Typ vztahu je charakteristický pro hru s pravidly. Hra s pravidly

Proč je důležité, aby se děti naučily hrát hry s pravidly? Co je zvláštního na hrách s pravidly?

Podstata tohoto typu hry je přítomnost otevřených pravidel, konkurenčních vztahů mezi hráči a výsledkem - vítězný. V samostatné činnosti dětí se hra s pravidly objevuje ve starším předškolním věku, ale základ k ní je položen mnohem dříve.

• hry s pravidly „štěstí“, ve kterých výhry nezávisí na duševní nebo fyzické kompetenci dítěte (jako lotto, husa);
• hry s pravidly vycházejícími z fyzické nebo duševní kompetence dítěte (například puzzle hry, bludiště, soutěžní hry v přírodě);
• hry s pravidly, která kombinují prvky štěstí a duševní nebo fyzické kompetence (například serso, kuželky, „zmatek“ atd.).

• Regulační pravidla(morální spravedlnost: „člověk musí hrát spravedlivě“) – formy losování, střídání.
• Vlastně pravidla hry(předpis jednání účastníků).
• Pravidla pro stanovení výher(„Ten, kdo je nejdříve... vyhrává“, „Ten, kdo je nejvíce... vyhrává“).

• Již ve věku 2,5 - 3 roky mohou děti jednat v souladu s jednoduchými pravidly, provádět akce na příkaz (například hru „Run to the Flag“), zatímco učitel jedná společně s dětmi.
• Na 4 roky počet akcí a pravidel prováděných ve hře se komplikuje (například srážení kuželek a jejich opětovné umístění), funkce hráčů jsou rozděleny (jeden dohání - zbytek utíká ve hrách „Kočka a myši ““, „Vrabci a auto“ atd.). V tomto věku se děti zapojují do her typu lotto (obdoba hazardních her) různého obsahu, ovládají pravidla střídavé interakce a plnění daných podmínek. Učitel zaujímá při hře s dětmi pozici zainteresovaného partnera a průvodce.
• 5 let Děti rozvíjejí představu o vítězství. Nejvhodnějšími hrami pro děti tohoto věku jsou „hry o štěstí“ (lotto, husa). Učitel se takových her účastní jako rovnocenný partner, projevuje zájem vyhrávat, vysvětluje a opakuje pravidla v průběhu hry (např. „Teď ten, kdo vyhrál, jde první“). Postupně si děti vypěstují soutěživé postoje a vítězné myšlení. To podporuje vzájemnou normativní regulaci chování - důležitou součást mravního vývoje dítěte. Postupně učitel přechází ke hrám, kde se prvky štěstí kombinují s nároky na duševní a fyzické schopnosti (např. létající čepice, sérso, hod prstenem apod.). V této fázi děti používají hotová pravidla hry.

• V 6 letech Děti rozvíjejí schopnost vymýšlet nová pravidla hry a dohodnout se na nich. Dospělý, který se účastní hry, ukazuje dětem, jak změnit pravidla hry. Potřeba změnit pravidla vzniká, když v sadě pro deskovou hru chybí jeden z nezbytných prvků (například kostka, která se používá k určení počtu kroků žetonu ve hrách jib). Ke stimulaci tvorby pravidel lze dětem nabídnout nový, neznámý materiál, přičemž učitel zaujímá pozici „neznající pravidla“. Efektivním způsobem je spojení prvků různých her v jedné sadě (například karty z loterie a kostky ze hry husa). Pravidla vymyšlená dětmi jsou pro ně cennější než hotová pravidla a posilují vzájemnou kontrolu nad jejich dodržováním.
• V každém věku by měl být dětem poskytnut materiál a čas na samostatné hry s pravidly bez přímé účasti dospělého. Kritériem pro efektivní organizaci her s pravidly je zvýšení samostatnosti dětí v nich, možnost interakce s vrstevníky a organizace volného času.

• Ve studii E. E. Kravtsové (1996) bylo zjištěno, že hra s pravidly učí děti vyjednávat, ustupovat jeden druhému, pokračovat v akci zahájené jiným dítětem a vstupovat do spolupráce i soutěže s ostatními dětmi. Takové hry přispívají k formování normativní regulace chování - kontrola dodržování pravidel, touha po úspěchu při dosahování výsledků, schopnost „přežít neúspěch“ a přijmout úspěch vrstevníka (N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova , 1999).
• Studie A. V. Tretyaka (2006) prokázala, že ve hrách s pravidly se rozvíjí interakce mezi dětmi staršího předškolního věku, která se vyznačuje emocionálně pozitivní orientací, samostatnou organizací v souladu s pravidly hry a komunikačními normami a tvůrčí aktivitou. .

Jaký význam mají hry s pravidly pro výuku předškolních dětí?

Hry s pravidly mohou působit jako didaktické hry, ve kterých se kromě herního úkolu řeší úkoly upevňování a systematizace znalostí, rozvíjení a zdokonalování duševních operací nebo speciálních dovedností, jako je řeč. Loto hry („Čtyři roční období“, „Hračky“, „Růst, kvete, dozrává“ atd.) tak přispívají k systematizaci dětských nápadů. Verbální hry jako „Barvy“, „Ticho“, „Černá a bílá“ rozvíjejí pozornost, inteligenci, rychlost reakce a souvislou řeč.

Kniha představuje nový přístup ke hře s pravidly v předškolním věku. Je uveden popis hry s pravidly jako konkrétní činnost, je zvažována logika jejího utváření ve srovnání s dětskou dějovou hrou; Zjišťují se psychologické a pedagogické podmínky, které přispívají k tomu, že předškoláci zvládají hry s pravidly v její kvalitativní originalitě, a hodnotí se vliv různých typů vlivu dospělých na rozvoj samostatné hry u předškolních dětí.

V této knize je hra s pravidly považována za specifickou aktivitu se zvláštními vlastnostmi (zásadně ji odlišujícími od hry s spiknutími), jako je přítomnost konečného výsledku, výhra, která určuje konkurenceschopnost vztahů a prvenství jakéhokoli účastníků, závazná pravidla pro všechny, která určují podmínky pro dosažení výhry, cyklický charakter herního procesu, zajišťující pravděpodobnost úspěchu pro každého účastníka.

Na základě analýzy dosavadních teoretických a empirických studií byly učiněny návrhy na možnost speciální linie tvorby hry s pravidly, nezávislé na tvorbě dějové hry.

Kniha také popisuje pedagogické podmínky, které umožňují realizovat zamýšlenou formační linii. Kniha je rozdělena do čtyř kapitol.

Kapitola 1 - Psychologické a pedagogické problémy při rozvoji her s pravidly v předškolním dětství.

Kapitola 2 – Formování společných herních akcí podle pravidla u dětí 2,5 – 4 roky.

Kapitola 3 - Zvládnutí obecného schématu hry s pravidly pro děti 4 - 5 let.

Kapitola 4 – Způsoby, jak zkomplikovat hry s pravidly pro děti ve věku 5 – 7 let.

Kapitola II. Tvorba společných herních akcí podle pravidla u dětí ve věku 2,5 - 4 let.

Kapitola je rozdělena do dvou částí:

1. Příklad holistického interakčního schématu jako podmínky pro rozvoj společného jednání dětí;

2. Vliv nesrovnalostí v samostatné činnosti dětí na rozvoj společných akcí.

Jak ukazují četné studie, samostatná činnost dětí ve věku 2,5 – 3,5 let je strukturována především jako napodobovací paralelní akce, jako je hra vedle sebe. Výzkum K. Garvey zároveň poznamenává, že ve věku tří let se již u dětí rozvíjí určitý typ herní interakce, kdy děti vzájemně ovlivňují své jednání a uplatňují základní kontrolu nad jednáním svých vrstevníků. K. Garvey označuje tento typ chování jako rituální herní interakci. Herní rituál sestává z rytmického, koordinovaného a řízeného opakování svých akcí partnery a může být založen na různých obsahech – pohyby, akce s předměty, výměny řeči. Čím rozmanitější budou formy samostatné činnosti dětí primárního předškolního věku, tím příznivější bude situace pro jejich rozvoj. Organizace života dětí v mateřské škole by měla poskytovat podmínky pro samostatnou ritualizovanou hru-interakci. Rituální hra, jako jedna z počátečních forem společné činnosti dětí, je základem pro následné zvládnutí složitějších forem, jako je zápletka a hra s pravidly. Existují údaje (N.Ya. Mikhailenko), které potvrzují, že ritualizovaná interakce, která se rozvíjí u dětí třetího roku života, usnadňuje přechod k nasazení vzájemně propojených podmíněných akcí, tzn. k základům kooperativní hry založené na příběhu. Jak rituální hry, tak individuální objektivní akce podle pravidla, organizované učitelem, přispívají k rozvoji svévole u dětí a pokládají základy pro složitější hry. Je však nutné stanovit podmínky, které by přispěly k samostatné ritualizované interakci dětí a její komplikaci na základě elementárního pravidla daného zvenčí dospělými. Děti na konci třetího – začátku čtvrtého roku života úspěšně zvládají společné akce podle elementárních pravidel a za určitých podmínek organizace předmětného prostředí uplatňují pravidlo získané od dospělých v samostatných činnostech. Úspěšné společné akce dětí jsou zpravidla při rozvoji samostatné činnosti do značné míry určovány zachováním a neměnností objektivní situace, její identity jako té, ve které děti pozorovaly příklad hry svých starších. Společný základ pro napodobování ve formě emocionální hry ze strany starších slouží jako pobídka pro děti k rozvoji „stejné“ samostatné hry a posiluje jejich společné jednání. Uplatňování pravidla dětmi v této situaci probíhá v rámci dobrovolného „ponoření“ do hry, která svou provázaností přináší dětem vzájemné potěšení a také spontánní, postupně se rozvíjející společný rituál. V této situaci dítě zřejmě nevnímá pravidlo jako závazné. Hromadění zkušeností v takto sehraných hrách na společném základě pro všechny účastníky může vést k dalšímu postupnému zobecňování pravidla, uvědomění si jej jako podmíněného a povinného. Jedná se o jednu z linií pedagogického řízení rozvoje hry s pravidly, podobně jako přirozené procesy jejího postupného rozvoje dětmi pozorováním her starších dětí. Další vývojová linie hry s pravidly je spojena se skutečností, že dospělý učí dítě, jak si hrát, zapojuje ho do společných aktivit a klade požadavky na dodržování pravidel, přímo řídí jednání dítěte. Na konci čtvrtého roku života děti již nashromáždily tento druh zkušenosti ze společné hry s dospělým, kde je jim vštěpován postoj k pravidlu, které je povinné pro všechny účastníky hry. V samostatné činnosti dětí v druhé polovině čtvrtého roku života, kdy se jejich představy o pravidlech hry neshodují, vzniká nesoulad či konflikt, který sice částečně destabilizuje společné jednání, ale plní i pozitivní funkci: zvyšuje pozornost dětí k pravidlům, která jsou verbalizována a stávají se předmětem elementární diskuse. Obecná pravidla stanovená dětmi jsou nestabilní, ale během krátké doby se používají jako regulátory společných akcí. Psychologické podmínky, které zajišťují vznik nesrovnalostí a identifikaci pravidel dětmi, jsou následující: předběžné upevnění určitého vzorce činnosti v dítěti jako správného a povinného (vzhledem k autoritě dospělého, který jej navrhl); částečný nesoulad mezi těmito schématy mezi partnery, kteří spolu hrají; jasný, zřejmý rozpor mezi jednáním partnera a očekáváním dítěte. Za takových podmínek stávající částečně společný základ spojuje děti ve hře a touha každého plně implementovat své vlastní schéma jednání jako správné, vede ke kritickému posouzení jednání partnera, vyžaduje potřebu verbalizovat pravidlo. , předložte jej kolegovi, aby změnil své jednání. Tento typ nepřímého modelování konfliktů v samostatné činnosti dětí čtvrtého roku života lze využít k rozvoji vzájemné regulace jednání na základě pravidel a zintenzivnění verbální interakce.

Anotaci doplnila studentka E. D. Klapovskaya

Kapitola I. Psychologické a pedagogické problémy rozvoje hry s pravidly v předškolním dětství

1. Obecné problémy rozvoje společné hry u předškoláků

2. Specifická charakteristika hry s pravidly

3. Podmínky pro zvládnutí hry s pravidly pro děti

Kapitola II. Formování společných herních akcí podle pravidla u dětí ve věku 2,5-4 let

1. Příklad holistického interakčního schématu jako podmínky pro rozvoj společného jednání dětí

2. Vliv nesrovnalostí v samostatné činnosti dětí na rozvoj společných akcí

Kapitola III. Zvládnutí obecného schématu hry s pravidly pro děti ve věku 4-5 let

1. Vítězné myšlení jako základ pro zvládnutí obecného schématu hry s pravidly

2. Vlastnosti dětské aktualizace schématu struktury hry s pravidly v samostatných činnostech

Kapitola IV. Způsoby, jak zkomplikovat hry s pravidly pro děti ve věku 5-7 let

1. Podmínky pro zvýšení významu výher pro děti

2. Rozvoj tvořivé činnosti dětí při hře s pravidly

Závěr

Literatura

Předmluva

Čtenářům představená kniha je věnována problematice zvládnutí hry s pravidly předškoláků jako specifické činnosti a zahrnuje úvahy o řadě specifických otázek: jaké jsou vlastnosti hry s pravidly ve srovnání s jinými typy dětských aktivit, jaký význam má pro vývoj předškoláka, kdy a za jakých podmínek ji může dítě zvládnout, jak spojit hru s pravidly - dost rigidní formalizovanou činnost - s prvky tvůrčího procesu.

Všechny procesy činnosti, ve kterých se ve skutečnosti uskutečňuje vývoj a vzdělávání předškolních dětí, lze podmíněně rozdělit do dvou složek. První je činnost pod přímým dohledem dospělého, kdy vstupuje do interakcí různého typu s dítětem (nebo skupinou dětí) (vyučuje ve třídách, organizuje praktické činnosti nebo si s dětmi hraje), druhým je volná činnost děti, kde jsou relativně nezávislé.na dospělém. Prospěch dítěte a jeho plnohodnotný rozvoj do značné míry závisí na jeho schopnosti rozvíjet samostatné společné aktivity s vrstevníky, které v předškolním dětství probíhají převážně formou hry - příběhové hry nebo hry s pravidly.

Otázky související s pedagogickým řízením příběhové hry prošly dostatečným rozvojem a jsou zastoupeny různými koncepty (R.I. Žukovskaja, D.V. Mendzheritskaja, A.P. Usova, N.Ya. Michajlenko, S.L. Novoselova a další). Hra s pravidly u předškolních dětí byla studována mnohem méně. Jako samostatná dětská činnost se o ní uvažuje především ve školní pedagogice (O.S. Gazman, V.M. Grigorjev a další).

V předškolní pedagogice je hra s pravidly využívána jako soukromá didaktická pomůcka (umožňující dětem rozvíjet motoriku, smyslové operace a dávat jim nové vědomosti), organizovaná a vyučovaná dospělými především na trénincích.

Aby však hra s pravidly sloužila cílům obecného rozvoje předškolních dětí, musí ji děti včas zvládnout v celém komplexu jejích specifických rysů, přecházejících z řady aktivit organizovaných učitelem. do samostatné činnosti dětí.

Studium vlastností a vývoje hry s pravidly, stanovení podmínek, které usnadňují její vývoj v předškolním věku, jsou nezbytné k rozvoji způsobů systematického vedení nezávislých činností dětí, kombinování různých typů, zajištění co nejúplnějšího rozvoje dítěte.

Kniha je výsledkem mnohaletého výzkumu autorů. V první kapitole zkoumáme různé, do značné míry protichůdné přístupy k rozvoji dětské hry, představy o podstatě hry s pravidly a možné způsoby, jak si ji děti osvojit. Zbývající kapitoly knihy jsou konstruovány formou experimentálních studií, pokrývajících postupně všechny věkové fáze předškolního dětství. Snažili jsme se v nich realizovat zamýšlené možnosti rozvoje hry s pravidly a podrobně popsat postup práce s dětmi tak, aby byl výzkumný materiál prakticky využitelný.

Doufáme, že informace obsažené v knize budou užitečné pro badatele, učitele předškolní psychologie a pedagogiky a také pro všechny specialisty v oblasti předškolní výchovy.

Myšlenka této knihy a obecný vývoj její struktury patří jednomu z autorů - N.Ya. Michajlenko.

Konkrétně příspěvky autorů k textu knihy byly distribuovány takto: §1 kapitoly II, kapitola IV a závěr napsal N.Ya. Michajlenko; §1 kapitoly I, §2 kapitoly II kapitoly III - N. A. Korotkova; Předmluva, §2 a §3 kapitoly I byly připraveny společně autory

Závěr

V této knize je hra s pravidly považována za specifickou aktivitu se zvláštními vlastnostmi (zásadně ji odlišujícími od hry s spiknutími), jako je přítomnost konečného výsledku, výhra, která určuje konkurenceschopnost vztahů a prvenství jakéhokoli účastníků, závazná pravidla pro všechny, která určují podmínky pro dosažení výhry, cyklický charakter herního procesu, zajišťující pravděpodobnost úspěchu pro každého účastníka.

Na základě analýzy, existujících teoretických a empirických studií byly učiněny předpoklady o možnosti zvláštní linie tvorby hry s pravidly, nezávislé na tvorbě dějové hry. Hypotéza předpokládala, že již ve věku dvou a půl až čtyř let je možné, aby si děti osvojily hotové povinné pravidlo založené na interakčním vzoru a implementovaly jej do cyklického procesu činnosti. Ve věku čtyř až pěti let je možné identifikovat výsledek pro děti - vítězství, vytvoření postoje k vítězství a doplnění obecného schématu pro rozvoj po sobě jdoucích cyklů hry o normativní pravidla, která zajistí počáteční rovnost hráčů. Ve věku pěti až sedmi let se předpokládala možnost dalšího rozvoje hry s pravidly spojený s přechodem dětí od hotových pravidel daných zvenčí ke stavbě nových ve společných aktivitách s vrstevníky. Předpokládalo se, že každá předchozí etapa vytváří pro děti základ pro efektivní zvládnutí složitějšího a ucelenějšího schématu hry s pravidly.

Byly také předloženy návrhy na pedagogické podmínky, které by umožnily realizovat zamýšlenou formační linii. Byly identifikovány tyto základní podmínky: emocionální holistický vzorec interakce mezi staršími (dospělými) s jednáním, které je pro dítě otevřené a srozumitelné podle jednoduchého pravidla (pro děti od dvou a půl do čtyř let); emocionální začlenění dospělého jako rovnocenného účastníka do společné hry s dětmi, při které určí vítězná kritéria pro děti a prokáže stejné nároky na výhru jako ostatní účastníci (pro děti od čtyř do pěti let); nabízet dětem specifický herní materiál, který jim neumožňuje realizovat hotové, dříve zvládnuté konkrétní herní schéma v obvyklé podobě, společná transformace s dospělým, „otřesení“ obvyklou hrou ve prospěch vytváření nových pravidel (ve věku let pět až sedm let).

Koncepce výzkumu zahrnovala jeden podstatný bod - výběr materiálu (z typů her s pravidly dostupnými v kultuře), adekvátního úkolu vytvořit u dětí obecné schéma hry s pravidly v plnosti jejích charakteristických rysů. Předpokládalo se, že specifické vlastnosti hry s pravidly jsou nejzřetelněji a nejúplněji odhaleny v dětských analogiích hazardních her (a nikoli ve hrách kompetenčních - fyzických nebo duševních), a proto je lze použít k efektivnímu vytvoření obecného schématu pro sestavení hry s pravidly, jejíž ústřední součástí je výhra (od pátého roku života dětí).

Výsledky studií potvrdily učiněné předpoklady. V každé věkové fázi se u dětí pod vlivem formativních vlivů tohoto typu začíná rozvíjet samostatná společná hra s využitím herních materiálů podobného typu, ale s různým specifickým obsahem. Ve starším předškolním věku děti zintenzivňují snahu vymýšlet nová pravidla („tvorba pravidel“) a dohodnout se na nich. Výsledky dlouhodobé studie (přes tři roky) prováděné se stejnou skupinou dětí, počínaje raným předškolním věkem, ukázaly, že v podmínkách raného formování hry s pravidly se děti snadněji pohybují v každé další etapě a ve vyšším věku mají větší lehkost při aktualizaci hry s pravidly v podmínkách svobodné volby, při rozvíjení samostatných společných aktivit se zcela novým materiálem přesně podle logiky výstavby hry s pravidly, než jejich vrstevníci s kteří tento druh práce neprováděli.

Předložené studie samozřejmě nepokrývají celou škálu problémů, které se objevují v souvislosti s úkolem stanovit psychologické a pedagogické podmínky pro děti ke zvládnutí her s pravidly. Získaná data však již mohou umožnit efektivněji budovat pedagogický proces v mateřské škole počítající nejen s didaktickou náplní hry s pravidly, ale i s jejím specifickým vývojovým významem jako samostatné společné činnosti dětí (rozvoj vzájemné normativní regulace, dobrovolná poslušnost pravidlu, schopnost koordinace společných akcí, zvládnutí různých typů interakce). Kromě toho poskytují základ pro objasnění a doplnění stávajících didaktických her (zaměřených na duševní a tělesný rozvoj), které jsou dětem v mateřské škole předkládány, s přihlédnutím k možnostem jejich přechodu do samostatných dětských činností.

Z výzkumu vyplynula potřeba dalšího studia řady problémů souvisejících s rozvojem hry s pravidly v předškolním dětství i těch, které se týkají širších oblastí výchovy a rozvoje předškolních dětí. Jedná se v prvé řadě o upřesnění podmínek pro přenos naučeného schématu hry s pravidly z jednoho typu hry do druhého (například z hazardních her na hry spojené s fyzickou a duševní kompetencí), podmínky, které zajišťují dětská samostatná aktualizace normativních pravidel osvojená ve hře s pravidly, v širším spektru činností. Důležité je také identifikovat normativní prostředky regulace společných aktivit, charakteristické pro subkulturu předškolních dětí, a studovat vliv pedagogicky specifikovaných normativních pravidel na dětskou subkulturu. Nakonec je zajímavé objasnit možnosti stimulačního účinku her s pravidly, která ovlivňují určitou oblast kompetencí, na samostatná cvičení dítěte související s touto oblastí a zaměřená na zvýšení osobních úspěchů v ní.

Materiál uvedený v knize může být podle našeho názoru užitečný nejen pro učitele a výzkumníky, ale i pro učitele z praxe. Vzhledem k tomu, že formativní experimenty byly prováděny v přirozených podmínkách života dětí v mateřské škole, lze vyvinuté metody přímo zařadit do reálného pedagogického procesu. Text knihy poskytuje poměrně podrobné popisy herního materiálu, který je adekvátní úkolům při vývoji hry s pravidly v každé věkové fázi, chování dospělého při hře s dětmi daného věku a charakteristikám chování dětí. oni sami. To vše docela umožňuje využít knihu jako návod k využití nových technik práce s dětmi pro pedagogy, kteří chtějí obohatit život předškoláků v mateřské škole a odhalit další rezervy pro jejich celkový rozvoj obsažené ve hře s pravidly.

Systematická práce na rozvíjení hry s pravidly nejen přispívá k celkovému rozvoji dětí, ale také výrazně usnadňuje jejich přípravu do školy, kde je na jedné straně schopnost dodržovat závazné normy a pravidla, na straně druhé prokázat tvůrčí činnost a také schopnost přijmout dočasný neúspěch, aniž by se vzdal pokusů o dosažení úspěchu v budoucnosti.

Nemůžeme poskytnout možnost stažení knihy v elektronické podobě.

Informujeme vás, že část plné textové literatury o psychologických a pedagogických tématech je obsažena v elektronické knihovně MSUPE na adrese http://psychlib.ru. Pokud je publikace ve veřejné doméně, registrace není nutná. Některé knihy, články, učební pomůcky, závěrečné práce budou k dispozici po registraci na webu knihovny.

Elektronické verze děl jsou určeny pro použití pro vzdělávací a vědecké účely.

Julia Butolinová
Hra s pravidly. Pedagogická podpora her s pravidly

1. Hry s hotovým obsahem a pravidla, význam, typy.

Každá metoda má hry, které po staletí vytvářeli dospělí pro děti a některé děti samotné.

Ruské lidové hry poprvé shromáždil a zpracoval E. A. Pokrovskij. Bohatost obsahu, rozmanitost forem, jednoduchost, zábava, humor jsou jejich charakteristické rysy.

Mnoho her s hotovým obsahem a pravidla aktuálně vytvářený učitelé.

Hry s pravidla jsou určeny k formování a rozvoji určitých vlastností osobnosti dítěte. V některých hry probíhá hudební vývoj (hudební ucho, smysl pro rytmus); jiné jsou speciálně navrženy pro rozvoj pohybů, jiné jsou navrženy učitelé pro dětská cvičení správná zvuková výslovnost, účet atd. V některých hry Upevňují se znalosti dětí o okolních předmětech a jevech. Existují hry, ve kterých děti rozvíjejí smyslové schopnosti, stejně jako inteligenci, vynalézavost a pozornost. Tedy z hlediska jejich obsahu hry s ready-made pravidla pokrývají nejrůznější aspekty života a vývoje dítěte.

V předškolním věku pedagogika je zvykem dělit hry s hotovým obsahem a pravidla pro didaktiku, pohybové a hudební.

Pro všechny hry s hotovým obsahem a pravidla typické jsou následující zvláštnosti:

Přítomnost herního plánu nebo herního úkolu, který je implementován (rozhodují se) prostřednictvím herních akcí. Herní koncept (nebo úkol) a herní akce tvoří obsah hry;

Akce a vztahy hráči se řídí pravidly;

Dostupnost pravidla a hotový obsah umožňuje dětem samostatně organizovat a vést hru;

Vzdělávací obsah hry spočívá v herním pojetí, herních akcích a pravidla a nepůsobí jako samostatný úkol pro děti.

2. Organizace venkovních her pro děti raného a předškolního věku.

“Pedagogická podpora herní aktivity předškoláků"

Učitelé v mateřských školách mají společný termín „vedou hru“. Zamysleme se nad tím, jak moc on legitimní? Hra- volná činnost a její vývojový efekt se stává maximálním, když se jedná o samostatnou dětskou činnost. Ukazuje se, že povaha dětské hry je v rozporu se zavedeným přístupem „vedení hry“. Přechod od strategie pomáhá tento rozpor vyřešit pedagogický herní průvodce strategií pedagogickou podporu.

Výběr a plánování her závisí na pracovních podmínkách každé věkové skupiny. skupiny: obecná úroveň tělesného a duševního vývoje dětí, jejich motorika, její jednotlivé typologické charakteristiky, roční období, lokalita, zájmy dětí.

Přípravné práce:

Četba beletrie, rozhovory.

Organizace pozorování přírody a činností lidí různých profesí (řidiči, domovníci atd.);

Příprava herních atributů (společně s dětmi nebo v jejich přítomnosti).

Organizace hry:

V závislosti na pozemku se provádí současně se všemi dětmi nebo s malou podskupinou. Představujeme novou hru - učitel jasně, stručně, vysvětluje dětem 1,5 – 2 minuty pravidla hry, vytváří představy dětí o herních obrázcích.

Vysvětlení nepříběhové hry – v tomto případě učitelříká sled herních akcí, pravidla a signály, indikace polohy herní a herní atributy

Vysvětlení her s prvky soutěže – učitel upřesňuje pravidla, herní techniky, podmínky soutěže ( "Kdo dosáhne na židli rychleji?", rozdělí děti do týmů a na závěr zhodnotí výsledek.

Rozdělení rolí - řidič může být jmenován pomocí rýmu nebo si můžete vybrat někoho, kdo to chce (v mladší skupině - řidič - učitel);

Hodnocení hry - učitel měl by si všímat pozitivních vlastností dětí, jmenovat ty, kteří úspěšně plnili své role, projevili odvahu, zdrženlivost, vzájemnou pomoc, kreativitu, a poté analyzovat důvody porušení pravidla.

Zvláštnost pedagogickou podporu herní aktivita dětí je to, že interakce s dětmi, učitel pružně mění své postavení v závislosti na míře projevu samostatnosti a kreativity a aktivně s nimi spolupracuje.

Doprovázející interakce pomáhá dítěti aktualizovat herní zážitek jako výsledek společné hry s učitelem, uplatnit jej v různých situacích, které vznikají mimo speciálně organizované učitel herní činnost.

Učiteli Je potřeba rozvíjet schopnost být hráčem, tedy mít vlastní hráčskou pozici.

Venkovní hry.

Pohyblivý hra je vědomá, aktivní činnost dítěte, která se vyznačuje přesným a včasným plněním úkolů.

Podle definice P. F. Lesgafta (zakladatel ruského systému tělesné výchovy) venkovní hry jsou cvičením, kterým se dítě připravuje na život. Vzrušující obsah a emocionální bohatství hry povzbuzuje dítě k určitému duševnímu a fyzickému úsilí.

Venkovní hry jsou neměnným prostředkem tělesné výchovy; doplňování znalostí a představ dítěte o okolním světě, rozvoj myšlení, vynalézavosti, obratnosti, obratnosti, cenných mravních a volních vlastností, jako podmínka rozvoje kultury dítěte. V nich chápe a poznává svět kolem sebe, rozvíjí se v nich jeho intelekt, fantazie, představivost, formují se sociální vlastnosti.

Podle P. F. Lestgafta systematické provozování venkovních her rozvíjí schopnosti dítěte ovládat své pohyby, ukázňuje své tělo.

Venkovní hry jsou klasifikovány podle věku,

podle stupně (malý a velký) pohyblivost dítěte při hře,

podle druhu pohybu (hry s během, házení atd.,

Dějové venkovní hry odrážejí život nebo pohádkové epizody v konvenční formě. Dítě je uchváceno hravými obrázky. Kreativně se v nich vtěluje, zobrazuje kočku, medvěda, vrabce atp.

Nezápletkové aktivní hry obsahují motorické herní úkoly vedoucí k dosažení cíle. Typy hry: čárky, pasti; hry se soutěžními prvky, štafetové hry, hry s předměty. Zábavné hry se používají pro malé děti ( "Dobře", "Koza rohatá" atd.)

Sportovní hry s (malá města, fotbal, hokej atd.) jsou vybírány podle věku. Využívají pouze některé prvky technologie sportovních her, které jsou dostupné a užitečné pro předškolní děti. Sportovní hry posilují velké svalové skupiny, rozvíjejí psychofyzickou stránku kvalitní: síla, rychlost, hbitost, vytrvalost.

3. Organizace pedagogickou podporu didaktické hry pro děti raného a předškolního věku.

Vlastnit herní pozici, učitel Je jednodušší používat hru, její bohaté možnosti pro rozvoj vašich studentů a jejich vztahů. Ve hře se tvoří hlavní nové formace připravující přechod do dalšího věkového stupně – základní školy.

Herní poloha vyžaduje od učitele určitou míru infantilizace – schopnost dočasně se proměnit v dítě, jednat podle zákonů, podle kterých žijí a jednají. hrající si děti.

Prvním krokem k pozici infantilizace může být technika navržená E. E. Kravtsovou. Spočívá v tom, že učitel musí děti „rušit“. hrát takhle, jak jsou zvyklí, by měly zničit zavedené standardy. "Najednou křičím: "Ach, oh, zapomněl jsem peníze na cestování!" Obvyklý rytmus je narušen. Všichni společně se rozhodnou pro mě vybrat pěkný cent. Jen jsem si vzal lístek, jen se uklidnil, znovu překvapení: Začínám vystupovat na špatné zastávce. “

Didaktické hry vznikly pro učení hrou. Didaktický hra umožňuje řešit různé pedagogickýúkoly ve formě hry. Potřeba hry a touhy hrát si u předškoláků je nutné používat a průvodce za účelem řešení určitých výchovných a výchovných problémů. Děti hrát si, aniž by tušili, že získávají nějaké znalosti, osvojují si dovednosti práce s předměty a učí se kultuře vzájemné komunikace. V raném dětství dítě ovládá největší lidskou hodnotu - řeč. Ve druhém roce rozumí řeči, která je mu adresována, a do tří let může volně komunikovat s ostatními. Úkoly komplexního rozvoje dítěte budou plně vyřešeny pouze tehdy správný trénink řeči.

Didaktický hra

Herní a didaktické úkoly jsou realizovány v herních akcích. Prostředkem k řešení didaktického úkolu je didaktický materiál. Výsledkem didaktické hry je řešení herních a didaktických problémů. Vyřešení obou problémů je ukazatelem efektivity hry. Mladší předškoláci jsou si vědomi výsledku hry. Starší si začnou pamatovat výsledek spojený s řešením didaktiky úkoly: naučený, tušil, rozhodl.

Další součásti didaktické hry – zápletka a role – jsou volitelné a mohou chybět.

Didaktický hra působí současně jako typ herní činnosti a forma organizační interakce mezi dospělým a dítětem. V tom spočívá jeho originalita.

Rozdíl mezi hrami na hraní rolí a didaktickými hrami je třeba hledat v obsahu sféry reality, kterou reflektují, a ve vztahu mezi jejich složkami.

Didaktické hry.

Didaktické hry – podporuje rozvoj kognitivní činnosti, intelektuálních operací, které představují základ učení.

Druhy didaktických her:

Dějově didaktické ( "prodejna")

Hry s předměty ( "úžasná taška")

Stolní tisk ( "loterie", "domino")

Slovní ( "kdo být?", "roční období", "profese".)

Pro didaktické hry je charakteristické, že je vytvářejí dospělí za účelem výuky a výchovy dětí. Nicméně, vytvořené pro vzdělávací účely, zůstávají hry. Děti v těchto hry přitahuje především herní situace, a hraní, děti tiše řeší didaktický problém.

Didaktická struktura hry:

1. Vzdělávací úkol – určuje herní akce, pravidla pomáhat provádět herní akce a řešit problémy;

2. Herní úkol

3. Herní akce

Výběr her učitel z toho vychází, jaké softwarové problémy s jejich pomocí vyřeší, jak hra přispěje k rozvoji duševní činnosti dětí, výchově mravních aspektů jedince Učiteli musíte se na hru pečlivě připravit, promyslet si jasné, jasné, lakonické vysvětlení obsahu, pravidla, herní akce. Nastínit didaktické cíle hry a také to, na co mají děti při hře dávat pozor. Pokud se dítě při hře cítí těžko, je třeba mu pomoci si zapamatovat.

Provádění didaktických her s malými dětmi vyžaduje aktivitu a iniciativu. učitel při výuce dětí techniky herních akcí, ukázky.

Děti středního věku mají nějaké zkušenosti se společným hraním, ale i tady učitel se aktivně účastní hry, je učitelem i účastníkem hry, učí děti a hraje si s nimi. Vybírá hry, při kterých si děti musí zapamatovat a upevnit znalosti a dovednosti získané v hodině.

Děti staršího předškolního věku mají značné herní zkušenosti a rozvinuté myšlení, že snadno vnímají slovní vysvětlení hry. Mohou si snadno organizovat hru sami, učitel jako konzultant. V hry odrážejí se životní jevy, které jsou svým obsahem složitější (lidová práce, vybavení ve městě a na venkově).

U dětí přípravné skupiny je herní činnost vědomější a režírovaný dosáhnout výsledků. Učitel vytváří rozvíjející se předmětové herní prostředí pro organizování všech typů her. Hra v tomto věku pomáhá dětem rozvíjet schopnost samostatně se organizovat a poslouchat pravidla, koordinujte své touhy s touhami ostatních, vyjadřujte hodnotové soudy, smysl pro sebekontrolu. Děti v tomto věku to zvládnou lépe spravovat jejich duševní pochody, řeč, myšlení. Začnou se zajímat hry, ve kterém jsou prvky soutěže a výhry.

Hodnota didaktických her při výchově dětí závisí zcela na učitel, o tom, jak umí vybrat hry, zkomplikovat didaktický úkol, pomoci správně řídit pravidla hry k dosažení cílů programu.

Venkovní hry

P/n "Letadlo"

cílová: naučit snadnému pohybu, jednat po signálu.

Materiál:

Instrukce: Před hrou musí být předvedeny všechny herní pohyby. Děti stojí na jedné straně hřiště. Učitel říká "Připraven k letu. Nastartujte motory!. Děti dělají rotační pohyby s rukama před hrudníkem. Po signálu "Pojďme létat!" rozpažte ruce do stran a rozběhněte se po chodbě. Na signál "Přistání!" hráči míří na vaši stranu webu.

P/n "Kočka na střeše"

cílová: rozvíjet koordinaci pohybů; rozvíjet rytmickou, výraznou řeč.

Materiál: kočičí maska.

Instrukce: Děti stojí v kruhu. Ve středu - "kočka". Zbytek dětí - "myši". Tiše se přibližují "kočka" a třesouce si prsty navzájem, mluví jednohlasně tichým hlasem:

Tichá myš, klidná myš...

Kočka sedí na naší střeše.

Myška, myš, pozor.

A nenechte se chytit kočkou!

Po těchto slovech "kočka" honí myši, utíkají. Je nutné označit čárou domeček myši - díru kde "kočka" nemá práva běžet.

P/n "Kdo to shromáždí dřív?"

cílová: naučit se seskupovat zeleninu a ovoce; kultivovat rychlou reakci na slova, vytrvalost a disciplínu.

Materiál: 2 koše, sada modelů "Zelenina" A "Ovoce"

Průběh hry: Děti jsou rozděleny do dvou brigády: "zahradníci" A "zahradníci". Na zemi jsou modely zeleniny a ovoce a dva koše. Na povel učitele začnou týmy sbírat zeleninu a ovoce, každý do svého košíku. Kdo inkasuje jako první, zvedne koš nahoru a je považován za vítěze.

P/n "Ptáci a kočka"

cílová: naučit se pohybovat podle signálu, rozvíjet obratnost.

Materiál: kočičí maska.

Instrukce: Sedí ve velkém kruhu "kočka", kolem kruhu - "ptactvo". "Kočka" usne a "ptactvo" Skáčou do kruhu a létají tam, sednou si a klují do zrnek. "Kočka" probudí se a začne chytat "ptactvo" a utíkají kolem kruhu. Chycen "ptactvo" Kočka vás vezme doprostřed kruhu. Učitel počítá, kolik jich je.

P/n "Rybářský prut"

cílová: Učit se skákat správně: odtlačte se a zvedněte nohy.

Materiál: provázek s pytlíkem na konci provázku.

Instrukce: Děti stojí v kruhu, uprostřed je učitel s provazem v rukou, na jehož konci je uvázaný pytel. Učitel zkroutí lano a děti musí přeskočit.

P/n "Sova"

cílová: naučte se chvíli stát na místě, pozorně naslouchejte.

Materiál: maska ​​sovy

Instrukce: Hraní jsou volně umístěny na webu. Stranou ( "v dutině") vsedě nebo ve stoje "Sova". Vychovatel mluví: "Přichází den - všechno ožívá". Všechno hraní volně se pohybovat po místě, provádět různé pohyby, napodobovat rukama let motýlů, vážek atd. Nečekaně vyslovuje: "Přichází noc, všechno zamrzne, sova vyletí". Každý se musí okamžitě zastavit v poloze, ve které ho tato slova našla a nehýbat se. "Sova" pomalu prochází hraní a bedlivě je kontroluje. Kdo se hýbe nebo se směje, bude "sova" posílá do jeho"dutý". Přesčas hra se zastaví a spočítat, kolik lidí "sova" vzala to na své místo. Poté vyberte nový "sova" těch, kteří se k ní nedostali. Ona vyhrává "sova", která vzala větší počet hraní.

P/n Jsme vtipní kluci

cílová: rozvíjet obratnost, vyhýbavost; zlepšit schopnost vyhovět pravidla hry.

Materiál:

Instrukce: děti stojí na jedné straně hřiště mimo čáru. Na protější straně je také nakreslena čára - to jsou domy. Ve středu místa je past. Hráči říkají sborově

Jsme vtipní kluci, rádi běháme a skáčeme

No, zkuste nás dohnat. 1,2,3 – chyť to!

Po slávě "Chytit!" děti běží na druhou stranu hřiště a past se je snaží chytit. Každý, koho se past dotkne čáry, je považován za chyceného a uhne stranou, přičemž vynechá jeden běh. Po dvou jízdách je vybrána další past.

P/i Pasti se stuhami

cílová: rozvíjet rychlost, obratnost, oko; zlepšit orientaci v prostoru, běh do všech stran.

Materiál: Stuha

Průběh hry: děti stojí v kruhu, každý má barevnou stuhu, zastrčený v zadní části opasku. Ve středu kruhu je past. Na signál se děti rozběhnou různými směry a past se z nich snaží vytáhnout stužky. Na znamení stůj se děti shromáždí v kruhu a řidič počítá stužky.

S hrou se dá hrát komplikace:

V kruhu jsou dvě pasti.

Neexistuje žádná past, chlapci sbírají stuhy od dívek a dívky od chlapců.

P/n "Čtyři síly"

cílová: rozvíjet pozornost, paměť, obratnost.

Materiál: míč

Instrukce:

Hráči stojí v kruhu, uprostřed je moderátorka. Hází míč jednomu z hráčů a přitom vyslovuje kterékoli ze slov prvků (například vzduch). Ten, kdo chytil míč, musí jmenovat obyvatele vzduchu. Pokud je jméno země - zvíře, pokud voda - ryba. Když se řekne slovo oheň, každý by se měl několikrát otočit a mávnout rukou.

P/n "Hra na schovávanou" (orientovat se v prostoru)

cílová: Učte děti hrát podle pravidel hry:

1. Schovávejte se pouze v oblasti (ve skupině)

2. Řidič nesmí nahlížet

3. Řidič se rozhlíží jen po určitých slovech.

Materiál: předměty, za které se můžete schovat.

Instrukce: Učitel vybírá řidiče podle říkanky pro počítání. Řidič zavře oči a mluví nahlas slova: "1, 2, 3, 4, 5, jdu hledat, kdo se neskrývá, není to moje chyba.". Zatímco říká slova, všichni ostatní se schovávají v oblasti, která jim byla přidělena. (skupina) .

Didaktické hry.

Di "Poslouchej tleskání".

cílová: rozvoj dobrovolné pozornosti.

Materiál:

Instrukce: "Teď my zahrajeme si zajímavou hru"Poslouchejte tleskání!". Všechno hraní Budou muset chodit v kruhu jeden po druhém a pozorně naslouchat mým příkazům. Když jednou tlesknu, všichni se musí zastavit a zapózovat "čáp" (ukazuje pózu). Když dvakrát tlesknu, všichni se musí zastavit a zaujmout nějakou pózu "žáby" (ukázat). Když třikrát zatleskám rukama, musíte pokračovat v chůzi jeden po druhém v kruhu. Začít hrát si».

Di "Jedlé - nejedlé". (s míčem).

cílová: formování pozornosti, rozvoj schopnosti zvýraznit hlavní, podstatné rysy předmětů.

Materiál: míč

Instrukce: "Pozornost! Teď zjistíme kdo (Co) umí létat, ale kdo (Co) nemůže. Zeptám se a ty hned odpovíš. Pokud pojmenuji něco nebo někoho, kdo umí létat, například vážku, Odpovědět: "mouchy"- a ukaž, jak to dělá - roztáhni ruce do stran jako křídla. Pokud já tebe zeptám se: "To prase létá?", mlč a nezvedej ruce."

Di "Rozbitý telefon".

cílová: rozvoj sluchové pozornosti.

Materiál:

Instrukce: "Teď my Pojďme hrát"Rozbitý telefon". Sedněte si do kruhu na koberec tak, abyste se cítili pohodlně. První hráč tiše promluví slovo do ucha hráče, který sedí vedle něj. Hráč, který se naučí slovo od vůdce, předá toto slovo, které slyšel. (tiše do ucha) dalšímu hráči. Slovo, jakoby přes telefonní drát, se musí dostat k poslednímu hráči. ptá se moderátorka poslední: "Jaké slovo jsi slyšel?" Volá mu. Pokud se slovo shoduje s tím, které moderátorka vymyslela a pojmenovala, tak telefon OK. Pokud se neshoduje, telefon je poškozený. V tomto případě musí každý počínaje koncem řady pojmenovat slovo, které slyšel. Tímto způsobem budou vědět, který hráč udělal chybu - "zničil telefon". "Delikvent" hráč zaujímá poslední místo. Pojďme Pojďme hrát».

Di "Pojmenujte další slovo"

cílová: aktivovat pozornost; rozvíjet myšlení a řeč. Dovednost správná zvuková výslovnost.

Materiál:

Instrukce: Dospělý pojmenovává slova a vyzývá dítě, aby pojmenovalo "další" slovo a poté vysvětlete, proč to slovo je "další".

- "Další" slovo mezi jmény podstatná jména:

stůl, skříň, koberec, židle, pohovka;

kabát, klobouk, šála, boty, klobouk;

švestka, jablko, rajče, meruňka, hruška;

vlk, pes, rys, liška, zajíc;

kůň, kráva, jelen, beran, prase;

růže, tulipán, fazole, chrpa, mák;

zima, duben, jaro, podzim, léto.

- "Další" slovo mezi jmény přídavná jména:

smutný, zarmoucený, sklíčený, hluboký;

statečný, hlasitý, odvážný, smělý;

žlutá, červená, silná, zelená;

slabý, křehký, dlouhý, křehký;

hluboký, mělký, vysoký, lehký, nízký.

- "Další" slovo mezi slovesa:

myslet, jít, uvažovat, přemýšlet;

spěchal, poslouchal, spěchal, spěchal;

dorazil, dorazil, utekl, cválal.

D/i – cvičení „Popište svého souseda“

Cílová. Pečlivě poučte, prozkoumejte osobu, poskytněte slovní portrét.

Materiál: obrázek nebo předměty k zapamatování.

Instrukce: Učitel vyzve děti, aby se na sebe pozorně podívaly a popsaly svého souseda. Můžete použít techniku rámec: jedno dítě je vyzváno, aby vzalo rám nebo obruč, nakreslilo portrét a všichni ostatní popsali tento živý obrázek.

Di "Ahoj"

cílová: rozvíjet komunikativní kvality jedince.

Materiál:

Instrukce: Začněte prosím chodit po místnosti. Navrhuji, abyste si potřásli rukou s každou osobou ve skupině a řekli tento: "Ahoj! Jak se máš?"Říkejte jen tato jednoduchá slova a nic víc. Ale v této hře je jedna důležitá věc pravidlo: při pozdravu jednoho z účastníků můžete pustit ruku až poté, co začnete druhou rukou zdravit někoho jiného. Jinými slovy, musíte být v nepřetržitém kontaktu s někým ve skupině. Dokážete si představit, jak se to stane? (Když se všichni pozdravili a skupina si na tento rituál zvykla, můžete začít druhý kruh – s jiným pozdravem, Například: "To je tak dobře, že jsi tady!") Mohu mluvit:! Ahoj! Jmenuji se Ivan. Jak se jmenuješ?" A když už znáte něčí jméno, můžete to jednoduše potvrdit Tento: "Jmenuji se Ivan a tvoje Irina! A." Odpovědět: „Ano, jmenuji se Irina a vaše Ivan“!

Di "Motýlku, leť!"

Cílová. Dosáhněte dlouhého, nepřetržitého ústního výdechu.

Materiál: Připravte si 5 pestrobarevných papírových motýlků. Ke každému přivažte nit o délce 50 cm a připevněte je na šňůru ve vzdálenosti 35 cm od sebe. Zatáhněte za šňůrku mezi dvěma sloupky tak, aby motýli viseli na úrovni tváře stojícího dítěte.

Instrukce: Děti sedí na židlích. Dospělý mluví: „Děti, podívejte se, jak krásné motýli: modrá, žlutá, červená! Je jich tolik! Vypadají jako živé! Uvidíme, jestli umí létat. (Fouká na ně.) Podívejte, letěli. Zkuste také foukat. Kdo poletí dál? Dospělý vyzve děti, aby se postavily jeden po druhém vedle každého motýla. Děti foukají na motýly.

Di "Hlasité ticho"

Materiál: auto velké a malé

Instrukce: Dospělý ukazuje 2 auta a mluví: „Když jede velké auto, pípá hlasitý: "pípnutí". Jak velké auto signalizuje? Děti jsou hlasité vyslovit: "pípnutí". Učitel pokračuje: „A auto troubí klid: "pípnutí". Jak troubí malé auto? Děti jsou tiché vyslovit: "pípnutí". Učitelčistí jak auta, tak mluví: „Teď buď opatrný. Jakmile se auto rozjede, musíte dát signál, nenechte se mýlit, velké auto houká nahlas a malé - potichu.“

Zbytek hraček se hraje stejným způsobem.

Di "Stůj na místě"

cílová: procvičte děti v hledání umístění: vpředu, vzadu, vlevo, napravo, před, za.

Materiál:

Instrukce: učitel střídavě volá na děti a ukazuje jim, kam potřebují postav se: „Serjožo, pojď ke mně, Koljo, postav se tak, aby byl Serjoža za tebou. Veru, postav se před Ira“ atd. Po zavolání 5-6 dětí je učitel požádá, aby jmenovaly, kdo je před nimi a za nimi. Dále jsou děti vyzvány, aby odbočily doleva resp správně a zavolejte znovu, kdo a kde od nich stojí.

Literatura

1. Milenko V. „Úvod do pojmu didaktika hra» .//Předškolní vzdělávání" //2006 č. 11.

2. Uruntaeva G. A „Rozvoj herních aktivit v předškolním věku“.

//Předškolní psychologie / M. 1999

3. http://nsportal.ru

4. http://knowledge.allbest.ru

5. http://slovo.mosmetod.ru

6. Nemov R. S. Psychologie. Učebnice pro vysokoškolské studenty ped. učebnice provozoven. Ve 2 knihách. Rezervovat 1. Obecné základy psychologie. -M.: Vzdělání: Vlados, 1994.

Didaktické hry jsou vzdělávací hry, jejichž účelem je duševní rozvoj dítěte, rozvoj jeho kognitivní činnosti, rozumových operací, výchova k libovůli chování a morálně-volním vlastnostem jedince. Provádějí se jak ve speciálně určených časech během vyučování, tak i v jiných plánovaných okamžicích v životě dětí v mateřské škole.

Podle charakteru použitého materiálu se didaktické hry dělí na hry s předměty a hračkami, deskové a slovní. V didaktických hrách s předměty a hračkami si děti osvojují akce s předměty a učí se tak jejich různým vlastnostem: barvě, velikosti, tvaru, kvalitě. Stolní a tištěné hry (párové obrázky, loto, domino) odpovídají zvláštnostem vizuálního a efektivního myšlení malých dětí.

Během těchto her se děti učí a upevňují znalosti v praktických činnostech nikoli s předměty, ale s jejich obrázky na obrázcích. Rozmanité jsou i mentální úkoly řešené v deskových didaktických hrách: upevňování znalostí o předmětech, jejich účelu, vytváření dvojic; Děti se učí porovnávat dva předměty, nacházet stejné předměty a skládat z částí celek.

Ve třetím roce života se neprovádějí verbální hry v „čisté“ formě, ale organizují se verbálně-motorické hry. Verbálně-motorické didaktické hry jsou postaveny na slovech a činech hráčů a mají velký význam pro rozvoj řeči dětí. Formují sluchovou pozornost, schopnost naslouchat zvukům řeči, opakovat zvukové kombinace a slova. Děti se učí vnímat díla lidového umění: říkanky, vtipy, pohádky. Expresivita řeči získaná při těchto hrách je přenesena do samostatné dějové hry.

Didaktická hra má určitou strukturu a při sestavování poznámek pro didaktické hry je nutné v nich reflektovat hlavní strukturální složky hry: didaktický úkol (výchovný), herní úkol, herní akci a pravidla hry. hra.

Didaktický úkol je určena účelem výuky a výchovy dětí s přihlédnutím k úrovni jejich duševního vývoje. Didaktické úkoly jsou různorodé. Může se jednat o: rozvoj představ o životním prostředí (svět zvířat a rostlin, předměty a hračky, události ve společenském životě); rozvoj řeči (upevňování správné zvukové výslovnosti, obohacování slovní zásoby, rozvoj souvislé řeči). Didaktický úkol může souviset se smyslovým vývojem dítěte (učit děti rozlišovat a správně pojmenovávat barvy, rozlišovat geometrické tvary, rozvíjet schopnost porovnávat předměty podle vnějších znaků, podle umístění v prostoru) atd.

Při definování didaktického úkolu je třeba mít především na paměti, jaké znalosti dětí (o přírodě, okolních předmětech, společenských jevech) by měly děti upevňovat a asimilovat, jaké mentální operace by se v souvislosti s tím měly utvářet (srovnávání, zobecňování ), jaké vlastnosti osobnosti dítěte lze touto hrou rozvíjet (pozorování, vytrvalost při dosahování cíle, aktivita, samostatnost, poctivost). Například v didaktické hře „Obchod“ může být didaktický úkol formulován takto: „Naučte děti pojmenovávat předměty, rozlišovat je podle barvy, tvaru, velikosti, vybírat zadaný předmět z ostatních, klást otázky; zavést formy zdvořilého oslovení: prosím, děkuji“; v didaktické hře "Co je to?" výukový úkol může znít takto: „Obohaťte znalosti dětí o předmětech pro domácnost (čajové náčiní), vysvětlete účel hrníčků a sklenic, naznačte jejich charakteristické rysy, vypěstujte si k nim pečující postoj“ atd.

V didaktické hře se učební úkol provádí prostřednictvím herní úkol, který určuje herní akce, stává se úkolem samotného dítěte, vzbuzuje touhu a potřebu jej řešit. Herní úkoly mohou být velmi rozmanité. Takže ve hře s pyramidou je úkolem hry sestavit ji tak, aby hrana byla přímka; při hře lotto buďte první, kdo pokryje všechna políčka velké karty. Herní úkol a kognitivní zaměření nadcházející herní akce jsou někdy zahrnuty v názvu hry: „Zjistěte, co je v nádherné tašce“, „Kdo bydlí ve kterém domě?“, „Hádej podle popisu“, „Doplňte obrázek“ atd. Například ve hře „Rozpoznej předmět podle zvuku“ je vzdělávacím úkolem rozvíjet sluchové vnímání a naučit děti korelovat zvuk s předmětem. A dětem je nabídnut herní úkol: poslouchat zvuky vydávané různými předměty a hádat tyto předměty podle zvuku. Herní úkol tedy odhaluje „program“ herních akcí a podněcuje touhu je provádět

Základem didaktické hry je herní akce. Herní akce jsou způsoby, jak ukázat činnost dítěte pro herní účely: vložte ruku do „úžasné tašky“, nahmatejte hračku, popište ji; vložte červenou kouli do červeného pole; Dejte velkému medvědovi velký pohár, malému malý; vybrat oblečení pro panenku; rozebrat a sestavit hnízdící panenku; hádejte podle onomatopoie, kdo křičí; zobrazují, jak to či ono zvíře křičí; rozpoznat a pojmenovat předmět apod. Ve hrách dětí raného a primárního předškolního věku jsou herní akce jednoduché. Dítě v předškolním věku je fascinováno samotnou akcí hry s předměty. Hravé jednání podněcuje dětskou aktivitu a dává dětem pocit uspokojení.

Pravidla hry určit, co a jak by mělo každé dítě ve hře dělat, naznačit způsoby, jak dosáhnout cíle. Pravidla ve hře jsou různorodá: některá určují povahu herních akcí a jejich posloupnost, jiná regulují vztahy mezi hráči. Například ve hře "Co se změnilo?" Pravidlem hry je, že odpovídá pouze dítě, které pojmenuje matka matrjoška, ​​a musí odpovídat nahlas; ve hře „Báječný pytel“ je pravidlem hry, že předmět lze z pytle vyndat až poté, co jej správně pojmenujete atd. Pravidla jsou výchovného, ​​organizačního a disciplinárního charakteru a nejčastěji jsou propojena. Pravidla zajišťují implementaci obsahu hry. Řídí chování a kognitivní činnost dětí, stanovují jejich posloupnost a regulují vztahy mezi hráči.

V didaktické hře je tedy povinná přítomnost a jednota všech jejích složek: didaktických a herních úkolů, herních akcí a pravidel, mezi nimiž existuje úzký vztah: herní plán určuje povahu herních akcí a hra. pravidla pomáhají vyřešit herní problém. Dítě se neúmyslně učí hrou.

Venkovní hry jsou zaměřeny na komplexní rozvoj pohybové sféry dětí, podporují zvládnutí základů motorické kultury, učí je orientovat se v prostoru, provádět akce v souladu s pravidly a textem hry a učit děti reagovat na signály v pohyb. Využití venkovních her poskytuje tělu nezbytnou fyzickou aktivitu a uspokojuje potřebu pohybu dětí.

Organizaci a metodiku provádění her s pravidly provádí učitel ve třech hlavních směrech: příprava na hru, její vedení a rozbor (viz zdroj č. 1). Při hraní her je důležité, aby hra dítě bavila, učitel pochopil cíle a dítě hru přijalo. Děti by nikdy neměly být při hře nuceny nebo trestány.

Ve skupině „Kids“ lze podle výchovného a vzdělávacího programu „Praleska“ hrát venkovní hry s chůzí a běháním: „Navštivte panenky“, „Kdo je tišší“, „Doženu“, „Bublina“. ““, „Slunce a déšť“, „Střapatý pes“ atd., hry s poskakováním a skákáním: „Bílý zajíček sedí“, „Můj legrační zvonící míček“, „Na rovné cestě“ atd., hry s plížení a plazení: „Vorottsa“, „Opice“, „Crawl to the Rattle“, „Králíky“, „Slepice a kuřátka“ atd., hry s házením a chytáním: „Míč v kruhu“, „Chyťte míč“ , „Zaklepej špendlík“ atd., dále didaktické hry, objasňující představy dětí o předmětech a jejich kvalitách: „Sbírání barevných míčků“, „Koulení míčků“, „Najdi stejný a přines ho“, „Jeden a mnoho“, atd.; hry, které objasňují představy dětí o povaze a práci lidí: „Kdo nebo co to je?“, „Kdo co dělá?“, „Kdo najde totéž“ atd., a také didaktické hry s pohybem: „ Umím chodit (běhat, skákat) a ty?

Didaktická hra

“NÁDHERNÁ TAŠKA”

Didaktický úkol. Naučte děti poznávat předměty podle charakteristických znaků ; aktivovat dětskou řeč; rozvíjet paměť, koncentraci, vytrvalost.

Herní úkol. Zjistěte, co je v sáčku, hádejte známý předmět hmatem.

Pravidla hry. Předmět můžete vyjmout z tašky a ukázat jej až poté, co si o něm promluvíte; pytel se neotevře, pokud předmět není podle popisu rozpoznán nebo je nesprávně pojmenován.

Herní akce. Ohmatejte předmět v sáčku, pojmenujte jej a vyndejte ze sáčku.

Materiál. Předměty a hračky z prostředí (panenka, auto, nádobí, atrapy zeleniny a ovoce atd.).

Průběh hry. Při organizaci hry učitel vybírá dětem známé předměty (hrnek, lžička, okurka, rajče, pyramida, matrjoška). Po usazení dětí do půlkruhu tak, aby všechny předměty byly pro děti viditelné, vede krátký rozhovor, během kterého je objasněn název předmětu (hračky), jeho funkční účel a charakteristické rysy. Poté požádá několik dětí, aby zopakovaly název předmětu a odpověděly, k čemu je.

Učitel říká:

- Teď budeme hrát. Komu zavolám, musí uhodnout, co dám do tašky. Nikdo to nikomu neříká

Vasyo, podívej se pozorně na všechny předměty, které jsou na stole.

Pamatovat si? Teď se otoč! Dám hračku do tašky a pak ty

můžete hádat, co jsem vložil. (Umístí předmět do tašky). Vasyo, strč ruku do tašky a vnímej předmět. Co tam je? (psací stroj) Pojmenovali jste objekt správně. Tohle je stroj. Vyjměte to z tašky. Teď Vasyo, vyber někoho, kdo za mnou přijde a také zjistí, jakou hračku jsem dal do tašky. (Dítě si může vybrat nejen dalšího hráče, ale i hračku, kterou vloží do tašky).

Hra pokračuje, dokud nejsou pojmenovány všechny předměty.

Aby se tato hra zkomplikovala, navrhuje se další pravidlo: do tašky se vloží několik hraček, které nebyly s dětmi předem projednány. Žádné z dětí o nich neví. Volané dítě, strčící ruku do tašky a šmátrání po jedné z hraček, o tom mluví. Sáček se otevře, pokud děti poznají hračku (předmět) podle popisu.

Didaktická hra

„OBLEČME PANENKU NA PROCHÁZKU“

Didaktický úkol: Posilujte schopnost dětí oblékat panenku podle počasí, správně pojmenovávat části oblečení a oblékat je v určitém pořadí. Zvyšte péči o panenku.

Herní úkol. Oblečte panenku na procházku.

Herní akce. Oblékání panenky.

Pravidla hry. Vyberte si potřebné oblečení, správně je pojmenujte, oblékněte panenku v určitém pořadí. Vezměte si pouze jeden kus oblečení.

Materiál. Panenka, oblečení pro panenky, deštník.

Průběh hry.Říkám dětem, že panenka Káťa se už uzdravila a potřebuje se projít. Na procházku je ale potřeba panenku obléknout, aby zase nenastydla /tj. podle počasí/.

Vyzývám děti, aby si jedno po druhém vybraly potřebné oblečení, ujasnily si názvy částí oblečení a pořadí oblékání.

Pokud je venku zataženo, ptám se: "Co ještě musí panenka vzít na procházku?" /deštník/.

Poté, co je panenka připravena jít ven, se děti také obléknou. Panenka Káťa „připomíná“ pořadí oblékání a „objasňuje“ názvy oděvů pro některé děti.

Literatura

1. Bondarenko A.K. Didaktické hry v mateřské škole. – M., 1990.

2. Didaktické hry a aktivity s malými dětmi: Manuál pro učitelky MŠ / Ed. S. L. Novoselová. – M., 1984.

3. Didaktické hry a cvičení pro smyslovou výchovu dětí předškolního věku / Ed. L. A. Wenger. – M., 1978.

4. Frolová A.N. Mentální výchova malých dětí. – Kyjev, 1989.

Nakonec se každá hra na hrdiny, procházející různými změnami, promění ve hru podle pravidel.

Tato hra dává dítěti dvě potřebné schopnosti. Za prvé, dodržování pravidel ve hře je vždy spojeno s jejich pochopením a reprodukcí imaginární situace. Představivost je také spojena s významem a navíc pro svůj rozvoj vyžaduje speciální úkoly pro porozumění. Za druhé, hra s pravidly vás naučí komunikovat. Většina her s pravidly jsou totiž kolektivní hry. Jsou v nich dva druhy vztahů. Jde o vztahy soutěžního typu - mezi týmy, mezi partnery, kteří mají přesně opačný cíl (pokud jeden vyhraje, pak druhý prohraje), a vztahy opravdové spolupráce - mezi členy stejného týmu. Taková spolupráce a účast na kolektivních aktivitách pomáhá dítěti „vystoupit“ ze situace a analyzovat ji jakoby zvenčí. Je to velmi důležité. Například dítě hraje „kouzelníky“. Uteče před „zaklínačem“ a navíc dokáže „znepokojit“ a „oživit“ někoho, kdo už byl uhranutý. Pro dítě to může být děsivé: mohlo by být očarováno. Když se ale na situaci podíváte zvenčí, ukáže se, že pokud odčaruje svého soudruha, pak jej bude moci odčarovat sám. Schopnost podívat se na situaci zvenčí přímo souvisí s nejdůležitější složkou představivosti – zvláštní vnitřní pozicí. Vždyť právě tato poloha dává dítěti příležitost vnést do situace smysl, udělat ze špatného dobré, děsivé udělat legrační.

Hra s pravidly je tedy spolu s námi zvažovanými režijními, figurálními a dějovými hrami nezbytnou podmínkou pro rozvoj představivosti v předškolním věku.

Hry s pravidly se obvykle dělí na didaktické a aktivní.

Venkovní hry jsou obzvláště důležité v dnešní době, kdy všechny děti „onemocní“ videohrami, počítačovými a deskovými hrami. O nebezpečí sedavého způsobu života toho bylo napsáno mnoho, ale je také důležité, že právě aktivní hry s pravidly pomáhají dětem upevnit sociální vazby, znovu rozvíjet fantazii, schopnost usilovat a spolupracovat.

Tyto hry jsou založeny na různých pohybech: chůze, běh, skákání, závodění, lezení, házení atd.

Venkovní hry uspokojují rostoucí tělesnou potřebu pohybu, blahodárně působí na jeho emoční sféru a přispívají k hromadění motorických zkušeností. Děti se učí spolupracovat, důvěřovat si, být vyrovnané a disciplinované. Rozvíjí se pozornost, zvyšuje se rychlost reakce, inteligence a vynalézavost. Dodržování pravidel přispívá k utváření charakterových rysů silné vůle a organizace.

Většina venkovních her je navržena pro účast velkého počtu dětí. Děti se učí komunikovat, vyjednávat, brát v úvahu názory ostatních a řešit konflikty. Zde se projevují vůdčí schopnosti jednotlivých dětí, celý tým se snaží pomáhat zaostávajícím k vítězství. Pro dospělého je to vynikající příležitost pozorovat úroveň interakce a zvýraznit některé varovné signály.

Děti základního a středního předškolního věku mají největší zájem o hraní her v přírodě, starší děti mají rády hry, kde mohou projevit odvahu, vynalézavost atd.

V poslední době se objevuje tendence nahrazovat hry v přírodě sportovními aktivitami. Do jisté míry je to normální, vzhledem k rostoucí úrovni tělesné kultury populace. Hra by však měla zůstat hrou – vzrušující, rozmanitou činností. A sport zahrnuje monotónní pilování určitých dovedností a pohybů. Sport se stal prestižnějším než hry. Mezitím venkovní hra odráží pedagogický talent celého lidu a je v ní hodně smyslu. Řekněme, že máme kluka, který je talentovaný hrát fotbal jako útočník. Je nepravděpodobné, že se stane brankářem nebo obráncem. Objevuje se tak jednostrannost a nepružnost vývoje. Lapta nebo vybíjená jsou některé z oblíbených her, ale fotbal se v tomto případě stává jedinou.

Mezi didaktickými hrami se rozlišují hry ve vlastním slova smyslu a hry-aktivity, hry-cvičení. První jsou postaveny na základě autodidaktismu a sebeorganizace dětí. Ty jsou organizovány a prováděny dospělými a bez jejich účasti neexistují.

Didaktická hra se jako každá jiná hra s pravidly vyznačuje přítomností herního plánu. Herní úkoly mohou být velmi odlišné. Herní akce jsou také rozmanité: vybírání předmětů nebo obrázků, navlékání, skládání, přesouvání, napodobování pohybů.

Základním prvkem didaktické hry jsou pravidla. Dodržování pravidel zajišťuje implementaci herního obsahu. Pravidla hry jsou různá: některá určují povahu herních akcí a jejich posloupnost, jiná regulují vztahy mezi hráči. Existují pravidla, která omezují nebo zakazují určité chování a jednání nebo poskytují „tresty“ za porušení jiných pravidel a zcela odlišné akce. Mezi herním designem, herními akcemi a pravidly existuje úzký vztah. Herní plán určuje povahu herních akcí. Přítomnost pravidel pomáhá provádět herní akce a řešit herní problém. Dítě se tak neúmyslně učí hrou. Touto vlastností hry je učit a rozvíjet dítě prostřednictvím herního konceptu, akcí a pravidel - autodidaktiky.

Didaktické hry pomáhají dětem procvičovat aplikaci znalostí a hlouběji je osvojit. Existuje velké množství her zaměřených na systematizaci znalostí.

V procesu didaktické hry se zlepšují kognitivní procesy dítěte. Ve hrách s lidovými didaktickými hračkami se zdokonaluje smyslová kultura dětí: rozvíjí se vnímání barvy, velikosti a tvaru předmětu. V některých slovních hrách se zdokonalují operace myšlení: srovnávání, zobecňování, klasifikace. Řada her rozvíjí inteligenci a duševní aktivitu. Každá didaktická hra vyžaduje dlouhodobé soustředění, existují speciální hry rozvíjející pozornost.

V didaktické hře se utváří schopnost dodržovat pravidla, protože výsledek hry závisí na přesnosti jejich dodržování. V důsledku toho hra ovlivňuje volní chování a dobrovolnou koncentraci pozornosti.

Didaktická hra je prostředkem všestranného rozvoje dítěte. Navíc vzhledem k tomu, že hra je vždy vzrušující činností, vyvolává mimovolnou pozornost, což výrazně usnadňuje vnímání nových dovedností a dítě nepřetěžuje. Ukazuje se, že místo toho, abyste dítě nutili k činnostem, které jsou pro něj nezajímavé, můžete zkusit tuto činnost podat formou vzrušující hry.

Nutno podotknout, že obtížnost hry by se měla zvyšovat s přibývajícími dětmi. Jakmile dítě zvládne tuto verzi hry, musíte mu ukázat novou verzi a zkomplikovat úkol. Sami předškoláci nejsou schopni využít všech možností hraček.

Na závěr si nastíníme hlavní typy didaktických her.

Předmětové hry- jedná se o hry s lidovými didaktickými hračkami, mozaikami, spillikinami a různými přírodními materiály. Mezi lidově didaktické hračky patří: šišky z jednobarevných i vícebarevných kroužků, soudky, míčky, hnízdící panenky atd. Hlavní herní akce s nimi jsou: navlékání, vkládání, válení, skládání celku z dílů. Tyto hry rozvíjejí dětské vnímání barev, velikostí a tvarů.

Stolní hry zaměřené na objasňování představ o životním prostředí, systematizaci znalostí, rozvíjení myšlenkových procesů a operací. Nejjednodušším příkladem je skládání obrázků z kostek nebo nastříhaných kousků kartonu, párové obrázky - najděte stejné obrázky, rozdíly v téměř stejných obrázcích.

Slovní hry. Tato skupina zahrnuje velké množství lidových her, jako jsou „Barvy“, „Ticho“, „Černobílé“ a další hry, které rozvíjejí pozornost, inteligenci, rychlost reakce a souvislou řeč.

Všimněte si také, že hry podle pravidel někdy zahrnují hudební hry. Takové hry rozvíjejí sluch pro hudbu, smysl pro rytmus atd.

Hra podle pravidel má často soutěžní povahu, což ji odlišuje od hry na hraní rolí. Zde se objevují poražení a vítězové. Ale dobře zinscenovaná hra může pomoci i těm nejplachějším, aby se zapojili do univerzální činnosti.