení. Herní dovednosti, stejně jako přítomnost atraktivní herní předměty.
Skutečné vztahy mohou být v rozporu s těmi herními. Jak starší dítě, tím častěji se konflikt mezi skutečnými a rolovými vztahy řeší ve prospěch těch skutečných.
Konzultace pro předškolní učitelé„Hra je jako důležitá forma ve vývoji dítěte"
Předškolní věk- toto je období seznamování dítěte s poznáním světa kolem něj, období jeho počáteční socializace. Vysoká citlivost předškolních dětí, snadné učení díky plasticitě nervový systém vytvářet příznivé příležitosti pro úspěšnou mravní výchovu a sociální rozvoj jedince. V těchto letech dítě získává prvotní znalosti o životě kolem sebe, začíná si vytvářet určitý vztah k lidem, k práci, rozvíjí dovednosti a návyky správného chování, rozvíjí charakter. To vysvětluje obrovský výchovný potenciál hry, kterou psychologové považují za vůdčí činnost předškoláka. Hra je hlavním typem činnosti, nejúčinnější formou rozvoje dítěte. Hra pokládá základy budoucí osobnosti. Společnou hrou si děti začínají budovat své vztahy, učí se komunikovat, ne vždy plynule a mírumilovně, ale to je cesta učení, jiná cesta není. Navíc v procesu společné hry s vrstevníky si dítě rozvíjí nejdůležitější komunikační vlastnosti, které potřebuje v oblasti komunikace a mezilidské interakce. Obecně se uznává, že hra je imaginární nebo podmíněná činnost, cíleně organizovaná mezi dětmi pro jejich relaxaci, zábavu a učení. Hra není zábava, ale zvláštní metoda zapojení dětí do tvůrčí činnosti, metoda stimulace jejich aktivity. Proto je nutné se podrobně podívat na zdroje dětské hry a studovat podmínky, které jí umožňují co nejefektivněji ovlivnit úspěšný vývoj. Dětství bez hry a mimo hru není normální.Zbavit dítě herní praxe znamená připravit ho o jeho hlavní zdroj rozvoje: impulsy kreativity, znaky a znaky společenské praxe, bohatství a mikroklima kolektivních vztahů, aktivaci procesu poznávání světa. Podle psychologů si dítě ve hře staví první modely světa kolem sebe, učí se pravidlům komunikace mezi lidmi, rozvíjí své schopnosti a charakter.
Hra je jedinou ústřední činností dítěte, odehrávající se v každé době a mezi všemi národy, kde dochází k aktivní imaginaci, pod jejímž vlivem se spojují dosavadní znalosti, spojují se skutečné, reálné představy s fikcí a fantazií.
Společnou hrou si děti začínají budovat své vztahy, učí se komunikovat, ne vždy plynule a mírumilovně, ale je to cesta učení. Formování genderu, rodiny, občanství, vlasteneckého cítění, pocitu sounáležitosti se světovým společenstvím. Nejúčinnější forma socializace dítěte, kde jsou položeny základy budoucí osobnosti.
Dětská hra plní následující funkce:
1. Socializační funkce. Hra je nejsilnějším prostředkem k začlenění dítěte do systému sociálních a mezilidských vztahů, k asimilaci kulturního bohatství.
2. Funkce mezietnické komunikace. Hra umožňuje dítěti asimilovat univerzální lidské hodnoty, kulturu různých národností, protože „hry jsou národní a zároveň mezinárodní, mezietnické, univerzální“.
3. Funkce seberealizace dítěte ve hře jako „zkušebního pole pro lidskou praxi“. Hra umožňuje na jedné straně sestavit a otestovat projekt pro zmírnění konkrétních životních obtíží v praxi dítěte a na druhé straně identifikovat nedostatky zkušeností.
4. Komunikační funkce hry - (ovládání interakčních dovedností) jasně ilustruje skutečnost, že hra realizuje komunikativní činnost, umožňující dítěti vstoupit do reálného kontextu komplexní lidské komunikace.
5. Diagnostická funkce hry - (identifikace individuálních a osobních vlastností dětí, sebepoznání při hře) poskytuje možnost učiteli rozpoznat a zaznamenat různé projevy dítěte (intelektové, tvořivé, emocionální atd.). ). Hra je zároveň „polem sebevyjádření“, ve kterém si dítě zkouší svou sílu, schopnosti ve volním jednání, vyjadřuje se a prosazuje se.
6. Herně-terapeutickou funkcí hry je využití hry jako prostředku k překonání různých obtíží, které se objevují v chování, komunikaci a učení dítěte.
7. Korekční funkce – zahrnuje provádění pozitivních změn a doplnění struktury osobních ukazatelů dítěte. Ve hře tento proces probíhá přirozeně, jemně.
8. Zábavné – zaměřené na dosažení potěšení a probuzení zájmu, inspirace.
Hlavní součásti hry
Hra obsahuje:
1. herní stav (motiv),
2. herní pozice,
3. herní situace,
4. herní role a akce,
5. výsledek hry.
Pro děti není vždy důležitý výsledek hry, vítězství, úspěch. Líbí se jim samotný proces, ty role, ty vztahy, které mění postavení dítěte v týmu.
Typy her
Hry na dvorku (ulice)
„Schovávačka“, „Salochki“, „Spalovači“, „Kozáci-lupiči“ atd.
Party hry
Blind man's buff, verbální, líbání. „Narodil jsem se jako zahradník. ", "Zazvonit, zazvonit", "Poškozený telefon" atd.
Kulaté taneční hry
(Tento lidové hry, pohyb lidí v kruhu se zpěvem a nějakým druhem tance, hra) Hra „Stream“, „Wattage“, „Dawn“
Taneční hry
(tanec dominuje a hra je jeho ozdobným detailem) „Květinový trh“, „Tři kruhy“
Vzdělávací hry
"Moudrý havran"
Kvíz je hra s odpovídáním na otázky, obvykle spojené tématem.
Loterie
(losování libovolných položek pomocí tiketů) Může to být: loterie „Hledat“, „Vaše židle je vaše štěstí“, „Tanec“.
Hra - píseň
Musíte zpívat jakoukoli píseň
Hry - pět minut
Jakékoli hry prstů
Komunikační hry
Hry tohoto typu plní diagnostickou, nápravnou a psychoterapeutickou roli. Hlavní podmínkou těchto her je dobrá vůle a herní dialog.
-"Rozhovor"
-"Kompliment"
Seznamovací hry
-"Sněhová koule"
- "Řekni o sobě třemi slovy"
- "Míč v kruhu"
-"Ahoj! »
Soutěžní hry
jde o soutěž, jejímž cílem je určit nejlepší účastníky
- "Najdi píseň"
-"Popelka"
Scrabble - hry" Námořní bitva", "Mind Hockey", "55", "Zloděj"
Hry - vtipy
- "Divoká opice"
-"Velbloud"
Hra je produktem činnosti, jejímž prostřednictvím člověk přetváří realitu a mění svět. Podstatou hry je schopnost reflektovat a transformovat realitu. Ve hře se nejprve formuje a projevuje potřeba dítěte ovlivňovat svět - to je hlavní, ústřední a nejdůležitější obecný význam hry. Napomáhá psychické relaxaci a harmonickému vstupu do světa mezilidských vztahů. Hra je zvláště důležitá pro děti, které poznávají okolní realitu prostřednictvím reprodukce jednání dospělých a vztahů mezi nimi v herním procesu. Hra je nezbytná pro tělesnou, duševní a mravní výchovu dětí.
Klasifikace hry:
Podle oblasti činnosti:- fyzické
- intelektuální
- práce
- sociální
- psychologický
Z povahy pedagogického procesu
- vzdělávací
- školení
- vzdělávací
- rozvíjející se
- vzdělávací
- produktivní
- rozmnožovací
- kreativní
- komunikativní
- diagnostické
Podle herní metody
- předmět
- děj - hraní rolí
- podnikání
Podle herního prostředí
- žádné položky
- s předměty
-desktop
-pokoj
- ulice (dvůr)
-na zemi
-technický
Podle oborů
-matematický
-biologický
-hudební
-literární
-divadelní
-sportovní
- práce
-lidové
-ekonomické a jiné
Hry pro předškolní děti jsou velmi rozmanité. Tradičně se hry rozlišují na mobilní hry, hry na hraní rolí, deskové hry a didaktické hry.
1. Venkovní hry. Jsou velmi dobré pro zdraví. Rostoucí dětský organismus nemůže dlouho sedět na jednom místě, potřebuje pohyb, výdej nahromaděné energie. A venkovní hry jsou nepostradatelným způsobem tohoto vybíjení a rozvoje energie fyzické vlastnosti mladší školáci. V mnoha se bojuje o mistrovství jednotlivců nebo družstev. Kromě fyzických kvalit se u nich rozvíjejí takové osobnostní rysy, jako je odvaha, vytrvalost a vytrvalost.
2. Hry na hrdiny. Odrážejí jevy a procesy, které děti pozorují nebo o nich slyší ze světa dospělých. V těchto hrách zaujímá každé dítě určitou roli, například lékaře, učitele, hasiče, a zobrazuje odpovídající činnost. Někdy je děj hry předem naplánován, události a akce se odvíjejí určitým způsobem (příběhové hry).
3. deskové hry. Některé z nich jsou velmi užitečné pro rozšíření kognitivních zájmů a pro duševní vývoj. Mezi takové hry patří obrázkové loto, slovní hry se všemi druhy hádanek, šarád, hlavolamů, logických her atd.
4. Didaktická hra. Jedná se o aktivní vzdělávací aktivitu v oblasti simulačního modelování studovaných systémů, jevů a procesů. Vzhledem k tomu, že předškoláci si rádi hrají, je proces předávání systému znalostí, dovedností a schopností formou hry nejúčinnější. Tyto typy her pomáhají dítěti lépe porozumět vzdělávacímu materiálu. Kromě toho podporují aktivní interakci mezi účastníky těchto her.
Hra umožňuje dítěti získávat a zobecňovat znalosti o světě kolem sebe, rozvíjet jeho smysl pro kolektivismus, touhu a schopnost pomáhat druhým. Hra je nejsilnějším prostředkem k začlenění dítěte do systému vztahů společnosti, do které patří, k asimilaci kulturního a duchovního bohatství. Ve hře se rozvíjejí intelektuální, osobní vlastnosti a fyzické schopnosti.
Pravidelné společné hry obohatí předškoláky o nové dojmy, přispějí k utváření dovedností sociálních kompetencí a dají jim nové sociální zkušenosti, které jsou pro rozvoj jejich osobnosti tak důležité.
Pro sociální rozvoj předškoláků má velký význam nejen hra. Hodiny, konverzace, cvičení, poznávání hudby, čtení knih, pozorování, diskuse o různých situacích, podpora vzájemné pomoci a spolupráce dětí, jejich morální jednání - to vše se stává stavebními kameny, které tvoří osobnost člověka. Dítě vnímá krásu velmi hluboce – to znamená, že je potřeba mu představit nejlepší lidské výtvory, ukázat reprodukce obrazů nebo s ním navštívit výstavu, muzeum či galerii. Na takový výlet byste se měli připravit, protože dítě určitě položí mnoho otázek, na které bude muset dospělý odpovědět. Sociální rozvoj není pro jednotlivce o nic méně nezbytný než rozvoj intelektuálních, tvůrčích a fyzických schopností. Moderní svět Je navržena tak, že jednou z podmínek úspěchu je schopnost plodně pracovat v týmu, nacházet způsoby interakce a vzájemného porozumění s lidmi, se kterými pracujete. A samozřejmě duševní pohodlí a emocionální spokojenost vašeho dítěte bude přímo záviset na tom, jak se budou vyvíjet jeho vztahy s ostatními lidmi, jakou roli bude hrát v týmu, ve kterém bude, a kdo se cítí být. A naším úkolem je správně a dovedně mu pomoci získat sociální dovednosti.
Můžeme tedy konstatovat, že taková organizace vzdělávacího procesu s dětmi přispívá k sociální - osobní rozvoj každé dítě. Děti se stávají svobodnějšími a nezávislejšími, cílevědomými a sebevědomými, společenskými, pozornějšími a ohleduplnějšími k vrstevníkům i dospělým; schopný vzájemného porozumění a spolupráce. Děti rozvíjejí schopnost společně se rozhodovat a sledovat jejich realizaci.
Herní metody v vzdělávací proces
Zdroj: Na základě materiálů ze vzdělávací příručky „Metody efektivní učení dospělí" Institut pro pokročilé vzdělávání státních zaměstnanců Ruské akademie veřejné správy pod prezidentem Ruská federace a webové stránky psymanager.km.ru
Hra je jedinečný mechanismus akumulace a přenosu sociální zkušenost, a to jak praktických – ve zvládnutí prostředků k řešení problémů, tak etických, spojených s určitými pravidly a normami chování v různých situacích. Vznik herní metody je spojen s požadavky na zvýšení efektivity učení aktivnějším zapojením žáků do procesu nejen získávání, ale i přímého (tady a teď) využívání znalostí.
Hra je vhodným základem pro vytváření simulačních aktivit pro řešení různých (včetně praktických) problémů. Během hry dochází k urychlenému rozvoji objektivních činností díky přesunu aktivní pozice: z role hráče na spoluautora hry.
Vědci zjistili, že lidská paměť uchovává přibližně 10 % toho, co slyší, 50 % toho, co vidí, a 90 % toho, co dělá vlastníma rukama.
Bez čeho to nejde herní situace? Bez herních rolí a jejich přijímání účastníky, bez herních akcí podléhajících určitým pravidlům, bez modelování, bez hratelnost a doprovodný emoční stres.
Role a její přijetí- nejdůležitější součásti hry na hraní rolí. Výkon role představuje přesnou, doslovnou, navenek se vyskytující reprodukci činnosti jiné osoby. Přijetí role se provádí dne poznávací , emocionální A úrovně chování .
Osoba může převzít roli prostřednictvím:
· přiřazení vnějších rysů chování;
· přiřazení norem chování;
· přidělení sociálních úkolů, kterým role čelí.
Herní akce související s cílovým aspektem hry. Mohou být stanoveny scénářem, hostiteli hry nebo jejími regulačními dokumenty, nebo je mohou formulovat (zvolit) hráči v souladu s jejich vlastní vizí situace. Podstatným determinantem vize situace je cíle role a osobní zájmyúčastníků. Cíle rolí jsou účastníkům předepsány podmínkami hry. Mohou se lišit od cíle, který je společný pro celou herní skupinu (trénink, design, testování, volný čas atd.).
Role-playing cíle lze zase rozdělit na funkční a herní. První jsou kvůli specifikům simulovaných funkčních povinností specialistů, jejichž činnosti jsou ve hře simulovány. Ty druhé jsou typické pouze pro konkrétní herní situaci, například vytáčení více body.
Simulace ve hře- Jedná se o strukturální prvek, který je vlastní výhradně hrám na hraní rolí pro dospělé. Jeho analog v dětské hře je herní využití položky. V širokém slova smyslu se modelováním rozumí nahrazení přímého experimentování vytvářením objektů (modelů), které nahrazují skutečný předmět studia, a manipulací s nimi.
Model je implementován pomocí pravidel. Pravidla hry- to jsou ustanovení, která odrážejí podstatu hry, vztah všech jejích složek. Pravidla mohou být do her přenesena z kulturního kontextu, převzata ze života nebo vymyšlena přímo pro hru. V závislosti na oblasti, která je předmětem herního modelování, se hry dělí na:
· socioekonomické;
· výroba;
· sociokulturní;
· manažerské;
· ekonomický;
· politické a jiné.
Od pohledu nezávislost hráčských akcí a rigidita herních pravidel hry lze rozdělit na těžké, volné a středně pokročilé – jakýsi kompromis mezi prvními dvěma.
Těžké hry - jedná se o ty, které jsou založeny na formálním modelu simulovaných procesů, který určuje „vzorec“ herních akcí ( herní činnostúčastník). Slouží také jako základ pro určení důsledků činů hráčů a platnosti rozhodnutí, která učiní. Ve hrách tohoto typu se sled a částečně i obsah každého kroku hráče striktně zaznamenává, rozhodování se redukuje na výběr možnosti z navržených alternativ a probíhá v přesně definovaných časových úsecích. Hráčům jsou poskytovány všechny požadované informace.
Hry zdarma (imitace) nastávají zpravidla na základě předem napsaného scénáře, v němž je stanoven pouze hlavní směr vývoje událostí; Účastníci hry jsou vyzváni, aby si sami určili, jaké kroky a v jakém pořadí budou podnikat. Výsledky jsou posuzovány odborníky, což zvyšuje blízkost hry k reálným provozním podmínkám. Speciální realita, která je ve hře konstruována, by měla poskytovat příležitosti pro samostatně iniciované a samostatně organizované aktivity účastníků. Účastníci sami formulují problém a nejsou striktně omezeni v řešení a jednání.
Středně pokročilé hry umožňují vyrovnat omezení charakteristická pro extrémní formy. Díky tomu najdou sami sebe účinná metoda výzkum a školení, protože vytvářejí podmínky pro realizaci schopností účastníků.
Průběh hry odlišuje tento způsob výuky od rozboru situací (případů) a tréninku. Zahrnuje povinné zahrnutí dalších vstupů v průběhu hry, které mohou významně ovlivnit herní role, cíle a herní akce účastníků. Nové vstupy, rozhodnutí učiněná v souladu s nimi a realizace herních akcí neustále ovlivňují stav modelu a vyvolávají jeho změny. Účastníci hry, přijímající informace o změnách v modelu a realizující výsledek své činnosti, s tím následně jednají.
Klasifikace her
Podle typu procesu(časová charakteristika, forma a rozsah modelování, role vedoucího hry, míra přidělení rolí, formy vývoje řešení účastníky hry, systémy hodnocení) všechny hry lze rozdělit do tří hlavních kategorií - organizační, obchodní a hraní rolí (srovnávací analýza je uvedena v tabulka 1).
Jedná se o komplexní, mnohostrannou činnost, protože velká část hry se odehrává interně. Strukturou hry (D.B. Elkonin) jsou strukturální složky, prvky hry, a to: zápletka, role, herní akce, hra a reálné vztahy, pravidla hry. Děj hry je řetězec vzájemně propojených událostí, které jsou ve hře přenášeny. Role podle D.B. Elkonina je hlavním prvkem kreativních her. Formování hry (N. Ya. Mikhailenko) je systematický proces pedagogického ovlivňování zaměřený na předávání metod herní činnosti dětem.
Game management (N.Ya. Mikhailenko) - vytváření podmínek pro hru, nepřímé způsoby ovlivňování hry.
Průvodce hrou- přímá účast učitele ve hře s dětmi.
Technologie pedagogických her- důsledné využívání v praxi předem navrženého vzdělávacího procesu s využitím různých typů her.
Pedagogická podpora hry- soubor metod a technik zaměřených na obohacování obsahu her, vztahů, rozvíjení kreativity, vytváření podmínek pro hry.
Herní kreativita- samostatnost, iniciativa dětí při výběru herních partnerů, hraček na hru, rozdělení rolí, výběr, stavba pozemku.
Herní kultura- to je jeho obsahová, psychologická, morální, estetická stránka.
Hrací pozice(N.N. Poddyakov) - děti mají hravý, humorný postoj k životu.
Mezi teoretické, vědecké základy hry patří základy metodologické, psychologické, biologické, sociální a pedagogické.
Filosofie nahlíží na hru jako na přirozenou lidskou činnost spojenou s vyjadřováním emocí; hra podporuje rozvoj osobnosti. Během hry dítě zažívá pozitivní emoce. Hlavní je radost. Svoboda přináší radost, když si dítě samo vybírá svůj příběh, hračky a partnery. Ve fylogenezi, ve vývoji lidské společnosti, nejprve vznikla práce. Hra je „dítětem“ práce; je také „embryem“ umění. V ontogenezi se v životě člověka nejprve objevuje hra, poté práce. To jsou základní filozofické principy, na nichž je založena teorie her.
Psychologické základy vycházejí z výzkumných dat domácích psychologů A. Leontyeva, D. Elkonina, L. Vygotského, N. Podďakova.
Jejich hlavní ustanovení se scvrkají na následující:
1. Hra je hlavním typem činnosti pro předškolní děti, protože v ní dochází k intenzivnímu rozvoji osobnosti, objevují se nové duševní formace; v rámci herní činnosti vznikají další druhy činností.
2. Hra je introgenní aktivita, tzn. Chování dítěte ve hře je určováno nejen a ne tak vnějšími, ale i vnitřními faktory (motivy, potřeba komunikace). Potřeby, touhy, sklony závisí na tvůrčích schopnostech jednotlivce. Kreativita závisí na úrovni rozvoje paměti, myšlení a představivosti.
3. Hra dítě intenzivně socializuje. Děti zvládají orientaci ve světě kolem sebe, ve světě mezilidských vztahů a lidských aktivit.
4. Hra je prostředkem seberozvoje dítěte, sebeobnovy, sebezdokonalování, sebevýchovy, seberegulace a zpracování dojmů.
5. Hra má psychoterapeutický účinek, protože v ní jsou dvě úrovně emocí. Například dítě pláče jako nemocný; raduje se jako hráč; kdy se pomocí hry eliminují určité negativní rysy agresivity.
Biologickým základem hry je:
Hra je údělem mladého organismu;
Dítě hraje kvůli napodobování dospělých, jiných dětí a vnímavosti nervového systému;
Dítě si hru užívá.
Mezi sociální základy hry patří:
Hra je odrazem okolní reality, sociálního prostředí, národnosti;
Společnost navrhuje obsah dětské hry tvorbou hraček a jejich výrobou;
Společnost školí učitele, kteří profesionálně dohlížejí na herní aktivity dětí.
Pedagogické základy hry jsou založeny na uznání jednoty sociálních a biologických základů herní činnosti. Existuje několik teorií hry.
Mezi nimi:
1. Teorie Z. Freuda, forma překonávání bariér, tajných tužeb.
2. Teorie K. Grosse: cvičení, varování a příprava.
3. Teorie S. Halla zahrnuje tvrzení, že hra je touhou po svobodě a autonomii.
4. Teorie D. Elkonina tvrdí, že hra je zvláštní formou odrazu okolní reality, prostředkem socializace. 5. N. Poddyakova funkce rozvoje a seberozvoje se v něm pozitivně projevují jevy dětské psychiky.
6. K.D. Ushinsky pochopil hru jako odraz skutečného života. 7. Hra A. S. Makarenka je smysluplná činnost a radost ze hry je „tvůrčí radost“, „radost z vítězství“. Podobnost hry je také těžko vyjádřitelná v tom, že děti cítí zodpovědnost za dosažení vytyčeného cíle a za splnění role, kterou jim tým přidělí.
Hra jako hlavní činnost předškoláka.
Hlavní činností v předškolním věku je hra. Hra je forma činnosti, ve které dítě reprodukuje základní významy lidské činnosti a osvojuje si ty formy vztahů, které se později realizují a realizují. Dělá to tak, že některé předměty nahrazuje jinými a skutečné akce zkrácenými.
D.B. Elkonin tvrdil, že hra je symbolicky modelující typ činnosti, ve které je provozní a technická stránka minimální, operace jsou omezeny a předměty jsou konvenční.
Předmětem hry je dospělý člověk jako nositel některých sociálních funkcí, vstupující do určitých vztahů s jinými lidmi, dodržující ve své činnosti určitá pravidla.
Ve hře se tvoří vnitřní akční plán. To se děje následovně. Dítě se při hře zaměřuje na mezilidské vztahy. Aby je reflektoval, musí vnitřně rozehrát nejen celý systém svého jednání, ale i celý systém důsledků těchto jednání, a to je možné pouze vytvořením vnitřního plánu jednání.
Jak ukázal D.B. Elkonine, hra je historická výchova a vzniká, když se dítě nemůže zapojit do systému sociální práce, protože je na to ještě příliš malé. Ale chce jít dovnitř dospělý život, takže to dělá prostřednictvím hry, má malý kontakt s tímto životem.
Význam hry ve výchově a vývoji dítěte (R.I. Zhukovskaya, E.V. Zvorygina, Mendzheritskaya atd.).
R.I. Zhukovskaya považoval hru za prostředek vzdělávání. Hra je podle ní formou individuální, tvořivé reflexe skutečnosti, její podmíněné proměny, prostředkem komplexního vzdělávání. R.I. Zhukovskaya vyvinul teorii a metodologii pro rozvoj dětské řeči ve hrách; rozvoj představivosti; formování zájmů dětí, charakterové rysy silné vůle, jako je rozhodnost, nezávislost; pěstovat silné charakterové rysy u bázlivých, roztržitých a neukázněných dětí; pěstovat smysl pro kolektivismus.
D.V. Mendzheritskaya, definující hru jako dětskou sociální praxi, jeho skutečný život ve společnosti vrstevníků zdůrazňoval důležitost problému využívání her pro účely komplexního vzdělávání a především utváření mravní stránky jedince. Zároveň poznamenává, že v hrách na hrdiny děti reprodukují vizuální, obraznou, účinnou formou práci a vztahy lidí, což jim umožňuje lépe porozumět a hlouběji prožívat tuto realitu a je také mocným faktorem rozvoje myšlení a kreativní představivost, vzdělání vysokých lidských kvalit.
E.V. Zvorygina s vědomím role příběhová hra PROTI vzdělávací proces, naznačuje, že hodnota takové hry pro další duševní vývoj a komplexní výchova dítěte spočívá nejen v získávání, upevňování a rozšiřování znalostí o prostředí, ale v tom, že ve hře dochází ke zlepšení imaginární situace s postupným přechodem od objektivní hry ke hrám vnitřního, mentálního plánu. přechod od individuálního ke kolektivnímu, nová úroveň porozumění realitě rozšiřuje tvůrčí schopnosti dětí.
Pedagogické podmínky pro organizování herních aktivit pro malé děti:
Prostředí her zahrnuje didaktické, figurativní hračky související s hračkami; jedna hra stejně.
Učitel-organizátor didaktiky, hry v přírodě, zábavné hry, stavební hry, hry s pískem a ve třetím ročníku - hry na hrdiny.
Předškolní věk:
Zapojení dětí do změny a vytváření herního prostředí;
Stimulování samostatné hry dětí;
Aplikace taktiky selektivní interakce mezi učitelem a dětmi ve hře;
Učitelovo využití různých pozic při vedení hry (organizátor, partner, rozhodčí);
Použití různých technologií vývoje her;
Používání střídání všech typů dětských her.
Za výše uvedených podmínek tvoří dospělí u dětí kulturu emocí (bohatý aspekt pozitivní emoce), důvěra v druhé, sebevědomí. Formují se organizační a partnerské dovednosti, schopnost řídit své chování, ovlivňovat chování druhých, lépe poznat sám sebe, svět kolem nás; při hře se rozvíjejí tvořivé kontakty mezi dospělými a dětmi; vytváří se optimální styl herní činnosti.
V raném předškolním věku jsou vyžadovány didaktické hračky (věžičky, vložky);
Obrazný; rolovací hračky, které rozvíjejí pohyby; zábavné hračky.
Ve starším předškolním věku jsou potřebné atributy pro hry na hrdiny, pro divadelní hry, různé stavebnice, vzdělávací hry, multifunkční hračky-moduly (předměty tvořící prostředí). Děti a dospělí vybírají náhradní předměty, které je ve hře použijí (kotouče, zbytky, krabice, odpadní materiál).
Pro střední skupina open space, celá plocha, se využívá pro hru skupinový pokoj, kde jsou hračky uloženy na místech přístupných dětem. V seniorská skupina hračky jsou uloženy v tematických skříních a zásuvkách.
V pedagogice existovalo několik klasifikací dětských her.
Klasifikace K.D. Ushinsky. Klasika navrhuje rozlišovat hry s pravidly, lidové hry a hry pro vzdělávání.
V současné době se v předškolní pedagogice používá několik klasifikací her:
1. Hry s otevřenými pravidly (didaktické, aktivní, zábavné hry). Tyto hry jsou vytvořeny pro děti dospělými. Hry se skrytými pravidly (kreativní hry). Autory těchto her jsou děti.
2. N. Mikhailenko, I. Korotkova nabízejí klasifikaci her zohledňující aktivity dětí: hry, které se používají ve třídě; hry organizované společně s dospělými a dětmi; hry iniciované dětmi.
3. S.L. Novoselova navrhla v 90. letech dvacátého století. následující klasifikace her pro předškoláky v závislosti na iniciátorovi hry:
1. stupeň - hry z podnětu dětí (divadelní, role-playing);
2. stupeň - hry z podnětu dospělých (výchovné hry, zábavné hry);
3. třída - lidové hry (oddechové, tréninkové, rituální, archaické).
4. Avdulova T., analyzující současný stav hry předškoláků, identifikuje jejich varianty: herní role, herní postoj, hra-akce; poznámky "herní dystrofie" moderní předškoláci- hra ztrácí svůj tradiční význam, možná z objektivních důvodů.
Významnou skupinou jsou hry didaktické hry. Říká se jim vzdělávací hry pro intelektuální schopnosti. Obvykle se dělí na didaktické hry s hračkami (předměty), s obrázky a slovní (stolní a tištěné). Jsou zde didaktické hry spojené s rozvojem řeči, s formováním elementárních matematické reprezentace, hudební a didaktické hry, didaktické hry k seznámení s přírodou, hry s environmentálním obsahem.
Didaktické hry zohledňující vzdělávací úkoly:
Stolní potisk (puzzle, úkolové hry);
Verbální (rébusy, logické úlohy);
Verbální pohyb (cvičení, soutěže);
Strukturální (objemové a plošné);
Hry ve třídě;
Hry se speciálními didaktické materiály(mapy, diagramy, počítačové programy);
Hry pro samostatné aktivity dětí.
Skupina venkovních her je také různorodá: dějové, bezzápletkové, atrakce hry, prvky sportovní hry(hokej, volejbal, badminton, dáma, šachy).
Hudební hry: kulaté tance, zábavné hry, hudební hry bez zápletek.
Každý typ hry má svůj specifický, vzdělávací a vývojový dopad. Je nutné, aby ve výchovně vzdělávacím procesu mateřské školy byly využívány všechny druhy her.
Problém rozvoje a vzdělávání předškoláků ve hře zahrnuje dvě strany:
1. Rozvoj hry jako aktivity. Fáze vývoje hry vyzdvihl S.L. Novoselova (námět, zobrazení, zobrazení děje, aktuální role). N.Ya. Michailenko navrhuje rozlišovat následující fáze: předmět-role, role-playing akce, fáze tvorby zápletky. E. Kravtsova poukazuje na to, že nejprve se v životě dětí objevují režisérské hry, poté hry na hrdiny, po hře s pravidly a znovu režisérské hry pro více vysoká úroveň. D. Elkonin rozlišuje 4 úrovně rozvoje role-playing her bez ohledu na biologický věk dětí.
2. Rozvoj různých aspektů osobnosti dítěte (intelektuální, emocionální, rozvoj samostatnosti, sociability, humánních citů, duševních procesů). Děj hry působí výchovně. Skupina hrajících si dětí má vývojový vliv. Ve výchovně vzdělávacím procesu předškolních výchovných zařízení je hra metodou, prostředkem výuky, výchovy a formou organizace života dětí. Kreativní hry mají největší vliv na rozvoj fantazie, duševní a tvořivost. Hry s pravidly rozvíjejí řeč, pozornost, paměť a pohyb.
Hlavní strukturální prvky hry: cíl, motivy, způsoby realizace akcí, výsledky a jejich charakteristiky
Hra je druhem dětské činnosti a jako každá činnost má svou vlastní strukturu. Má všechny složky struktury činnosti: motiv, cíl, plánování, prostředky realizace, herní akce, výsledek. Hra na hraní rolí, která je kreativní, vnucuje strukturálním komponentům svá vlastní specifika.
T.A. Kulíková identifikuje následující strukturální složky ve hře na hraní rolí: děj, obsah, role, herní akce.
Děj hry je dětskou reflexí určitých akcí, událostí, vztahů ze života a činností druhých.
Jedním z hlavních prostředků realizace zápletky jsou herní akce. V. I. Loginová, P. G. Samoruková rozlišují dva typy herních akcí: operační a figurativní - „jakoby“.
Četné studie domácí učitelé a psychologové (D.V. Mendzheritskaya, P.G. Samorukova a D.B. Elkonina) ukázali, že hlavním obsahem her na hraní rolí je společenský život dospělých v jeho různých projevech: jednání a postoje dospělých k předmětům, obsah jejich práce, vztahy a komunikace mezi lidmi v každodenním životě, práci atd.
Role je hlavním jádrem hry na hraní rolí. Přítomnost role ve hře znamená, že se dítě ve své mysli ztotožňuje s tou či onou osobou a jedná ve hře jejím jménem, vhodně používá určité předměty, vstupuje do různých vztahů s ostatními hráči.
D. B. Elkonin se zabýval problémy vývoje rolí ve hře. Na základě výzkumu došel k závěru, že ústřední částí hry je plnění role, kterou dítě na sebe bere. V průběhu vývoje se mění povědomí dítěte o své roli, objevuje se kritický postoj k hraní této role nebo hraní rolí spoluhráčů, mění se obsah role - od zobrazování akcí po zobrazování vztahů mezi lidmi.
V. I. Yadeshko, V. Ya Sokhin také identifikují následující součásti hry na hraní rolí: herní koncept, pravidla. Herní plán je obecná definice toho, co a jak si budou děti hrát: do obchodu, do školky atd.
Pravidla během hry si stanoví samy děti a v některých hrách - dospělí, jsou navržena tak, aby určovala a regulovala chování a vztahy hráčů. Dávají hře organizaci, stabilitu, posilují obsah a určují další vývoj, komplikace vztahů a vztahů.
Analýza různých literárních zdrojů k problému nám umožňuje identifikovat následující strukturální složky v hrách na hrdiny: herní koncept, děj, obsah, role, herní akce, pravidla. Tyto komponenty, jejich nasazení dětmi v společné aktivity s dospělými a ostatními dětmi tvoří různé role-playingové hry, které zaujímají významné místo v životě dětí ve všech fázích předškolního dětství.
Hlavní strukturální prvky hry jsou: herní koncept, děj nebo obsah; herní akce; role; pravidla, která jsou diktována samotnou hrou a vytvořena dětmi nebo navržena dospělými. Tyto prvky spolu úzce souvisí.
Herní koncept je obecná definice toho, co a jak si budou děti hrát. Je formulován v řeči, odráží se v herní akce, je formalizován v obsahu hry a je jádrem hry. Podle konceptu hry lze hry rozdělit do skupin: hry reflektující každodenní jevy (hry „rodina“, „školka“, „poliklinika“ atd.); reflektující tvůrčí práci (stavba metra, výstavba domů...); reflektující společenské události, tradice (svátky, setkání s hosty, cestování atd.). Toto jejich rozdělení je samozřejmě podmíněné, protože hra může obsahovat reflexi různých životních jevů.
Strukturální rys a centrum hry je role které dítě provádí. Na základě významu role v herním procesu se mnoho her nazývá hraní rolí nebo hraní rolí. Role se vždy vztahuje k osobě nebo zvířeti; jeho vymyšlené činy, činy, vztahy. Dítě, které vstupuje do jejich obrazu, hraje určitou roli. Předškolák ale nehraje jen tuto roli, žije v obraze a věří v jeho pravdivost. Když zobrazuje například kapitána na lodi, neodráží všechny jeho činnosti, ale pouze ty vlastnosti, které jsou v průběhu hry nezbytné: kapitán dává příkazy, dívá se dalekohledem, stará se o cestující a námořníky. Během hry si samy děti (a v některých hrách i dospělí) stanoví pravidla, která definují a regulují chování a vztahy hráčů. Dávají hrám organizaci a stabilitu, upevňují jejich obsah a určují další vývoj, komplikaci vztahů a vztahů.
Role je implementována v herní akce, které zpočátku reprodukují skutečné akce, ale jak se dítě vyvíjí, stále více se zobecňují a zkracují při zachování logiky a posloupnosti jejich provádění. V budoucnu se mohou přes fázi svého řečového výkonu přesunout do vnitřní roviny (dítě již nejedná s herním předmětem, ale mluví o akci).
Herní využití předměty lze realizovat jak ve formě použití figurativních hraček (předmětů, které jsou zmenšenou kopií skutečných věcí, speciálně vytvořených společností pro organizaci dětské hry), tak ve formě nahrazení některých předmětů jinými (s vhodným přejmenováním ). Střídání je nejdůležitější charakteristikou hry na hraní rolí.
A konečně další složkou struktury hry na hraní rolí je toto je skutečný vztah mezi hrajícími si dětmi jako partneři ve společných herních aktivitách. Mezi funkce skutečných vztahů patří plánování zápletky her, rozdělování rolí a herních předmětů, sledování vývoje zápletky a plnění rolí partnerskými partnery a jejich korekce. Pokud jsou herní vztahy určeny obsahem rolí, které děti vykonávají, pak jejich skutečné vztahy závisí na charakteristikách osobního rozvoje.
Všechny tyto strukturální prvky hry jsou více či méně typické, ale mají různé významy a souvisejí různě různé typy hry.
Jak se hra vyvíjí v průběhu předškolního dětství?
Slavný psycholog D.B Elkonin (1978) spojil vývoj hry s dynamikou vývoje dítěte. Vývoj hry u dětí prochází čtyřmi etapami.
První etapa. Hlavní náplní hry jsou akce s předměty. Provádějí se v určitém sledu, i když je tento sled často narušen. Řetězec akcí je založen na zápletce. Hlavní témata jsou každodenní. Akce jsou monotónní a často se opakují. Role ještě nebyly určeny. V první fázi hraní rolí si předškoláci ochotně hrají s dospělými. Nezávislé hraní je krátkodobé. Podnětem ke vzniku hry je zpravidla hračka nebo náhradní předmět dříve použitý ve hře.
Druhá fáze. Stejně jako na první úrovni jsou hlavní náplní hry akce s předmětem. Nyní se však tyto akce odvíjejí postupně, v souladu s rolí, která je již označena slovem. Posloupnost akcí se stává pravidlem. K první interakci mezi účastníky dochází na základě použití společné hračky. Asociace hráčů jsou krátkodobé. Hlavní témata jsou každodenní. Hra se mnohokrát opakuje. Děti používají stejné hračky – své oblíbené. Hra zahrnuje 2-3 osoby.
Třetí etapa. Hlavní náplní hry jsou stále akce s předměty. Doplňují je však akce zaměřené na navazování kontaktů s hrajícími partnery. Role jsou jasně definovány a přiděleny před začátkem hry. Hračky a předměty jsou vybírány (nejčastěji během hry) v souladu s rolí. Logika, povaha akcí a jejich směr jsou určeny rolí a stávají se základním pravidlem. Hra často probíhá jako společná hra, i když interakce je prokládána paralelními akcemi partnerů, kteří spolu nesouvisí a nesouvisejí s rolí. Doba trvání hry se prodlužuje. Děj se stává rozmanitější: děti ve hře odrážejí nejen každodenní život, ale také práci dospělých, živé společenské jevy.
Čtvrtá etapa. Hlavní náplní hry je reflexe vztahů a interakcí dospělých mezi sebou. Témata her jsou různorodá: určuje ji nejen přímá, ale i nepřímá zkušenost dětí (přehrávání scén z literárních děl, filmů, televizních pořadů atd.). Hry mají společný a kolektivní charakter. Asociace účastníků jsou stabilní. Jsou založeny na zájmu dětí o stejné hry nebo na základě osobních zálib a náklonností. Hry stejného obsahu se nejen dlouho opakují, ale také se vyvíjejí, obohacují a existují po dlouhou dobu Hra má přípravnou fázi: rozdělení rolí, výběr herního materiálu a někdy i jeho výroba (domácí hračky). Počet lidí zapojených do hry je až 5-6 lidí.
Na čtvrtém stupni, tedy k seniorovi předškolním věku jasně se projevují individuální charakteristiky herní činnosti a herní kreativity každého dítěte.
