Co jsou řečové hry pro předškoláky. Řečové hry pro děti

Poradí Proskuryakova N.G.,

učitel-logoped MBDOU

Řeč se nedědí, dítě přejímá zkušenost verbální komunikace od ostatních. Tito. osvojování řeči je přímo závislé z okolního řečového prostředí.

Hlavním průvodcem světem verbální komunikace a myšlení pro dítě je dospělý člověk, na kterém závisí samotná organizace smysluplné dětské komunikace. Nejen řečové schopnosti, ale i jeho vnitřní svět, postoj k druhým, kognitivní schopnosti a sebeobraz do značné míry závisí na tom, jak s ním dospělí komunikují, jak a o čem s ním mluví.

V rodině je nutné vytvořit takové podmínky, aby dítě prožívalo potěšení z komunikace s dospělými, získávalo od nich nejen nové znalosti, ale také si obohacovalo slovní zásobu, učilo se správně sestavovat věty a správně a zřetelně vyslovovat zvuky ve slovech. .

Hrajte si se svým dítětem. To miminku prospěje a umožní mu rychleji a úspěšněji zvládnout správnou řeč a vám přinese radost z komunikace.

Hry na cestě ze školky (in mateřská školka):

"Všiml jsem si".

"Podívejme se, kdo z nás je nejpozornější." Předměty, kolem kterých procházíme, pojmenujeme; Určitě také uvedeme, které to jsou. Tady je schránka – je modrá. Všiml jsem si kočky - byla nadýchaná. Dítě a dospělý mohou postupně pojmenovat předměty, které vidí.

"kouzelné brýle".

„Představte si, že máme kouzelné brýle. Když je nasadíte, vše zčervená (zelená, modrá atd.). Rozhlédněte se s kouzelnými brýlemi, jakou barvu vše získalo, řekněte: červené boty, červený míč, červený dům, červený nos, červený plot atd."

"Hledejme slova v kuchyni"

Jaká slova lze vyjmout z boršče? Vinaigrette? Kuchyňská skříňka? Desky? atd.

"Ošetřím tě."

"Pamatujme na lahodná slova a chovejme se navzájem." Dítě pojmenuje „lahodné“ slovo a „položí“ vám ho na dlaň, pak mu ho dáte a tak dále, dokud vše „nesníte“. Můžete si hrát se slovy „sladký“, „kyselý“, „slaný“, „hořký“.

"Pojďme udělat šťávu."

„Šťáva z jablek... (jablko); z hrušek... (hruška); ze švestek... (švestka); z třešně... (třešeň); z mrkve, citronu, pomeranče atd. Zvládli jste to? A teď je to naopak: z čeho se vyrábí pomerančový džus? Atd."

"Řekni to slovo."

Dospělý začne frázi a dítě ji dokončí. Například:

Vrána kváká a vrabec... (cvrliká). Sova letí, a zajíc... (běhá, skáče). Kráva má tele a kůň má... (hříbě) atd.;

Medvěd na podzim usne a na jaře...

Chodci zastaví na červenou, ale na zelenou...

Mokré prádlo se vyvěšuje a suché...

Večer zapadá slunce a ráno...

"Hádej, kdo to je."

Dospělý říká slova a dítě hádá, kterému zvířeti odpovídají:

Skákat, hlodat, schovávat se? (zajíc)

Butting, bučení, pastva?

Plíží se, škrábou, mňoukají?

Syčí, kroutí se, plazí se?

Pokud uspějete, zkuste hrát obráceně. Nechte dítě, aby řeklo, co zvířátko dokáže, a vy zkuste uhodnout, kdo to je.

"Hádej objekt podle jeho částí."

Čtyři nohy, záda, sedák.

Kořenový kmen, větve, listy.

Výlevka, víko, rukojeť, dno.

Kořen, stonek, listy, okvětní lístky.

"Tvrdohlavá slova."

Řekněte svému dítěti, že na světě existují „tvrdohlavá“ slova, která se nikdy nemění (káva, šaty, kakao, film, klavír, metro). "Oblékám si kabát." Na ramínku visí kabát. Máša má krásnou srst. Chodím v kabátě. Dnes je teplo a všichni mají na sobě kabát atd." Zeptejte se svého dítěte na otázky a ujistěte se, že nemění slova ve svých větách.

"Opravte chybu."

Dospělý čte věty a dítě opravuje a mluví správně.

Chovatelská stanice vlezla do psa. Louže přese mě přeskočila. Židle se dostala pod kotě. Tráva skočila na žábu. Keř se schoval za ježka.

"Zmatek."

„Byla jednou slova. Jednoho dne se bavili, hráli, tančili. A nevšimli si, že se spletli. Pomozte rozluštit slova. Slova: ba-so-ka (pes, lo-vo-sy (vlasy), le-ko-so (kolo), po-sa-gi (boty) atd.)"

Není žádným tajemstvím, že s pomocí her je učení mnohem zajímavější a produktivnější. Řečové hry přispívají k rozvoji řeči, děti se učí poslouchat slova a izolovat je od řečového proudu, pamatují si správné řečové struktury, rozvíjí se přitom paměť a sluchová pozornost. Hry s řečí můžete hrát od úplného začátku. nízký věk, to nevyžaduje speciální dovednosti.

Hraní doma nebo řečové hry pro děti

Několik základních pravidel k zapamatování!

1) Všechny aktivity by měly směřovat k napodobování dospělého

2) Cokoli nového by se mělo několikrát opakovat, aby se nová dovednost uchytila.

3) Všechny řečové materiály musí být pečlivě promyšlené a přiměřené věku dítěte.

4) Hry by měly být pro miminko jednoduché a srozumitelné

5) Nezapomeňte své dítě pochválit.

Hra „Kdo? Co? Kde?

Tyto otázky jsou jedny z nejdůležitějších pro obohacení řeči malého človíčka. Vše, co vaše dítě vidí, je třeba vyjádřit.

Například,

co se blíží? – pauza – odpověď – Správně, auto.

Jak to auto troubí? – BBC

Kdo je to? - Kočička? - Jak ta kočička mluví? - Mňau mňau.

Za prvé, když se ptáte, odpovězte na ně sami. Ať si dítě vzpomene. A pak si udělejte krátkou přestávku a dejte dítěti příležitost, aby na vaši otázku odpovědělo samo.

Hra "Kdo dává jaký hlas?"

Když dítěti pojmenováváte zvířata, požádejte ho, aby řeklo, jak zvíře mluví. Používejte nejen slova, ale i obrázky, aby si dítě zapamatovalo vizuální představu zvířátka.

Jak například mluví kráva? - Mu Mu

Jak ovce mluví? – Já-já atd.

Hra "Koťátka"

Pozvěte své dítě, aby si hrálo s koťaty. Nechte dítě

opakuje po tobě.

Mňau-mňau, myju si obličej,

(mycí pohyby)

Usmívám se na všechny na světě!

(usměj se)

Hra "Letadla"

Rozházené po zemi

Stoupající k nebi!

Letadlo letí

Přímo vpřed!

- Pojďme si hrát na letadla! Na obloze létala letadla a bzučela: "Uh- Ooh!"

S rukama nataženýma do stran běháme po místnosti a doprovázíme své pohyby výslovností dlouhé souvislé hlásky U.

Hra "Auta"

„Píp píp,“ zahučí stroj:

Bez plynu nepojedu!

- Pojďme si hrát na auta! Auta začala jezdit: "J-J-J!" Auto houká:

„VČELA-VČELA! » Uvolnit cestu

Hra „Medvěd má velký dům“

- Pojďme si hrát na medvěda a zajíčka. Řeknu říkanku a ukážu pohyby a ty po mně opakuj!

Medvěd má velký dům:

ACH ACH ACH!

A zajíček má malého:

AH AH AH!

Náš medvěd šel domů:

ACH ACH ACH!

A malý zajíček:

AH AH AH!

Hra "Na!" Dát!"

Ukažte dětem, jak si hrát se zajíčkem. Podáváme zajíci malý míček se slovy:

– ON, zajíčku, KOULE! Na!

Poté požádáme zajíčka o míček a slova doprovázíme gestem - natáhneme ruku, uděláme „prosebný“ pohyb dlaní směrem k sobě.

- Nyní požádejme zajíčka o míč: "Zajíčku, DEJ MÍČ!" DÁT!"

Vyzvěte děti, aby se střídaly v dávání míčku zajíčkovi, a pak o míč požádejte. Tato hra se hraje s širokou škálou hraček a předmětů (například můžete dát medvědovi kostku, panence květinu). Dejte dětem hračky a požádejte je, aby hru zopakovaly.

Vývoj řeči u předškoláků probíhá zrychleným tempem. V tomto věku se děti učí nejen vyslovovat zvuky, ale také je správně dělat a zároveň si rozšiřovat vlastní slovní zásobu. Je důležité, aby rodiče svému dítěti pomáhali, k tomu slouží speciální řečové hry a cvičení k rozvoji řeči a nastolení správného řečového dýchání.

Proč je nutné správné dýchání řeči?

Velmi často můžete slyšet, jak se předškoláci, vyslovující dlouhé fráze, ztrácejí uprostřed, začínají vzrušeně mluvit nebo je ukončují sotva slyšitelným šepotem. Důvodem je nesprávné dýchání řeči. Dítě prostě nemá dostatek vzduchu, aby větu dokončilo.

Řečové dýchání pomáhá dětem nejen jasně vyslovovat fráze, ale také regulovat hlasitost vlastního hlasu v závislosti na situaci.

Hry pro rozvoj řečového dýchání

Rodiče by měli omezit hry, které podporují správné dýchání. Hluboké nádechy a výdechy mohou způsobit, že se vašemu dítěti bude točit hlava.

Hra "Luky"

Ke hře budete potřebovat papírové mašle, nitě a provázek. Jeden konec nitě musí být přivázán k provázku a druhý k mašli. Tímto způsobem je na lano připevněno několik luků.

Dítě potřebuje vdechovat nosem a foukat na mašličky. Aby to bylo zajímavější, můžete zavést soutěžní moment a foukat s dítětem na mašličky. Vyhrává ten, jehož luk letí dále než soupeřův.

Podobným způsobem můžete vymyslet mnoho her a odfouknout papírové květiny, papírové motýly nebo poslouchat šum listů ve váze, když na ně fouká „vítr“.

Venkovní hry s doprovodem řeči

Řečové hry s pohyby jsou oblíbené především u předškoláků. Hlavní důraz je v nich kladen na pohyby, cestou si děti doplňují slovní zásobu a učí se plynulosti řečového výdechu.

Hra "Sklizeň"

Je lepší, když se hry účastní skupina dětí. Přednášející čte verš a děti, které po něm opakují řádky, dělají určité pohyby.

Pojďme na zahradu(děti chodí v kruhu)

Budeme sklízet úrodu.

Budeme pěstovat mrkev(sedni si a vytáhni mrkev),

A vykopeme brambory(děti předstírají, že kopou)

Nakrájíme hlávku zelí("nakrájené" zelí),

Kulaté, šťavnaté, velmi chutné(ruce třikrát opisují kruh).

Vybereme trochu šťovíku(děti, sezení, „trhání“ šťovíku)

A vrátíme se po cestě(děti, drží se za ruce, chodí znovu v kruhu).

1) návštěvy specialistů jsou platné šest měsíců. Teď už ani nemusíte dělat testy, než přijdete. Najít čas zajít za půl roku k 5 lékařům i přes to, že v sobotu jsou ve službě lékaři, je strašně těžký úkol. 2) OSIP poskytuje tištěný seznam dokumentů. Sesbírat je ze seznamu může i školák, natož dospělý. 3) Je v univerzálním měřítku problém koupit si bílé tričko a černé kraťasy? Uspořádat předem 3 trička, 3 svetry a 3 kalhoty plus pár spodků a 5 párů ponožek do skříně na jednu polici asi zabere hodně času. 4) Dítě je schopno normálně držet lžičku v 9 měsících. Spaní přes den - na režim jste měli myslet před 3 lety, a ne teď. Dítě lze naučit používat papír již ve 2 letech. Dítě ve 3 letech nemůže říct své jméno? To není cesta na zahradu, ale k neurologovi a psychologovi. 5) Pokud mají babičky opravdu naléhavé záležitosti, které musí vyřídit, pak chůva skutečně dostává plat. A cena někoho, kdo žádá o volno každý týden, je bezcenná. A na pracovním volnu se lze domluvit párkrát do roka. 6) Ve skutečnosti je velmi málo dětí, které jdou první den do školky bez slz. Pouze většina rodičů to bere klidně a normálně, zatímco u jiných se rozvinou neurózy. A v první řadě kvůli dítěti a ne kvůli sobě. Normálnímu dítěti stačí týden, aby slzení přestalo. 7) Téma plastelíny a barevného papíru není na schůzkách srozumitelné. Navíc tato otázka nebude vznesena později. Zahrada poskytuje vše, co potřebujete. 8) Režim je stanoven ne měsíc dopředu, ale od prvních narozenin dítěte. Hodiny večerního spánku a ranního vstávání jsou dva výchozí body, které by se příštích 10 let neměly porušovat.Pokud se s tím rodiče netrápili alespoň před rokem a dítě chodí spát buď v 9 odpoledne nebo ve 12, pak fňukat nad tím, že nejde dát dítě spát a není potřeba ho ráno vstávat. Je to tvoje vlastní chyba. Výsledkem je, že článek je úplný nesmysl.

učitel I. kvalifikační kategorie,

MŠ GBDOU č. 118, okres Vyborg

Petrohrad.

Včasné a úplné zvládnutí řeči je první nejdůležitější podmínkou pro formování plnohodnotné psychiky u dítěte a jeho další správný vývoj. Řeč v celé své rozmanitosti je potřebná součást sdělení. Právě v procesu komunikace se tvoří.

Cílem hodin rozvoje řeči v mateřské škole je pomoci dítěti zvládnout svůj rodný jazyk. To je velmi obtížný úkol, protože... dítě předškolním věku- nejedná se o žáka, kterému lze nastínit a vysvětlit pravidla skloňování či časování, stavbu jednoduchých a složitých vět. Vývoj řeči u dětí také úzce souvisí s formováním dětského myšlení a představivosti.

Hlavní úkoly rozvoje řeči v mateřské škole jsou:

Výchova ke zvukové kultuře řeči,

obohacování a aktivizace slovní zásoby,

Utváření gramatické stavby řeči,

Rozvoj souvislé řeči.

V procesu komunikace je nutné formovat kvalitativní stránku řečové činnosti.

Je nesmírně důležité vytvořit v práci emocionálně příznivou situaci, která by přispěla k touze dítěte aktivně se zapojit do verbální komunikace. A právě hra pomáhá vytvářet situace, ve kterých se otevírají i ty nejstydlivější a nejnespolečenštější děti. Spisovatel Gianni Rodari řekl, že „ve hře dítě mluví plynně, říká, co si myslí, a ne to, co je nutné. Ne učit a učit, ale hrát si s ním, fantazírovat, skládat, vymýšlet – to je to, co dítě potřebuje.“

Zapojení dětí do herní činnost pomáhá je aktivovat vývoj řeči. Řeč dítěte se vyvíjí ve fázích. V každé věkové fázi se řeší její vlastní problémy. Jde to věk od věku postupná komplikace metody a techniky výuky rodného jazyka. Díky rozmanitosti řečových her a cvičení si předškoláci rozvíjejí jasnou výslovnost každého slova, gramotnost, srozumitelnost, schopnost správně formulovat své myšlenky, rozvíjet monolog a dialogická řeč. Dítě s dobře vyvinutou řečí snadno komunikuje s ostatními. Pomocí řečových her jako spoluvytváření mezi dítětem a dospělým je nutné sledovat jeho náladu a brát v úvahu jeho řečové schopnosti.

Do tří let má dítě prostředky potřebné a dostatečné pro každodenní komunikaci. Jeho řeč je hovorová. Je mimovolní a situační a obsahuje mnoho neúplných vět.

Ve fázi 4-5 let je hlavním zaměřením formování konkrétní řeči. V pátém roce života dítě začíná vidět souvislost mezi strukturou slova a funkcí předmětu, který toto slovo označuje. Děti začínají aktivně experimentovat se slovy. V tomto věku začíná dítě přitahovat improvizační vyprávění. kromě hry na hraní rolí Je užitečné hrát divadelní představení.

Řečové dovednosti, které předškolák získá ve hře, je nutné přenést do monologické souvislé řeči. Za tímto účelem v pedagogický proces je zahrnuta situace ústního příběhu. Učitel pomáhá dítěti formulovat jeho myšlenky ve formě příběhu: navrhuje průběh děje, logické souvislosti a někdy i začátek každé věty. Například: „Pojďme si promluvit o Dáše a králíkovi.“ Učitel nabízí, že o Dáše řekne: „Jednoho dne Dáša... (probudila se, umyla si obličej a rozhodla se jít do lesa). Ona...(pozvala bratra Míšu na procházku). Kluci si s sebou vzali...(míčky, naběračky a kbelíky). Na mýtině...(viděli ježka), který...(velmi se lekl a hned se schoulil do klubíčka). Dáša a Míša...(stalo se to velmi zábavné).

Nabízím příklady řečové hry A cvičení

které se provádějí s dětmi ve střední skupině.

Zjistěte podle popisu.

Zjistěte podle popisu.

Cíl: Rozvinout schopnost zaměřit se na konce slov při shodě na rodu přídavného jména a podstatného jména.

Materiály: malované dřevěné vajíčko, malovaná dřevěná hnízdící panenka, lesklý knoflík, malovaný tác, velké kolečko, modrý podšálek a šálek, zelený kbelík a naběračka, velký talíř.

Učitel rozloží předměty na tác a poté popíše jejich popis. Děti musí uhodnout, o jakém předmětu mluvíme.

Vychovatel. Je kulatá, lesklá, jako zlato...(tlačítko); vyžaduje se na hraní s pískem, je velký, zelený...(kyblík) atp.

Co chybí?

Cíle: Rozvinout schopnost tvořit genitiv množných tvarů podstatných jmen.

Materiál: Petrželová panenka, pohlednice (obrázky) zobrazující ovoce a zeleninu (jablko, hruška, třešeň, třešeň, švestka, banán, pomeranč, citron, rajče, okurka).

Petržel přichází na návštěvu k dětem. Učitel mluví jeho jménem. Pozdravuje. Nabízí, že se podívá na pohlednice, které přinesl. Učitel ukazuje karty jednu po druhé a děti pojmenovávají, co je nakresleno. Jmenované pohlednice jsou umístěny na stojanu tak, že na jedné straně jsou podstatná jména s nulovou koncovkou.

Petržel zve děti, aby si zahrály hru „Co chybí? Na stojanu je ponecháno pět obrázků, například: jablka, hrušky (vlevo) a banány, citrony, pomeranče (vpravo).

Petržel. Kluci, dobře si pamatujte obrázky. Pamatuješ si? Zavři oči.

Petržel ukrývá banány. Místo banánů dává okurky.

Nyní to otevřete. Co chybí? (banány). co se objevilo? (okurky). Znovu zavřete oči.

Petržel odstraní jablka. Na jejich místo dává hrušky. atd

Je uveden příklad správné odpovědi: „Měli bychom říci toto: už nejsou žádná jablka. Už nejsou žádné banány."

Příště ve hře můžete použít pohlednice s obrázky květin a předmětů.

Zajíčku, dělej!

Cíl: Rozvinout schopnost tvořit rozkazovací tvary sloves (zpívat, skákat, tančit, položit, nakreslit, jít).

Materiály: plyšový zajíček, auto, štětec, list papíru, barva, voda. hadřík na utírání štětců.

K dětem přijíždí autem zajíc.

Vychovatel. Podívej, zajíček něco přinesl. Jsou tam barvy, štětec a voda. Proč tohle všechno zajíc potřebuje? Ukazuje se, že zajíc je mimořádný: umí kreslit, zpívat, tančit, skákat vysoko a rád řídí auto.

Pojďme si hrát se zajíčkem. Vy budete dávat příkazy a zajíc je provede, pokud je výrok správně formulován.

Pokud dítě udělá chybu, zajíc se nehne a čeká na opravu chyby.

Po hře se zajíc loučí s dětmi a odchází.

co se změnilo?

Cíl: rozvíjet schopnost používat předložky s prostorovým významem (na, mezi, o).

Materiál: žebřík, hračky - medvěd, kočka, žába, zajíc, liška.

Učitel umisťuje hračky na schůdky žebříku.

Vychovatel. Nyní si zahrajeme hru o pozornost. Pamatujte, která hračka je kde. Zavři oči. co se změnilo? Co se stalo medvědovi? (Stál na horním schodu vlevo a nyní stojí na středním schodu mezi kočkou a žábou).

Tímto způsobem se rozehrají všechny možné pozice hraček na žebříku. Hra se opakuje 5-6x.

Jídelna.

Účel: představit neměnná slova.

Materiál: tác s kostkami.

Vychovatel. Otevřeli jsme bufet. Můžete tam relaxovat a pít čaj, džus, kávu nebo kakao. Chtěl bych šálek kakaa. Co takhle kafe? Má být káva s mlékem nebo černá? Mám ti nalít čaj? Jaký čaj máte rádi - s mlékem nebo s citronem?

Učitelka chodí kolem dětí a podává jim tác s kostkami. Děti říkají, co by chtěly pít, a nápoje „zkusí“.

Kluci, všimli jste si těch slov káva A kakao neměň? Říkáme: pij džus, čaj; napít se káva, kakao.

co za co?

(slovotvorné hry).

Jaké zvíře?

Cíl: Rozvinout schopnost přesně používat jména mláďat zvířat v jednotném a množném čísle.

Učitel vyzve děti, aby hádanku hádaly, a ztvární tygříka (vrčí, roztahuje prsty).

Vychovatel. Koho jsem ztvárnil? Kdo je to? (tygr). Kdo je tygří mládě? Jedno je tygřice, ale když jich je hodně, jak to poznáme? (tygří mláďata). Nakreslete tygří mláďata.

Učitelka jednomu z dětí zadá šeptem úkol ztvárnit kotě. Kotě si tlapkou omývá obličej a vrní.

Hádej, kdo to je?

Děti. Koťátko.

Vychovatel. Ano, je to kotě.

Podobný úkol dostane několik dalších dětí.

A teď koho máme?

Děti. Koťátka

Vychovatel. Koťata se vyděsila, utekla a kdo byl pryč?

Děti. Koťátka.

Stejným způsobem děti zobrazují a pojmenovávají dítě, děti, kachňata a kachňata. Pak děti a kachňata utíkají.

Prodejna nádobí.

Cíl: Rozvinout schopnost tvořit názvy pro nádobí.

Materiál: police s náčiním - dva krekry, chlebník, držák na ubrousky (různý tvar, velikost, materiál), miska na sušenky, miska na máslo, slánky.

Učitel řekne dětem, že se otevřel obchod s nádobím. Chcete-li koupit nádobí, musíte přesně vědět, co chtějí koupit: co to je, proč je to potřeba. Pokud je zboží pojmenováno špatně, prodávající to nepochopí a požadované zboží neprodá. Nejprve ale musíme zvážit. jaké nádobí je v obchodě. Učitel ukazuje na předměty, děti je pojmenovávají (chlebník, cukřenka, držák na ubrousky).

Vychovatel. Zde je speciální jídlo pro sušenky - su... (harnitsa). Tady je talíř na sušenky. Jiné jméno to nemá. Prostě pokrm. Ale ta slánka a máslo...(lenka). Přijďte, prodejna je otevřena.

Čí, čí? Můj!

Cíle: rozvíjet schopnost tvořit přivlastňovací přídavná jména, rodově se shodovat mezi podstatnými jmény a přídavnými jmény.

Materiál: taška, straka (hračka nebo obrázek), dětské věci (oblečení, hračky).

Učitelka dává dětem věci a hračky do tašky. Taška je přinesena do místnosti spolu se strakou.

Vychovatel. Tohle je zlodějská straka. Sbírala různé věci v našem pokoji, popadala vše, co bylo ve špatném stavu. Směje se vám: „Čí, čí to všechno je? Můj!" Podívejme se, co je čí. co je to?

Děti. Obuv.

Vychovatel.Čí boty?

Děti odpovídají.

Věci se z tašky vytahují jedna po druhé, pojmenovávají se a určuje se majitel (čí? Čí? Čí?). Majitel obdrží svou věc a vrátí ji na své místo.

Proč tomu tak říkají?

(hry pro rozvoj porozumění sémantické stránce slova)

Najděte pero.

Cíl: rozvíjet schopnost skládat věty se slovy pero, používat to v různých významech.

Materiál: panenka Tanya.

Děti odpovídají na otázky, které jim učitel položí, a dokončují věty, které začnou.

Panenka Tanya přichází k dětem a říká ahoj.

Vychovatel. Mám velkou ruku a Tanya?

Děti. Malý.

Vychovatel. Jak s láskou nazýváme dětskou ruku?

Děti. Pero.

Vychovatel. Jaké další předměty se nazývají pero?

Děti. Které píšou.

Vychovatel. Teď mi řekni, co dělám.

Učitel položí pero na stůl, vezme hrnek a drží ho za rukojeť.

Děti. Polož to, vezmi to, drž to.

Vychovatel. Jaké kliky vidíte v místnosti?

Děti odpovídají.

Na jaké ruce jste narazil doma, na ulici, v dopravě? Dokonči věty, které začnu.

Můžete... (psát) perem.

Pero můžete položit na stůl... (položte).

Hrnek můžete držet za rukojeť...(držet, brát).

Pánev má dvě...(uchy).

K čemu je pero? Vzpomeňte si, co řekla Tanya, když za vámi přišla.

Děti. Řekla „ahoj“ a řekla ahoj.

Vychovatel. Co teď dělá?

Děti. Loučí se, mává rukou a říká „sbohem“.

Který? Který? Který?

Cíl: rozvíjet schopnost vybrat definice pro objekt nebo jev.

Učitel pojmenuje předmět a děti střídavě pojmenovávají co nejvíce vlastností, které mohou být tomuto předmětu vlastní.

Vlk je šedý, zubatý, vzteklý, hladový.

Slunce je jasné, zářivé, horké.

Chléb je čerstvý, horký, chutný, žitný.

Míč je gumový, kulatý, modrý, velký.

Čepice - pletená, teplá, zimní, bílá.

Stává se - nestává se.

Cíle: rozvíjet schopnost vnímat jednoduché věty sluchem a představovat si situace, o kterých mluví, ujasňovat si významy slov.

Materiál: panenka Dunno.

Neví, přichází navštívit děti.

Vychovatel. Neví, že je marné, že se mu smějí, protože jako by nic nevěděl a nic nedokázal. Prostě ví, co se stane a co se nestane, ale kluci to nevědí.

Nevím vypráví různé bajky. Děti by si měly všimnout chyb a vysvětlit, proč by to neměly říkat.

Nevím. Pes pod dveřmi mňouká. Pes hlídá dům. Chlapec v zimě lyžuje. Dívka jezdí na saních na vodě v létě. V hnízdě se líhne veverka mláďata. Kuřata na dvoře klují zrní. Letadlo orá půdu.

Řečové situace.

Dokonči větu a přiřaď k ní obrázek.

Cíle: rozvinout schopnost dokončit výrok, vybrat vhodné slovo, zkoordinovat ho s jinými slovy ve větě.

Materiál: obrázky předmětu - míč, ryba, velryba, žába, kost, pantofle, tužka, vajíčko, šaty, kabát, bunda, knihy, noviny, vánoční stromeček, dům, pohovka.

Učitel začne frázi, děti ji střídavě dokončují, přičemž si předtím mezi obrázky vybraly vhodný obsah.

Dívka kreslí...(strom, dům, pohovka);

Táta čte...(kniha, časopis, noviny);

Kuře sneslo... (vejce);

Maminka pere...(šaty, kabát, bundu) atd.

Vymyslete jiné slovo.

Cíle: prohloubit znalosti o lexikálním významu slova, rozvíjet schopnost tvořit nové konstrukce pomocí předpon a přípon.

Vychovatel. Z jednoho slova můžete vytvořit další, podobné. Můžete například říci „lahev s mlékem“ nebo „lahev s mlékem“.

Jablečný kompot (jablečný kompot);

Hruškový džem (hruškový džem);

Police na knihy (polička na knihy);

Skleněná váza (skleněná váza);

Došková střecha (došková střecha);

Sněhová skluzavka (sněhová skluzavka);

Papírový člun (papírový člun).

Jak to mohu říct jinak?

Cílová: rozvíjet schopnost vybrat synonyma pro daná slova.

Učitel větu pojmenuje a děti ji nahradí jedním slovem.

Silný muž (silák), silný vítr (hurikán), zbabělec (zbabělec), prolhaný chlapec (lhář), hloupý muž (blázen), hustý déšť (déšť).

Já začnu a vy budete pokračovat.

cíle: rozvíjet schopnost pokračovat v synonymické řadě, nacházet slova, která jsou si významově blízká.

Učitel řekne větu, zvýrazní v ní slovo a dítě k tomuto slovu vybere synonyma.

Ve skříni visí čistá košile. Čistý... (čerstvý, nešpinavý, umytý);

Chlapec narazil nohou na kámen. Zásah...(zraněný, naražený);

V lese jsme se báli. Strašidelný...(vyděšený);

Děti běžely po cestě. Běželi... (spěchali, spěchali).

Vyberte slovo.

Cíl: rozvíjet schopnost vybírat slova, která jsou významově vhodná.

Učitel navrhne situaci a děti vyberou slova, která jsou významově vhodná.

1. Vova, jakmile se probudí, začne hledat své věci: košili pod stolem, pantofle na židli, kalhoty pod postelí. Každé ráno hledá a hledá a chodí pozdě do školky. Jak můžete říkat Vova? (líný, líný, líný). Co byste měli udělat, abyste nepřišli pozdě do školky?
2. Kluci si hráli na pískovišti. Dali plný kbelík písku. Nemohou to zvednout. Jaký je kbelík? (Těžký). Co znamená těžký? Co jiného může být těžké?
3. Rozhodl jsem se dát Mashakuklu koupel. Nalila vodu do umyvadla, spustila ruku, ale rychle ji stáhla a vykřikla. Proč myslíš, že ta dívka křičela? Jakou vodu nalila do umyvadla? Kterou mám nalít? Jaký jiný druh vody existuje?
4. Maminka koupila meloun, ale nevešel se do tašky, protože byl... (velký). Sotva to přinesla domů, nastříhala a byla šťastná, protože to dopadlo tak... (červená). Maminka nakrájela meloun na plátky a pohostila ho... (děti). Děti se zakously a mlaskaly rty. Maminka si uvědomila, že meloun byl velmi... (chutný a šťavnatý). Co znamená šťavnatý? Co jiného by mohlo být šťavnaté?

Pro takové hry a cvičení může být mnoho možností. Vše záleží na fantazii učitele, jeho zkušenostech a schopnosti děti zaujmout.

Přijít s nápady! Hrát si! Zapojte se! Hodně štěstí!

Nemáte žádná práva vkládat komentáře