Technologická mapa lekce čtení e.a

Lekce 40–41. E. A. Baratynsky „Jaro, jaro! Jak čistý je vzduch!"
"Kde jsou sladké šepoty mých lesů?"

Pedagogické úkoly: vytvářet podmínky pro seznámení s dílem E. A. Baratynského; rozvíjet dovednost analýzy poetického textu; rozvíjet schopnost a dovednosti expresivního čtení pomocí epitet; rozvíjet a obohacovat řeč, pozornost, kreativní představivost prostřednictvím techniky verbální kresby; pěstovat zájem o předmět a kulturu komunikace; naučit se hodnotit své činy a činy ostatních v přírodě; pěstovat uctivý, starostlivý přístup k přírodě; rozvíjet zájem a pozornost k uměleckému slovu
Plánované výsledky
Podrobit: pojďme se seznámit s dílem E. A. Baratynského a obsahem jeho děl „Jaro, jaro! jak čistý je vzduch!“, „Kde je sladký šepot mých lesů?“; se naučí : vidět a pochopit krásu přírody v básních E. A. Baratynského, číst nahlas, vyjádřit svůj postoj k tomu, co čtete, zdůrazňovat slova, která jsou při čtení důležitá; používat elementární techniky rozboru textu na základě dotazů učitele (učebnice), nacházet v práci prostředky uměleckého vyjádření	Metapředmět: Poznávací: vybrat reprodukce umělcových obrazů a fragmenty hudebních děl z dalších zdrojů pro text. Regulační: zaznamenejte svou spokojenost/nespokojenost s vaší prací v lekci během lekce a na konci lekce; hodnotit své úspěchy a výsledky vrstevníků ve dvojicích podle vypracovaných kritérií a vybraných forem hodnocení (stupnice, žebříčky, body atd.). komunikativní: sestavit souvislou výpověď o 7–8 větách na dané téma; budovat dialog ve dvojici nebo skupině, klást otázky	Osobní: pochopit náladu lyrického díla E. A. Baratynskij; porozumět účelu vizuálních a výrazových prostředků v díle

Organizační struktura vyučovací hodiny

Obsah učitelské činnosti

Obsah činnosti žáka
(probíhající akce)

Formované způsoby studentské činnosti

I. Aktualizace základních znalostí.

Kontrola domácích úkolů

Kontroluje domácí úkoly. Vede rozhovor o vykonané práci.

– Kolik z vás našlo v knihovně další básně od A. A. Feta?

Dále se poslouchá několik básní a vede se rozhovor. Básní by nemělo být mnoho, stačí 2-3 díla. Je vhodné, aby učitel před hodinou vybral básně, které budou děti číst nahlas. Musí být studentům srozumitelné a přístupné. Zbývající sbírky básní A. A. Feta by měly být studentům ukázány, ale řekněte jim, že až budou starší, budou číst další díla A. A. Feta

Odpovězte na otázky učitele. Povídají si o práci vykonané doma. Přečtěte si básně zpaměti pro posouzení. Studenti pověsí na tabuli kresby k básničkám A. A. Feta, poté čtou úryvky z básní odpovídajících kresbám. Následnou práci lze organizovat ve skupinách, kde si studenti navzájem čtou básně, které se doma naučili. Každá skupina pak určí 1-2 nejlepší čtenáře, kteří přednesou básně na tabuli celé třídě. Přečtěte si příběhy o jarním dešti

Zvýrazněte základní informace. Aktualizujte osobní životní zkušenosti

II. Zpráva k tématu lekce. Definování cílů lekce

Klade otázky. Komentáře k odpovědím a návrhy na formulaci účelu lekce.

– Přečtěte si téma lekce.

– Definujte cíle lekce pomocí podpůrných slov.

– Znáte jméno tohoto básníka, jeho?
poezie?

Diskutujte o tématu lekce. Odpovězte na učitelovy otázky a formulujte účel lekce. Podle názvu díla se určuje tematická a emocionální orientace textu a identifikují se hlavní postavy. Pod vedením učitele si stanoví čtenářské cíle a vytvoří čtenářský plán.

Přijměte a udržujte učební cíl a úkol. Vytvořte řečový projev ústně

III. Poznávání kreativity
básník

Vypráví o díle básníka.

– Jevgenij Abramovič Baratynskij je jedním z nejvýznamnějších ruských básníků první poloviny 19. století.

Baratynskij začal psát poezii jako mladý muž, žil v Petrohradě a připravoval se na vstup k pluku; v této době se sblížil s Delvigem, Puškinem, Gnedichem, Pletněvem a dalšími mladými spisovateli, jejichž společnost měla vliv na rozvoj a směřování jeho talentu: svými lyrickými díly se brzy dostal na přední místo mezi básníky Puškinova okruhu , romantičtí básníci

Učitelé poslouchají. Kladou otázky. Poslechněte si vzkaz studenta.

– Jeden z nejjemnějších znalců kreativity
E. A. Baratynskij Alexander Sergejevič Puškin o něm napsal: „Baratynskij je jedním z našich vynikajících básníků. Je originální – protože myslí. Všude by byl originální, protože myslí po svém, správně a samostatně, přitom silně a hluboce cítí. Harmonie jeho básní, svěžest jeho stylu, živost a preciznost vyjadřování by měly ohromit každého, byť trochu nadaného vkusem a citem.“

Vědomě a dobrovolně konstruujte řečový projev v ústní formě, zdůvodněte svůj názor

IV. Analýza básně „Jaro, jaro! jak čistý je vzduch!"

Organizuje samostatné čtení básně, opakované předčítání básně nahlas.

Po přečtení následujících otázek vede konverzaci:

– Určete téma básně.

– Jakou náladou je báseň naplněna?

– Co cítí básník?

– Jaké pocity ve vás vyvolala tato báseň?

– Jak jste si jaro představovali?

– Jaké vůně a zvuky jara jste cítili a slyšeli?

– Pamatujte, jak přichází jaro. Jaké změny se dějí v přírodě?

– A jak na to říká Baratynskij? Přečtěte si to.

– Věnujte pozornost interpunkci

Znovu si přečtěte text práce. Odpovězte na otázky učitele. Vytvářejí domněnky.

– Báseň odhaluje téma přírody, příchod jara.

– Rozkoš, obdiv, let duše, radost, obnova

Analyzujte objekty na základě vizualizace, zvýrazněte sekvenci vývoje zápletky. Přiměřeně používat řečové prostředky k řešení různých komunikativních úkolů. Vyvozujte závěry, extrahujte informace z různých zdrojů. Uveďte důvody svého postoje. Naplánujte svou akci v souladu s úkolem a podmínkami pro jeho realizaci. Koordinujte úsilí při řešení učebního problému. Při práci ve dvojici vyjednávat a dospět ke společnému názoru. Vytvářejte prohlášení, která jsou pro účastníka srozumitelná. Argumentujte svým názorem. Proveďte analýzu, abyste zjistili shodu s danou normou. Umět naslouchat
v souladu
s nastavením cíle

– Vyplňte tabulku „Interpunkce“.

Kde?

za co?

vykřičníky

Otazník

Elipsa

Vyplňte tabulku „Interpunkce“.

Kde?

za co?

vykřičníky

10 znaků v celém textu.

Uprostřed poetické linky
(ne odvolání!)

Vyjádření radosti, radosti, obdivu. Pocity jsou tak ohromující, že není dostatek vzduchu: nadechněte se!

Otazník

1 znak v poslední sloce

Výzva k sobě samému, pokus pochopit bouři pocitů, která pohltí, vysvětlit, co se děje „s mou duší“

Mnoho-
přesně

Báseň jím končí

Hrdina mohl říci mnohem více, ale všechna slova nemohou vyjádřit, co se děje v duši

– Jak interpunkce pomáhá odhalit záměr autora? S jakou intonací se má tato báseň číst?

– Co slyšíme při čtení básně?

– Ano, opakování stejných nebo podobných zvuků vytváří zvukový efekt

– Systém interpunkce pomáhá autorovi zprostředkovat náladu a pomáhá nám tuto náladu cítit a porozumět autorovi.

– Slyšíme šumění potoka, hučení řeky, šumění starého listí, zpěv skřivana.

– Aliterace - opakování souhláskových hlásek

– Vyplňte tabulku „Zvuky“.

Kde?

za co?

2. sloka

3. sloka

3. sloka

4. sloka

Vyplňte tabulku „Zvuky“.

Kde?

za co?

[l]–6krát

2. sloka

Něha, náklonnost, měkkost

[r] – 2krát, [h’] –
2krát

3. sloka

Přetečení, šumění
proud

[r] – 4krát

3. sloka

Hukot řeky, síla

[x], [f], [w]

4. sloka

šustí listí

– Opakováním určitých zvuků může autor předat to, co slyší, a pomoci nám slyšet totéž

– Pozor na výrazový systém básně. Vyplňte tabulku „Vyjadřovací prostředky“.

Vyplňte tabulku „Výrazové prostředky“.

Kde?

za co?

Metafora
(zosobnění)

Křídla vánku, hřeben řeky, mraky létají, hladí, listí šustí

Oživující příroda. Příroda se raduje z příchodu jara, znovuzrození

Epiteton

Živý azur, vítězný hřeben, veselá hymna, jasná výška

Ukažte štěstí, radost z přírody

Srovnání

S proudem je proudem. S birdie birdie

Neexistuje žádné srovnání jako takové: duše se rozpouští v přírodě, stává se její součástí

Závěr: pomocí výrazových prostředků autor ukazuje svůj postoj k přírodě. Oživuje ji. Jeho duše je součástí duše přírody. Žije v přírodě a s přírodou. Zažívá stejné pocity jako příroda. To ho činí nevýslovně šťastným

V. Rozbor básně "Kde jsou sladké šepoty mých lesů?"

Organizuje samostatné čtení básně, opakované předčítání básně nahlas. Po přečtení vede konverzaci:

– Jaké změny nastaly v přírodě?

– Dávejte pozor na podtržená slova. Jak pomáhají básníkovi srovnávat zimu a léto?

– Jakou náladou je práce prostoupena? proč si to myslíš?

– Jaké obrázky se objevily před vámi?

– S jakým pocitem básník mluví o zimě?

– Podpořte svůj názor řádky z básně.

– Na co básník v zimě myslí, vzpomíná a po čem touží? Přečtěte si to.

– Jaký literární prostředek používá básník v této básni? Uveďte příklady.

– Připravte se na expresivní čtení

Odpovězte na otázky učitele. Dokazují a argumentují svým názorem. Vyplňte návrhové listy.

– Příroda usíná, protože přišla zima. Všechno otupí, sladký šepot lesů už není slyšet.

– Podtržená slova vytvářejí kontrast mezi létem a zimou.

– Báseň je prodchnuta smutkem. Autor je smutný, protože „koberec zimy pokryl louky“.

VI. Domácí úkol

Vysvětluje domácí úkol.

Napište esej „Báseň E. A. Baratynského „Jaro, jaro! jak čistý je vzduch!" v mém vnímání." Připravte si expresivní čtení básní E. A. Baratynského. Naučte se jednu z básní

Pozorně poslouchejte a požádejte o vysvětlení
otázky

Rozpoznat, přijmout a udržet si vzdělání
úkoly

VII. Shrnutí lekce. Odraz

Vyhodnocení výsledků plnění úkolů v hodině včetně četby. Organizace shrnutí hodiny studenty. Vede konverzaci na následující otázky:

– Co nového jste se v lekci naučili?

– Jak ve vás tyto básně vyvolaly pocity?

– Jakými prostředky se básníkům daří zprostředkovat krásu přírody?

– Jak nám sdělují to, co sami vidí, slyší, cítí?

– Jak nás mohou přimět vidět, slyšet a cítit totéž?

Odpovězte na otázky. Zjistěte jejich emoční stav ve třídě. Proveďte sebehodnocení a reflexi

Realizovat
sebekontrola vzdělávacích aktivit

Jevgenij Abramovič Baratynskij

Kde je ten sladký šepot
Moje lesy?
Proudy šumění,
Luční květiny?
Stromy jsou holé;
Zimní koberec
Pokryl kopce
Louky a údolí.

Pod ledem
S jeho kůrou
Potok otupuje;
Všechno je otupělé
Jen ten zlý vítr
Zuření, vytí
A nebe se zakryje
Šedý opar.
Proč, smutné,
Dívám se z okna
Blizzard roky?
Pro milovníka štěstí
Úkryt před špatným počasím
To dává.
Oheň praská
V mé troubě;
Jeho paprsky
A zápal letí
bavím se
Bezstarostný pohled.
Sním v tichu
Před živě
Jeho hra
A já zapomínám
Bouřím vytí.
Ó prozřetelnosti,
Díky!
zapomenu
A nádech
Bouře existence.
Truchlení v srdci
V mém trápení,
Skláním hlavu
V mém srdci pro ni,
A pod vzpurnými
Sněhová vánice problémů,
S něžnou láskou
Je zahřátá
Brzy zapomenu
Strmý smutek
Jako v tuto chvíli
Zapomenutá příroda
Tvář rakve
A špatné počasí
Rebelský pláč.

Dílo z roku 1831 předjímá vznik ruské stavovské poezie, jejíž vývoj začal o 10-15 let později. Tematická příslušnost textu je potvrzena jeho ideovou a uměleckou strukturou. Jednu z hlavních rolí autor přisuzuje obrazu domu, spolehlivého přístřešku, který chrání své majitele před chladem a nepřízní počasí. Podobnou interpretaci obrazu najdeme ve slavném Fetovově díle „Kočka zpívá, mhouří oči...“, kde pohodlí domova kontrastuje s bouří zuřící „na dvoře“.

Básnický text otevírá řečnická otázka, jejíž součástí je metaforická konstrukce „sladký šepot“, označující šustění listí. Lyrické „já“ zaznamenává změny způsobené příchodem chladného počasí: holé stromy, zamrzlý potok, „sněhové vánice letu“, údolí pokrytá „kobercem zimy“. Při zobrazování detailů přírody se básník často obrací k personifikacím. Stromy jsou obdařeny schopností šeptat a říční voda, na „šumění“, na které je hrdina zvyklý, „otupí“ pod ledem.

Krajinný obraz, v němž dominuje otupělost a „šedý opar“, je pustý. Lyrický subjekt se odtrhne od smutné podívané a obrátí svůj pohled k „praskajícímu“ ohni plápolajícímu v kamnech. Upřeně hledící do živých plamenů, obklopený pohodlím, „miláček štěstí“ zapomíná na špatné počasí. Jeho nálada se také mění: melancholii střídá klidná radost, která vyvolává touhu snít „v tichu“.

Každodenní situace slouží jako důvod k filozofickým zobecněním. Povzbuzený hrdina spěchá poděkovat božským silám, které mu ukázaly způsoby, jak překonat jeho životní krizi. „Něžná láska“ vás zachrání před „bouřemi existence“, „sněhovou bouří potíží“ a duchovním smutkem. Hlavní tajemství jeho léčivá síla je schopnost poskytnout zapomnění utrápenému srdci.

V závěrečné části autor spojuje komplexy obrazů z různých tematických skupin: trpké zkoušky připravené osudem jsou přirovnány k povětrnostním znamením zimních bouří. Tato tendence se projevuje prostřednictvím řady metaforických struktur, které zprostředkovávají rozporuplnou podstatu hrdinovy ​​neradostné pozemské cesty. Báseň končí dvěma pozoruhodnými příklady, v nichž je sémantika disharmonie posílena negativními konotacemi: „tvář rakve“ a „vzpurný výkřik“.

K zobrazení osobních prožitků básník volí vzácnou variaci poetického metra - jambický bimetr. Krátká, lehká linie se nachází také v díle „Hádej“, věnovaném „tajnému jazyku lásky“.

"Kde je ten sladký šepot..." Evgeny Baratynsky

Kde je ten sladký šepot
Moje lesy?
Proudy šumění,
Luční květiny?
Stromy jsou holé;
Zimní koberec
Pokryl kopce
Louky a údolí.
Pod ledem
S jeho kůrou
Potok otupuje;
Všechno je otupělé
Jen ten zlý vítr
Zuření, vytí
A nebe se zakryje
Šedý opar.
Proč, smutné,
Dívám se z okna
Blizzard roky?
Pro milovníka štěstí
Úkryt před špatným počasím
To dává.
Oheň praská
V mé troubě;
Jeho paprsky
A zápal letí
bavím se
Bezstarostný pohled.
Sním v tichu
Před živě
Jeho hra
A já zapomínám
Bouřím vytí.
Ó prozřetelnosti,
Díky!
zapomenu
A nádech
Bouře existence.
Truchlení v srdci
V mém trápení,
Skláním hlavu
V mém srdci pro ni,
A pod vzpurnými
Sněhová vánice problémů,
S něžnou láskou
Je zahřátá
Brzy zapomenu
Strmý smutek
Jako v tuto chvíli
Zapomenutá příroda
Tvář rakve
A špatné počasí
Rebelský pláč.

Analýza Baratynského básně „Kde je sladký šepot...“

Dílo z roku 1831 předjímá vznik ruské stavovské poezie, jejíž vývoj začal o 10-15 let později. Tematická příslušnost textu je potvrzena jeho ideovou a uměleckou strukturou. Jednu z hlavních rolí autor přisuzuje obrazu domu, spolehlivého přístřešku, který chrání své majitele před chladem a nepřízní počasí. Podobnou interpretaci obrazu nacházíme ve slavném Fetovově díle „“, kde pohodlí domova kontrastuje s bouří zuřící „na dvoře“.

Básnický text otevírá řečnická otázka, jejíž součástí je metaforická konstrukce „sladký šepot“, označující šustění listí. Lyrické „já“ zaznamenává změny způsobené příchodem chladného počasí: holé stromy, zamrzlý potok, „sněhové vánice letu“, údolí pokrytá „kobercem zimy“. Při zobrazování detailů přírody se básník často obrací k personifikacím. Stromy jsou obdařeny schopností šeptat a říční voda, na „šumění“, na které je hrdina zvyklý, „otupí“ pod ledem.

Krajinný obraz, v němž dominuje otupělost a „šedý opar“, je pustý. Lyrický subjekt se odtrhne od smutné podívané a obrátí svůj pohled k „praskajícímu“ ohni plápolajícímu v kamnech. Upřeně hledící do živých plamenů, obklopený pohodlím, „miláček štěstí“ zapomíná na špatné počasí. Jeho nálada se také mění: melancholii střídá klidná radost, která vyvolává touhu snít „v tichu“.

Každodenní situace slouží jako důvod k filozofickým zobecněním. Povzbuzený hrdina spěchá poděkovat božským silám, které mu ukázaly způsoby, jak překonat životní krizi. „Něžná láska“ vás zachrání před „bouřemi existence“, „sněhovou bouří potíží“ a duchovním smutkem. Hlavním tajemstvím jeho léčivé síly je schopnost poskytnout zapomnění utrápenému srdci.

V závěrečné části autor spojuje komplexy obrazů z různých tematických skupin: trpké zkoušky připravené osudem jsou přirovnávány k povětrnostním znamením zimních bouří. Tato tendence se projevuje prostřednictvím řady metaforických struktur, které zprostředkovávají rozporuplnou podstatu hrdinovy ​​neradostné pozemské cesty. Báseň končí dvěma pozoruhodnými příklady, v nichž je sémantika disharmonie posílena negativními konotacemi: „tvář rakve“ a „vzpurný výkřik“.

K zobrazení osobních prožitků básník volí vzácnou variaci poetického metra - jambický bimetr. Krátkou, lehkou linku najdeme také v díle „Hádej“, věnovaném „jazyku tajné lásky“.