Didaktické hry v mateřské škole. Metodický rozvoj „didaktická hra jako prostředek rozvoje myšlení předškoláka“ Vývoj didaktické hry k učení

Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola č. 10 "Dubravushka"

Metodický vývoj

„Didaktické hry jako prostředek všestranné výchovy dětí předškolním věku».

Vychovatelka: Melniková T.N.

Nyagan 2015

1 Obsah Úvod………………………………………………………………………..……………………… 3 Kapitola 1 Didaktické hry jako prostředek rozvoje kognitivních schopností dětí předškolního věku ............................................ 7 1.1 Didaktická hra jako forma výuky dětí…… ………… ………… 7 1.2 Didaktická hra jako samostatná herní činnost………. 9 1.3 Didaktická hra jako prostředek všestranného vzdělávání osobnosti dítěte……………………………………………………………….. 12 Závěr. …………………………………………………………………………. 17 Literatura …………………………………………………………………………. 19

„Hra je volná činnost dítěte...

Tvoří se v něm všechny aspekty lidské duše,

Jeho mysl, jeho srdce, jeho vůle."

K.D. Ushinsky

Úvod.

Hra je jedním z těch typů dětských aktivit, které používají dospělí ke vzdělávání předškoláků, učí je různé akce s předměty, metodami a prostředky komunikace. Ve hře se dítě rozvíjí jako osobnost, rozvíjí ty stránky své psychiky, na kterých bude následně záviset úspěšnost jeho vzdělávacích a pracovních aktivit a vztahů k lidem. Například ve hře se taková kvalita osobnosti dítěte formuje jako seberegulace akcí s přihlédnutím k úkolům kolektivní činnosti. Nejdůležitějším úspěchem je získání smyslu pro kolektivismus. Charakterizuje nejen morální charakter dítěte, ale také významně přestavuje jeho intelektuální sféru, protože v kolektivní hře dochází k interakci různých plánů, rozvoji obsahu události a dosažení společného herního cíle. Je prokázáno, že děti získávají první zkušenost s kolektivním myšlením hrou. Tato okolnost má zásadní význam, protože budoucnost dítěte je spojena se společensky užitečnou prací, která vyžaduje, aby účastníci společně řešili problémy směřující k získání společensky užitečného produktu. Hra na jedné straně vytváří dětskou zónu proximálního vývoje, a proto je hlavní činností v předškolním věku. Je to dáno tím, že se v ní rodí nové, progresivnější typy činností (například vzdělávací) a formuje se schopnost jednat kolektivně, kreativně a svévolně řídit své chování. Na druhou stranu je její obsah živen produktivními činnostmi a stále se rozšiřujícími životními zkušenostmi dětí. V současné době nejsou z edukačního hlediska identifikovány, klasifikovány a hodnoceny všechny hry, které se vyvinuly v praxi výchovy, lidové hry a ty, které vyvinuli vědci u nás i v zahraničí. Skrývají nevyužité rezervy pro komplexní vzdělávání dětí. K vývoji dítěte ve hře dochází především díky různorodé orientaci jejího obsahu. Existují hry přímo zaměřené na tělesnou výchovu (pohybové), estetické (hudební), duševní (didaktické a příběhové). Mnohé z nich zároveň přispívají k mravní výchově předškoláků (hry na hrdiny, dramatizace, akční hry atd.). Všechny typy her lze spojit do dvou velkých skupin, které se liší mírou přímé účasti dospělého a také různými formami činnosti dětí. První skupinou jsou hry, kde se na jejich přípravě a vedení nepřímo podílí dospělý. Aktivita dětí (s výhradou formování určité úrovně herních akcí a dovedností) je iniciativní, kreativní povahy - děti jsou schopny samostatně stanovit herní cíl, rozvíjet koncept hry a najít potřebné způsoby řešení. herní problémy. V samostatných hrách jsou vytvářeny podmínky pro to, aby děti projevovaly iniciativu, což vždy svědčí o určitém stupni rozvoje inteligence. Hry této skupiny, mezi něž patří dějové a naučné, jsou cenné zejména svou vývojovou funkcí, která má velká důležitost pro všeobecný duševní vývoj každého dítěte. Základem formace jsou příběhové hry herní činnost v raném a předškolním dětství. V počáteční fázi těchto her se dítě s pomocí dospělého učí vlastnosti předmětů-hraček (úvodní hry), způsoby jednání s nimi (zobrazovací hry) a poté vztahy mezi lidmi ( hry na hraní rolí) a konečně jejich pracovní a sociální vztahy (hry na hrdiny). V příběhových hrách se hojně využívají hračky ve tvaru příběhu (panenky, zvířátka atd.) a technické hračky (doprava, stavební materiál atd.). Kognitivní hry v prvním roce života dětí jsou zaměřeny na samostatné zkoumání hraček, rozpoznávání jejich fyzických vlastností a uvědomění si možnosti jednat s nimi různými způsoby. Jak děti rostou vzdělávací hry by měly zaujímat stále větší místo v herní praxi. Možnosti těchto her, mezi které patří i různé konstruktivní hry, hry zaměřené na rozvoj inteligence, poznávání vlastností přírodních materiálů apod., však zatím nejsou dostatečně prozkoumány. Druhou skupinou jsou různé vzdělávací hry, ve kterých dospělý, sdělující dítěti pravidla hry nebo vysvětlující design hračky, dává pevný akční program k dosažení určitého výsledku. Tyto hry obvykle řeší specifické problémy výchovy a vzdělávání; jsou zaměřeny na zvládnutí určitého programového materiálu a pravidel, které musí hráči dodržovat. Vzdělávací hry jsou důležité i pro mravní a etickou výchovu dětí předškolního věku. Do skupiny her s pevným akčním programem patří hry aktivní, didaktické, hudební, dramatizační, zábavné hry. Venkovní hry, jak již bylo uvedeno, přispívají ke zlepšení základních pohybů, rozvoji morálních a volních vlastností a nepřímo ovlivňují duševní a estetickou výchovu dětí předškolního věku. Mohou být dějové i nedějové. Hudební hry, které mohou být sborové, dějové nebo bezzápletkové, často kombinují prvky didaktických a venkovních her. Významně ovlivňují nejen estetickou výchovu dětí, ale i jejich tělesný a duševní vývoj. Pro estetickou výchovu dětí jsou důležité i divadelní hry. Zábavné hry, doporučované především dětem raného a raného předškolního věku, zvyšují emocionální a pozitivní tón, podporují rozvoj motorické aktivity a vyživují dětskou mysl nečekanými a živými dojmy. Je důležité, aby zábavné hry vytvářely příznivé podmínky pro navázání citového kontaktu mezi dospělým a dítětem. Učitelé využívají didaktické hry (hry s didaktickými hračkami s podobným materiálem, slovní, dějově-didaktické, deskové) především za účelem duševní výchovy dětí. Zároveň se v těchto hrách děti učí koordinovat akce, dodržovat pravidla hry, regulovat své touhy v závislosti na společném cíli atd. Velké místo v práci předškolních zařízení zaujímají didaktické hry. Používají se ve třídách a při samostatných aktivitách dětí.

Kapitola 1.

Didaktické hry jako prostředek rozvoje kognitivních schopností dětí předškolního věku.

1.1Didaktická hra jako forma výuky dětí.

K plnění funkce učebního prostředku může sloužit didaktická hra nedílná součást třídy. Pomáhá asimilovat, upevnit znalosti a osvojit si metody kognitivní činnosti. Děti ovládají vlastnosti předmětů, učí se klasifikovat, zobecňovat a porovnávat. Využití didaktických her jako vyučovací metody zvyšuje zájem dětí o výuku, rozvíjí koncentraci a zajišťuje lepší osvojení programového materiálu. Tyto hry jsou zvláště účinné ve třídách, abyste se seznámili s prostředím, naučili svůj rodný jazyk a vytvořili základy matematické reprezentace. V didaktické hře jsou vzdělávací a kognitivní úkoly propojeny s herními, proto by při organizaci hry měla být věnována zvláštní pozornost přítomnosti zábavných prvků ve výuce: hledání, překvapení, hádání atd. Při výuce dětí převážně staršího předškolního věku se spolu s didaktickými hrami využívají cvičení s didaktickými materiály. Při výuce dětí raného a primárního předškolního věku je významné místo věnováno aktivitám s didaktickými hračkami: hnízdící panenky, věžičky, míčky, houby atd. Dětské akce s didaktickými hračkami dostávají hravý charakter: děti skládají z několika dílů celou matrjošku, vybírají díly podle barvy, velikosti a hrají si s výsledným obrázkem. přítomnost hravého obsahu v činnostech s didaktickými hračkami dává právo je kombinovat s didaktickými hrami a nazývat tento typ činnosti pro děti nízký věk didaktické hry a aktivity. Zdůvodnění potřeby vzdělávacích her sovětský vědec N.M. Aksarina poukázala na to, že v podmínkách veřejného vzdělávání není možné zajistit diverzifikovaný rozvoj všech dětí, pouze s využitím individuální komunikace v procesu jejich samostatné činnosti. Je nutné provádět speciální třídy s malou skupinou dětí. V herních činnostech učitel cíleně působí na děti, promýšlí obsah her, metodické postupy jejich vedení a dbá na to, aby didaktické úkoly byly akceptovány všemi dětmi. Systematicky komplikuje látku s ohledem na požadavky programu, učitel prostřednictvím her a aktivit sděluje dostupné znalosti, rozvíjí potřebné dovednosti a zlepšuje duševní procesy (vnímání, myšlení, řeč atd.). Zvláštnost didaktické hry- třídy spočívá v tom, že děti získávají znalosti a dovednosti v praktických činnostech za přítomnosti nedobrovolné pozornosti a zapamatování, což zajišťuje lepší asimilaci materiálu. Všechny hry a aktivity probíhají pod přímým dohledem dospělé osoby. Podle charakteru použitého materiálu se didaktické hry obvykle dělí na hry s předměty a hračkami, deskové a slovní.

1.2 Didaktická hra jako samostatná herní činnost.Samostatná herní činnost se provádí pouze tehdy, pokud děti projeví zájem o hru, její pravidla a jednání, pokud se tato pravidla naučily. Jak dlouho může mít dítě zájem o hru, pokud jsou mu dobře známá její pravidla a obsah? Děti milují hry, které jsou jim známé a rády je hrají. Potvrdit to mohou lidové hry, jejichž pravidla znají děti: „Barvy“, „Neřekneme vám, kde jsme byli, ale ukážeme vám, co jsme dělali“, „Naopak“ atd. Každá taková hra obsahuje zájem o herní akce. Například ve hře „Paints“ si musíte vybrat barvu. Děti si obvykle vybírají své oblíbené a pohádkové barvy: zlatá, stříbrná. Po výběru barvy se dítě přiblíží k řidiči a zašeptá mu do ucha název barvy. "Skoč po cestě na jedné noze," říká řidič tomu, kdo pojmenoval barvu, která není mezi hráči. Pro děti je zde tolik zajímavých herních aktivit! Proto děti vždy hrají takové hry. Úkolem učitele je zajistit, aby si děti hrály samostatně, aby takové hry měly vždy v zásobě, aby je samy mohly organizovat, být nejen účastníky a fanoušky, ale také spravedlivými rozhodčími. Učitel se stará o zkomplikování her a rozšíření jejich variability. Pokud zájem dětí o hru opadne (a to platí ve větší míře pro deskové a tištěné hry), je třeba vymyslet další složitá pravidla. Například ve hře „Loto pro děti“ podle pravidel hry vyhrává ten, kdo správně vybere karty a pokryje jimi políčka. velká mapa. Děti hrají tuto hru se zájmem, dokud jim všechny karty dobře nezná a nenaučí se spojovat obrázek se zápletkou obrázku. Pro udržení zájmu o tuto hru učitel organizuje akce dětí a říká jim: „Teď si pojďme hrát takto: Mám ikony (kruhy) - červené, zelené a modré (podle počtu hrajících dětí). Zahrajeme si a zjistíme, kdo rychle a správně splní úkol - buď první, kdo uzavře buňky na velké mapě - bude vítěz, obdrží tuto ikonu - červený kruh, druhý - zelený a kdokoli je poslední obdrží modrý kruh. Vasja dá signál, kdy má hru začít: dvakrát udeří kostkou na stůl.“ Hra začíná se všemi dětmi současně. Můžete hrát několikrát výměnou karet. Každý chce získat odznak vítěze, a tak děti žádají své partnery: „Pojďme si znovu hrát!“ Samostatné herní činnosti nevylučují kontrolu ze strany dospělého. Účast dospělého je nepřímá: např. učitel jako všichni účastníci hry Lotto dostane kartu a snaží se splnit úkol včas, účastní se hledání potřebných předmětů, raduje se, pokud vyhraje, tzn. je rovnocenným účastníkem hry. Při určování vítěze dává učitel dětem možnost zhodnotit počínání hráčů a jmenovat ty nejlepší. Ale za přítomnosti učitele i tato fáze hry probíhá organizovaněji a přehledněji, sám sice hodnocení neovlivňuje, ale může pouze jako každý účastník hry vyjádřit své „pro“, resp. "proti". Ve hrách se tak kromě utváření samostatnosti a aktivity dětí nastoluje atmosféra důvěry mezi dětmi a učitelem, mezi dětmi samotnými, vzájemné porozumění, atmosféra založená na respektu k osobnosti dítěte, pozornosti k jeho vnitřní svět, prožitky, které zažívá během hry. To je podstata kolaborativní pedagogiky. Děti mohou hrát vzdělávací hry samy ve třídě i mimo ni. Ve třídách se používají ty didaktické hry, které lze hrát frontálně se všemi dětmi. Upevňují a systematizují znalosti. Širší prostor pro rozvoj samostatnosti v didaktické hře je však dětem poskytován ve vyhrazených hodinách hry. Děti jsou zde samostatné nejen v dodržování pravidel a jednání, ale také ve výběru hry, partnera, ve vytváření nových herních možností, ve výběru řidiče. Didaktické hry zejména pro mladší děti věkové skupiny, jsou v předškolní pedagogice považovány za metodu výuky dětí dějová role hry: schopnost převzít určitou roli, dodržovat pravidla hry, rozvíjet její děj. Například v didaktické hře „Pojďme spát panenku“ učitel učí děti mladší skupiny posloupnost akcí v procesu svlékání panenky - opatrně skládat oblečení na sousední židli, zacházet s panenkou opatrně, když uspávání, zpívání ukolébavky. Podle pravidel hry musí děti vybrat z předmětů ležících na stole jen ty, které jsou potřeba ke spánku. Na žádost paní učitelky si děti střídavě berou věci potřebné ke spánku a ukládají je do ložnice, která je pro panenku v hracím koutku předem připravena. Tak se objeví postel, vysoká židle, povlečení, noční košile nebo pyžamo. Poté děti pod vedením paní učitelky provádějí po sobě jdoucí kroky svlékání panenky před spaním: oblékají ji do pyžama a uspávají v postýlce k tomu připravené. Všichni zpívají jemnou ukolébavku: „Bay-bayu-bayu, kolébání panenky. Panenka je unavená, celý den si hraje.“ V mladších skupinách existuje několik takových her: „Narozeniny panenky Katya“, „Oblečeme Katyu na procházku“, „Katya obědvá“, „Katya se koupe“. Hra s panenkou je efektivní metodou, jak děti naučit samostatné kreativní hry na hraní rolí. Didaktické hry mají velký význam pro obohacení tvořivé hry starších dětí. Hry jako „Chytré stroje“, „Kdo rychleji oblékne umělce do jeho národního kroje?“, „Mlékárna“, „Kdo potřebuje co k práci“, „Kdo postavil tento dům?“, „Od zrna k buchtě“, atd. mohou nechat děti lhostejné, mají touhu hrát si na stavitele, pěstitele obilí, dojičky.

1.3 Didaktická hra jako prostředek komplexní výchovy osobnosti dítěte.

Mentální výchova. Obsah didaktických her formuje u dětí správný postoj k jevům společenského života, přírodě, předmětům okolního světa, systematizuje a prohlubuje znalosti o vlasti, armádě, lidech různých profesí a národností a představu o pracovní činnost. Úzké propojení vzdělání a života lidu je zdrojem ideologické orientace vzdělání. Znalosti o okolním životě jsou dětem poskytovány podle určitého systému. Představení dětí s obtížemi tedy probíhá v následujícím sledu: děti jsou nejprve seznamovány s náplní určitého druhu práce (stavitelé, pěstitelé obilí, pěstitelé zeleniny atd.), poté - se stroji, které pomáhají lidem v jejich práce, usnadňující práci, s fázemi výroby při vytváření potřebných předmětů, produktů (stavba domu, pěstování chleba), po kterých je dětem odhalen význam jakéhokoli druhu práce. Mnoho didaktických her je zaměřeno na asimilaci, objasnění a upevnění těchto znalostí. Hry jako "Kdo postavil tento dům?", "Odkud se vzal stůl?", "Kdo vyrobil košili?" atd., obsahují didaktické úlohy, při jejichž řešení musí děti prokázat konkrétní znalosti o práci stavitelů, obilnářů, truhlářů, tkalců apod., o strojích, které jim při práci pomáhají, o fázích výroby. Učitel pomocí didaktických her učí děti samostatně myslet a využívat získané poznatky v různých podmínkách v souladu s úkolem. Mnoho didaktických her klade dětem za úkol racionálně využívat existující poznatky v mentálních operacích: nacházet charakteristické rysy v předmětech a jevech okolního světa; porovnávat, seskupovat, třídit předměty podle určitých kritérií, vyvozovat správné závěry, zobecňovat. Aktivita dětského myšlení je hlavním předpokladem pro uvědomělý postoj k získávání pevných, hlubokých znalostí a navazování rozumných vztahů v týmu. Didaktické hry rozvíjejí smyslové schopnosti dětí. Procesy pociťování a vnímání jsou základem toho, jak dítě pozná prostředí. Seznámení předškoláků s barvou, tvarem a velikostí předmětu umožnilo vytvořit systém didaktických her a cvičení pro smyslovou výchovu zaměřených na zlepšení dětského vnímání charakteristických znaků předmětů. Didaktické hry rozvíjejí dětskou řeč: doplňuje se a aktivuje slovní zásoba, formuje se správná zvuková výslovnost, rozvíjí se souvislá řeč a schopnost správně vyjadřovat své myšlenky. Didaktické cíle mnoha her jsou navrženy tak, aby naučily děti skládat samostatné příběhy o předmětech, jevech v přírodě a ve společenském životě. Některé hry vyžadují, aby děti aktivně používaly obecné a specifické pojmy, například „Pojmenujte jedním slovem“ nebo „Pojmenujte tři předměty“. Hledání antonym, synonym, slov, která znějí podobně, je hlavním úkolem mnohých slovní hry. Pokud dítě získá roli průvodce ve hře „City Trip“, ochotně bude turistům vyprávět o památkách města. Takto se vyvíjí monologická řeč dítěte. Během mnoha her probíhá rozvoj myšlení a řeči v nerozlučném spojení. Například ve hře „Hádej, co chystáme!“ Je nutné umět klást otázky, na které děti odpovídají pouze dvěma slovy: „ano“ nebo „ne“. Řeč se aktivuje, když děti komunikují ve hrách a řeší kontroverzní problémy. Hra rozvíjí schopnost zdůvodňovat svá tvrzení a argumenty. Mravní výchova. Děti v předškolním věku rozvíjejí morální představy o péči o předměty kolem sebe, o hračky jako o produkty práce dospělých, o normách chování o vztazích s vrstevníky a dospělými, o pozitivních a negativních osobnostních rysech. Při výchově mravních kvalit osobnosti dítěte má zvláštní roli obsah a pravidla hry. Práce s dětmi mladší věk Hlavní náplní didaktických her je osvojování kulturních a hygienických dovedností a kultury chování dětmi. To je dobré slavné hry: „Uložme panenku do postýlky“, „Snídaně pro panenku“, „Narozeniny Mašenky (panenky), „Oblečeme panenku na procházku“ atd. Už samotný název her směřuje pozornost učitele k zajištění aby se děti při hře učily kulturním a hygienickým dovednostem, normám chování tak, aby si rozvíjely pozitivní herní vztahy. Trochu jiné problémy řeší využití didaktických her při práci se staršími dětmi. Učitel se zaměřuje na vštěpování mravních citů a postojů dětem: úcta k pracujícím lidem, obráncům naší vlasti, láska k vlasti a rodné zemi. Při sledování chování dětí ve hrách učitel zaznamenává jejich činy. Například při hraní deskové hry neustále vyhrává jeden z hráčů (říkejme mu Dima). Pak přestane hrát zájem a chce hru ukončit. "Pojďme hrát znovu," žádá jeho přítel. "Prosím, Dimo, hraj ještě trochu." A do hry se opět zapojí Dima, který svému kamarádovi pomáhá radou, jak hrát, aby vyhrál. Nakonec se stal také vítězem hry. Oba jsou šťastní. Učitel vypráví dětem, jak dobře si spolu oba chlapci hráli. „Dima byl dobrý přítel: pomáhal Vovovi, učil ho hrát,“ končí příběh učitel. Děti pak dobrovolně pomohou dětem při hře, předají jim dárek v podobě nové didaktické hry, naučí nového hrát dětem známou hru atd. Pracovní výchova. Mnoho didaktických her rozvíjí v dětech úctu k pracujícím lidem, vzbuzuje zájem o práci dospělých a chuť pracovat na sobě. Například ve hře „Kdo postavil dům? děti se učí, že před stavbou domu architekti a projektanti pracují na výkresu, pak se do práce pustí stavitelé: zedníci, štukatéři, instalatéři, malíři a další dělníci. Děti se učí o tom, jaké stroje pomáhají lidem stavět domy. Děti tak probouzejí zájem o lidi těchto profesí a mají touhu hrát si na stavbu domů, mostů, železnic atd. Děti získávají určité pracovní dovednosti výrobou materiálu pro didaktické hry. Starší předškoláci vybírají ilustrační, přírodní materiál, vyrábí kartičky, žetony, krabičky, Stolní hry pro děti mladších skupin. Pokud si kluci sami připraví atributy pro hru, pak s nimi zacházejí opatrněji. Takže spolu s hotovými (továrními) hrami můžete s dětmi pracovat na užitečných materiálech pro práci. Kromě toho je to dobrý způsob, jak vštípit počáteční tvrdou práci a pečlivý přístup k produktům práce. Estetická výchova. Didaktický materiál musí splňovat hygienické a estetické požadavky: hračky musí být natřeny pestrými barvami, umělecky vyzdobeny a umístěny do krabic a složek, které jsou vhodné pro skladování. Světlé, krásné vzdělávací hračky přitahují pozornost dětí a vzbudí v nich chuť si s nimi hrát. Veškerý materiál pro didaktické hry je ve skupině uložen na určitém místě přístupném dětem pro jeho použití. Tělesná výchova. Hra vytváří pozitivní emoční pozdvižení, způsobuje dobré zdraví a zároveň vyžaduje určité napětí nervový systém. Pohybová aktivita dětí při hře rozvíjí mozek dítěte. Zvláště důležité jsou hry s didaktickými hračkami, při kterých se rozvíjí a posilují drobné svaly na rukou, což má příznivý vliv i na duševní vývoj dětí, na přípravu dětské ruky na psaní, na výtvarné umění, tzn. budoucí školní docházka.

Závěr.

Při hře děti jasně vyjadřují sociální cítění a snaží se dělat vše společně. Hra posiluje kolektivní emoce, kolektivní prožitky. Ale abyste mohli úspěšně provádět veškerou vzdělávací práci s dětmi, musíte dobře znát individuální vlastnosti každého žáka. V didaktických hrách se jasně odhalují povahové vlastnosti každého účastníka, a to jak pozitivní - vytrvalost, odhodlání, poctivost atd., tak negativní - sobectví, tvrdohlavost, vychloubačnost. Učitel během hry poznamenává, že některé děti vědí hodně, odpovídají směle, jednají sebevědomě, zatímco jiné vědí méně a zůstávají poněkud stranou, odtažité. Stává se také, že dítě ví hodně, ale neprojevuje vynalézavost nebo vynalézavost, zatímco jiné, s menšími znalostmi, je pohotové a vyznačuje se rychlým a flexibilním myšlením. U dětí, které jsou uzavřené a neaktivní, je obtížnější identifikovat individuální charakteristiky. Takové děti často rády zůstávají v roli pozorovatelů hry, fanoušků. Bojí se, že nezvládnou herní úkol. Ve hře se překonává nerozhodnost a pochybnosti o sobě samém. Učitel, který si s dětmi hraje, jim tiše dává jednodušší otázky a úkoly. Úspěšná rozhodnutí, která následují jedno po druhém různé hry, vzbudit v dětech důvěru ve své schopnosti a postupně jim pomoci překonat ostych. Hry také odhalují takové povahové rysy dítěte, které mohou sloužit jako příklad pro ostatní: kamarádství, vnímavost, skromnost, poctivost atd. Učitel na tyto vlastnosti upozorňuje hráče a dělá to velmi pečlivě. Pomocí her se tedy odhalují individuální vlastnosti dětí a prostřednictvím těchto stejných her učitel odstraňuje nežádoucí projevy v charakteru svých žáků. Velký význam mají nejen didaktická pravidla hry, ale i pravidla komunikace; nepožadujte vždy vedoucí roli, pamatujte, že i ostatní chtějí být vůdci; nerušte své spolubojovníky, pokud jsou zaneprázdněni hraním; chcete-li si spolu hrát, požádejte o povolení; když si hrajete s přáteli, přemýšlejte o tom, jak jim můžete pomoci; snažte se dobře a jasně plnit svou roli a pravidla ve hře; pokud jste hru spustili s přáteli, neopouštějte ji bez jejich souhlasu; nezapomeňte, že s materiály pro hry je třeba zacházet opatrně, protože ztráta žetonů a karet vede k tomu, že již nebudete moci hrát, takže po dokončení hry vložte vše do krabice a zkontrolujte, zda jste nezapomněli vložit cokoliv, dát krabici na místo. Tato pravidla nejsou specificky učena dětem, ale dospělí neustále dbají na to, aby vytvořili podmínky pro jejich asimilaci.

Literatura:

1. Bondarenko A.K. Didaktické hry v mateřská školka. – M., 1990.

2. Zhukovskaya R.I. Výchova dítěte ve hře. - M., 1963.

3. “Preschooler’s Game” / Edited by Abrahamyan L.A. – M. „Osvícení“, 1989.

4. “Preschooler’s Game” / Edited by Novoselova S.A. – M. „Osvícení“, 1989.

5. „Řízení dětských her v předškolních zařízeních“ / Edited by Vasilyeva M. A. – M. „Prosveshchenie“, 1986.

6. Sklyarenko T. „Hra je hlavním typem dětské činnosti, během níž se utváří osobnost dítěte“ / Journal „Preschool Education“ č. 7, 1983.

Didaktická hra jako prostředek výuky předškoláků

Úvod

1.1 Pozadí

1.2 Psychologické základy a rysy hry

1.3 Herní technologie

2.1 Obecná charakteristika didaktických her

Závěr

Literatura

aplikace

Úvod

Hra je pro děti nejdostupnějším druhem činnosti, způsobem zpracování přijatých dojmů z okolního světa. Hra jasně odhaluje myšlení a představivost dítěte, jeho emocionalitu, aktivitu, která rozvíjí potřebu komunikace.

Zajímavá hra zvyšuje duševní aktivitu dítěte a může vyřešit složitější problém než ve třídě. Hra je pouze jednou z metod a dává dobré výsledky pouze v kombinaci s jinými: pozorování, rozhovory, čtení atd.

Děti se při hře učí uplatňovat své znalosti a dovednosti v praxi a využívat je v různých podmínkách. Hra je nezávislá činnost, při které děti komunikují s vrstevníky. Spojuje je společný cíl, společné úsilí o dosažení a společné zkušenosti. Zážitky ze hry zanechávají hluboký otisk v mysli dítěte a přispívají k utváření dobrých pocitů, ušlechtilých aspirací a kolektivních životních dovedností. Hra zaujímá velké místo v systému tělesné, mravní, pracovní a estetické výchovy. Dítě potřebuje aktivní aktivity, které pomáhají zlepšovat jeho vitalitu, uspokojovat jeho zájmy a sociální potřeby.

Hra má velký výchovný význam, je úzce spjata s výukou ve třídě a s pozorováním každodenního života.

Učí se samostatně řešit herní problémy, nacházet Nejlepší způsob realizace plánu. Využijte své znalosti a vyjádřete je slovy.

Hra často slouží jako příležitost k předání nových znalostí a rozšíření obzorů. S rozvojem zájmu o práci dospělých, o veřejný život, o hrdinské činy lidí začínají mít děti první sny o budoucím povolání a touhu napodobovat své oblíbené hrdiny. Vše dělá z her důležitý prostředek vědomí orientace dítěte, která se začíná utvářet v předškolním dětství.

Herní aktivita je tedy naléhavým problémem v procesu učení.

Relevantnost problému určovala volbu tématu práce v kurzu.

Výzkumný problém: Jaká je role didaktických her ve výuce starších předškoláků.

Předmět studia: Herní aktivity dětí předškolního věku.

Předmět výzkumu: Didaktické hry jako prostředek výuky předškoláků.

Cíl: Zjistit roli didaktických her ve výuce dětí staršího předškolního věku.

1. Studovat psychologické rysy hry starších předškoláků;

2. Identifikovat podstatu pojmu didaktická hra;

3. Analyzovat zkušenosti pedagogů s využíváním didaktických her ve výchovně vzdělávacím procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních.

4. Systematizovat didaktické hry pro děti staršího předškolního věku.

Kapitola I. Teoretické základy využití her v procesu učení

1.1 Pozadí

Slovo „hra“, „hra“ v ruštině je extrémně polysémantické. Slovo „hra“ se používá ve smyslu zábavy, v přeneseném smyslu. E.A. Popravsky říká, že pojem „hra“ má obecně mezi různými národy určité rozdíly. U starých Řeků tedy slovo „hra“ označovalo činy charakteristické pro děti, vyjadřující hlavně to, co nazýváme „poddání se dětinskosti“. U Židů slovo „hra“ odpovídalo pojmu vtip a smích. Následně ve všech evropských jazycích začalo slovo „hra“ označovat širokou škálu lidských činů, na jedné straně nepředstírat tvrdou práci, na druhé straně poskytovat lidem zábavu a potěšení. Tento okruh pojmů tak začal zahrnovat vše, od dětské hry na vojáčky až po tragickou reprodukci hrdinů na divadelní scéně.

Slovo „hra“ není pojmem v přísném smyslu slova. Možná právě proto, že se řada badatelů snažila najít něco společného mezi nejrozmanitějšími a nejkvalitnějšími akcemi označovanými slovem „hra“, stále nemáme uspokojivé vysvětlení různých forem hry.

Výzkum cestovatelů a etnografů, obsahující materiál o postavení dítěte ve společnosti na relativně nízké úrovni v historii vývoje, poskytuje dostatečný základ pro hypotézu o vzniku a vývoji dětské hry. V různých fázích vývoje společnosti, kdy hlavním způsobem získávání potravy bylo sbírání pomocí jednoduchých nástrojů, hra neexistovala. Děti byly brzy začleněny do života dospělých. Rostoucí složitost nástrojů a přechod k lovu a chovu dobytka vedly k výrazné změně postavení dítěte ve společnosti. Bylo potřeba speciálního výcviku budoucího myslivce. V tomto ohledu dospělí vyrábějí nástroje pro děti. Vznikly cvičební hry. Dětské nářadí přibývalo spolu s růstem dítěte. Společnost jako celek má zájem připravovat děti na budoucí účast v těch nejzodpovědnějších a nejdůležitějších oblastech práce a dospělí všemožně propagují dětské pohybové hry, nad nimiž jsou postaveny soutěžní hry, které jsou jakousi zkouškou a veřejné hodnocení úspěchů dětí. Následně se objeví hra na hraní rolí. Hra, ve které dítě přebírá a plní roli v souladu s některými akcemi dospělých.

Děti, ponechané samy sobě, se spojují a organizují svůj osobitý herní život, který v podstatě reprodukuje sociální vztahy a pracovní aktivity dospělých. Historický vývoj hry se neopakuje. V ontogenezi je chronologicky první hra rolí, která slouží jako hlavní zdroj utváření sociálního vědomí dítěte v předškolním věku.

Dětství je tedy neoddělitelné od hry. Čím více dětství je v kultuře, tím více hra je důležitější pro společnost.

1.2 Psychologické základy hry

Dávno předtím, než se hra stala předmětem vědeckého výzkumu, byla široce používána jako jeden z nejdůležitějších prostředků výchovy dětí. Doba, kdy se vzdělávání stalo zvláštní společenskou funkcí, sahá staletí zpět, stejně jako používání her jako prostředku vzdělávání. V různých pedagogických systémech dostávala hra jinou roli, ale neexistuje jediný systém, ve kterém by hra v té či oné míře nedostala místo.

Hře je připisována široká škála funkcí, a to jak čistě výchovných, tak výchovných, takže je potřeba přesněji určit vliv hry na vývoj dítěte a najít své místo v obecném systému výchovné práce institucí. pro děti.

Je třeba přesněji určit ty aspekty duševního vývoje a utváření osobnosti dítěte, které se primárně rozvíjejí ve hře nebo zažívají jen omezený vliv v jiných typech činností.

Studium významu hry pro duševní vývoj a formování osobnosti je velmi obtížné. Čistý experiment je zde nemožný jednoduše proto, že není možné odstranit herní aktivity ze života dětí a sledovat, jak bude vývojový proces probíhat.

Nejdůležitější je význam hry pro motivačně-potřebovou sféru dítěte. Podle prací D.B. Elkonin, do popředí se dostává problém motivů a potřeb.

Základem informovanosti hry při přechodu z předškolního do předškolního dětství je rozšiřování škály lidských předmětů, jejichž zvládnutí nyní stojí před dítětem jako úkol a svět. Tento svět si uvědomuje v průběhu svého dalšího duševního vývoje, samotné rozšiřování okruhu předmětů, s nimiž chce dítě samostatně jednat, je vedlejší. Je založen na „objevování“ dítěte nového světa, světa dospělých s jejich aktivitami, jejich funkcemi, jejich vztahy. Dítě na pomezí přechodu od objektové hry k hraní rolí ještě nezná sociální vztahy dospělých, ani sociální funkce, ani sociální smysl jejich aktivit. Jedná ve směru své touhy, objektivně se staví do pozice dospělého a v tomto případě dochází k citové a efektivní orientaci ve vztahu k dospělým a smyslu jejich činnosti.

Zde intelekt následuje emocionálně účinný zážitek. Hra vstupuje jako činnost, která úzce souvisí se sférou potřeb dítěte. Dochází v ní k primární emocionálně efektivní orientaci ve smyslu lidské činnosti, k uvědomění si omezeného místa v systému vztahů mezi dospělými a potřeby být dospělým. Význam hry se neomezuje pouze na to, že dítě rozvíjí nové motivy k aktivitě a souvisejícím úkolům. Podstatné je, že ve hře vzniká nová psychologická forma motivů. Hypoteticky si lze představit, že právě ve hře dochází k přechodu od bezprostředních tužeb k motivům, které mají podobu zobecněných záměrů, které stojí na hranici vědomí.

Než budeme hovořit o vývoji mentálních akcí během hry, je nutné uvést hlavní fáze, kterými musí projít formování jakéhokoli mentálního jednání a konceptu s ním spojeného.

Fáze tvarovacího působení na hmotné objekty nebo hmotné náhradní modely.

Fáze formování stejné akce z hlediska hlasitého projevu.

Fáze utváření skutečného duševního jednání.

S ohledem na akce dítěte ve hře je snadné si všimnout, že dítě již jedná se znalostí předmětů, ale stále se spoléhá na jejich materiální náhražky - hračky. Analýza vývoje akcí ve hře ukazuje, že závislost na náhradních předmětech a akcích s nimi se stále více snižuje.

Pokud je v počátečních fázích vývoje vyžadován předmět - náhražka a poměrně podrobná akce s ní, pak v pozdější fázi vývoje hry se předmět objevuje prostřednictvím slov - jmen jako znaku věci a akce – jako zkrácená a zobecněná gesta doprovázená řečí. Tím pádem, herní akce jsou střední povahy mentálních akcí s významy objektů vykonávaných na vnější akce.

Cesta vývoje k činům v mysli s významy oddělenými od předmětů je zároveň vznikem předpokladů pro utváření představivosti. Hra vstupuje jako činnost, při které dochází k utváření předpokladů pro přechod duševního jednání do nového, vyššího stadia - duševního jednání na základě řeči. Funkční vývoj herních akcí se prolíná s vývojem ontogenetickým a vytváří zónu proximálního rozvoje mentálních akcí.

V herních činnostech dochází k výrazné restrukturalizaci chování dítěte, stává se svévolným. Dobrovolné chování je třeba chápat jako chování prováděné v souladu s obrazem a řízené srovnáním s tímto obrazem jako jevištěm.

Vědci upozornili na skutečnost, že povaha pohybů prováděných dítětem ve hře a v přímém úkolu je výrazně odlišná. A zjistili, že během vývoje se struktura a organizace pohybů mění. Jasně zdůrazňují přípravnou základnu a prováděcí fázi.

Efektivita pohybu a jeho organizace výrazně závisí na strukturálním místě, které pohyb zaujímá při realizaci role, kterou dítě hraje.

Hra je první formou činnosti dostupné předškolnímu dítěti, která zahrnuje vědomé vzdělávání a zdokonalování nových činností.

Z.V. Manuleiko odhaluje otázku psychologického mechanismu hry. Na základě její práce můžeme říci, že motivace činnosti má velký význam v psychickém mechanismu hry. Naplnění role, emocionální přitažlivost, má stimulační účinek na provádění akcí, ve kterých je role ztělesněna.

Uvedení motivů je však nedostatečné.

Je třeba najít mentální mechanismus, jehož prostřednictvím mohou motivy tento účinek působit. Vzorec chování obsažený v roli se při plnění role současně stává stádiem, se kterým dítě své chování porovnává a kontroluje. Dítě ve hře plní dvě funkce: na jedné straně plní svou roli a na druhé řídí své chování.

Dobrovolné chování je charakterizováno nejen přítomností vzorce, ale také přítomností kontroly nad implementací tohoto vzorce. Při plnění role dochází k jakési bifurkaci, tedy „reflexi“. Ale to ještě není vědomá kontrola, protože kontrolní funkce je stále slabá a často vyžaduje podporu ze strany situace, od účastníků hry. To je slabina vznikající funkce, ale smyslem hry je, že zde tato funkce vzniká. Proto lze hru považovat za školu dobrovolného chování.

Hra je důležitá pro utváření přátelského dětského kolektivu, pro utváření samostatnosti a pro utváření kladného vztahu k práci a pro mnohé další. Všechny tyto výchovné účinky se opírají o vliv, který má hra na duševní vývoj dítěte, na formování jeho osobnosti.

Hlavním motivem hry v předškolním věku je zájem o činnost dospělých, touha se do ní zapojit, reprodukovat její rysy.

Zvláštností hry je, že děti jsou povzbuzovány, aby se do ní zapojily nikoli ve výsledku, ale v procesu činnosti. To je jediný rozdíl mezi hrou a jinými druhy činností (práce, studium), které jsou zaměřeny především na dosažení toho či onoho výsledku.

Hra je odrazem okolní reality a především jednání a vztahů lidí kolem nás. "Hra je způsob, jak děti porozumět světu, ve kterém žijí a který jsou vyzvány ke změně." (M. Gorkij).

Dítě při hře reprodukuje aktivní, vizuální a efektní formou výjevy ze života okolních dospělých, jejich práce, jejich postojů k sobě navzájem a ke svým povinnostem, a získává tak možnost plně si uvědomovat okolní realitu, hlouběji prožívat zobrazené události a správněji je vyhodnocovat.

Proto má hra tak hluboký dopad na duševní vývoj předškolního dítěte a na formování jeho osobnosti.

V procesu vývoje dítěte se obsah her v životě dítěte mění. První hry se objevují již v raném věku. Jejich obsah a charakter jsou však zpočátku stále primitivní.

Ve většině případů hra spočívá v reprodukování jednoduchých akcí s domácími předměty, které dítě zvládlo samo nebo napodobováním dospělých. Miminko se přitom o jednání zajímá nikoli o vnitřní obsah, ale o vnější, procesní stránku.

Dítě tlačí vozík tam a zpět, obléká a svléká panenku, protože samotný proces mu přináší potěšení. Obecná změna v aktivitě dítěte a rozšíření jeho zkušeností vede ke změně povahy jeho her.

Děti při přechodu do předškolního věku začínají ve hře projevovat nejen vnější stránku lidského jednání, ale i svůj vnitřní obsah – proč se to dělá, jaký význam mají pro ostatní lidi. Předškoláci tak při hře na železnici zobrazují nejen vnější stránku věci - funění a pískání parní lokomotivy, pohyb pístů atd., ale také vztah mezi strojvedoucím, průvodčím, cestujícími atd.

Splnění konkrétní role se v kreativní hře stává důležitým. Na rozdíl od malého dítěte, které ve svých hrách zůstává samo sebou, se předškolák při hře proměňuje v řidiče, vojáka atd.

Plnění role je spojeno se složitější organizací herních činností. Pokud si malé děti hrají samy nebo dělají totéž společně, pak ve hře předškoláků vznikají složité vztahy s rozdělením povinností mezi sebou. Rozvoj hry je tak spojen s růstem dětského kolektivu, s rozvojem návyku společné aktivity.

Další funkce předškolní hra je podřízení hráčů určitým pravidlům.

I v případech, kdy tato pravidla nejsou utvářena (jako např. v hrách na hrdiny), stále nejsou nezbytnou součástí herní činnosti předškoláků.

Dodržování pravidel ve venkovních a didaktických hrách se stává ještě důležitějším. Tam jsou tato pravidla již jasně vyjádřena a jasně formulována.

Ve většině kreativních her jsou všechny skutečné akce, které provádějí dospělí v jednom prostředí, reprodukovány dítětem za jiných herních podmínek.

Hru předškoláka průběžně provází práce kreativní představivost. Hra je reprodukcí skutečných akcí za imaginárních okolností.

Postupně však pod vlivem učitele herní činnosti mladší předškoláci se stává složitější a jednotlivé akce se začínají spojovat do jediného celku, v souladu s vyobrazeným dějem. Děti začínají přebírat určité role.

Děti 4-5 let jsou kreativní příběhová hra dosahuje vyššího stupně vývoje. Náplň dětských her je stále bohatší a pestřejší. Děti odrážejí nejrůznější druhy a aspekty lidské činnosti. Ve hře reprodukují různé typy pracovních a životních událostí.

Spolu s kreativními hrami se nadále rozvíjejí hry aktivní a didaktické. Děti se postupně naučí jednat podle pravidel, podřizovat svou činnost známým úkolům a vytrvale usilovat o určité výsledky a úspěchy.

1.3 Technologie herních forem

Technologie herních forem vzdělávání je zaměřena na výuku předškolního dítěte, aby porozuměl motivům svého učení, jeho chování ve hře a v životě a jeho vlastnímu programu, zpravidla hluboce skrytému v normálním prostředí, samostatné činnosti a předvídat její okamžité výsledky.

Na základě práce P.I. Pidkasisty lze říci, že všechny hry se dělí na přírodní a umělé. Přírodní hra je spontánní orientační činnost, kterou si člověk díky přirozeným procesům sebeučení samostatně osvojuje nové formy a způsoby jednání ve známém prostředí. Hlavní rozdíl mezi umělou hrou a přirozenou je v tom, že člověk ví, co hraje, a na základě těchto znalostí hru evidentně hojně využívá pro své účely.

Můžeme rozlišit šest známých organizačních forem herní činnosti: individuální, single, párové, skupinové, kolektivní a hromadné formy hry:

· Jednotlivé formy her zahrnují hru jednoho člověka se sebou samým ve snu a ve skutečnosti i se sebou samým různé položky a zvuky;

· Jedna hra je aktivita jednoho hráče v systému simulačních modelů s přímou a zpětnou vazbou z výsledků dosažení stanoveného cíle;

· Párová forma hry je hra jednoho člověka s druhým, obvykle v atmosféře soutěžení a rivality;

· Skupinová forma hry je skupinová hra tři nebo více konkurentů sledujících stejný cíl v konkurenčním prostředí;

· Kolektivní forma hry je skupinová hra, ve které je soutěž mezi jednotlivými hráči nahrazena soupeřícími týmy;

· Hromadná forma hry je replikovaná Hra pro jednoho hráče s přímou nebo zpětnou vazbou ze společného cíle, který současně sledují miliony lidí.

Ve výchově a výuce dětí mají velký význam hry s pravidly: didaktické, deskové, mobilní. Vytvářejí zájem o řešení psychických problémů a přispívají k rozvoji dobrovolné pozornosti – velmi důležitého faktoru úspěšného učení. Kromě toho pomáhají rozvíjet takové morální vlastnosti, jako je vůle, vytrvalost a sebeovládání. Z rozboru organizace života dětí v předškolních zařízeních však vyplývá, že pedagogové nevěnují dostatečnou pozornost tomu, aby děti učili pravidlům her a v samostatných činnostech si děti hrají primitivně, využívají omezené množství her.

Mezitím je velmi důležité, aby nezávislé hry na hraní rolí byly kombinovány s hrami s pravidly, takže využívají různé možnosti chování při hraní rolí. Jen za těchto podmínek se hra stane formou organizace života dětí a zaujme své právoplatné místo v pedagogickém procesu.

Rozbor praxe výchovy dětí raného a raného předškolního věku ukazuje, že pedagogové se při zvládání hry setkávají s řadou úskalí.

Téměř v každé skupině jsou děti, které si nehrají a nerady si hrají. Nejeví žádný zájem o hračky založené na příběhu nebo s nimi manipulují stejným způsobem, jejich emocionální a kognitivní tón je nízký. Takové děti mají potíže se zvládnutím programového materiálu, který vyžaduje určitý rozvoj myšlení a řeči, které se z velké části formují ve hře.

Dětská hra je heterogenní fenomén. I laické oko si všimne, jak různorodé jsou hry svým obsahem, mírou samostatnosti dětí, formami organizace a herním materiálem.

Vzhledem k rozmanitosti dětských her se ukazuje, že je obtížné určit výchozí základ pro jejich klasifikaci.

V dílech N. K. Krupské jsou dětské hry rozděleny do dvou skupin podle stejného principu jako u P. F. Lesgafta, ale nazývají se trochu jinak: hry vymyšlené samotnými dětmi a hry vymyšlené dospělými. Krupskaya nazvala ty první kreativní a zdůraznila je hlavní rys- nezávislý charakter. Další skupinou her v této klasifikaci jsou hry s pravidly. Jako každá klasifikace je i tato klasifikace podmíněná.

Mezi kreativní hry patří hry, ve kterých dítě projevuje svou kreativitu, iniciativu a samostatnost. Tvůrčí projevy dětí ve hrách jsou rozmanité: od vymýšlení zápletky a obsahu hry, hledání způsobů realizace plánu až po zosobnění rolí daných literárními díly. V závislosti na povaze dětské kreativity, na hracím materiálu používaném ve hrách, kreativní hry se dělí na režisérské hry, hry na hrdiny a hry se stavebním materiálem.

Hry s pravidly jsou speciální skupinou her speciálně vytvořených lidovou nebo vědeckou pedagogikou k řešení určitých problémů při výuce a výchově dětí. Jedná se o hry s předpřipraveným obsahem, s pevnými pravidly, která jsou nepostradatelnou součástí hry. Vzdělávací úkoly jsou realizovány prostřednictvím hravých akcí dítěte při plnění úkolu (najít, říci opak, chytit míč atd.).

Podle charakteru vzdělávacího úkolu se hry s pravidly dělí do dvou velkých skupin - didaktické a venkovní hry, které jsou zase klasifikovány s ohledem na různé základy. Didaktické hry se tedy dělí podle obsahu (matematické, přírodopisné, řečové atd.), podle didaktického materiálu (hry s předměty, hračky, deskové, slovní).

Venkovní hry se klasifikují podle stupňů pohyblivosti (hry s nízkou, střední, vysokou pohyblivostí), podle převládajících pohybů (hry se skákáním, běháním atd.), podle předmětů používaných ve hře (hry s míčem, se stuhami, s obručemi atd.).

Hry jsou tedy nejdůležitějším prostředkem výchovy a výuky předškolních dětí.

Kapitola II. Místo a role didaktických her ve výchovně vzdělávacím procesu

2.1 Obecná charakteristika didaktické hry

Hlavní rys didaktických her určuje jejich název: jsou to vzdělávací hry. Vytvářejí je dospělí za účelem výchovy a vzdělávání dětí. Ale pro děti při hře se vzdělávací hodnota didaktické hry neobjevuje otevřeně, ale je realizována prostřednictvím herního úkolu, herních akcí a pravidel.

Jak poznamenal A.N. Leontieva, didaktické hry patří mezi „hranice na hranici“, představují přechod k neherní činnosti, kterou připravují. Tyto hry přispívají k rozvoji kognitivní činnosti, intelektuálních operací, které jsou základem učení. Didaktické hry se vyznačují přítomností vzdělávacího úkolu – učebního úkolu. Dospělí se tím řídí při tvorbě té či oné didaktické hry, ale dávají to do podoby, která je pro děti zábavná.

To, co dítě přitahuje ke hře, není vzdělávací úkol, který je s ní spojen, ale příležitost být aktivní, provádět herní akce, dosahovat výsledků a vyhrávat. Pokud však účastník hry neovládá vědomosti a mentální operace, které jsou určeny učebním úkolem, nebude schopen úspěšně provádět herní akce ani dosahovat výsledků.

Aktivní účast, zejména výhra v didaktické hře, tedy závisí na tom, jak moc si dítě osvojilo znalosti a dovednosti, které jsou diktovány jeho učebním úkolem. To podněcuje dítě, aby bylo pozorné, pamatovalo si, porovnávalo, třídilo a ujasňovalo si své znalosti. To znamená, že didaktická hra mu pomůže se něco naučit snadnou, uvolněnou formou. Toto neúmyslné učení se nazývá autodidaktismus.

Didaktické hry existují po mnoho staletí. Jejich prvním tvůrcem byli lidé, kteří si všimli úžasné vlastnosti malých dětí – jejich vnímavosti k učení hrou, pomocí her a hraček. V průběhu celé historie lidstva si každý národ vyvíjel své vlastní didaktické hry, vznikaly unikátní didaktické hračky, které se staly součástí jeho kultury. Obsah didaktických her a hraček odrážel rysy národního charakteru, přírody, historie, života konkrétního národa.

Lidové didaktické hry poskytují vztah mezi výchovnými a vzdělávacími vlivy s přihlédnutím k věkově podmíněným psychofyziologickým charakteristikám dítěte. Lidové didaktické hry se vyznačují jasně vyjádřeným vzdělávacím emocionálním a kognitivním obsahem, vtěleným do herní forma, snímky, dynamická herní akce. Obsah hry je event-based, tzn. odráží jakýkoli případ nebo incident, který v dítěti vyvolává určitou emocionální odezvu a obohacuje jeho sociální zkušenost.

V ruské lidové pedagogice existují didaktické hry a hračky určené pro děti různého věku: od raného dětství až po školu. Vstupují do života dítěte velmi brzy - v prvním roce života.

Pro starší děti zamýšlí ruská lidová pedagogika didaktické hry, které dávají možnost rozvíjet aktivitu, zručnost, iniciativu, vynalézavost. Zde je vyjádřena neodmyslitelná potřeba předškolních dětí pohybovat se a komunikovat s vrstevníky, je zde dostatek potravy pro práci mysli a představivosti.

Postupem času podléhají lidové hry změnám, které provádějí samotné děti (aktualizace obsahu, zkomplikování pravidel, použití jiného herního materiálu). Varianty her vytvářejí cviční učitelé. Na základě myšlenek obsažených v lidové hry, vědci vytvářejí nové didaktické hry a nabízejí celé systémy takových her.

Tradice širokého využívání didaktických her za účelem výchovy a výuky dětí, zavedená v lidové pedagogice, se rozvinula v dílech vědců i v praktické činnosti mnoha učitelů. V podstatě v každém pedagogickém systému předškolního vzdělávání zaujímaly a stále zaujímají didaktické hry zvláštní místo.

Autor jednoho z prvních pedagogických systémů předškolního vzdělávání Friedrich Froebel byl přesvědčen, že úkolem primárního vzdělávání není učení v běžném slova smyslu, ale organizování hry. Zatímco zůstává hrou, musí být prodchnuta lekcí. F. Frebel vypracoval systém didaktických her, který představuje základ výchovně vzdělávací práce s dětmi v mateřské škole.

Tento systém zahrnoval didakticky hry s různými hračkami a materiály, uspořádanými přísně sekvenčně podle principu zvyšování složitosti učebních úkolů a herních akcí. Požadovaný prvek Většinu didaktických her tvořily básně, písničky, rýmovaná rčení, které napsal F. Froebel a jeho studenti za účelem zvýšení výchovného účinku her.

Další světoznámý systém vzdělávacích her, jehož autorkou je Maria Montessori, také zaznamenal rozporuplné recenze. Při určování místa hry ve výchovně vzdělávacím procesu mateřské školy se M. Montessori blíží pozici F. Froebela: hry by měly být vzdělávací, jinak jsou to „prázdné hry“, které nemají žádný vliv na vývoj dítěte. Pro vzdělávací hry a aktivity tvořila zajímavé didaktické materiály pro smyslovou výchovu.

Didaktická hra má svou vlastní strukturu, která zahrnuje několik složek. Podívejme se na tyto komponenty:

1. Vzdělávací (didaktický) úkol je hlavním prvkem didaktické hry, kterému jsou podřízeny všechny ostatní. Pro děti je učební úkol formulován jako herní. Například ve hře „Poznávat předmět podle zvuku“ je vzdělávací úkol následující: rozvíjet sluchové vjemy, naučit děti korelovat zvuk s předmětem. A dětem je nabídnut následující herní úkol: poslouchejte zvuky, které vydávají různé předměty, a hádejte tyto předměty podle zvuku. Herní úkol tedy odhaluje „program“ herních akcí. Herní úkol je často obsažen v názvu hry.

2. Herní akce jsou způsoby, jak ukázat aktivitu dítěte pro účely hry: vložte ruku do „ úžasná taška“, ohmatejte hračku, popište ji atd.

Pro děti raného a primárního předškolního věku je didaktická hra fascinována průběhem hry, ale výsledek je zatím nezajímá. Proto jsou herní akce jednoduché a stejného typu.

Pro děti středního a vyššího předškolního věku jsou poskytovány složitější herní činnosti, které se obvykle skládají z více herních prvků. Děti ve věku 5–6 let, které se účastní didaktické hry založené na zápletce, provádějí soubor herních akcí souvisejících s implementací určité role.

Ve hrách starších předškoláků převládají herní akce mentálního charakteru: ukázat pozorování, porovnat, vybavit si dříve naučené, klasifikovat předměty podle určitých vlastností atd.

Takže v závislosti na věku a stupni vývoje dětí se mění i herní akce v didaktické hře.

3. Pravidla zajišťují realizaci herního obsahu. Dělají hru demokratickou: všichni účastníci hry je poslouchají.

Mezi učebním úkolem, herními akcemi a pravidly existuje úzká souvislost. Učební úkol určuje herní akce a pravidla pomáhají provádět herní akce a řešit problém.

V předškolní pedagogice lze všechny didaktické hry rozdělit do tří hlavních typů: hry s předměty, tištěné a slovní hry.

Hry s předměty

Tyto hry využívají hračky a skutečné předměty. Hraním s nimi se děti učí porovnávat, zjišťovat podobnosti a rozdíly mezi předměty. Hodnota her spočívá v tom, že se s jejich pomocí děti seznamují s vlastnostmi předmětů a jejich charakteristikami: barva, velikost, tvar, kvalita.

Hry řeší problémy zahrnující porovnávání, klasifikaci a stanovení pořadí při řešení problémů.

Různé hračky jsou široce používány ve vzdělávacích hrách. Jasně vyjadřují barvu, tvar, účel, velikost a materiál, ze kterého jsou vyrobeny. To umožňuje učiteli školit děti v řešení určitých didaktických úkolů, například ve výběru všech hraček ze dřeva.

Pomocí didaktických her s podobným obsahem se učiteli daří v dětech vzbudit zájem o samostatnou hru a pomocí vybraných hraček jim vnuknout myšlenku hry.

Stolní hry

Tištěné stolní hry - zajímavá činnost pro děti. Jsou různého typu: párové obrázky, lotto, domino.

Slovní hry

Slovní hry jsou postaveny na slovech a činech hráčů. Děti se v takových hrách učí na základě existujících představ o předmětech prohlubovat své znalosti o nich, neboť v těchto hrách je nutné využívat dříve nabyté znalosti v nových souvislostech, za nových okolností.

Děti samostatně řeší různé psychické problémy; popsat předměty a zdůraznit jejich charakteristické rysy; odhadnout z popisu.

Pomocí verbálních her se u dětí rozvíjí touha zapojit se do duševní práce.

2.2 Využití didaktických her ve výuce starších předškoláků

V pedagogickém procesu předškolního zařízení působí didaktická hra především jako samostatná činnost dětí, která určuje charakter jejího řízení.

V didaktických hrách dostávají děti určité úkoly, jejichž řešení vyžaduje soustředění, pozornost, duševní úsilí, schopnost porozumět pravidlům, sled akcí a překonávat obtíže. Podporují rozvoj vjemů a vjemů u předškoláků, utváření představ a získávání znalostí. Tyto hry umožňují naučit děti nejrůznějším ekonomickým a racionálním způsobům řešení určitých duševních a praktických problémů. To je jejich rozvojová role.

Didaktická hra pomáhá řešit problémy mravní výchovy a rozvíjet sociabilita u dětí. Učitel umisťuje děti do podmínek, které vyžadují, aby si spolu mohly hrát, regulovat své chování, být spravedlivé a čestné, poddajné a náročné.

Úspěšné zvládnutí didaktických her zahrnuje především výběr a promyšlení jejich programového obsahu, jasné definování úkolů, určení jejich místa a role v celostním vzdělávacím procesu a interakci s jinými hrami a formami vzdělávání. Mělo by být zaměřeno na rozvoj a podporu kognitivní činnosti, nezávislosti a iniciativy dětí a jejich využívání různé způsobyřešení herních problémů by mělo zajistit přátelské vztahy mezi účastníky a ochotu přijít kamarádům na pomoc.

Rozvíjení zájmu o didaktické hry a utváření herních činností u starších dětí je dosahováno tím, že jim učitel zadává stále složitější úkoly a nespěchá s návrhy herních akcí. Herní činnost předškoláků se stává vědomější, je více zaměřena na dosažení výsledku než na samotný proces. Ale i ve starších skupinách by vedení hry mělo být takové, aby si děti udržely přiměřené emoční naladění, nenucenost, aby zažívaly radost z účasti na ní a pocit zadostiučinění z řešení zadaných úkolů.

V každé skupině učitel načrtne sled her, které se stávají složitějšími v obsahu, didaktických úkolech, herních akcích a pravidlech. Jednotlivé, izolované hry mohou být velmi zajímavé, ale jejich použití mimo systém nemůže dosáhnout vzdělávacích a rozvojových výsledků. Proto by měla být jasně definována interakce učení ve třídě a v didaktické hře.

Ve vyšších a přípravných školních skupinách je přímé učení ve třídě spojeno také s učením prostřednictvím didaktických her. Ale jejich poměr, zejména v přípravná skupina, se mění, hlavní je učení ve třídě, kde si děti osvojují systematizované znalosti a elementární formy výchovného působení.

Je třeba vzít v úvahu, že v didaktické hře je nutná správná kombinace názornosti, slov učitele a jednání samotných dětí s hračkami, hracími pomůckami, předměty, obrázky atd.

Učitel pomocí slovního vysvětlení a pokynů usměrňuje pozornost dětí, organizuje, upřesňuje jejich představy, rozšiřuje jejich zkušenosti. Jeho řeč pomáhá obohacovat slovní zásobu předškolních dětí, zvládat různé formy učení a přispívá ke zdokonalování herních akcí. Podrobné a podrobné vysvětlivky, časté komentáře a pokyny a chyby jsou nepřijatelné, i když jsou způsobeny touhou hru narovnat. Takové vysvětlování a poznámky trhají živou strukturu herní činnosti a děti o ni ztrácejí zájem.

Při vedení her učitel využívá nejrůznějších prostředků působení na předškoláky. Například jako přímý účastník hry jimi nepozorovaně řídí hru, podporuje jejich iniciativu a vcítí do nich radost ze hry. Někdy učitel mluví o události, vytváří vhodnou herní náladu a udržuje ji během hry. Do hry se sice nezapojuje, ale jako zručný a citlivý režisér zachovává a chrání její samostatný charakter, vede vývoj herních akcí, zavádění pravidel a nepozorovaně je vede k určitému výsledku. . Při podpoře a povzbuzování dětských aktivit to učitel nejčastěji nečiní přímo, ale nepřímo: vyjadřuje překvapení, žertuje, používá různé druhy herní překvapení atd.

Na jedné straně je třeba pamatovat na nebezpečí přílišného zintenzivnění vyučovacích okamžiků, oslabení začátku hry, propůjčení didaktické hře charakteru činnosti a na druhé straně unesení zábavy. , útěk před úkolem učit.

Vývoj hry je do značné míry určován tempem mentální aktivity dětí, větší či menší úspěšností jejich provádění herních akcí, úrovní asimilace pravidel, jejich emocionálními zkušenostmi a stupněm nadšení. V období osvojování nového obsahu. herní akce, pravidla a začátek hry, její tempo je přirozeně pomalejší. Později, když se hra rozvine a děti se nechají unést, její tempo se zrychlí. Ke konci hry se zdá, že emocionální vzestup opadne a tempo hry se opět zpomalí. Vyvarujte se přílišné pomalosti a zbytečného zrychlování tempa hry. Rychlé tempo někdy u dětí vyvolává zmatek, nejistotu, předčasné dokončení herních akcí a porušování pravidel. Předškoláci nemají čas se zapojit do hry a jsou přehnaní. Pomalé tempo hry nastává, když jsou podávána příliš podrobná vysvětlení a mnoho malých komentářů. To vede k tomu, že se herní akce jakoby vzdalují, pravidla jsou zavedena předčasně a děti se jimi nemohou řídit, dopouštějí se přestupků a chybují. Rychleji se unaví, monotónnost snižuje emoční povznesení.

Při vedení didaktické hry učitel využívá různé formy organizování dětí. Pokud je nutný úzký kontakt, předškoláci se posadí na židle umístěné v kruhu nebo půlkruhu a učitel sedí uprostřed. V didaktické hře je vždy možnost nečekaného rozšíření a obohacení jejího konceptu v souvislosti s iniciativou, dotazy a návrhy dětí. Schopnost udržet hru ve stanoveném čase je velké umění. Učitel zkracuje čas především zkracováním svých výkladů. Srozumitelnost a stručnost popisů, příběhů a poznámek jsou podmínkou úspěšného vývoje hry a splnění řešených úkolů.

Po dokončení hry by měl učitel v dětech vzbudit zájem o pokračování a vytvořit radostnou vyhlídku.

Didaktická hra jako jedna z forem učení je realizována v době vyhrazené pro vyučování. Hra se může střídat s hodinami, kdy je třeba posílit samostatnou činnost dětí, organizovat aplikaci naučeného v herních činnostech, shrnout a zobecnit probíranou látku ve třídě.

Pořádají se didaktické hry skupinová místnost, v hale, na místě, v lese, na poli atd. To zajišťuje širší pohybovou aktivitu dětí, rozmanité dojmy a spontánnost prožitků a komunikace.

Děti staršího předškolního věku jsou již schopny činit samostatné závěry, závěry a zobecnění. Didaktické hry poskytují neocenitelnou pomoc pro rozvoj těchto schopností.

Úkoly mnoha her určených pro děti seniorská skupina, zahrnují spolupráci dětí, společný výběr obrázků, hraček, tras, jejich porovnávání, diskuse nad charakteristikou předmětu, způsoby jejich klasifikace. To pomáhá aktivovat stávající znalosti dětí a způsoby jejich aplikace v reálných a simulovaných situacích. V procesu společného plnění úkolu dochází ke vzájemné výměně znalostí a zkušeností.

Mnoho her zahrnuje vzájemnou kontrolu a hodnocení akcí a rozhodnutí vrstevníků. Úlohou vychovatele je především pomáhat dítěti se správnou volbou, podporovat a aktivovat pozitivní vliv dětí na sebe a předcházet nebo neutralizovat to negativní.

Závěr

Hra rozvíjí u dítěte schopnost identifikovat, co je v prostředí podstatné a charakteristické, a pomáhá mu hlouběji a plněji chápat jevy reality. Hra podporuje rozvoj kreativní představivosti, která je nezbytná pro následné vzdělávací a pracovní aktivity dítěte.

Hra rozvíjí u dětí vlastnosti silné vůle: schopnost podřídit své jednání určitým pravidlům, koordinovat své chování s úkoly celého týmu. Konečně ve hře si dítě osvojuje mravní normy a pravidla chování, které hrají rozhodující roli při utváření jeho osobnosti.

Hra je důležitým prostředkem duševní výchovy. Reprodukcí různých životních událostí a epizod z pohádek dítě přemítá o tom, co vidělo, co bylo čteno a vyprávěno. Prostřednictvím hry se tak upevňuje a prohlubuje zájem dětí o různá povolání a podporuje se respekt k práci.

Správné vedení her je klíčové pro rozvoj psychiky dítěte a pro formování jeho osobnosti.

Literatura

1. Artěmová L.V. Svět kolem nás v didaktických hrách pro předškoláky. – M., 1992. – 150 s.

2. Bondarenko A.K. Didaktické hry v mateřské škole. – M., 1990. – 280 s.

3. Vasilyeva M.A. Vedení dětských her v předškolních zařízeních. – M., 1986. – 104 s.

4. Gerbová V.V. Rodičovství. – M., 1981. – 255 s.

5. Grishina G.N. Oblíbené dětské hry. – M., 1997. – 205 s.

6. Záporožec A.V. Psychologie. – M., 1965. – 283 s.

7. Menzheritskaya D.V. Učiteli o dětské hře. – M., 1982. – 350 s.

8. Mukhina V.S. Psychologie předškolního dítěte. – M., 1975. – 238 s.

9. Pidkosisty P.I. Herní technologie v tréninku a rozvoji. – M., 1996. – 286 s.

10. Usova A.P. Role hry při výchově dětí. – M., 1976. – 94 s.

11. Sorokina A.I. Didaktické hry v mateřské škole. – M., 1982. – 95 s.

12. Huizing I. Muž hrající si. – M., 1992. – 156 s.

13. Shmakov S.A. Hru Její Veličenstvo. – M., 1992. – 230 s.

14. Stern V. Psychologie raného dětství. – M., 1993.-280 s.

15. Flerina E.A. Hra a hračka. – M., 1973. – 284 s.

Příloha I

Hra "Pošta"

Cíl: Prohloubit u dětí porozumění tomu, jak odesílat a přijímat korespondenci, pěstovat úctu k práci poštovních pracovníků a touhu je napodobovat. Rozvíjet souvislou řeč dětí.

Pravidla hry: Řádně připravte dopis nebo balíček k odeslání. Obsluhujte příjemce obratně a pečlivě.

Materiál: Kresby, aplikace, řemesla, časopisy, noviny, které vytvořily samy děti během hodiny kreslení a zabalené do balíčků. Známky, obálky. Poštovní schránka, váhy, čísla medailonů pro každé dítě.

Hra. Děti nosí čísla medailonů označující jejich adresu. Hra začíná básněmi S. Marshaka a hádankami.

Poté se každý rozhodne, komu chce poslat dopis nebo balík a zapíše odpovídající číslo adresy. Obálky se vloží do schránky, balíky se odnesou na poštu, kde se zváží. Při hře je potřeba si všímat čísel dětí, kterým nikdo nic neposlal, a musíte je poslat sami.

Pošťák rozdává dopisy a balíky. Děti diskutují o tom, co dostaly, a ptají se hádanky. Zbytek účastníků hry musí hádat, co přinesl pošťák.

Příloha II

Hra „Kdo může postavit dům rychleji“

Účel: Naučit se rozlišovat mezi způsoby výstavby vícepodlažních a jednopatrových budov; kreativně znázorňují charakteristické pracovní činnosti zedníků, montérů, jeřábníků, řidičů nákladních automobilů a nosičů panelů, pokrývačů, tesařů; pěstovat si zvyk spolupracovat.

Herní úkol: Postav dům.

Pravidla hry: Je zajímavé mluvit o stavbě.

Materiál: Stavební materiál: cihly, panely, bloky; jeřáb, nákladní auta, různé nástroje používané dělníky na staveništi; obrázky zobrazující staveniště a různé druhy prací na něm prováděných.

Hra. Vytvořte situaci, jejímž účelem je diskutovat o tom, který dům lze postavit rychleji - panelový nebo zděný. Pokud jsou děti ve svém rozhodnutí jednotné, zaveďte do hry Dunno, který se jim pokusí dokázat, že cihlový dům roste rychleji. Zbývá jediné – skutečně ověřit, kdo má pravdu. Nejprve si některé děti postaví cihlový dům; pak ostatní - panel. Učitel zaznamená čas a společně s dětmi poznamená, který dům lze postavit nejrychleji. Potom děti mezi sebou soutěží: kdo, diskutují o tom, co dostaly, a ptají se hádanky. Zbytek účastníků hry musí hádat, co přinesl pošťák.

Příloha III

Hra " Dopravní značky"

Cíl: Naučit děti orientovat se podle dopravních značek a dodržovat pravidla silničního provozu. Rozvíjejte schopnost být k sobě zdvořilí a pozorní.

Herní úkol: Orientovat se v dopravní situaci.

Pravidla hry: Dodržujte pravidla silničního provozu. Sledujte dodržování pravidel ostatními.

Materiál: Medailonky – dopravní značky: „semafor“, „přechod pro chodce“, „děti“, „vjezd zakázán“, „parkoviště“, „Bod“ zdravotní péče", "Pohyb rovně", "telefon" atd.; medailonky - osobní a nákladní auta pro různé účely. Kontrolní lístky s odtrhávacími oušky. Zvířata.

Hra. Děti se rozdělí na chodce, dopravní značky, auta a nasadí jim odpovídající medailonky-atributy. Dopravní značky zaujímají svá místa. Chodci vyrazili jako první. Ti, kteří porušují pravidla silničního provozu, jsou zadrženi značkami. Automobily hodnotí správné chování chodců a požadavky dopravního značení. Pak vyrazili sami. Neukázněné či nepozorné zastavují značky a jejich chování hodnotí chodci. Hra se opakuje, dokud se všichni nenaučí dodržovat pravidla silničního provozu.

Teoretické a psychologické základy pro rozšiřování obzorů dětí staršího předškolního věku. Vlastnosti, místo a role používání didaktických her ve vzdělávacím procesu formování a zvyšování duševní aktivity dítěte.

obzory didaktická hra předškol

Organizace: MADOU "Mateřská škola č. 20 "Olesya"

Místo: Republika Tatarstán, město Naberezhnye Chelny

Hra je pro děti nejdostupnějším druhem činnosti, způsobem zpracování přijatých dojmů z okolního světa. Hra jasně odhaluje myšlení a představivost dítěte, jeho emocionalitu, aktivitu, která rozvíjí potřebu komunikace.

Zajímavá hra zvyšuje duševní aktivitu dítěte a může vyřešit složitější problém než ve třídě. Hra je pouze jednou z metod a dává dobré výsledky pouze v kombinaci s jinými: pozorování, rozhovory, čtení atd.

Děti se při hře učí uplatňovat své znalosti a dovednosti v praxi a využívat je v různých podmínkách. Hra je samostatná činnost, při které děti komunikují s vrstevníky. Spojuje je společný cíl, společné úsilí o dosažení a společné zkušenosti. Zážitky ze hry zanechávají hluboký otisk v mysli dítěte a přispívají k utváření dobrých pocitů, ušlechtilých aspirací a kolektivních životních dovedností. Hra zaujímá velké místo v systému tělesné, mravní, pracovní a estetické výchovy. Dítě potřebuje aktivní aktivity, které pomáhají zlepšovat jeho vitalitu, uspokojovat jeho zájmy a sociální potřeby.

Hlavní činností předškolních dětí je hra. Didaktická hra je mnohomluvný, komplexní, pedagogický fenomén: je to jak herní metoda výuky dětí předškolního věku, tak forma výuky dětí. S samostatná herní činnost, a prostředek všestranné výchovy dítěte.

Cíle didaktických her:

Rozvíjet dětské vnímání a myšlení, pozornost a paměť;

Rozvíjejte představivost a Kreativní dovednosti děti;

Aktivujte kognitivní činnost dětí, naučte je myslet mimo krabici;

Rozvíjet jejich vytrvalost a inteligenci, schopnost nacházet originální řešení;

Upevnit získané vědomosti a dovednosti, procvičit jejich aplikaci v jiných typech činností, v nových prostředích;

Rozvíjejte vlastnosti, jako je nezávislost a iniciativa.

V didaktických hrách dostávají děti určité úkoly, jejichž řešení vyžaduje soustředění, pozornost, duševní úsilí, schopnost porozumět pravidlům, sled akcí a překonávat obtíže. Podporují rozvoj vjemů a vnímání u předškoláků, utváření myšlenek a osvojování vědomostí.Tyto hry umožňují učit děti různým ekonomickým a racionálním způsobům řešení určitých duševních a praktických problémů. To je jejich rozvojová role. Je třeba dbát na to, aby didaktická hra nebyla jen formou asimilace jednotlivých znalostí a dovedností, ale přispívala i k celkovému rozvoji dítěte a sloužila k formování jeho schopností. Didaktická hra pomáhá řešit problémy mravní výchovy a rozvíjet sociabilita u dětí. Učitel umisťuje děti do podmínek, které vyžadují, aby si spolu mohly hrát, regulovat své chování, být spravedlivé a čestné, poddajné a náročné.

Objektové herní prostředí by mělo být vývojové, tj. hry a hračky by měly pomáhat dítěti rozvíjet se i bez zásahu dospělého.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání a všeobecným vzdělávacím programem předškolní vzdělávací instituce učitelé vytvářejí rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí, které rozvíjí individualitu každého dítěte s přihlédnutím k jeho schopnostem, úrovni aktivity a zájmy.

K rozvoji předmětově-prostorového prostředí skupiny navrhuji didaktickou hru:

"Hudební nástroje"

Didaktické úkoly:

1. Opravte názvy hudebních nástrojů

2. Naučit se klasifikovat hudební nástroje (podle způsobu vydávání zvuků).

2. Rozvíjejte vizuální paměť.

3. Podporujte vytrvalost při dosahování cílů a nezávislost.

Herní úkoly: Vyhrává ten, kdo jako první nasbírá všech 6 nástrojů – správně zařadí hudební nástroje (dechové, smyčcové, elektronický šum, perkuse, klávesy).

Pravidla hry: Přednášející vezme z balíčku karet pouze jednu a vyvolá název nástroje.

Organizační a disciplinární: Hry se účastní 4–6 dětí. Hra začíná na signál učitele nebo přednášejícího.

Použité knihy:

1. Avanesová V.N. Didaktická hra jako forma organizace učení v mateřské škole. – V knize: Duševní výchova předškoláka. M.: Vzdělávání, 1991.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Vzdělávací hry pro děti základního předškolního věku: Kniha. Pro učitele dětí. zahrada.- M.: Vzdělávání, 1991.

3. Bondarenko. A.K. "Didaktické hry v mateřské škole" - M., 1991.

4. Bodrachenko I.V. Rozmanitost forem práce hudebního režiséra s rodiči // Moderní školka. – 2011. – č. 3. – S. 49.

5. Gubanova N.F. Herní činnosti v mateřské škole. – M.: Mosaika-Sintez, 2009.

6. Gubanova N.F. Rozvoj herních aktivit. Systém práce v II mladší skupina mateřská školka. – M.: Mosaika-Sintez, 2009.

7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizace rozvíjejícího se oborově-prostorového prostředí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání. Směrnice pro pedagogické pracovníky předškolních výchovných organizací a rodiče předškolních dětí / O.A. Karabanová, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federální institut pro rozvoj vzdělávání, 2014. – 96 s.

8. Pirskaya T.B. Nové přístupy k organizaci vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích institucích // Moderní mateřská škola. – 2010. – č. 3. – S. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Vzdělávací portál. Archiv osnovy a prezentace.

Organizace didaktických her učitelem se provádí ve třech hlavních směrech:

příprava na vedení didaktické hry, její realizace a analýza.

Příprava na vedení didaktické hry zahrnuje:

• výběr her v souladu s cíli výchovy a vzdělávání: prohlubování a zobecňování znalostí, rozvoj smyslových schopností, aktivace psychických procesů (paměť, pozornost, myšlení, řeč) atd.;
• stanovení souladu vybrané hry s požadavky programu na výchovu a vzdělávání dětí určité věkové skupiny;
• Určení nejvhodnější doby pro realizaci projektu. hry (v procesu organizovaného učení ve třídě nebo ve volném čase z vyučování a jiných běžných procesů);
• výběr místa na hraní, kde si děti mohou hrát tiše, aniž by rušily ostatní;
• určení počtu hráčů (celá skupina, malé podskupiny, jednotlivě);
• příprava potřebného výukového materiálu pro vybranou hru (hračky, různé předměty, obrázky...);
• příprava samotného učitele na hru: musí si prostudovat a pochopit celý průběh hry, své místo ve hře, způsoby řízení hry;
• příprava dětí na hru: obohacování o znalosti, představy o předmětech a jevech okolního života potřebné k řešení herního problému.

Vedení didaktických her zahrnuje:

• seznámení dětí s obsahem hry, s materiálem, který bude ve hře použit (ukazování předmětů, obrázků, krátký rozhovor, při kterém si děti ujasňují znalosti a představy o nich);
• vysvětlení průběhu a pravidel hry. Zároveň učitel dbá na chování dětí v souladu s pravidly hry, na přísné provádění pravidel;
• ukázka herních akcí, při kterých učitel učí děti správně provádět akci a dokazuje, že jinak hra nepovede k požadovanému výsledku (například když jeden z kluků pokukuje, když byste měli zavřít oči);
• určení role učitele ve hře, jeho účasti jako hráče, fanouška nebo rozhodčího. Míra přímé účasti učitele ve hře je dána věkem dětí, jejich vycvičeností, složitostí úkolu a pravidly hry. Během účasti ve hře učitel řídí akce hráčů (rada, dotaz, připomínka);
• shrnutí výsledků hry je zásadním momentem v jejím řízení, protože Na základě výsledků, kterých děti ve hře dosahují, lze posoudit její účinnost a zda bude se zájmem využívána pro samostatné herní aktivity dětí. Při sčítání výsledků učitel zdůrazňuje, že cesta k vítězství je možná pouze přes překonávání potíží, pozornost a disciplínu.

Na konci hry se učitel zeptá dětí, zda se jim hra líbila, a slíbí, že až si příště budou moci zahrát novou hru, bude také zajímavá. Děti na tento den obvykle čekají. Analýza hry je zaměřena na identifikaci metod její přípravy a vedení: jaké metody byly účinné při dosažení cíle, co nefungovalo a proč. Pomůže to zlepšit přípravu i průběh hry a vyhnout se následným chybám. Analýza nám navíc umožní identifikovat individuální charakteristiky v chování a povaze dětí, a tak s nimi správně organizovat individuální práci. Sebekritická analýza využití hry v souladu s cílem pomáhá hru obměňovat a obohacovat o nový materiál v další práci.

Průvodce didaktickými hrami

Úspěšné řízení vzdělávacích her zahrnuje především výběr a promyšlení jejich programového obsahu, jasné definování úkolů, určení jejich místa a role v celostním vzdělávacím procesu a interakci s jinými hrami a formami vzdělávání. Měl by být zaměřen na rozvoj a podporu kognitivní aktivity, samostatnosti a iniciativy dětí, jejich využívání různých způsobů řešení herních problémů a měl by zajistit přátelské vztahy mezi účastníky a ochotu pomáhat svým kamarádům.

Při hraní s hračkami, předměty a materiály by malé děti měly být schopny je klepat, přeskupovat, přeskupovat a rozebírat na jednotlivé součásti. (skládací hračky), skládat znovu atd. Ale protože mohou opakovat stejné akce znovu a znovu, učitel musí postupně přenést hru dětí na vyšší úroveň.

Například didaktický úkol „naučte děti rozlišovat kroužky podle velikosti“ je realizován prostřednictvím herního úkolu „správně sestavit věžičku“. Děti mají touhu vědět, jak to udělat správně. Ukázka metody akce obsahuje jak vývoj herní akce, tak i novou pravidlo hry. Výběrem kroužku po kroužku a jeho nasazováním na tyč dává učitel názorný příklad herní akce. Přejíždí rukou po navlékacích kroužcích a upozorňuje děti na to, že věžička je krásná, rovnoměrná a že je správně sestavena. Učitel tak názorně předvádí novou herní akci - zkontrolujte správnost sestavení věžičky -

vyzývá děti, aby to udělaly samy.

Rozvoj zájmu o didaktické hry, formování herních činností u starších dětí (4-6 let) Toho je dosaženo tím, že učitel jim zadává stále složitější úkoly a nespěchá s návrhem herních akcí. Herní činnost předškoláků se stává vědomější, je více zaměřena na dosažení výsledku, nikoli na samotný proces. Ale i u starších předškoláků by mělo být vedení hry takové, aby si děti udržely přiměřené emoční naladění, nenucenost, aby zažívaly radost z účasti na ní a pocit zadostiučinění z řešení zadaných úkolů.

Učitel nastíní sled her, které se stávají komplexnějšími co do obsahu, úkolů, herních akcí a pravidel. Jednotlivé izolované hry mohou být velmi zajímavé, ale jejich použitím mimo systém nelze dosáhnout celkového vzdělávacího a rozvojového výsledku. Proto by měla být jasně definována interakce učení ve třídě a v didaktické hře.

Pro malé děti ano. hra je nejvhodnější formou učení. Již ve druhém a zejména ve třetím roce života jsou však děti přitahovány mnoha předměty a jevy okolní reality a dochází k intenzivní asimilaci jejich rodného jazyka. Uspokojování kognitivních zájmů dětí 3. roku života a rozvoj jejich řeči vyžaduje kombinaci edukačních her s cíleným nácvikem GCD, prováděných v souladu se specifickým programem znalostí, dovedností a schopností. Na GCD se také metody učení formují úspěšněji než ve hře: dobrovolná pozornost, schopnost pozorovat, dívat se a vidět, poslouchat a slyšet pokyny učitele a provádět je.

Je třeba vzít v úvahu, že v ano. hra vyžaduje správnou kombinaci názornosti, slov učitele a jednání samotných dětí s hračkami, hracími pomůckami, předměty atd. Viditelnost zahrnuje:

1) předměty, se kterými si děti hrají a které tvoří hmotný střed hry;

2) obrázky zobrazující předměty a akce s nimi, jasně zdůrazňující účel, hlavní charakteristiky předmětů, vlastnosti materiálů;

3) názorná demonstrace, vysvětlení herních akcí slovem a implementace herních pravidel.

Byly vytvořeny speciální typy děl. hry: se spárovanými obrázky, např. obrázkové loto, domino s tematickou řadou obrázků atd. Úvodní ukázka herních akcí učitelem, zkušební provoz, motivační odznaky, žetony - to vše je také zahrnuto do fondu názorných pomůcek které se používají k organizaci a vedení her.

Učitel pomocí slovního vysvětlení a pokynů usměrňuje pozornost dětí, organizuje, upřesňuje jejich představy, rozšiřuje jejich zkušenosti. Jeho řeč pomáhá obohacovat slovní zásobu předškolních dětí, zvládat různé formy učení a přispívá ke zdokonalování herních akcí.

Při vedení her učitel využívá nejrůznějších prostředků působení na předškoláky. Například jako účastník hry jimi nepozorovaně řídí hru, podporuje jejich iniciativu a vcítí do nich radost ze hry. Někdy učitel mluví o události, vytváří vhodnou herní náladu a udržuje ji během hry. Do hry se sice nezapojuje, ale jako zručný a citlivý režisér, zachovává a zachovává její amatérský charakter, vede vývoj herních akcí, zavádění pravidel a nepozorovaně je vede k určitému výsledku. . Při podpoře a probouzení aktivity dětí to učitel nejčastěji nečiní přímo, ale nepřímo: vyjadřuje překvapení, vtipkuje, používá různé druhy hravých překvapení atp.

Na jedné straně musíme pamatovat na nebezpečí přílišného posilování vyučovacích momentů, oslabení začátku hry a předávání did. hra je povahou činnosti a na druhé straně, nechat se unášet zábavou, uniknout od úkolu učit se.

Vývoj hry je do značné míry určován tempem mentální aktivity dětí, větší či menší úspěšností provádění herních akcí, úrovní asimilace pravidel, jejich emocionálními zkušenostmi a mírou nadšení. V období asimilace nového obsahu, nových herních akcí, pravidel a začátku hry je její tempo přirozeně pomalejší. Později, když se hra rozvine a děti se nechají unést, její tempo se zrychlí. Ke konci hry se zdá, že emocionální vzestup opadne a tempo se opět zpomalí. Přílišná pomalost a zbytečné zrychlování tempa hry by nemělo být povoleno: zrychlené tempo někdy způsobuje u dětí zmatek, nejistotu, předčasné provádění herních akcí a porušování pravidel. Předškoláci nemají čas se zapojit do hry a jsou přehnaní. Pomalé tempo hry nastává, když jsou podávána příliš podrobná vysvětlení a mnoho malých komentářů. To vede k tomu, že se herní akce jakoby vzdalují, pravidla jsou zavedena předčasně a děti se jimi nemohou řídit, dopouštějí se přestupků a chybují. Rychleji se unaví, monotónnost snižuje emoční povznesení.

V udělal. Hra má vždy možnost nečekaně rozšířit a obohatit svůj koncept v souvislosti s iniciativou, dotazy a podněty dětí. Schopnost udržet hru ve stanoveném čase je velké umění. Učitel zkracuje čas především zkracováním svých výkladů. Srozumitelnost a stručnost popisů, příběhů a poznámek jsou podmínkou úspěšného vývoje hry a splnění řešených úkolů.

Po dokončení hry by měl učitel v dětech vzbudit zájem o pokračování a vytvořit radostnou vyhlídku. Obvykle říká: " Nová hra bude to ještě zajímavější." Učitel vyvíjí verze her, které děti znají, a vytváří nové, které jsou užitečné a vzrušující.

Pedagogická hodnota didaktických her

• V didaktických hrách dostávají děti určité úkoly, jejichž řešení vyžaduje soustředění, pozornost, duševní úsilí, schopnost porozumět pravidlům, sled akcí a překonávat obtíže.
• Podporují rozvoj vjemů a vnímání u předškoláků, utváření myšlenek a osvojování vědomostí.Tyto hry umožňují učit děti různým ekonomickým a racionálním způsobům řešení určitých duševních a praktických problémů. To je jejich rozvojová role.
• Je třeba dbát na to, aby didaktická hra nebyla jen formou asimilace jednotlivých znalostí a dovedností, ale přispívala i k celkovému rozvoji dítěte a sloužila k formování jeho schopností.
• Didaktická hra pomáhá řešit problémy mravní výchovy a rozvíjet sociabilita u dětí. Učitel umisťuje děti do podmínek, které vyžadují, aby si spolu mohly hrát, regulovat své chování, být spravedlivé a čestné, poddajné a náročné.

Při plánování je potřeba:

• Vytvořte požadované podmínky pro pořádání her uvnitř a na místě; vybavit pedagogický proces hrami a herním materiálem v souladu s věkem, vývojem a zájmy dětí.
• Dodržujte čas vyhrazený pro hry během dne; přispět k tomu, aby jejich organizace poskytovala dětem zajímavý a smysluplný život.
• V procesu společných herních činností pěstujte mezi dětmi vytrvalost, vytrvalost a utvářejte pozitivní vztahy: přátelskost, vzájemnou pomoc a schopnost dodržovat pravidla.
• Systematicky rozvíjet herní dovednosti u dětí, podporovat přeměnu hry v jejich samostatnou činnost a podporovat projevy iniciativy.

Plánování didaktických her by mělo zaujímat významné místo v plánování veškeré výchovně vzdělávací práce s dětmi. Jako efektivní výukový nástroj mohou být nedílnou součástí vzdělávacích aktivit a v raném věku mohou být hlavní formou organizace vzdělávacího procesu. Kromě toho se v hodinách vyhrazených pro hry plánují a organizují hry ve společných i samostatných aktivitách dětí, kde si mohou hrát dle libosti jako celý tým, v malých skupinách nebo individuálně. Plán by měl zajistit výběr her a materiálu pro ně v souladu s rámcovým plánem pedagogické práce.

Pozorování nezávislých her dětí umožňuje identifikovat jejich znalosti, úroveň jejich duševního vývoje a charakteristiky chování. To může učiteli napovědět, jaké hry jsou pro děti užitečné, v čem jsou silné a v čem naopak zaostávají.

• Didaktické hry jsou krátkodobé (10–20 minut);
• Je velmi důležité udržovat nadšení dítěte pro herní úkol po celou dobu hry, snažit se zajistit, aby mentální aktivita hráčů během této doby neklesla a zájem o daný úkol neklesl.

Je nutné poskytnout dětem možnost hrát si v různou denní dobu: ráno před snídaní, mezi snídaní a ECD, o přestávkách mezi ECD, při procházce, odpoledne. Ranní hry pomáhají vytvořit u dětí veselou, radostnou náladu na celý den. Každý může hrát své oblíbené hry a spojit se s přáteli, pokud si to přeje. Není neobvyklé, že děti přijdou do školky s určitými herními záměry a pokračují ve hře, kterou začaly den předtím. Pokud snídani přeruší hru, je nutné dát dětem možnost se k ní znovu vrátit po snídani, v přestávce mezi hrami. V tomto případě je třeba vzít v úvahu povahu nadcházejícího GCD. Před tělesnou výchovou jsou preferovány klidné hry, vyžaduje-li činnost monotónní polohu, jsou žádoucí aktivnější hry venku nebo verbální hry s motorickou složkou. Je nutné, aby čas vyhrazený pro hry byl zcela věnován hře. Někdy kvůli přetížení dětí organizovanými vzdělávacími aktivitami nebo kvůli iracionálnímu využívání času se čas na hru zkracuje. To se nesmí dovolit!

Učitelé musí při plánování didaktických her dbát na zkomplikování her a rozšíření jejich variability (lze vymyslet i složitější pravidla).

Třídy využívají takové hry, které lze hrát frontálně, se všemi dětmi. Používají se jako metoda upevňování a systematizace znalostí dětí.

Při plánování d/her v vzdělávací Přitom je nutné, aby nové hry pořízené na GCD byly následně realizovány v bloku společných aktivit s dětmi a využívány dětmi při jejich samostatné činnosti, což je nejvyšší ukazatel schopnosti zapojit se do činností, které aplikaci vyžadují. duševního úsilí.

D/hry se ve většině případů konají, když děti již získaly určité znalosti a dovednosti ve třídách, jinak bude implementace hry poměrně náročná.

Dítě může například pouze na základě znalostí hmatem identifikovat předmět v „kouzelném sáčku“ a pojmenovat jej nebo najít podobné či odlišné vlastnosti předmětů zobrazených na obrázcích. Tyto hry spoléhají na schopnost dětí vědomě si pamatovat a reprodukovat to, co vnímaly. Je nutné, aby určitých výsledků v dětských hrách dosahovaly všechny děti, a nejen ty nejaktivnější.

D/games lze také použít k testování znalostí a dovedností dětí. Důležitým ukazatelem výsledků učení je asimilace toho, co bylo probráno ve třídách všemi dětmi.

Nejčastěji se to ověřuje hraním hry, při které učitel zjišťuje, do jaké míry nejen schopné, ale průměrné a slabé děti správně pochopily a zvládly obsah GCD. Po zjištění úrovně znalostí a dovedností dětí je nutné nastínit další práci na odstranění nedostatků.

D/hra je praktická aktivita, pomocí které si můžete ověřit, zda děti získaly znalosti detailně nebo povrchně a zda je umí v případě potřeby uplatnit. Děti získávají vědomosti tím plněji, čím šířeji je lze uplatnit v praxi v různých podmínkách. Často se stává, že dítě v hodině získá určité vědomosti, ale neví, jak je ve změněných podmínkách využít.

Vzhledem k tomu, že e-hry jsou nepostradatelným prostředkem k překonání různých obtíží v duševním vývoji dětí, je nutné využití e-her plánovat v individuální práci s dětmi. Jak často a kolik? Dle potřeby velmi individuálně, podle potřeb a úrovně rozvoje dětí. Individuální práci s dětmi pomocí d/games lze plánovat pro všechny typy a typy her. Jednotlivé hry organizované učitelem vytvářejí příznivé podmínky pro přímý kontakt s dítětem, pomáhají lépe porozumět příčinám zaostávání dítěte a přispívají k aktivnějšímu procvičování vzdělávacího materiálu.

V d/hře se uplatňují poznatky získané ve vzdělávací činnosti, zobecňují se informace získané osobní zkušeností, aktivují se kognitivní procesy a zvyšuje se úroveň duševního vývoje zaostávajících dětí.

D/hry přispívají k rozvoji všech stránek lidské osobnosti. Pokud jsou vedeny živě a šikovnou učitelkou, děti na ně reagují s velkým zájmem a výbuchy radosti, což jistě zvyšuje jejich význam.

DOPOLEDNE. Gorkij, obhajující právo dítěte hrát, napsal: "Dítě v raném věku vyžaduje hry, zábavu a jeho požadavek je biologicky oprávněný a legální. Chce si hrát, hraje si s každým a poznává svět kolem sebe jako první." vše a nejsnáze prostřednictvím hry.“

Výchova by měla být taková, aby vyvolávala myšlenkovou námahu, ale nevyžadovala napětí, nevyvolávala únavu, strach a nechuť k učení, než dítě přijde do školy.