Části mapy technologické lekce. Mapa technologické lekce pro federální státní vzdělávací standardy: ukázka

Náhled:

Technologická mapa as účinný lék zlepšení kvality

vzdělávání v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávání

Toolkit

Protasova A.V., učitelka základní školy

Technologická mapa jako účinný prostředek ke zvyšování kvality vzdělávání v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu NOO.: metodická příručka / 2014

Metodická příručka je určena učitelům základních škol pracujícím podle federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávacího vzdělávání, který pomůže efektivně vést výuku na základní škole v rámci přístupu systémové činnosti

1. Úvod

2. Co je to „technologická mapa“

3. Technologie využití technologické mapy ve výuce

4. Etapy sestavování lekce s technologickou mapou

5. Struktura technologické mapy

6. Účel technologické mapy v práci učitele

7. Reference

Aplikace:

1. Předpisy na technologické mapě

2. Formy technologických map

Úvod

Kdy byly zavedeny federální státní vzdělávací standardy?

Podstata federálních státních vzdělávacích standardů(Počáteční ) všeobecné vzdělání v jejich činnostní povaze. hlavním úkolem co? - rozvoj osobnosti žákaprostřednictvím svých aktivit. Tradiční reprezentace výsledků učení ve formě znalostí, dovedností a schopností jsou zastaralé. Jsou stanoveny federální státní vzdělávací standardy skutečné pohledyčinnosti.

Požadavek federálního státního standardu: formování univerzálních vzdělávacích akcí studentů. Vývojový diagram lekce může pomoci uspořádat lekci v souladu s tímto požadavkem.

Co je to „technologická mapa“?

Pojem „technologická mapa“ přišel do pedagogiky z technické, přesné výroby.

Směrování– forma technologické dokumentace, která popisuje celý proces zpracování výrobku, uvádí operace a jejich součásti, materiály, výrobní zařízení, nástroje, technologické režimy, dobu výroby výrobku, kvalifikaci pracovníků atd.

Mapa technologické lekce– moderní forma plánování pedagogické interakce mezi učitelem a studenty.

Směrování- Tento nový druh metodické produkty, které zajišťují efektivní a kvalitní výuku vzdělávacích kurzů na základních školách a možnost dosahování plánovaných výsledků zvládnutí základních vzdělávacích programů na úrovni základního vzdělávání podle federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace.

Technologická mapa je určena pro koncipování vzdělávacího procesu podle témat.

Na základě definice „technologické mapy“ můžeme zvýraznit ty pozice, které mohou a měly by být založeny při sestavování technologické mapy lekce:

Měl by popisovat celý proces činnosti;

Musí být uvedeny operace a jejich součásti.

Potřeba implementace systémově-činnostních a osobnostně orientovaných přístupů do edukačního procesu vyžaduje od učitele nejen zajistit detailní operativně-činnostní strukturování vyučovací hodiny, ale také přehledně zaznamenat oborově-předmětové formy interakce mezi jejími účastníky.

Podstatou projektové pedagogické činnosti s využitím technologické mapy je využití inovativní technologie práce s informacemi, popis úkolů pro žáka ke zvládnutí tématu, navrhování očekávaných výsledků vzdělávání. Technologická mapa se vyznačuje: interaktivitou, strukturou, algoritmizací, vyrobitelností a zobecněním informací.

Co přináší použití technologické mapy?

Modelování a vedení lekce pomocí technologické mapy vám umožní organizovat efektivní vzdělávací proces, zajistit implementaci předmětových, metapředmětových a osobních dovedností (univerzální vzdělávací akce) v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace a výrazně zkrátit dobu přípravy učitele na vyučovací hodinu. Pokročilí učitelé sestavují technologické mapy hodin již dlouhou dobu.

Úkolem technologické mapy, jak známo, je reflektovat ve výuce tzv. „aktivitní přístup“.

V každé fázi hodiny sledujeme naše aktivity a očekávané jednání žáků.

Technologickou mapu hodin lze považovat za produkt učitelova brainstormingu. A vizuální podoba lekce je pro něj důležitá.

Mapa technologické lekce umožňuje učiteli:

Vidět vzdělávací materiál celostně a systematicky a koncipovat vzdělávací proces pro zvládnutí tématu s přihlédnutím k cílům kurzu matematiky;

Plně odrážet pořadí všech prováděných akcí a operací s pečlivějším plánováním všech fází lekce vedoucí k zamýšlenému výsledku;

Upravovat, variovat a synchronizovat jednání všech předmětů pedagogické činnosti;

Koordinovat činnost učitele a studenta;

Organizovat samostatné činnosti školáků v procesu učení.

Mapa technologické lekce umožní učiteli:

Implementovat plánované výsledky federálního státního vzdělávacího standardu;

Vytvořit UUD studentů v procesu studia tématu, sekce nebo celého vzdělávacího kurzu;

Naplánujte si aktivity na čtvrtletí (trimestr), půl roku, rok;

Navrhněte posloupnost práce pro zvládnutí tématu od cíle až po konečný výsledek;

Provádět diagnostiku dosahování plánovaných výsledků studenty v každé fázi osvojování tématu;

Korelujte výsledek s cílem učení;

Zajistit lepší kvalitu vzdělávání.

Technologická mapa umožní správě školy: dosledovat realizaci programu a dosahování plánovaných výsledků a také poskytovat nezbytnou metodickou pomoc.

Učitel při seberozboru hodiny často jen převypráví její průběh a jen těžko zdůvodňuje výběr obsahu, použitých metod a organizačních forem výuky. V tradičním plánu je popsána především obsahová stránka lekce, což neumožňuje její systematické provádění. pedagogický rozbor. Forma záznamu vyučovací hodiny ve formě technologické mapy umožňuje její maximální zpřesnění již ve fázi přípravy, vyhodnocení racionality a potenciální efektivity zvoleného obsahu, metod, prostředků a typů vzdělávacích aktivit v jednotlivých fázích výuky. lekce. Dalším krokem je zhodnocení každé etapy, správnost výběru obsahu, přiměřenost použitých metod a forem práce v jejich celku.

Pomocí technologické mapy můžete provádět nejen systémovou, ale také aspektovou analýzu lekce (sledování mapy vertikálně).

Například:

učitelova realizace cílů lekce;

využití vývojových metod, metod aktivizace kognitivní činnost studenti;

Provádění hodnocení a kontroly.
Zkušenost ukazuje, že nejprve učitel

Je obtížné vytvořit technologickou mapu výuky (lze ji považovat za miniprojekt učitele). Největší potíže způsobuje rozkládání cílů lekce na úkoly etap, upřesňování obsahu etap vlastních činností a činností studentů v každé etapě.

Technologické možnosti mapy:

Pečlivé plánování každé fáze činnosti;

Nejúplnější odraz posloupnosti všech provedených akcí a operací vedoucích k zamýšlenému výsledku;

Koordinace a synchronizace jednání všech předmětů pedagogické činnosti;

Zavedení sebehodnocení studentů v každé fázi lekce.

Sebehodnocení je jednou ze složek činnosti. Sebeúcta nesouvisí se známkováním, ale souvisí s postupem hodnocení sebe sama. Výhodou sebehodnocení je, že umožňuje žákovi vidět své vlastní silné a slabé stránky.

Etapy prací na technologické mapě

Parametry mapy mohou být etapy vyučovací hodiny, její cíle, obsah vzdělávacího materiálu, metody a techniky organizace vzdělávací činnosti žáků, činnosti učitele a činnosti žáků.

1. Určení místa lekce v probíraném tématu a jeho typu.

2. Formulace účelu vyučovací hodiny (výchovný, rozvojový, vzdělávací).

3. Označení etap lekce podle jejího typu.

4. Formulace účelu každé fáze lekce.

5. Stanovení výsledků každé etapy (vytvořené UUD, součin).

6. Volba forem práce v hodině.

7. Vývoj charakteristik činnosti učitele a žáka.

Tento materiál mohou používat učitelé základní škola, pracující na různých metodách výuky.

Po analýze (na základě otevřených elektronických zdrojů informací) poměrně velkého množství technologických map lekcí vyvinutých učiteli z praxe jsme došli k závěru, že jednotná, zavedená podoba takové mapy zatím neexistuje.

Struktura technologické mapy

Školení pomocí technologické mapy umožňuje organizovat efektivní vzdělávací proces, zajistit implementaci předmětových, metapředmětových a osobních dovedností (univerzální vzdělávací aktivity (dále - UAL)) v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu a výrazně zkrátit čas na přípravu učitele na hodinu.

Struktura

Název tématu s uvedením hodin vyhrazených pro jeho studium;

Plánované výsledky (předmětové, osobní, metapředmětové);

Interdisciplinární souvislosti a rysy organizace vesmíru (formy práce a zdroje);

Fáze studia tématu (v každé fázi práce je stanoven cíl a předpokládaný výsledek, jsou zadány praktické úkoly k procvičování materiálu a diagnostické úkoly k ověření jeho porozumění a asimilace);

Kontrolní úkol pro kontrolu dosahování plánovaných výsledků.

Technologické mapy jsou vyvíjeny na základě technologie pro rozvoj informační a intelektuální kompetence (TRIIC), která odhaluje obecné didaktické principy a algoritmy pro organizaci vzdělávacího procesu, poskytuje podmínky pro rozvoj vzdělávacích informací a utváření osobních, meta -předmětové a předmětové dovednosti školáků, které splňují požadavky federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace na výsledky vzdělávání.

Etapy

V první fázi "Sebeurčení v činnosti"Podněcování zájmu studentů o studium konkrétního tématu je organizováno prostřednictvím situačního úkolu, identifikace chybějících znalostí a dovedností pro jeho realizaci v kontextu studovaného tématu. Výsledkem této fáze je sebeurčení studenta, založené na touze zvládnout vzdělávací materiál, na vědomí potřeby jeho studia a stanovení osobně významného cíle pro činnost.

Ve druhé fázi "Vzdělávací a kognitivní činnost"je organizováno zvládnutí obsahu vzdělávacího tématu nutného ke splnění situačního úkolu. Tato fáze má obsahové bloky, z nichž každý obsahuje určité množství vzdělávacích informací a je pouze částí obsahu celého tématu. Počet bloků určuje vyučující s přihlédnutím k zásadám nezbytnosti a dostatku k dosažení stanoveného cíle při studiu konkrétního tématu.

Každý blok představuje cyklus postupné realizace vzdělávacích úkolů pro zvládnutí konkrétního obsahu a zahrnuje:

v kroku 1 - organizace aktivit studentů k osvojení vzdělávacích informací na úrovni „znalostí“ - zvládnutí jednotlivých pojmů, pojmů, výroků;

ve 2. kroku - organizování aktivit studentů, aby zvládli stejné vzdělávací informace na úrovni „porozumění“;

ve 3. kroku - organizování aktivit studentů, aby zvládli stejné vzdělávací informace na úrovni „dovedností“;

v kroku 4 - organizace aktivit studentů k prezentaci výsledku zvládnutí stejných vzdělávacích informací tohoto bloku.

Diagnostický úkol svou povahou odpovídá úkolu „dovednostnímu“, ale jeho cílem je stanovit míru zvládnutí obsahového bloku.

Vzdělávací úkoly pro „znalost“, „porozumění“, „dovednost“ jsou formulovány s přihlédnutím k požadavkům logické a informační správnosti. Důsledné plnění vzdělávacích úkolů vytváří podmínky pro zvládnutí obsahu tématu, rozvíjení dovedností pracovat s informacemi, které odpovídají metapředmětovým (kognitivním) dovednostem. Úspěšné splnění úkolů slouží jako základ pro přechod na zvládnutí dalšího obsahového bloku. Výsledkem této etapy jsou získané znalosti a dovednosti potřebné k řešení situačního úkolu identifikovaného v první etapě.

Ve třetí fázi"Intelektuální a transformační aktivity"pro splnění situačního úkolu si žáci volí úroveň realizace (informační, improvizační, heuristická), způsob činnosti (individuální nebo kolektivní) a sebeorganizují se k plnění situačního úkolu. Samoorganizace zahrnuje: plánování, realizaci a prezentaci řešení. Výsledkem této fáze je provedení a prezentace situačního úkolu.

Ve čtvrté fázi"Reflexní aktivita"získaný výsledek koreluje se stanoveným cílem a provádí se sebeanalýza a sebehodnocení vlastních aktivit při plnění situačního úkolu v rámci probíraného tématu. Výsledkem je schopnost analyzovat a vyhodnocovat úspěšnost svých aktivit.

Prezentovaná technologie tak poskytuje nejen podmínky pro formování osobního, metasubjektového (kognitivního, regulačního, komunikativního), ale také rozvoj informační a intelektuální kompetence mladších školáků.

Závěr

Mapa technologické lekceje způsob grafického návrhu hodiny, tabulka, která umožňuje strukturovat hodinu podle parametrů zvolených učitelem. Takovými parametry mohou být fáze vyučovací hodiny, její cíle, obsah vzdělávacího materiálu, metody a techniky organizace vzdělávací činnosti žáků, činnosti učitele a činnosti žáků.

Je velmi důležité, podle našeho názoru, promyšleně rozvíjet charakteristiky činnosti učitele a žáků a výsledky každé etapy. Nový standard poprvé vyžadoval zavedení aktivitního přístupu k organizaci vzdělávacího procesu. Učitel je nyní povinen organizovat ve výuce pomocí moderních vzdělávacích technologií takové vzdělávací aktivity, které zajistí dosahování nových vzdělávacích výsledků a umožní žákům rozvíjet jejich schopnosti. Žák přitom neposlouchá učitele tak pečlivě, jako získává znalosti a dovednosti v procesu činnosti. Proto je při rozvíjení každého tématu důležité porozumět tomu, jaký druh studentské aktivity konkrétně organizujete a jaký výsledek očekáváte.

Literatura

Kopoteva, G.L. Návrh technologické mapy výuky v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu / G.L. Kopoteva // Management základní školy - 2011. - č. 12. - str. 13-18.

Bezruková, V.S. Výhody a nevýhody moderní vyučovací hodiny / V. Bezruková // Ředitelka školy - 2004. - č. 2. - str. 33-37.

Lavrentiev, V. V. Požadavky na vyučovací hodinu jako hlavní formu organizace vzdělávacího procesu v podmínkách učení zaměřeného na studenta: metodická doporučení / V. V. Lavrentiev // Vedoucí učitel pro správu školy. - 2005. - č. 1. - s. 83 - 88.

Zdroj: Návrh technologické mapy hodin: vědecká a metodická příručka - Vitebsk: UO "VOG IPK a PRR a SO", 2006.

Příloha č. 1

potvrzuji:

Ředitel školy ______________ /celé jméno

"______"_____________________20 _____

Rozhodnutí rady učitelů, protokol č._______

Od "______"______________ 20 ____

Objednávka č. ____ ze dne "____"__________ 20 __

Pozice

o plánu lekce

(vzorek)

1. Obecná ustanovení

1. Toto nařízení bylo vyvinuto v souladu s federálním zákonem

ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruská Federace"(článek 48.1.5.)

1. Technologická mapa vyučovacích hodin je dokument upravující činnost učitele při plánování a organizaci vzdělávacího procesu ve vyučovací hodině v souladu s požadavky federálních státních standardů základního všeobecného, ​​základního všeobecného a středního všeobecného vzdělávání.
2. Technologická mapa lekce je způsob grafického návrhu lekce, tabulka, která umožňuje strukturovat lekci podle parametrů zvolených učitelem. Takovými parametry mohou být fáze lekce, její cíle, obsah vzdělávacího materiálu, metody a techniky pro organizaci vzdělávacích aktivit studentů. Technologická mapa vyučovací hodiny je zobecněné grafické vyjádření scénáře vyučovací hodiny, podklad pro její návrh, prostředek k prezentaci jednotlivých metod práce učitele na všeobecně vzdělávacím ústavu (dále jen OU).
3. Technologickou mapu lekce sestavuje vyučující v souladu s pracovní program vzdělávací kurz, předmět, disciplína (modul).
4. Technologickou mapu lekce lze sestavit ve formě shrnutí nebo tabulky, ve které jsou zaznamenány klíčové bloky.
5. Přítomnost mapy technologických hodin je pro provoz vzdělávací instituce povinná.
6. Technologická mapa lekce odkazuje na místní akty vzdělávací instituce.
7. Hlavní účel technologické mapy:

1.7.1. určení místa lekce v probíraném tématu, sekci, kurzu;

1.7.2. stanovení účelu vyučovací hodiny a zaznamenávání plánovaných výsledků na osobní, předmětové a metapředmětové úrovni v souladu s požadavky federálních státních standardů primárního všeobecného, ​​základního všeobecného a středního (úplného) všeobecného vzdělání;

1.7.3. stanovení cílů vyučovací hodiny a seskupení obsahu vzdělávacího materiálu vybraného učitelem, stanovení posloupnosti jeho studia;

1.7.4. Volba forem a metod organizace aktivit žáků ve třídě s cílem aktivovat kognitivní zájem žáků a vytvořit pro žáky optimální podmínky pro zvládnutí všestranně vzdělávacích aktivit.

1. Vývoj technologické mapy

2.1. Do vývojového diagramu lekce musí učitel zaznamenat klíčové bloky:

2.1.1. stanovení cílů (co je potřeba udělat, implementovat);

2.1.2. instrumentální (jakými prostředky musí být provedeno, implementováno);

2.1.3. organizační-činnost (jaké akce a operace by to mělo být provedeno, implementováno).

2.2. Hlavními součástmi bloku stanovování cílů jsou téma lekce, účel lekce a plánované výsledky lekce.

Téma hodiny je problém určený pracovním programem vzdělávacího kurzu, předmět, disciplína (modul), materiál, který má být transformován v procesu kognitivní činnosti žáků v hodině, který by měl být v důsledku transformován technologický postup do podstatných charakteristik žáka, obsahu jeho kompetencí, vektoru osobního rozvoje.

Učitel definuje cíl hodiny jako řešení trojjediného úkolu - výchovného, ​​rozvojového, výchovného. Kromě toho je v této části nutné odrážet formování univerzálních vzdělávacích akcí: osobní, regulační, komunikativní a kognitivní.

Plánované výsledky vyučovací hodiny v souladu s požadavky federálních státních vzdělávacích standardů primárního všeobecného, ​​základního všeobecného a sekundárního všeobecného vzdělávání musí být reflektovány jako osobní, předmětové a metapředmětové (regulační, komunikativní a kognitivní univerzální vzdělávací aktivity).

1. Hlavní součásti instrumentálního bloku, zaznamenané v technologické mapě hodiny, jsou: cíle hodiny, typ hodiny a vzdělávací a metodický komplex hodiny.

1. Cíle lekce jsou série akcí, které strukturují aktivity studentů v hodině a je třeba je vyřešit. Formulovaný seznam cílů lekce umožňuje sestavit jejich hierarchickou posloupnost jako program studentské aktivity v hodině.
2. Druh vyučovací hodiny hraje pomocnou roli a je určen učitelem samostatně v souladu s logikou jeho podstatných cílů a záměrů.
3. Vzdělávací a metodický komplex lekce by měl odrážet tyto části: zdroje informací, vybavení, didaktická podpora, materiály pro kognitivní činnost žáků.

1. Hlavními součástmi organizačního a činnostního bloku, zaznamenanými v technologické mapě hodiny, jsou: základní pojmy, organizace prostoru, mezipředmětové souvislosti, žákovské akce, diagnostika výsledků, domácí úkoly.

1. Základními pojmy jsou klíčové definice, názvy, pravidla, algoritmy, které se musí studenti naučit jako výsledek studia vzdělávacího materiálu.
2. Organizaci prostoru určuje učitel samostatně a odráží ty formy studentské činnosti, které maximálně přispívají k efektivní asimilaci vzdělávacího materiálu, formování a rozvoji univerzálních vzdělávacích akcí studentů.
3. Mezioborové vazby se odrážejí v technologické mapě, pokud existují. Učitel musí uvést oblast předmětu, disciplínu, která bude integrována se studovaným předmětem.
4. Akce studentů jako výřez technologické mapy odráží aktivity studentů ve vyučovací hodině - jimi prováděné akce a operace v samostatné, párové nebo skupinové práci. Kromě toho může učitel zobrazit úkoly a cvičení, která jsou zaměřena na formování a rozvoj učebních dovedností.
5. Diagnostika výsledků zobrazuje ve vývojovém diagramu hodiny různé způsoby kontroly a sebekontroly studentů, shrnutí hodiny a navrhování samostatné domácí práce.
6. Domácí úkol je uveden v technologické mapě, pokud je k dispozici, a měl by být určen účelem lekce, jejími plánovanými výsledky a měl by být individuální.

1. Kroky plánování lekce:

1. určení typu vyučovací hodiny, rozvíjení její struktury;
2. výběr optimálního obsahu výukového materiálu lekce;
3. zvýraznění hlavního podpůrného vzdělávacího materiálu v obecném obsahu lekce;
4. výběr technologií, metod, nástrojů, výukových technik v souladu s typem vyučovací hodiny;
5. výběr organizačních forem činnosti žáků ve třídě a optimální množství jejich samostatné práce;
6. stanovení formy a objemu domácích úkolů;
7. stanovení forem pro shrnutí hodiny, reflexe;
8. příprava technologické mapy lekce.

1. Dodržování pravidel pro zajištění úspěšné realizace plánované lekce:

1. s přihlédnutím k individuálním věkovým a psychickým charakteristikám žáků třídy, jejich úrovni znalostí, jakož i vlastnostem celého třídního kolektivu jako celku;
2. výběr různých vzdělávacích úkolů a situací, které přispívají k aktualizaci kognitivní činnosti studentů ve třídě a rozvoji vzdělávacího učení;
3. diferenciace výchovných úkolů.

1. Vytvoření mapy technologické lekce

3.1 . Technologická mapa lekce je vypracována ve formě shrnutí nebo tabulky, do které učitel zaznamenává potřebné informace.

3.2. Učitel samostatně určí rozsah obsahu mapy technologie lekce a její design.

1. Pořadí ukládání mapy technologické lekce

4.1. Technologická mapa lekce je uložena do konce školního roku.

Příloha č. 2

Typy technologických map

Technologická mapa lekce č. 1

CELÉ JMÉNO. učitelé:

Třída: .

Datum: .

Předmět: ruský jazyk.

Číslo lekce dle rozvrhu: .

Téma lekce:

Místo a role lekce ve studovaném tématu:

Cíle lekce (vzdělávací, rozvojové, vzdělávací):

Charakteristika fází lekce

FOUD je forma organizace vzdělávacích aktivit studentů (F - frontální, I - jednotlivec, P - pár, G - skupina).

Technologická mapa lekce č. 2

Technologická mapa č. 3

Technologická mapa lekce č. 4

Položka:

Téma lekce:

Typ lekce:

Prezentace výsledků:

Osobní:

Metapředmět:

Předmět:

Účel lekce:

Technika:

Technologická mapa lekce č. 5

Téma lekce __________________________________________________

Technologická mapa lekce č. 6

Položka
Třída
Téma lekce
Typ lekce

Plánované výsledky:

Technologická mapa č. 8

Celé jméno učitele: ................................................
Položka: .................................................
Třída: ................................................ ..
Typ lekce: ................................................... .....

Technologická mapa s didaktickou strukturou vyučovací hodiny

Mapa technologické lekce- pokročilý metodický nástroj, který vám umožní graficky navrhnout fáze školení a strukturovat je v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. V didaktickém kontextu představuje novou formu projektování interakce mezi studenty a učiteli. Je vždy prezentována ve formě tabulky, která odráží:

• cíle a cíle lekce;
• jednání učitele a žáků;
• formy interakce;
• plánované vzdělávací výsledky.

Mapa technologické lekce podle federálních státních vzdělávacích standardů: vzorový dokument

Na rozdíl od tradičních poznámek k lekci vzorová technologická mapa lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu zahrnuje lakonickou prezentaci informací a dodržování stanovené struktury, která zajišťuje, aby studenti dosáhli předmětových a osobních kompetencí a zvládli křivku učení. Dokument je ze své podstaty algoritmický, strukturovaný, interaktivní a technologicky vyspělý. Technologické mapy lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu vám umožní vybudovat učební sezení tak, aby vzbudilo u všech účastníků vzdělávacího procesu upřímný zájem, poskytlo dětem potřebné dovednosti a znalosti a rozvinulo kreativní vědomí.

Klíčové rozdíly mezi vývojovým diagramem a poznámkou k lekci

Tabulková forma práce na technologická mapa podle federálních státních vzdělávacích standardů umožňuje učitelům ve fázi přípravy lekce:

• předvídat efektivitu vybraných metod, forem a činností;
• plánovat práci a její efektivitu na libovolné období (měsíc, čtvrtletí, šest měsíců);
• dosáhnout plánovaných výsledků specifikací pedagogických akcí;
• analyzovat výsledky dosažené v každé fázi zvládnutí vzdělávacího materiálu;
• upřesnit obsah lekce;
• organizovat samostatné činnosti studentů a jejich vzájemnou interakci;
• koordinovat jednání účastníků vzdělávacího procesu ve třídě, objektivně hodnotit dosažené výsledky;
• realizovat mezioborové vazby v praxi.

Schéma technologické mapy lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu

Vzhledem k tomu, že přechod na federální státní vzdělávací standard byl úspěšně realizován na všech stupních školního vzdělávání, vědí všichni učitelé co je mapa technologických lekcí pro federální státní vzdělávací standard, a aktivně je využívat ke zkrácení doby přípravy na školení a plánování efektivního vzdělávacího procesu. Rozvoj a popularizace ICT v ruské pedagogice umožňuje učitelům používat speciální programy – elektronické konstruktory – které urychlují proces tvorby technických map lekcí.

Existují společné zásady pro sestavování karty technologické lekce, i když forma a struktura dokumentu nejsou na legislativní úrovni upraveny. Zkušení učitelé, kteří se dlouhodobě zabývají tvorbou technických map, doporučují dodržovat následující strukturu dokumentu:

• Zvláštní pozornost je věnována složení „čepice“. Odráží předmět, téma a typ lekce, hodiny vyhrazené pro studium tématu sekce.
• Uveďte seznam metapředmětových, osobních a oborově specifických výsledků lekce a mezipředmětových souvislostí na základě informací z kurikula.
• Činnost studentů a učitelů je promyšleně charakterizována.
• Formy práce v lekci jsou uvedeny, didaktické pomůcky, použité vybavení a fáze studia tématu.
• Jako doplněk k tabulce můžete přidat sloupce „Využití ICT“, „Čas“ a „Střední kontrola zvládnutí materiálu“ a jako přílohy k ní použít diagramy, testy nebo vzorová řešení.

Nové kariérní příležitosti

Vyzkoušejte to zdarma!

Za absolvování - diplom odborné rekvalifikace. Školicí materiály jsou prezentovány ve formátu vizuálních poznámek s video přednáškami odborníků, doplněné potřebnými šablonami a příklady.

Kromě dodržení konvenční struktury tabulky předpokládá vývoj technologických map podle federálního státního vzdělávacího standardu stručnost prezentace, která usnadní používání dokumentu během vyučování, a posloupnost přenosu informací. Při sestavování textu technické mapy je důležité pamatovat na vývojové a vzdělávací zaměření lekce, s použitím vhodných formulací.

Zahájení práce na technologické mapy lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu, musíte postupovat podle algoritmu akcí:

1. Určete typ a místo lekce v probírané části nebo tématu.
2. Formulujte vzdělávací, vzdělávací a rozvojové cíle hodiny.
3. V souladu s typem lekce identifikujte její fáze a formulujte cíle každé z nich.
4. Uveďte UUD a výsledky každé fáze lekce.
5. Určit formy práce v hodině a zásady interakce mezi učitelem a žáky.

S přihlédnutím k principům přístupu systém-činnost zvládne skládat i mladý učitel vzorová mapa technologických hodin podle federálního státního vzdělávacího standardu.

Technologické mapy lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu: příklady

Protože existuje velké množství variace lekce podle federálních státních vzdělávacích standardů, před sestavením vlastní by se měl učitel seznámit s příklady map.

Zobecněný grafický scénář tréninku. Možnost 1.

Technologická mapa lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu. Možnost 2.

Podrobnější tabulka rozděluje činnosti učitele a žáků a práci druhých na regulační, komunikativní a kognitivní.

Vypracování vzorové technologické mapy lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu a replikace tohoto typu metodické dokumentace umožňuje učiteli:

• provádět pedagogickou praxi v souladu s požadavky vzdělávacích standardů druhé generace;
• zajistit systematické vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit mezi studenty;
• efektivně provádět plánování hodin, plánování vzdělávacích aktivit na čtvrtletí, akademické roky;
• zajistit realizaci metapředmětových spojení;
• provádět diagnostiku dosahování výsledků vzdělávání, stanovit nejvíce efektivní způsoby vedení výukové činnosti.

Technologická mapa lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu je forma plánování pedagogického vztahu mezi studentem a učitelem, která obsahuje řadu akcí k dosažení cílů vysoce kvalifikované výuky v pořadí zobrazeném ve fázích lekcí. . Použití takové sekvence pomáhá optimalizovat proces utváření osobnosti školáků a jejich rozvoj.

V kontaktu s

Spolužáci

Tento pojem vznikl z pojmů používaných v průmyslu, kde se používal jako technologická dokumentace ve formě mapy (tabulky) umístěné na jednom listu a obsahující popis prováděného procesu, který zahrnoval určitý typ objektu, akce týkající se toho, časový režim a předpověď.

Technologická mapa lekce je dnes inovací, ve které se znatelně odhalují takové specifické rysy, jako je technologická efektivita, obecnost, ideologie, interaktivita a důslednost při práci s informačním materiálem. Tyto charakteristické jevy jsou zaměřeny na zlepšení metod výuka studentů ve školách a jiných vzdělávacích institucích.

Technologická mapa lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu. Úkoly učitele

Pro vytvoření „holistického obrazu hodiny“ je učitel vyzván, aby tuto formu metodické produkce použil ke strukturování hodiny a její vedení moderním způsobem, tj. aby realizoval svou vizi při plánování hodin v kontextu odhalování látky. .

Hodina by měla být rozvojového a zároveň problematického charakteru, vzbudit zájem žáků a podporovat aktivitu studentů.

Při použití tohoto způsobu vedení hodiny bez ohledu na předmět (matematika, v angličtině, práce, tělesná výchova apod.), učitel se musí zaměřit na motivy a cíle, na jejichž základě žáci dosáhnou vzdělávacích výsledků, a měly by být formulovány nikoli ve formě seznamu známých formulací (dovedností, schopností a znalosti), ale formou metod jejich činnosti (např. činnosti v hodině).

Učitel musí konstruktivně zvládnout - plánovací schopnosti; znát cíle a záměry předmětu; umět navigovat co nejefektivněji vzdělávací materiály ve vašem předmětu; zohlednit podmínky učení a věkové charakteristiky studentů; sledovat úroveň obecného rozvoje třídy.

Technologická mapa podle federálního státního vzdělávacího standardu je grafická tabulka, která je určena k vytváření poznámek během vyučovací hodiny (matematika, angličtina, fyzika nebo jakýkoli jiný předmět; i pro základní třídy).

Úkolem učitele je vytvořit tabulku a přemýšlet obsahuje následující body:

Tato mapa je pro učitele důležitým aspektem v tom, že slouží jako asistent při rozvinutějším formování hodiny a při formování (stavu) učitele v očích studentů s přihlédnutím k inovacím moderního života. Záznamy v něm umožňují učiteli, i během přípravy, poskytnout co nejvíce podrobností. obsah lekce a efektivně odrážet hlavní body plánovaného programu odpovídající tématu lekce; a také umožňují v každé fázi posoudit potenciální efektivitu a racionalitu zvoleného způsobu práce, formy, metody, prostředků a typu vyučovací činnosti.

Jak vytvořit mapu technologických lekcí pro federální státní vzdělávací standard?

Tato problematika se dotýká mnoha učitelů a je dnes považována za zvlášť obtížnou pro zaměstnance okresních středních škol. Člověk by však k takové inovaci neměl mít negativní postoj, protože vše na světě se časem zlepšuje, včetně specifik vzdělávání. Vědci se domnívají, že pro studenty ve venkovských školách tento systém školení nejpotřebnější, protože je zaměřena na dosažení hlubokých znalostí školáků a jejich soulad s moderním životním stylem.

Při sestavování technologické mapy lekcí podle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu vynikají čtyři hlavní trendy:

Struktura, forma a obsah

Nový způsob vedení lekcí vám umožňuje vidět vzdělávací materiály systematicky a holisticky a také navrhnout proces učení ve školách tak, abyste zvládli studované téma. Správně vypracovaná technologická mapa proto přispěje k efektivnímu vnímání žáků a koordinaci jednání učitele a žáků, což v konečném důsledku povede k k pozitivnímu výsledku jak práce učitele, tak úspěšnosti žáků.

Požadavky na vypracování tohoto dokumentu nejsou na legislativní úrovni upraveny, t.j. formu a strukturu lze vytvořit dle uvážení učitele s přihlédnutím k cílům a práci na výsledku; Existuje však řada doporučení, která stojí za to si poslechnout.

Technologická mapa odráží podstatu lekce, tedy mezi povinné prvky musí být:

Účelem lekce by měl být způsob prezentace informací na konkrétní téma způsobem, který směřuje k plnění výchovných a vzdělávacích úkolů a také k úplnému odhalení předmětu. Je určován takovými faktory, jako jsou způsoby realizace plánované lekce a plánované výsledky.

Cíle lekce - to je účel činnosti v určitých podmínkách, jejichž základem je dosáhnout přeměnou těchto podmínek, podle určitého jednání. Nezbytný koloběh produktivního myšlení úzce souvisí se stanovováním a formulací úkolů samotným subjektem při plnění úkolů problematického charakteru (zejména v tak složitých předmětech, jako je matematika, fyzika a chemie). Výzvy mohou být záměrné nebo mohou vyplynout z praktických úkolů; hierarchická posloupnost úkolů pomáhá formulovat program činností.

Plánované výsledky jsou nutné poskytnout předem. Jejich formulace by měla odrážet soulad s úkoly (tj. počet úkolů odpovídá počtu výsledků); Doporučuje se jednotnost.

Uveďme příklad vývoje technologické mapy pro lekci ruského jazyka.

Technologická mapa lekce ruského jazyka podle federálního státního vzdělávacího standardu

Pro návrh „záhlaví“ tabulky stačí uvést název položky (např. "Ruský jazyk"; téma lekce (příklad: „ Synonyma. Význam v ruštině.„); typ lekce (může to být " otevřená lekce nových znalostí"nebo" prezentace"); predikované výsledky (reflexe cílů a metod učení v úkolech (vyžadující znalosti od studentů)); didaktické prostředky (myšleno učebnice, úkoly na kartách apod.); vybavení (různé rozvržení, polepy atd.).

Tabulka a položky v ní by měly být stručné a srozumitelné, protože zbytečné informace znesnadňují použití vypracovaný plán lekce. Stačí několik hlavních částí, poznámky, ve kterých zvýrazní podstatu, záměr a výsledek lekce.

Doporučené sekce:

• fáze lekce;
• forma, metody, systém práce;
• obsah interakce mezi učitelem a studenty;
• činnost učitele;
• aktivity studentů;
• úspěchy v UUD;
• výsledky lekcí.

Funkce plnění

Formy organizace lekce zahrnují: individuální, frontální, práce ve dvojicích, práce ve skupinách. Při vyplňování tabulky je nutné s těmito typy tréninků počítat.

Pokud jde o tradiční fáze lekce, uspořádání činností učitele je následující: fáze přímo závisí na typu lekce; Je povoleno vyloučit nebo kombinovat jednotlivé fáze výuky. Tato část umožňuje zhodnotit efektivitu a racionalitu zvolených technik a přístupů při organizaci lekce v dočasném režimu a analyzovat obsah materiálu, správnost použitých forem a metod práce. Nejprve je pozdrav, poté se studenti připravují na aktivní jednání a jejich jednání týkající se úkolu. Složkami etap jsou: organizační moment, motivace a orientace žáků, výsledky a reflexe (stav školáků).

Při uvádění úspěchů vzdělávacího programu a sčítání výsledků je povoleno použít pracovní materiál vzdělávacího programu.

Pokud jde o činnost učitele, je nutné předem vypočítat všechny akce, které od něj budou pocházet. Své akce můžete označit pomocí frází: „přivítání studentů“, „kontrola připravenosti studentů“, „vyslovení tématu hodiny“, „vytvoření příznivého prostředí“, „předložení problému“, „formulování úkolu“, „sledování postupu práce“, „ organizování autotestů, „hodnocení“.

Plánování aktivit studentů lze odrazit v následujících frázích: „práce se sešitem“, „komentování“, „čtení“, „psaní diktátu“, „uvádění příkladů“, „vyzdvihování hlavních bodů“, „provádění rozboru“, „sebetestování“, „vyjadřování vlastního názor“ „prezentace“ atd. Pro primární ročníky: „odpovídání na otázky“, „práce s kartami“ a tak dále.

Predikované výsledky jsou rozděleny na osobní, metapředmětové a předmětové.

Osobní předpokládané výsledky zahrnují metody učení, které jsou zaneseny do tabulky ve formě následujících tvrzení: „naučte se kontrolovat sami sebe“, naučte se hodnotit své jednání, „naučte se pracovat v týmu a hodnotit svůj přínos ke společným akcím“ a tak dále.

Předpokládané výsledky metasubjektů odrážejí cíle, jako jsou: „naučit zvýraznit hlavní body a analyzovat“ nebo „naučit algoritmus akcí“ atd. ; předmět zase odrážejí požadavky učitele a specifikují téma lekce: "definujte synonymní slova", "uveďte příklady synonymních slov" atd.

Důležité prezentovat lekci takto, aby školáky stimuloval k rozvoji a zároveň je vzdělával. Je nutné používat jazyk jako např „podporovat vzdělávání (rozvoj nebo formaci)…“, „vytvářet podmínky pro vzdělávání (rozvoj nebo formaci)…“. Můžete doplnit obsah technologické mapy různé kresby a řešení (pro hodiny matematiky, fyziky a dalších výpočetních věd), texty (pro hodiny angličtiny nebo ruštiny a dalších humanitních předmětů), cíle a ústní zadání pro žáky základních škol a další doplňky.

Pro zlepšení a urychlení procesu se doporučuje používat počítačové programy o vývoji tabulky a jejím obsahu. Existují také programy týkající se konkrétního předmětu s popisem všech UUD a účinností předpokládaných výsledků. Použitím „elektronického designéra“ je práce učitele z hlediska vývoje výrazně zjednodušena; program je téměř zcela automatizovaný (při zadání názvu tématu lekce a čísla lekce se zbývající parametry do šablony tabulky zadají automaticky, ručně pouze zadáte text do obsahové části a provedete potřebnou opravu).

Ukázka technologické mapy lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu

Vytvořit technologickou mapu lekcí není tak těžké. Stačí se spolehnout na principy systémového přístupu. Obsah a počet svislých sloupců závisí na průběhu lekce a roli účastníků a počtu řádků určeno podle typu lekce, což naznačuje dynamiku technologické mapy.

Nejzajímavější:

Nejlepší hry s největší atmosférou na PC

Stručná historie World of Warcraft

Artem Kamenisty - nejpodivnější noob Nejpodivnější noob 3