Jak připravit lekci na technologické mapě Federal State Educational Standards. Technologická mapa lekce o federálních státních vzdělávacích standardech

Technologická mapa hodin je jedním z nejmodernějších způsobů organizace vzdělávacího procesu, tabulka, ve které učitel popisuje, jak bude děti učit. Nejčastěji se používá v základních ročnících (od 1. do 4.), ale vhodné pro střední i základní školy.

Funkce mapy technologické lekce

Funkce mapy technologických lekcí jsou:

1. Organizace vzdělávacího procesu v přísném souladu s federálními státními vzdělávacími standardy (FSES) (pro učitele).
2. Vznik a rozvoj nejen vzdělávacích, ale i všech ostatních - vývojových a vzdělávacích dovedností. Jinými slovy, technologická mapa poskytuje komplexní učení (pro studenty).
3. Plánování vzdělávacího procesu ne na jednu nebo více vyučovacích hodin, ale na vážnější období - čtvrt, půl roku a dokonce i rok (u učitele).
4. Aplikace interdisciplinárních vazeb v praxi (u studentů).
5. Diagnostika úrovně zvládnutí látky podle fází tématu (pro učitele).

Technologická mapa a abstrakt: jak se od sebe liší

Nejzřetelnější, ale ne hlavní rozdíl mezi technologickou mapou a synopsí je ten, že první má podobu tabulky.

Další rozdíly mezi technologickou mapou a abstraktem jsou uvedeny v tabulce:

Směrování	Abstraktní
Jedná se o popis činností učitele i studentů ve všech fázích lekce, který poskytuje příležitost porozumět tomu, jak učitel interaguje se studenty.	Je to popis toho, co by měl učitel v hodině dělat, a pak obecně
Obsahuje popis studentských aktivit s uvedením univerzálních vzdělávacích aktivit (ULA) po každé fázi lekce	Obsahuje pouze formuláře pro předvyplnění materiálu v lekci
Umožňuje označit výsledky po každé fázi lekce a v případě potřeby provést úpravy vzdělávacího procesu	Umožňuje označit výsledky až po lekci

Několik tipů, jak vytvořit schéma lekce

Ruská legislativa neříká, jaká by měla být mapa technologických lekcí. K tomuto dokumentu proto poskytneme pouze doporučení.

Za prvé, Neslevujte z „klobouku“, je to základ základů. „Klobouk“ se skládá z několika bodů:

● název položky;
● název tématu lekce;
● typ lekce;
● výsledky, které bych chtěl po lekci vidět (předmětové, mezipředmětové a osobní);
● didaktické pomůcky;
● vybavení.

Za druhé, neuvádějte vývojový diagram příliš podrobný, způsobí to pouze zmatek a ztíží prezentaci materiálu. Nejlepší možnost:

Třetí, v případě potřeby lze technologickou mapu doplnit o sloupce „Doba trvání“, „Použité informační a komunikační technologie (ICT)“ a „Způsob předběžné kontroly úrovně zvládnutí materiálu“ (nezávislý, laboratorní, testovací atd.). práce).

za čtvrté, Přestože je zvykem zapisovat „klasické“ fáze lekce do technologické mapy, nemusíte se tímto pravidlem řídit. Zejména na základě typu lekce můžete některé z nich vyloučit nebo kombinovat.

za páté, při předepisování univerzálních vzdělávacích aktivit (UAL) a výsledků, které byste rádi viděli, je nejlepší použít pracovní program.

v šestém, V žádném případě bychom neměli zapomínat, že moderní vyučovací hodina by měla být strukturována tak, aby si žáci osvojili a rozvinuli nejen vzdělávací, ale i všechny další rozvojové a vzdělávací dovednosti.

Sedmý, V dolní části technologické mapy můžete umístit doplňky: ukázky cvičení, testy atd.

A ještě poslední věc. Existují programy, které zjednodušují a zrychlují práci na technologické mapě. Obsahují pracovní programy, univerzální vzdělávací aktivity (ULA) a výsledky, které bychom rádi viděli. Nikdo vám nezakazuje uchýlit se k jejich pomoci.

Práce na mapě technologické lekce

Práce na mapě technologických lekcí zahrnuje:

1. Určení, jakou roli hraje tato konkrétní lekce v celém tématu, výběr typu lekce (typické nebo neobvyklé, např. konferenční lekce).
2. Sestavení seznamu nejdůležitějších a pomocných cílů lekce. Mohou být převzaty z jakéhokoli bloku - vzdělávací, vývojový, vzdělávací.
3. Strukturování lekce podle toho, do jakého typu patří (rozvrh po etapách).
4. Formulace úkolů pro jednotlivé fáze lekce.
5. Označení výsledků, které bych rád viděl po každé fázi lekce.
6. Volba forem prezentace látky v hodině.
7. Psaní o charakteristice činnosti učitele a žáků.

Hlavní fáze, které tvoří vývojový diagram lekce:

1. Příprava na hodinu. V této fázi učitel žáky velmi malým ústním úvodem zaktivizuje a žáci se dostanou do obchodního rytmu – začnou se učit.
2. Identifikace silných a slabé stránky Chlapi. V této fázi učitel určí, jak dobře byla stará látka zvládnuta, a studenti zadají úkol, aby otestovali nějakou dovednost.
3. Stanovení nejdůležitějšího cíle lekce. V této fázi učitel vytvoří problém, který musí být vyřešen na konci hodiny, studenti si stanoví dílčí cíle a případně položí upřesňující otázky.
4. Vypracování projektu k řešení problému. V této fázi učitel obecně vysvětlí, jak problém vyřešit (nabízí několik možností) a studenti k tomu volí nejoptimálnější prostředky (algoritmus, model atd.).
5. Konsolidace nového materiálu. V této fázi učitel shrne probrané látky a studenti provedou standardní cvičení.
6. Samostatná práce na novém materiálu (individuálně nebo ve skupinách). V této fázi učitel vytváří podmínky pro použití nového materiálu a studenti se ovládají obratem na normu.
7. Reflexe lekce, tzn. shrnující. Učitel v této fázi vytváří podmínky pro reflexi a žáci porovnávají, zda nejdůležitější cíl hodiny odpovídá tomu, čeho dosáhli.

Kroky lekce závisí na typu vybrané lekce.

Technologická mapa tedy je účinná forma interakce mezi učitelem a studenty. Díky ní je optimalizován vzdělávací proces. A těží z toho obě strany: jak učitel, tak žáci. Učitel nepřekračuje federální státní vzdělávací standardy, systematizuje svou práci a studenti se rozvíjejí komplexně.

Příklad vývojového diagramu lekce:

Interdisciplinární lekce algebry a informatiky

v 11. třídě na téma „Řešení procentuálních úloh pomocí tabulek“

Typ lekce: integrovaná kombinovaná lekce o komplexní aplikaci znalostí v algebře a informatice.

Účel lekce:
Vytvořte podmínky pro vznik:
– osobní UUD (sebeurčení, formování významu, morální a etické hodnocení);
– regulační kontrola a řízení (plánování, prognózování, kontrola, korekce, hodnocení);
– kognitivní UUD (všeobecně vzdělávací, logické);
- komunikativní kontrola (plánování, kladení otázek, řízení partnerského chování, schopnost dostatečně přesně vyjadřovat své myšlenky);
použití předmětu algebra při studiu tématu „Zájem“.
úkoly:
– přispívat k utváření motivace ke studiu tématu vytvářením problémové situace prostřednictvím dotazníkových otázek;
– aktualizovat znalosti studentů prostřednictvím jejich účasti ve frontálním průzkumu;
– organizovat skupinovou práci studentů při analýze a zpracování textových informací a také při řešení problémů ze skutečného života;
– organizovat studentské úvahy o vlastních znalostech porovnáním jejich odpovědí se skutečnými údaji;
– organizovat sebehodnocení žáků jejich činností.
Očekávané výsledky:
Osobní:
– studenti projevují zájem o studium tématu;
– žáci si uvědomí, jak důležité je pro ně téma hodiny
Metapředmět:
Regulační:
– studenti jsou schopni sestavit plán a určit sled akcí;
– studenti jsou schopni předvídat výsledky svého jednání;
– studenti jsou schopni kontrolovat správnost svého jednání;
– studenti jsou schopni upravit své jednání;
– studenti jsou schopni hodnotit vlastní činnost a činnost spolužáků;
Poznávací:
– studenti jsou schopni přijmout cíle vzdělávací činnosti a hledat prostředky k jejich dosažení;
– studenti jsou schopni libovolně a vědomě konstruovat řečovou výpověď;
– studenti jsou schopni najít nejefektivnější způsob řešení problémů;
– studenti jsou schopni provádět analýzu a syntézu, formulovat závěry;
– studenti jsou schopni předkládat hypotézy a zdůvodňovat je;
– studenti jsou schopni určit cíle a funkce účastníků interakce;
komunikativní:
– studenti jsou schopni proaktivní spolupráce při práci ve skupině;
– studenti jsou schopni kontrolovat a hodnotit jednání partnera;
– studenti jsou schopni dostatečně jasně vyjádřit své myšlenky.
Předmět:
– studenti znají vzorce pro zjišťování procent
– studenti dokážou získané znalosti využít v reálném životě

– studenti vědí, jak používat tabulky

Metody výuky:

– způsob prezentace problému;

– částečně hledat.

Vzdělávací prostředky:

1. Pracovní list: Přílohy 1–10
2. Prezentace "Zájem".
3. Multimediální komplex.

Organizační formy:

– čelní;

- individuální;

– skupina.

Pedagogické technologie: technologie dialogové interakce s prvky technologie pro rozvoj kritického myšlení.

Plán lekce

Obsah učitelské činnosti	Úkoly studentů	Obsah studentské činnosti	Které UUD se tvoří přednostně
Fáze lekce: organizační
Pozdravuje studenty. Kontroluje připravenost na lekci Vytváří pozitivní atmosféru ve třídě		Pozdrav od učitelů. Dostaňte se do obchodního rytmu lekce	CUUD: plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky. RUUD: organizování vašich vzdělávacích aktivit
Fáze lekce: Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků
Organizuje vyplnění dotazníku pomocí prezentace a upřesňujících komentářů	Odpovězte na otázky písemně (příloha 1)	Vyplňte formulář pomocí svých životních zkušeností
Organizuje porovnání odpovědí studentů se správnými odpověďmi. Diskuse o odpovědích	Porovnejte své odpovědi na otázky 1-4 se správnými.	Správné odpovědi zapisujte do formuláře vedle vašich odpovědí.
Organizuje stanovení cílů vzdělávacích aktivit v hodině	Na základě otázek určete téma lekce	Formulujte účel lekce	LUUD (významový útvar): „jaký význam má pro mě učení“ a umět na něj najít odpověď LUUD (morální a etické hodnocení): posouzení asimilovaného obsahu, zajištění osobní morální volby založené na sociálních a osobních hodnotách PUUD (všeobecné vzdělávání): formulace kognitivního cíle;
Fáze lekce: Aktualizace znalostí
Klade otázky na téma „Zájem“	Pamatujete si pravidla pro zjišťování procent?	Odpovězte na otázky na téma „Zájem“	PUUD (všeobecné vzdělávání): vyhledávání, výběr, strukturování informací;
Organizuje distribuci do skupin pomocí losů	Rozdělte se do 4 skupin. Diskutujte a dokončete úkol.	Rozdělení do 4 skupin. Vyjasnění úkolu.	PUUD (všeobecné vzdělání): svévolná a vědomá konstrukce řečového projevu; PUUD (všeobecné vzdělávání): výběr nejúčinnějších způsobů řešení problémů.
Organizuje práci skupin při řešení problémů	Připravte se na veřejnou prezentaci informací	Práce ve skupinách: plnění úkolů na formulářích „Úkol pro skupinu 1“ (Příloha 2), „Úkol pro skupinu 2“ (Příloha 3), „Úkol pro skupinu 3“ (Příloha 4) a „Úkol pro skupinu 4“ (Příloha 5). Společná diskuse a řešení problémů. Příprava ústní prezentace	QUUD (dotazování): proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací
Organizuje prezentace zástupců skupin na základě výsledků plnění úkolů.	Prezentovat výsledky skupinové činnosti	Vysvětlete řešení problémů. Odpovězte na položené otázky	PUUD (logický): syntéza jako složení celku z částí, vč. doplnění chybějících komponentů; KUUD (schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou přesností)
Organizuje diskusi na otázku: „Jak se jednotná státní zkouška liší od skutečného života?	Diskutujte o odpovědi na otázku: „Jak se jednotná státní zkouška liší od skutečného života?	Zúčastněte se diskuse na otázku: „Jak se jednotná státní zkouška liší od skutečného života?	LUUD (self-determination): motivace k učení, formování základů občanské identity člověka WPMP (logický): analýza pro zvýraznění vlastností (zásadní, nepodstatné); WPMP (logický): předkládání hypotéz a jejich zdůvodnění
Fáze lekce: Aplikace znalostí a dovedností v nové situaci
Organizuje skupiny pro práci na řešení skutečných problémů pomocí tabulek	Získejte další skupinový úkol. Proveďte výpočty	Práce ve skupinách: plňte úkoly na formulářích „Úkol pro skupinu 1“ (Příloha 6), „Úkol pro skupinu 2“ (Příloha 7), „Úkol pro skupinu 3“ (Příloha 8) a „Úkol pro skupinu 4“ (Příloha 9). Ujasněte si úkoly. Společně diskutují a řeší problémy. Připravte si ústní prezentaci	LUUD (významový útvar): „jaký význam má pro mě učení“ a umět na něj najít odpověď ECUD (plánování): stanovení cíle, funkce účastníků, metody interakce QUUD (dotazování): proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací CMUD (partner behavior management): kontrola, korekce, hodnocení partnerových akcí KUUD (schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou přesností)
Fáze lekce: Zobecnění a systematizace znalostí
Organizuje diskusi o řešení problémů a porovnává je se správnými odpověďmi	Porovnejte své řešení se správnou odpovědí	Vysvětlete řešení jejich problému. Porovnejte své řešení se správnou odpovědí. Diskutujte o řešení jejich problému a řešení problémů jiných skupin	RUUD (kontrola): formou porovnání způsobu působení a jeho výsledku s daným standardem za účelem zjištění odchylek a rozdílů od standardu
Fáze lekce: Reflexe (shrnutí lekce)
Organizuje výpočet chyby vzniklé při vyplňování dotazníku na začátku lekce	Porovnejte své odpovědi na otázky průzkumu se správnými odpověďmi	Porovnejte jejich odpovědi v dotazníku se správnými odpověďmi a spočítejte, o kolik procent se mýlily	RUUD (korekce): provedení nezbytných doplňků a úprav plánu a způsobu působení v případě nesouladu mezi normou, skutečnou akcí a jejím produktem
Organizuje průzkumy	Vyhodnoťte své aktivity ve třídě. Napište recenzi na lekci	Vyplnit formulář. Hodnotit svou práci a práci svých spolužáků podle stanovených kritérií.	LUUD (významový útvar): „jaký význam má pro mě učení“ a umět na něj najít odpověď RUUD (forecasting): očekávání výsledku a úrovně asimilace, její časové charakteristiky
Fáze lekce: Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění
Zadává domácí úkol a dává návod, jak jej splnit	Získejte domácí úkol	Ponoří se do podstaty domácích úkolů. Dejte tomu smysl	RUUD (kontrola): formou porovnání způsobu působení a jeho výsledku s daným standardem za účelem zjištění odchylek a rozdílů od standardu

Technologická mapa lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu je forma plánování pedagogického vztahu mezi studentem a učitelem, která obsahuje řadu akcí k dosažení cílů vysoce kvalifikované výuky v pořadí zobrazeném ve fázích lekcí. . Použití takové sekvence pomáhá optimalizovat proces utváření osobnosti školáků a jejich rozvoj.

V kontaktu s

Spolužáci

Tento pojem vznikl z pojmů používaných v průmyslu, kde se používal jako technologická dokumentace ve formě mapy (tabulky) umístěné na jednom listu a obsahující popis prováděného procesu, který zahrnoval určitý typ objektu, akce týkající se toho, časový režim a předpovědi.

Technologická mapa lekce je dnes inovací, ve které se znatelně odhalují takové specifické rysy, jako je technologická efektivita, obecnost, ideologie, interaktivita a důslednost při práci s informačním materiálem. Tyto charakteristické jevy jsou zaměřeny na zlepšení metod výuka studentů ve školách a jiných vzdělávacích institucích.

Technologická mapa lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu. Úkoly učitele

Pro vytvoření „holistického obrazu hodiny“ je učitel vyzván, aby tuto formu metodické produkce použil ke strukturování hodiny a její vedení moderním způsobem, tj. aby realizoval svou vizi při plánování hodin v kontextu odhalování látky. .

Hodina by měla být rozvojového a zároveň problematického charakteru, vzbudit zájem žáků a podporovat aktivitu studentů.

Při použití tohoto způsobu vedení hodiny bez ohledu na předmět (matematika, v angličtině, práce, tělesná výchova apod.), učitel se musí zaměřit na motivy a cíle, na jejichž základě žáci dosáhnou vzdělávacích výsledků, a měly by být formulovány nikoli ve formě seznamu známých formulací (dovedností, schopností a znalosti), ale formou metod jejich činnosti (např. činnosti v hodině).

Učitel musí konstruktivně zvládnout - plánovací schopnosti; znát cíle a záměry předmětu; umět se orientovat v nejúčinnějších vzdělávacích materiálech ve vašem předmětu; zohlednit podmínky učení a věkové charakteristiky studentů; sledovat úroveň obecného rozvoje třídy.

Technologická mapa podle federálního státního vzdělávacího standardu je grafická tabulka, která je určena k vytváření poznámek během vyučovací hodiny (matematika, angličtina, fyzika nebo jakýkoli jiný předmět; i pro základní třídy).

Úkolem učitele je vytvořit tabulku a přemýšlet obsahuje následující body:

Tato mapa je pro učitele důležitým aspektem v tom, že slouží jako asistent při rozvinutějším formování hodiny a při formování (stavu) učitele v očích studentů s přihlédnutím k inovacím moderního života. Záznamy v něm umožňují učiteli, i během přípravy, poskytnout co nejvíce podrobností. obsah lekce a efektivně odrážet hlavní body plánovaného programu odpovídající tématu lekce; a také umožňují v každé fázi posoudit potenciální efektivitu a racionalitu zvoleného způsobu práce, formy, metody, prostředků a typu vyučovací činnosti.

Jak vytvořit mapu technologických lekcí pro federální státní vzdělávací standard?

Tato problematika se dotýká mnoha učitelů a je dnes považována za zvlášť obtížnou pro zaměstnance okresních středních škol. Člověk by však k takové inovaci neměl mít negativní postoj, protože vše na světě se časem zlepšuje, včetně specifik vzdělávání. Vědci se domnívají, že pro studenty venkovských škol je tento systém vedení vzdělávacích tříd nejpotřebnější, protože je zaměřen na dosažení hlubokých znalostí školáků a jejich soulad s moderním životním stylem.

Při sestavování technologické mapy lekcí podle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu vynikají čtyři hlavní trendy:

Struktura, forma a obsah

Nový způsob výuky vám umožňuje vidět vzdělávací materiál systematicky a holisticky, stejně jako navrhnout učební proces ve školách tak, aby zvládl studované téma. Správně vypracovaná technologická mapa proto přispěje k efektivnímu vnímání žáků a koordinaci jednání učitele a žáků, což v konečném důsledku povede k k pozitivnímu výsledku jak práce učitele, tak úspěšnosti žáků.

Požadavky na vypracování tohoto dokumentu nejsou na legislativní úrovni upraveny, t.j. formu a strukturu lze vytvořit dle uvážení učitele s přihlédnutím k cílům a práci na výsledku; Existuje však řada doporučení, která stojí za to si poslechnout.

Technologická mapa odráží podstatu lekce, tedy mezi povinné prvky musí být:

Účelem lekce by měl být způsob prezentace informací na konkrétní téma způsobem, který směřuje k plnění výchovných a vzdělávacích úkolů a také k úplnému odhalení předmětu. Je určován takovými faktory, jako jsou způsoby realizace plánované lekce a plánované výsledky.

Cíle lekce - to je účel činnosti v určitých podmínkách, jejichž základem je dosáhnout přeměnou těchto podmínek, podle určitého jednání. Nezbytný koloběh produktivního myšlení úzce souvisí se stanovováním a formulací úkolů samotným subjektem při plnění úkolů problematického charakteru (zejména v tak složitých předmětech, jako je matematika, fyzika a chemie). Výzvy mohou být záměrné nebo mohou vyplynout z praktických úkolů; hierarchická posloupnost úkolů pomáhá formulovat program činností.

Plánované výsledky jsou nutné poskytnout předem. Jejich formulace by měla odrážet soulad s úkoly (tj. počet úkolů odpovídá počtu výsledků); Doporučuje se jednotnost.

Uveďme příklad vývoje technologické mapy pro lekci ruského jazyka.

Technologická mapa lekce ruského jazyka podle federálního státního vzdělávacího standardu

Pro návrh „záhlaví“ tabulky stačí uvést název položky (např. "Ruský jazyk"; téma lekce (příklad: „ Synonyma. Význam v ruštině.„); typ lekce (může to být " otevřená lekce nových znalostí"nebo" prezentace"); predikované výsledky (reflexe cílů a metod učení v úkolech (vyžadující znalosti od studentů)); didaktické prostředky (myšleno učebnice, úkoly na kartách apod.); vybavení (různé rozvržení, polepy atd.).

Tabulka a položky v ní by měly být stručné a srozumitelné, protože zbytečné informace znesnadňují použití vypracovaný plán lekce. Stačí několik hlavních částí, poznámky, ve kterých zvýrazní podstatu, záměr a výsledek lekce.

Doporučené sekce:

• fáze lekce;
• forma, metody, systém práce;
• obsah interakce mezi učitelem a studenty;
• činnost učitele;
• aktivity studentů;
• úspěchy v UUD;
• výsledky lekcí.

Funkce plnění

Formy organizace lekce zahrnují: individuální, frontální, práce ve dvojicích, práce ve skupinách. Při vyplňování tabulky je nutné s těmito typy tréninků počítat.

Pokud jde o tradiční fáze lekce, uspořádání činností učitele je následující: fáze přímo závisí na typu lekce; Je povoleno vyloučit nebo kombinovat jednotlivé fáze výuky. Tato část umožňuje zhodnotit efektivitu a racionalitu zvolených technik a přístupů při organizaci lekce v dočasném režimu a analyzovat obsah materiálu, správnost použitých forem a metod práce. Nejprve je pozdrav, poté se studenti připravují na aktivní jednání a jejich jednání týkající se úkolu. Složkami etap jsou: organizační moment, motivace a orientace žáků, výsledky a reflexe (stav školáků).

Při uvádění úspěchů vzdělávacího programu a sčítání výsledků je povoleno použít pracovní materiál vzdělávacího programu.

Pokud jde o činnost učitele, je nutné předem vypočítat všechny akce, které od něj budou pocházet. Své akce můžete označit pomocí frází: „přivítání studentů“, „kontrola připravenosti studentů“, „vyslovení tématu hodiny“, „vytvoření příznivého prostředí“, „předložení problému“, „formulování úkolu“, „sledování postupu práce“, „ organizování autotestů, „hodnocení“.

Plánování aktivit studentů lze odrazit v následujících frázích: „práce se sešitem“, „komentování“, „čtení“, „psaní diktátu“, „uvádění příkladů“, „vyzdvihování hlavních bodů“, „provádění rozboru“, „sebetestování“, „vyjadřování vlastního názor“ „prezentace“ atd. Pro primární ročníky: „odpovídání na otázky“, „práce s kartami“ a tak dále.

Predikované výsledky jsou rozděleny na osobní, metapředmětové a předmětové.

Osobní předpokládané výsledky zahrnují metody učení, které jsou zaneseny do tabulky ve formě následujících tvrzení: „naučte se kontrolovat sami sebe“, naučte se hodnotit své jednání, „naučte se pracovat v týmu a hodnotit svůj přínos ke společným akcím“ a tak dále.

Předpokládané výsledky metasubjektů odrážejí cíle, jako jsou: „naučit zvýraznit hlavní body a analyzovat“ nebo „naučit algoritmus akcí“ atd. ; předmět zase odrážejí požadavky učitele a specifikují téma lekce: "definujte synonymní slova", "uveďte příklady synonymních slov" atd.

Důležité prezentovat lekci takto, aby školáky stimuloval k rozvoji a zároveň je vzdělával. Je nutné používat jazyk jako např „podporovat vzdělávání (rozvoj nebo formaci)…“, „vytvářet podmínky pro vzdělávání (rozvoj nebo formaci)…“. Můžete doplnit obsah technologické mapy různé kresby a řešení (pro hodiny matematiky, fyziky a dalších výpočetních věd), texty (pro hodiny angličtiny nebo ruštiny a dalších humanitních předmětů), cíle a ústní zadání pro žáky základních škol a další doplňky.

Pro zlepšení a urychlení procesu se doporučuje používat počítačové programy o vývoji tabulky a jejím obsahu. Existují také programy týkající se konkrétního předmětu s popisem všech UUD a účinností předpokládaných výsledků. Použitím „elektronického designéra“ je práce učitele z hlediska vývoje výrazně zjednodušena; program je téměř zcela automatizovaný (při zadání názvu tématu lekce a čísla lekce se zbývající parametry do šablony tabulky zadají automaticky, ručně pouze zadáte text do obsahové části a provedete potřebnou opravu).

Ukázka technologické mapy lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu

Vytvořit technologickou mapu lekcí není tak těžké. Stačí se spolehnout na principy systémového přístupu. Obsah a počet svislých sloupců závisí na průběhu lekce a roli účastníků a počtu řádků určeno podle typu lekce, což naznačuje dynamiku technologické mapy.

Cíle pro studenta:	Cíle pro učitele: Vzdělávací: Vzdělávací: Vzdělávací:
Typ lekce:	Formát lekce:
Základní pojmy, termíny	Nové koncepty:
Formy ovládání:	Zdroje: ty hlavní: další:

Kroky lekce	Učitelské aktivity	Aktivita studentů	Metody, formy	Vytvořil UUD		Plánovaný výsledek
Sebeurčení pro činnost
Aktualizace znalostí
Stanovení učebního úkolu
Řešení učebního problému
Primární konsolidace
Dynamická pauza
Práce na pokrytém materiálu.
Samostatná práce
Odraz. Školní známka

Náhled:

Petrohradský státní klinický ústav "Dětské sanatorium "Beryozka". Škola".

Mapa technologické lekce

(V souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu)

Učitel základní školy:

Panova Alevtina Petrovna.

Technologická mapa lekce.

Podstata federální státní vzdělávací standardy pro všeobecné vzdělávání (FSES) ve své povaze založené na činnosti.

Hlavním úkolem je rozvoj osobnosti žáka.

Tradiční reprezentace výsledků učení ve formě znalostí, dovedností a schopností jsou zastaralé.Federální státní vzdělávací standard určit skutečné pohledyčinnosti.
Úkoly nastavenyFederální státní vzdělávací standard , vyžadují přechod k novému vzdělávacímu paradigmatu systémových aktivit. To znamená zásadní změny v činnosti učitelů implementujících federální státní vzdělávací standard.

Změnily se také požadavky na výukové technologie. Zavádění informačních a komunikačních technologií (ICT) poskytuje významné možnosti rozšíření vzdělávacího rámce ve výuce konkrétních předmětů OU.

Objevil se nový koncept -mapa technologické lekce.

Technologická mapa je nový druh metodické produkty, které zajišťují efektivní a kvalitní výuku vzdělávacích kurzů ve škole a možnost dosahování plánovaných výsledků zvládnutí základních vzdělávacích programů na úrovni primárního vzdělávání podle federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace.

Školení pomocí technologické mapy vám umožňuje organizovat efektivní vzdělávací proces, zajistit implementaci předmětových, metapředmětových a osobních dovedností (univerzální vzdělávací akce) v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace a výrazně snížit čas na přípravu učitele na hodinu.

Technologická mapa je určena pro projektování vzdělávacího procesu.

K plnému a efektivnímu využití technologických map potřebujete znát řadu zásad a ustanovení, která vám s ní pomohou pracovat.

Struktura technologické mapy:

Název tématu s uvedením hodin vyhrazených pro jeho studium;

Plánované výsledky (předmětové, osobní, metapředmětové);

Interdisciplinární souvislosti a rysy organizace vesmíru (formy práce a zdroje);

Fáze studia tématu (v každé fázi práce je stanoven cíl a předpokládaný výsledek, jsou zadány praktické úkoly k procvičování materiálu a diagnostické úkoly k ověření jeho porozumění a asimilace);

Kontrolní úkol pro kontrolu dosahování plánovaných výsledků.

Technologická mapa umožní učiteli:

• implementovat plánované výsledky federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace;
• systematicky vytvářet univerzální vzdělávací aktivity mezi studenty;
• plánujte své aktivity na čtvrt, půl roku, rok přechodem od plánování lekce k návrhu tématu;
• realizovat mezioborové vazby v praxi;
• provádět diagnostiku dosahování plánovaných výsledků studenty v každé fázi osvojování tématu;
• sledovat provádění programu a dosahování plánovaných výsledků;

Technologické mapy jsou vyvinuty učiteli škol v Petrohradě, kteří pracují na vzdělávacím komplexu „Perspektiva“ nakladatelství „Prosveshcheniye“, jako součást experimentu určeného pro 4 roky studia v základní škola. Vědecké řízení experimentálních aktivit provádí Petrohradská akademie postgraduálního pedagogického vzdělávání. Dnes se 12 škol v Petrohradě a více než padesát učitelů podílí na inovativních aktivitách, aby zvládli nový vzdělávací standard. Ředitelé vzdělávacích institucí zajišťovali podmínky pro přípravu učitelů na inovační aktivity: školení, experimentální aktivity, účast na vědeckých a praktických konferencích, morální a materiální pobídky.

Experimentální učitelé zvládli inovativní programy jako součást pokročilého školení:

• „Nový vzdělávací standard druhé generace“,
• „Podmínky pro vytvoření UUD (Universal Learning Activities),
• „Technologie práce s informacemi“ a další.

Testování nejnovějšího vývoje ukázalo následující výsledky:

Míra motivace žáků k učebním činnostem se výrazně zvyšuje;

Objevuje se konstruktivní komunikace mezi studentem a učitelem;

Školáci pozitivně vnímají a úspěšně využívají získané znalosti a dovednosti v intelektuálních a transformačních činnostech v rámci probíraného tématu.

Technologické mapy jsou vyvíjeny na základě technologie pro rozvoj informační a intelektuální kompetence (TRIIC), která odhaluje obecné didaktické principy a algoritmy pro organizaci vzdělávacího procesu, poskytuje podmínky pro rozvoj vzdělávacích informací a utváření osobních, meta -předmětové a předmětové dovednosti školáků, které splňují požadavky federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace na výsledky vzdělávání.

V první fázi"Sebeurčení v činnosti» Podněcování zájmu studentů o studium konkrétního tématu je organizováno prostřednictvím situačního úkolu, identifikace chybějících znalostí a dovedností pro jeho realizaci v kontextu studovaného tématu. Výsledkem této fáze je sebeurčení studenta, založené na touze zvládnout vzdělávací materiál, na vědomí potřeby jeho studia a stanovení osobně významného cíle pro činnost.

Na druhém stupni „Vzdělávací a kognitivní činnost“ je organizováno zvládnutí obsahu vzdělávací téma nutné ke splnění situačního úkolu. Tato fáze má obsahové bloky, z nichž každý obsahuje určité množství vzdělávacích informací a je pouze částí obsahu celého tématu. Počet bloků určuje vyučující s přihlédnutím k zásadám potřebnosti a dostatku pro

realizace stanoveného cíle při studiu konkrétního tématu.

Každý blok představuje cyklus postupné realizace vzdělávacích úkolů pro zvládnutí konkrétního obsahu a zahrnuje:

v kroku 1 - organizace aktivit studentů k osvojení vzdělávacích informací na úrovni „znalostí“ - zvládnutí jednotlivých pojmů, pojmů, výroků;

ve 2. kroku - organizování aktivit studentů, aby zvládli stejné vzdělávací informace na úrovni „porozumění“;

ve 3. kroku - organizování aktivit studentů, aby zvládli stejné vzdělávací informace na úrovni „dovedností“;

v kroku 4 - organizace aktivit studentů k prezentaci výsledku zvládnutí stejných vzdělávacích informací tohoto bloku.

Diagnostický úkol svou povahou odpovídá úkolu „dovednostnímu“, ale jeho cílem je stanovit míru zvládnutí obsahového bloku.

Vzdělávací úkoly pro „znalost“, „porozumění“, „dovednost“ jsou formulovány s přihlédnutím k požadavkům logické a informační správnosti. Důsledné plnění vzdělávacích úkolů vytváří podmínky pro zvládnutí obsahu tématu, rozvíjení dovedností pracovat s informacemi, které odpovídají metapředmětovým (kognitivním) dovednostem. Úspěšné splnění úkolů slouží jako základ pro přechod na zvládnutí dalšího obsahového bloku. Výsledkem této etapy jsou získané znalosti a dovednosti potřebné k řešení situačního úkolu identifikovaného v první etapě.

Ve třetí fázi „Intelektuálně-transformační aktivity“ si studenti pro splnění situačního úkolu zvolí úroveň realizace (informační, improvizační, heuristická), způsob činnosti (individuální nebo kolektivní) a sebeorganizují se k dokončení situačního úkolu. . Samoorganizace zahrnuje: plánování, realizaci a prezentaci řešení. Výsledkem této fáze je provedení a prezentace situačního úkolu.

Ve čtvrté fázi „Reflexní aktivity“ se získaný výsledek koreluje se stanoveným cílem a provádí se sebeanalýza a sebehodnocení vlastní aktivity při plnění situačního úkolu v rámci studovaného tématu. Výsledkem je schopnost analyzovat a vyhodnocovat úspěšnost svých aktivit.

Prezentovaná technologie tak poskytuje nejen podmínky pro formování osobního, metasubjektového (kognitivního, regulačního, komunikativního), ale také rozvoj informační a intelektuální kompetence mladších školáků.

Jaké základní body by měl učitel vzít v úvahu při přípravě na hodinu v souladu s požadavky?Federální státní vzdělávací standard ?

Nejprve se podívejme na fáze návrhu lekce:

1. Určete téma vzdělávacího materiálu.

2. Definujte didaktický účel Témata.

3. Určete typ lekce:

Přibližné typy lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu:

• lekce o úvodní prezentaci nových znalostí;
• lekce formování primárních předmětových dovedností;
• lekce o aplikaci předmětových dovedností:
• lekce zobecnění a systematizace znalostí:
• opakovací lekce; lekce kontroly znalostí a dovedností;
• opravný (lekce o opravě chyb)
• kombinovaná lekce;
• lekce naučné exkurze:
• lekce řešení praktických, konstrukčních a výzkumných problémů;
  

4. Zamyslíme se nad strukturou lekce.

5. Přemýšlíme o zajištění lekce (tabulka).

6. Přemýšlíme o výběru obsahu vzdělávacího materiálu.

7. Určujeme volbu metod výuky.

8. Výběr forem organizace vyučovací činnosti

9. Přemýšlíme prostřednictvím hodnocení znalostí, dovedností a schopností.

10. Uvažujeme o lekci.

Standardní požadavek federálního státu : formování univerzálních vzdělávacích akcí studentů.

Uspořádejte podle toho lekcipožadavek Pomoci může vývojový diagram lekce.

Technologická mapa lekce je grafické zobrazení scénáře lekce, plán lekce, který obsahuje metody samostatné práce a možnost variabilního rozvoje lekce.

Popisuje proces činnosti, stejně jako všechny operace činnosti a její součásti.

Tato technologická mapa může jasně odrážet interakci mezi učitelem a studentem v lekci a plánovat aktivity v každé fázi lekce.

5. Hodina kontroly znalostí a dovedností.

1) Sebeurčení pro činnost (organizační fáze).

3) Identifikace znalostí, dovedností a schopností, kontrola úrovně rozvoje všeobecných vzdělávacích dovedností žáků. (Úlohy objemem nebo stupněm obtížnosti musí odpovídat programu a být proveditelné pro každého studenta).

Kontrolní hodiny mohou být písemné kontrolní hodiny, hodiny kombinující ústní a písemnou kontrolu. V závislosti na typu ovládání se tvoří jeho konečná struktura

4) Reflexe (shrnutí lekce)

6. Lekce korekce znalostí, dovedností a schopností.

2) Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků.

3) Výsledky diagnostiky (sledování) znalostí, dovedností a schopností. Definice typické chyby a mezery ve znalostech a dovednostech, způsoby, jak je odstranit a zlepšit znalosti a dovednosti.

V závislosti na diagnostických výsledcích učitel plánuje kolektivní, skupinové a individuální metody výuky.

4) Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění

5) Reflexe (shrnutí lekce)

7. Kombinovaná hodina.

1) Sebeurčení pro činnost (organizační fáze).

2) Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků.

3) Aktualizace znalostí.

4) Řešení učebního problému.

5) Prvotní kontrola porozumění

6) Primární konsolidace

7) Kontrola asimilace, diskuse o chybách a jejich náprava.

8) Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění

9) Reflexe (shrnutí lekce)

8. Lekce vzdělávací exkurze.

1. Uveďte téma, účel a cíle lekce.
2. Aktualizace základních znalostí.
3. Vnímání vlastností exkurzních objektů, primární povědomí o informacích v nich obsažených;
4. Zobecnění a systematizace znalostí;
5. Samostatná práce na zpracování dat. Prezentace výsledků se závěry.

9. Lekce - výzkum.

1. Vyjádření tématu, účelu a cílů lekce.

2. Aktualizace základních znalostí.

3.Motivace. Aktualizace znalostí a mentálních operací.

4. Provozní a prováděcí fáze:

• vytváření problematické situace
• vyjádření výzkumného problému
• stanovení výzkumného tématu
• prohlášení o účelu studie
• hypotetizující
• výběr metody řešení problémové situace
• sestavení výzkumného plánu
• objevování nových poznatků, testování hypotézy, provádění experimentu, provádění pozorování, vytváření motivace v hodině pro každé dítě

1. Odraz. Školní známka.

Literatura: Federal State Educational Standard

Zpráva

Technologická mapa lekce.

Struktura, obsah, základní principy kompilace

já

II . Obsah a základní principy sestavení technologické mapy

III . 1. Etapy tvorby technologické mapy lekce

2. Struktura vývojového diagramu lekce

3. Etapy moderní lekce

základní všeobecné vzdělání

IV . závěry

Příloha 1."Typy a struktura lekcí"

Dodatek 2"Kodifikátor univerzálních vzdělávacích akcí"

Dodatek 3.„Výsledky zvládnutí předmětu (PML)“

Dodatek 4.„Referenční tabulka pro modelování tréninku v souladu s

požadavky federálního státního vzdělávacího standardu"

s technologickou mapou"

Dodatek 6.„Lekce ruského jazyka v 5. třídě. Téma: „Frázová kombinace“ (technologická mapa

Dodatek 7.„Hodina literatury v 5. třídě. Téma „Gerasim a jeho okolí v práci

I.S. Turgenev „Mumu“ (vývojový diagram lekce)

prezentace" Technologická mapa lekce. Struktura, obsah, základní principy

sestavení »

já . Úvod. Organizace efektivního vzdělávacího procesu

SNÍMEK 1. „Negramotní v 21. století nebudou ti, kteří neumějí číst a psát, ale ti, kteří se nemohou učit, odučit a znovu se učit,“– napsal americký filozof Alvin Toffler. Společnost v posledních desetiletích prošla zásadními změnami v chápání cílů vzdělávání a způsobů jejich realizace. Účelem vzdělání se stává obecný kulturní, osobní a kognitivní vývoj studentů, poskytujících takovou klíčovou kompetenci, jako je schopnost učit se.

Návrh univerzálních nástrojů (technologická mapa) směřuje k dosažení výsledků uvedených ve standardech druhé generace. Standardy odpovídají na otázku: „Co učit?“, technologická mapa – „Jak učit“, jak pomoci dítěti efektivně zvládnout obsah vzdělávání a dosáhnout požadovaných výsledků.

V širším smyslu pojem „univerzální vzdělávací činnosti“ znamená schopnost učit se.

V důsledku toho musí učitelé hledat a používat nové přístupy v práci se studenty, aby dosáhli moderních vzdělávacích cílů. Dnes je nutné pochopit, jak vytvářet univerzální vzdělávací aktivity mezi studenty ve třídě. SNÍMEK 2.

Jaké jsou výhody používání technologické mapy? Modelování a vedení lekce pomocí technologické mapy umožňuje organizovat efektivní vzdělávací proces, zajistit implementaci předmětových, metapředmětových a osobních dovedností (univerzální vzdělávací akce). Pokročilí učitelé sestavují technologické mapy hodin již dlouhou dobu. Oproti tradičním „tréninkovým příručkám“ odhaluje technologická mapa téma studia látky a ne pouze jednu lekci, což umožňuje systematicky zvládat obsah od cíle k výsledku, nastavovat a řešit problémy dosahování nejen oborových výsledků, ale také osobní a metapředmětové výsledky. SNÍMEK 3.

Technologická mapa umožní učiteli:

Implementovat plánované výsledky federálního státního vzdělávacího standardu;

Systematicky utvářet univerzální učební aktivity u studentů;

Navrhujte své aktivity na čtvrt, půl roku, rok přechodem od plánování lekce k návrhu tématu;

Realizovat mezioborové vazby v praxi;

Provádět diagnostiku dosahování plánovaných výsledků studenty v každé fázi osvojování tématu;

Sledovat realizaci programu a dosahování plánovaných výsledků a také poskytovat potřebnou metodickou pomoc.

V každé fázi lekce sledujeme naše aktivity a očekávané jednání žáků.

Technologickou mapu hodin lze považovat za produkt učitelova brainstormingu. A pro něj je důležitá vizuální podoba lekce, která má své parametry.

Výhody technologické mapy

použití hotových vývojových prací k tématům osvobozuje učitele od neproduktivní práce;

uvolňuje čas pro kreativitu učitele;

jsou zajištěny reálné metapředmětové vazby a koordinované jednání všech účastníků pedagogického procesu;

organizační a metodické problémy jsou odstraněny;

zlepšuje se kvalita vzdělávání.

II . Obsah a základní principy kompilace

mapa technologické lekce

Technologická mapa je nový typ metodického produktu, který zajišťuje efektivní a kvalitní výuku vzdělávacích kurzů ve škole a schopnost dosahovat plánovaných výsledků zvládnutí základních vzdělávacích programů na úrovni základního a základního vzdělávání v souladu s 2. Federální státní vzdělávací standard.

SNÍMEK 5. Nabízí se otázka: proč technologická mapa, a ne osnova lekce? Faktem je, že poznámky k lekci vycházejí striktně z požadavků programů, obsahu učebnice a často jsou určovány její logikou. Obvykle při definování v poznámkách lekce znalostí, které se v ní tvoří a rozvíjejí, vybíráme žáky podle obsahu. Technologická mapa pochází od studenta, pro každou vybíráme formy činnosti v zóně aktuálního vývoje. To umožňuje implementovat funkci navrhování pokroku jednotlivce intelektuální rozvoj každé dítě, vychází z toho, že je aktivním účastníkem vzdělávacího procesu.

Úkolem technologické mapy, jak známo, je reflektovat ve výuce tzv. „aktivitní přístup“. Technologická mapa v didaktickém kontextu představuje projekt vzdělávacího procesu, který představuje popis od cíle k výsledku pomocí inovativní technologie pro práci s informacemi. SNÍMEK 6.

Technologická mapa má následující charakteristické rysy:

interaktivita;

struktura;

algoritmický přístup při práci s informacemi;

vyrobitelnosti a zobecnění.

Technologická mapa lekce je způsob grafického návrhu lekce, tabulka, která umožňuje strukturovat lekci podle parametrů zvolených učitelem, například:

1) název fáze lekce;

2) cíle fáze lekce;

4) činnost učitele;

5) studentské aktivity;

6) formy práce;

7) výsledek.

III . 1. Etapy tvorby technologické mapy

1. První etapa- stanovení diagnostických cílů, analýza budoucích aktivit studentů, cíle učení, povaha úkolů, jejich vlastnosti věková skupina studenti; výběr konkrétní pedagogické technologie, která je adekvátní cílům a podmínkám; stanovení obsahu školení v mezích daného vzdělávací obor, výběr modulů, vzdělávací prvky; varianta produktu vzdělávacího procesu v hranicích konkrétní oblasti rozvoje.

2. Druhá fáze– volba organizačních forem; aktualizace znalostí a dovedností nezbytných pro výchovně vzdělávací práci v tomto DM, tzn. vyhledávací a přípravné práce a specifika jejich organizace; příprava a sběr materiálů; jasné plánování a design lekcí; zvládnutí specifického vzdělávacího materiálu nezbytného k dosažení základní úrovně; kontrola objemu a míry zátěže studenta; možnost výrazného prohloubení a rozšíření vzdělávacího materiálu pro jednotlivé žáky (víceúrovňová diferenciace vzdělávacího procesu);

3. Třetí etapa. Tvorba technologické mapy Technologická mapa je jakýmsi pasportem pro projekt budoucího vzdělávacího procesu v dané třídě. Technologická mapa komplexně a komplexně představuje hlavní parametry vzdělávacího procesu, které zajišťují úspěšnost učení: jsou to stanovení cílů, diagnostika, dávkování domácích úkolů, logická struktura EBM, korekce. Se zvládnutím technologie pro konstrukci technologické mapy začíná nové pedagogické myšlení učitele:definice,struktura, jasnost metodologického jazyka, vznik rozumné normy v metodice.

4.Čtvrtá etapa. Ve fázi reflektivní činnosti studenti korelují dosažený výsledek se stanoveným cílem (sebeanalýza - regulační působení) a hodnotí aktivitu (sebeúcta - osobní jednání) při zvládnutí tématu. Na rozdíl od jiných učebních pomůcek může učitel pomocí mapy v každé fázi výuky s jistotou říci, zda výsledku dosáhl či nikoliv. A pokud v souladu s výsledkem předpokládaným učitelem více než 60 % studentů ve třídě dokončilo diagnostickou práci v určité fázi, pak můžeme s jistotou říci, že látka je pochopena, zvládnuta a můžete se pohybovat na. Pokud úkol dokončí správně méně než 60 % studentů, musí se učitel ještě jednou vrátit k probrané látce a dokončit její úplné zvládnutí. Teprve poté můžete přejít do další fáze.

5. Technologická mapa umožňuje:

1) implementovat vzdělávací standard;

2) pochopit a aplikovat v systému navrženou technologii pro formování univerzálních vzdělávacích akcí u studentů;

3) vytvořit holistický obraz světa pomocí „metasubjektových spojení“;

4) plně využít vzdělávací potenciál;

5) určit úroveň zveřejnění materiálu a dát do souvislosti s materiálem, který je studován v následujících ročnících;

6) implementovat regionální a školní materiál;

7) realizovat svůj tvůrčí potenciál;

8) individualizovat a diferencovat vzdělávací proces.

SNÍMEK 7. Fáze práce na technologické mapě.

1. Určení místa lekce v probíraném tématu a jeho typu.

2. Prohlášení o účelu lekce.

3. Označení etap lekce podle jejího typu.

4. Formulace účelu každé fáze lekce.

5. Stanovení výsledků každé etapy (vytvořené UUD, součin).

6. Výběr forem práce v hodině: individuální, frontální, párová, skupinová.

7. Vývoj charakteristik činnosti učitele a žáka.

Jednotná, zavedená forma technologické mapy zatím neexistuje. Mapy se liší počtem a seznamem zvýrazněných sekcí v závislosti na úrovni podrobnosti lekce; Vývojáři technologických map lekcí zavádějí do své struktury prvky, které jsou navrženy tak, aby odrážely podstatné rysy předmětu, který vyučují.

Níže je verze mapy technologických lekcí vyvinutá T.N. Truntseva a vytištěná v příručce „Navrhování technologických map pro lekce literatury a ruského jazyka. 5-9 tříd“ (M.: VAKO, 2015). UUD jsou psány podle kodifikátoru navrženého na II. Všeruské vědecké a praktické konferenci „Monitorování a hodnocení akademických úspěchů v ruském jazyce v kontextu nových vzdělávacích standardů“ (viz příloha 1).

SNÍMKY 8,9. Technologická mapa lekce _________________________________________________

(předmět, třída)

CELÉ JMÉNO. učitelé ____________________________________________________________________________

Téma lekce ______________________________________________________________________________

Formát lekce __________________________________________________________________

Účel lekce ____________________________________________________________________________

Typ lekce ______________________________________________________________________________

Fáze lekce	Účel jeviště	Technika	Činnost učitele	studenti UUD			Výsledky studentů
				Komunikativní	Regulační	Poznávací	Předmět a metapředmět	Osobní

SNÍMKY 8,9

Technologická mapa hodin je formou zobecněného grafického plánování pedagogické interakce mezi učitelem a studenty, vyjádření scénáře lekce, podklad pro její návrh, způsob prezentace jednotlivých metod práce. Mapa odráží cesta k utváření předmětu, metapředmětu a osobních výsledků žáků. V něm je vidět, jak se v procesu utváření metapředmětových výsledků mění nejen pozice studenta, ale i pozice učitele. Učitel vytváří podmínky pro pozitivní emoce, zájem, motiv k učební činnosti a podílí se na stanovení osobně významného cíle žáka, jehož dosažení je důležité pro jeho seberozvoj. Nový standard poprvé vyžadoval zavedení aktivitního přístupu k organizaci vzdělávacího procesu. Učitel je nyní povinen organizovat ve výuce pomocí moderních vzdělávacích technologií takové vzdělávací aktivity, které zajistí dosahování nových vzdělávacích výsledků a umožní žákům rozvíjet jejich schopnosti. Podle moderního genetického výzkumu závisí inteligence do značné míry na dědičných faktorech a kreativita na faktorech prostředí, ve škole je možné vytvořit speciální výzkumné prostředí založené na aktivitě pro vznik a projev kreativity. Žák přitom neposlouchá učitele tak pečlivě, jako získává znalosti a dovednosti v procesu činnosti. Proto je při rozvíjení každého tématu důležité porozumět tomu, jaký druh studentské aktivity konkrétně organizujete a jaký výsledek očekáváte.

Při navrhování trasy je třeba vzít v úvahu mnoho různých faktorů. Níže je uvedeno, jaká by mohla být struktura a obsah technologických map, sestavených s ohledem na dva nejvýznamnější faktory (typ lekce a forma lekce).

2 . Struktura technologické mapy.

1. etapa. „Sebeurčení pro aktivitu. Organizace času“.

Činnost učitele: zařazení do obchodního rytmu. Ústní komunikace ze strany učitele.

Aktivity studentů: příprava třídy na práci.

2. etapa. "Aktualizace znalostí a zaznamenávání potíží v činnostech."

Činnosti učitele: odhaluje úroveň znalostí, identifikuje typické nedostatky.

Aktivity žáka: plní úkol, který trénuje individuální schopnosti pro učební činnosti, mentální operace a učební dovednosti.

3. etapa. "Nastavení výukového úkolu."

Činnost učitele: aktivuje vědomosti žáků, vytváří problémovou situaci.

Aktivity žáka: stanovit cíle, formulovat (objasnit) téma hodiny.

4. etapa. "Vytvoření projektu, jak se dostat z problému."

Činnost učitele: sestavení projektu, jak se dostat z problému. Aktivity studenta: vytvořit plán k dosažení cíle a určit prostředky (algoritmus, model atd.).

5. etapa. "Primární konsolidace."

Činnosti učitele: nastoluje povědomí o vnímání, organizuje primární zobecnění.

Aktivity studentů: řešení standardních úloh hlasitým vyslovením algoritmu.

6. etapa. "Samostatná práce s autotestem podle standardu."

Činnost učitele: organizuje aktivity k uplatnění nových poznatků.

Aktivita studenta: samostatná práce, provedení autotestu, krok za krokem porovnání s normou.

7. etapa. "Odraz aktivity (shrnutí lekce)."

Činnost učitele: organizuje reflexi.

Aktivity studenta: provádět sebehodnocení vlastní vzdělávací činnosti, korelovat cíl a výsledky, míru jejich splnění.

3. Etapy moderní lekce

Zvažme fáze lekce v souladu s jejím typem a obsahem (cíle, použité technologie), stejně jako činnosti učitele a toho, čeho je třeba v každé fázi dosáhnout.

SNÍMEK 11 .

První etapa - organizační (motivační).

Cíl této etapy: vytvoření podmínek pro zapojení studentů do vzdělávacích aktivit na osobnostně významné úrovni.

T echnologie: kolektivní činnost.

Činnost učitele: vytváření situace motivace k učení (počáteční chuť učit se).

komunikativní

vytváření atmosféry bádání, kreativity, spolutvoření;

regulační

připravenost k sebevzdělávání;

připravenost zvolit si specializované vzdělání;

vzdělávací

samostatná identifikace a formulace kognitivního cíle;

formulace problému.

Výsledek:

předmět

na základě dosavadních znalostí a životních zkušeností vyjadřující pochybnosti o spolehlivosti informací;

zjišťování hodnoty nebo nespolehlivosti informací, způsoby, jak vyplnit mezery;

osobní

(Co se student naučí, jaké dovednosti získá?)

vyjádřil stabilní vzdělávací a kognitivní motivaci a zájem o učení;

dodržování morálních standardů ve vztahu k dospělým a vrstevníkům ve třídě;

udržitelný kognitivní zájem a utváření významotvorných funkcí kognitivního motivu;

uvědomění si sebe sama jako hnací síly svého učení.

SNÍMEK 12 .

Druhá fáze - stanovení cílů.

Účel této etapy: stanovení cíle vzdělávací činnosti na základě korelace mezi již známým a naučeným a neznámým: výběr (navrhování) způsobů a prostředků jeho realizace.

T echnologie: individuální a kolektivní projektové aktivity (výstavba individuální trasy pro doplnění problémových oblastí ve studovaném materiálu, tvorba UUD, osobní výsledky).

Činnost učitele: výběr prostředků a metod adekvátní vytyčeným cílům (kolektivní plnění úkolů s poradenskou pomocí učitele k vytvoření dialogové situace).

UNIVERZÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY:

komunikativní

prezentace konkrétního obsahu;

komunikace v písemné i ústní formě;

regulační

samostatné nebo s pomocí učitele stanovení účelu vzdělávací činnosti;

vytvoření a udržení učebního úkolu;

stanovení posloupnosti dílčích cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku;

vzdělávací

formování oborových pojmů, dovednosti systematizace znalostí o daném předmětu;

pochopení podstaty výzkumné práce jako indikátoru úspěšnosti vzdělávacích aktivit.

Výsledek:

předmět

využití praktických dovedností úvodní, studijní, prohlížecí metody čtení v souladu s úkolem;

využívání technik práce s učebnicí a informačními zdroji;

osobní

rozvoj kulturního dědictví - Rusko a svět.

SNÍMEK 13.

Třetí etapa - aktualizace předmětu, metapředmětu, osobních výsledků.

Účel této etapy: primární reflexe (fixace jednotlivých obtíží ve zkušební akci) - kontrola v podobě porovnávání způsobu působení a jeho výsledku s daným standardem za účelem zjištění odchylek a odlišností od standardu, tedy stanovení výzkumný problém.

Technologie: kritické myšlení, výzkumné činnosti; sebeanalýza, autodiagnostika výsledků vzdělávací činnosti.

Činnost učitele: pomoc při formulaci cílů a výsledků vzdělávání v jazyce dovedností (kompetencí).

UNIVERZÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY:

komunikativní

vyjádřit svůj názor;

vysvětlení a argumentace hlediska;

regulační

reflexe vlastních činností a chování během tréninku a jejich náprava;

sledování, korekce a hodnocení partnerových akcí; schopnost diskutovat;

vzdělávací

schopnost zaujmout odborný postoj ohledně prokázaných kompetencí v odlišné typyčinnosti a jejich hodnocení podle příslušných kritérií.

Výsledek:

předmět

realizace praktických dovedností v individuálních i kolektivních činnostech;

přiměřené nezávislé posouzení správnosti akce a provedení nezbytných úprav provedení – jak na konci akce, tak v průběhu její realizace;

osobní

adekvátní posouzení svých schopností dosáhnout cíle určité složitosti v různých oblastech samostatné, párové a kolektivní činnosti.

SNÍMEK 14.

Čtvrtá etapa - zvládnutí nových věcí.

Účel této etapy: primární návrh individuální trasy pro přírůstek nové.

T echnologie: projektové aktivity, fázová tvorba mentálních akcí.

Činnost učitele: zařazení do vzdělávací činnosti v souladu se zamýšlenými výsledky; zohlednění individuálních schopností žáků zapojit se do samostatných i skupinových (kolektivních) činností.

UNIVERZÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY:

komunikativní

posouzení úsudku a vlastního pohledu; navazování pracovních vztahů s ostatními;

efektivní spolupráce a podpora produktivní spolupráce;

integrace do skupiny (páru) a budování produktivní interakce s vrstevníky a dospělými v kontextu řešení předmětového problému;

regulační

reflexe svých činností a chování v průběhu edukačního procesu a jejich nápravu;

vzdělávací

stanovení pravidel pro produktivní samostatnou práci a na nich založenou vzdělávací činnost.

Výsledek:

vzdělávací

sestavení algoritmu pro řešení praktického problému;

rozvoj schopnosti pracovat podle algoritmu;

úprava textu odpovědi;

osobní

využití získaných zkušeností a informací k obohacení znalostí předmětu.

SNÍMEK 15.

Pátá etapa - upevňování znalostí (fixace předmětu, metapředmětu a osobních výsledků).

Účel této etapy: konstrukce, fixace a aplikace nových věcí (předmět, metapředmět a osobní výsledky) - zařazení nových věcí do systému naučeného; upevňování nových věcí při plnění praktických úkolů; primární návrh individuální cesty pro doplňování problémových oblastí ve studovaném tématu, při tvorbě metapředmětových a osobních výsledků.

Technologie: postupné formování mentálních akcí, diferencovaný přístup k učení, projektové aktivity.

Činnost učitele: aktualizace předních metod badatelské, analytické a tvůrčí činnosti studentů ve všech formách jednání.

UNIVERZÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY:

komunikativní

tvorba otázek;

spolupráce při vyhledávání a sběru, zpracování informací;

zjištění správnosti úkonu a provedení nezbytných oprav provedení;

přesná, důsledná a úplná komunikace s partnerem v procesu sdělování potřebných informací jako vodítka pro konstrukci nové akce;

konstrukce monologické kontextové výpovědi;

regulační

zahrnutí do vzdělávacích aktivit o sestavování a implementaci algoritmů ústní a písemné odpovědi;

vzdělávací

určení účelu, funkcí účastníků, způsobů interakce;

adekvátní posouzení svých schopností dosáhnout cíle určité složitosti v různých oblastech samostatné, párové a kolektivní činnosti.

Výsledek:

vzdělávací

sestavení oborového portfolia za účelem nahromadění pomocného materiálu, který povede k plnění domácích a samostatných úkolů a usnadní systematickou přípravu na závěrečnou certifikaci;

osobní

provádění zjišťovací a předvídatelné kontroly na základě výsledku a způsobu jednání;

skutečná kontrola na úrovni dobrovolné pozornosti;

sebeanalýza výsledků a sebehodnocení připravenosti plnit úkoly různé úrovně potíže.

SNÍMEK 16 .

Šestá etapa - diagnostika (autodiagnostika), reflexe předmětu, metapředmětu a osobních výsledků.

Účel této etapy: sebetestování schopnosti aplikovat nové věci za standardních podmínek - zvýraznění a uvědomění si toho, co se již naučilo a co se lze ještě naučit; povědomí o kvalitě a úrovni asimilace; hodnocení výsledků práce.

Technologie: vlastní a vzájemná diagnostika výsledků.

Činnost učitele: vytváření podmínek pro individuální a kolektivní práci žáků s přihlédnutím k jednotlivým „zónám ztráty“ (problémovým oblastem) žáků při účasti na samostatných i skupinových aktivitách; navrhování metod a forem individuálních a kolektivních vzdělávacích aktivit na základě individuálních potíží žáků identifikovaných a uvedených v konsolidované (kolektivní) diagnostické tabulce.

UNIVERZÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY:

komunikativní

zobrazení v řeči (popis, vysvětlení) obsahu prováděných akcí - jak ve formě socializované řeči, tak ve formě vnitřní řeči;

regulační

navrhování metod a forem individuálně-osobních a kolektivních vzdělávacích aktivit na základě individuálních obtíží studentů identifikovaných a uvedených v konsolidované (kolektivní) diagnostické tabulce;

vzdělávací

vyplnění individuální diagnostické karty za účelem vytvoření individuální cesty k překonání problémových oblastí (obtížných oblastí).

Výsledek:

vzdělávací

tvorba a transformace modelů, diagramů, algoritmů, doporučení pro řešení předmětového problému pro typ řeči, jako je uvažování;

osobní

vytváření programu osobních úspěchů, překonávání problémových oblastí ve znalostech a metodách činnosti.

SNÍMEK 17 .

Sedmá etapa - navrhování diferencovaných domácích úkolů.

Účel této etapy: vypracování individuálního postupu pro plnění domácích úkolů v rámci kolektivního projektu v souladu s individuálními možnostmi a oborovým zázemím studenta.

Technologie: individuální a kolektivní projektové aktivity, diferencovaná školení.

Aktivity učitele: orientovat studenty na využití připomenutí a algoritmů při plnění diferencovaných domácích úkolů.

UNIVERZÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY:

komunikativní

úplné a přesné vyjádření vašich myšlenek v souladu s úkoly a podmínkami komunikace;

regulační

na základě dosavadních znalostí a životních zkušeností vyjadřující pochybnosti o spolehlivosti informací;

vzdělávací

použití úvodních, studijních, prohlížecích metod čtení v souladu se zadaným komunikativním úkolem;

zjišťování hodnoty nebo nespolehlivosti informací, mezer v informacích a hledání způsobů, jak mezery vyplnit;

účast na kolektivní diskusi o problémech.

Výsledek:

vzdělávací

sebeanalýza výsledků a sebehodnocení připravenosti plnit úkoly různé úrovně složitosti;

sestavování lingvistického portfolia za účelem shromažďování pomocného materiálu, který vede k plnění domácích a samostatných úkolů a přispívá k systematické přípravě na závěrečnou certifikaci;

osobní

nezávislá kontrola vašeho času a schopnost ho rozdělovat;

zjišťování a předvídání kontroly na základě výsledku a způsobu působení; skutečná kontrola na úrovni dobrovolné pozornosti.

Přílohy 6,7,8 představují různé formy technologických map lekcí.

Využití technologické mapy poskytuje podmínky pro zvyšování kvality vzdělávání, protože:

· vzdělávací proces pro zvládnutí tématu (části) je koncipován od cíle k výsledku;

· jsou využívány efektivní metody práce s informacemi;

· jsou organizovány postupně samostatné vzdělávací, intelektuální, poznávací a reflexivní aktivity školáků;

· jsou zajištěny podmínky pro uplatnění znalostí a dovedností v praktických činnostech.

Struktura lekce musí poskytovat technologickou mapu možnostitechnologická mapa:

schopnost pečlivě plánovat každou fázi činnosti;

nejúplnější odraz posloupnosti všech provedených akcí a operací vedoucích k zamýšlenému výsledku;

koordinace a synchronizace jednání všech subjektů pedagogické činnosti;

zavedení sebehodnocení žáka v každé fázi lekce

Sebehodnocení - jedna ze složek činnosti. Sebeúcta nesouvisí se známkováním, ale souvisí s postupem hodnocení sebe sama. Výhodou sebehodnocení je, že umožňuje žákovi vidět své vlastní silné a slabé stránky.

Z toho samozřejmě vyplývá řada požadavků nejen na obsah, ale i na formu organizace vzdělávacího procesu. Pro učitele je obzvláště důležité umět naplánovat a strukturovat hodinu tak, aby vědomě utvářela výsledky učení. Tato potřeba určila strukturu navržené technologické mapy vyučovací hodiny, určené k zaznamenávání nejen typů činností učitele a žáků ve vyučovací hodině, ale také očekávaných výsledků vzdělávání.

4. Výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu

základní všeobecné vzdělání

1. Osobní výsledky m Může být strukturován do tří bloků:

sebeurčení - formování vnitřní pozice studenta;

vytváření smyslu - hledání a ustavování osobního smyslu, učení se studentů na základě stabilního systému vzdělávacích, kognitivních a sociálních motivů;

morálně etické orientace - znalost základních mravních norem a orientace; rozvoj etických citů - stud, vina, svědomí jako regulátory mravního chování.

Jedna z nejzávažnějších otázek zní: jak hodnotit to, co nelze měřit, tzn. osobní výsledky, na jejichž formování tento systém funguje. Je možné posoudit, do jaké míry si student vypěstoval smysl pro zodpovědnost a povinnost vůči vlasti? Jedním ze způsobů hodnocení osobních výsledků je sebehodnotící list, který se vyplňuje na konci roku, nebo reflektivní portfolio, které odráží všechny pro žáka významné události: vzdělávací úspěchy, účast na mimoškolních aktivitách (kroužky, volitelné předměty, exkurze), dobrovolnictví, společensky užitečná práce. Portfolio je svou povahou reflexní, což také přispívá k utváření osobních výsledků (schopnost hodnotit svůj růst, své úspěchy a určovat směr své budoucí cesty).

Významnou roli v tomto procesu hraje i psychologická a pedagogická podpora. Psychologové a učitelé musí napsat charakteristiky studentů a posoudit úroveň formování individuálních osobních výsledků, které se projevují v:

dodržování norem a pravidel chování přijatých ve vzdělávací instituci;

účast na veřejném životě vzdělávací instituce a nejbližšího sociálního prostředí, společensky užitečné činnosti;

iniciativa a odpovědnost za výsledky učení, připravenost a schopnost seberozvoje a sebevzdělávání založené na motivaci k učení a znalostem;

připravenost a schopnost informovaně si vybrat svou vzdělávací dráhu, včetně výběru směru specializovaného vzdělávání, navrhování individuálního kurikula na vyšší úrovni všeobecného vzdělávání;

hodnotové a sémantické postoje žáků: hodnoty zdravého a bezpečného životního stylu, vědomí důležitosti rodiny v životě člověka a společnosti, hodnota úcty k druhému člověku, jeho názoru, světonázoru, kultury, víry, atd. Systém hodnotových vztahů žáků utvářených ve vzdělávacím procesu - k sobě, k ostatním účastníkům vzdělávacího procesu, k samotnému vzdělávacímu procesu a jeho výsledkům.

2. Výstupy z učení předmětu.

Oborovými výsledky se rozumí výsledky, kterých studenti dosahují v procesu studia předmětu Požadavky na studijní výsledky předmětu jsou zohledněny v dokumentu „Základní jádro obsahu všeobecného vzdělávání“. Identifikuje základní prvky vědeckého poznání v každém předmětu.

Tyto výsledky jsou tradičně předepsány ve všech metodických příručkách, vydávaných ve velkém množství o jakémkoli školním oboru. Oborové znalosti jsou prověřovány v testech Jednotná státní zkouška a Státní zkouška, a proto je tomu učiteli zvyklí věnovat hlavní pozornost.

Bohužel většina učitelů a rodičů stále hodnotí práci školy právě z hlediska oborových znalostí, aniž by přikládala patřičnou důležitost rozvoji univerzálních učebních dovedností a osobnímu růstu dětí. Vytvořením takových by se měly zlepšit i výsledky předmětu meta-dovednosti, Jak:

Teoretické myšlení (zobecnění, systematizace, klasifikace, dokazování);

Dovednosti zpracování informací (analýza, syntéza, interpretace, hodnocení, argumentace, schopnost sbalit informace);

Kritické myšlení (schopnost odlišit fakta od názorů, určit spolehlivost zdroje, viz logické nekonzistence);

Tvůrčí myšlení (vidět problém ve standardní situaci, alternativní řešení, kombinovat známé metody činnosti s novými);

Regulační dovednosti (schopnost klást otázky, formulovat hypotézy, stanovovat cíle, plánování, schopnost volby, kontrola, analýza, korekce vlastních činností);

3. Meta-předmět: metody činnosti osvojené studenty na základě jednoho, více nebo všech akademických předmětů, použitelné jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích.

Principem „metasubjektivity“ není poskytovat specifické znalosti a dovednosti, ale učit obecné techniky, techniky a schémata, které leží nad předměty, ale které se reprodukují při práci s jakýmkoliv učebním materiálem. Žák se tak učí dva druhy obsahu najednou — obsah předmětu a činnost. Metapředměty lze tedy považovat za jakýsi stroj na zdvojnásobení produktivity práce za stejnou dobu studia. Metapředmětový přístup studentům nejen pomáhá osvojit si látku, ale také odhaluje provázanost různých věcí a jevů a tlačí je k pochopení jejich podstaty.

Moderní vzdělávání se stále více orientuje na studenty. Společnost začíná chápat, že skutečným výsledkem vzdělávání není jen získávání vědomostí, ale kognitivní a osobní rozvoj žáků ve vzdělávacím procesu. Dochází k prolínání pedagogických a psychologických cílů výuky a výchovy. Je naprosto zřejmé, že předmětové, metapředmětové a osobní studijní výsledky nelze od sebe oddělit a představují trojjediný úkol moderního vzdělávání. Tyto schopnosti, dovednosti, postoje jsou v novém vzdělávacím standardu kvalifikovány jako osobní univerzální vzdělávací akce, které podléhají formování a rozvoji u studentů všech stupňů vzdělávání - UUD.

Vzhledem k tomu, že plánované výsledky učení představují systém vzdělávacích cílů orientovaných na žáka, není třeba ve struktuře mapy vyčleňovat samostatný sloupec věnovaný zamýšlenému účelu navržené lekce.

IV . ZÁVĚRY

SNÍMEK 18. Technologická mapa umožňuje vidět vzdělávací materiál holisticky a systematicky, navrhovat vzdělávací proces pro zvládnutí tématu, flexibilně využívat efektivní techniky a formy práce s dětmi v hodině, koordinovat jednání učitele a žáků, organizovat samostatné aktivity školáků v procesu učení; provádět integrativní sledování výsledků vzdělávací činnosti.

Využití technologické mapy poskytuje podmínky pro zkvalitnění výcviku.

Na správné použití technologické mapy v práci dochází k přeorientování od plánování jedné lekce k navrhování tématu (od celku ke konkrétnímu a znovu k celku).

Prostřednictvím algoritmu pro zvládnutí látky je možné realizovat osobní, předmětové a metapředmětové cíle, které povzbuzují studenta k tomu, aby byl aktivní a nezávislý.

Dochází k rozšíření výběru navrhovaných forem práce, je možné celostně a systematicky zvládat vzdělávací materiál, provádět diagnostiku a kontrolu v každé fázi osvojování tématu.

Technologická mapa poskytuje předpověď a reflexi způsobů osvojování obsahu v průběhu kurzu základní školy.

Technologická mapa je administrativní nástroj. Vše výše uvedené ohledně práce s technologickou mapou platí pro práci učitele. Technologická mapa je však ve svém jádru také dokumentem, který přímo funguje jako administrativní nástroj:

1) stanovení cílů, postavené na principech standardů nové generace, umožňuje orientovat se nejen v cílech předmětu, ale také porozumět tomu, jaké cíle si učitel klade při výchově dítěte, v jakých směrech práce na formování a probíhá rozvoj univerzálních vzdělávacích dovedností;

2) tematický princip konstrukce technologické mapy umožňuje vedení školy přehledně sledovat průběh programu a poskytovat metodickou pomoc;

3) vestavěný systém diagnostiky a sledování výsledků učení, a to jak oborově, tak pro tvorbu univerzálních vzdělávacích aktivit, pomůže administrativě zajistit kontrola systému výsledky učitelů a učení žáků.

Školení pomocí technologické mapy vám umožňuje organizovat efektivní vzdělávací proces, zajistit jeho produktivitu při implementaci předmětových dovedností a vzdělávacích pokynů v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace.

Příloha 1.Typy a struktura lekcí

Typ lekce	Učení se novým znalostem	Lekce integrované aplikace znalostí a dovedností (upevnění).	Lekce o aktualizaci znalostí a dovedností (opakování)	Lekce o systematizaci a zobecnění znalostí a dovedností	Lekce ovládání znalostí a dovedností	Lekce korekce znalostí, dovedností a schopností.	Kombinovaná lekce.
	1. Organizační fáze. 3. Aktualizace znalostí. 6. Primární konsolidace. 7. Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění. 8. Reflexe (shrnutí lekce)	1. Organizační fáze. 2. Kontrola domácích úkolů, reprodukování a oprava základních znalostí žáků. Aktualizace znalostí. 4. Primární konsolidace § ve známé situaci (standardní úkoly), § ve změněné situaci (konstruktivní). 5. Kreativní aplikace a osvojení znalostí v nové situaci (problémové úkoly). 6. Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění. 7. Reflexe (shrnutí výsledků lekce).	1. Organizační fáze. 2. Kontrola domácích úkolů, reprodukování a korekce znalostí, dovedností a schopností žáků nezbytných pro tvůrčí řešení zadaných problémů. 3. Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků. 4. Aktualizace znalostí: za účelem přípravy na zkušební hodinu; za účelem přípravy na studium nového tématu. 5. Aplikace znalostí a dovedností v nové situaci 6. Zobecnění a systematizace znalostí. 7. Kontrola asimilace, diskuse o chybách a jejich náprava. 8. Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění.	1. Organizační fáze. 2. Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků. 3. Aktualizace znalostí. 4. Zobecnění a systematizace znalostí. Příprava studentů na všeobecnou činnost. Reprodukce na nové úrovni (přeformulované otázky). 5. Aplikace znalostí a dovedností v nové situaci. 6. Kontrola asimilace, diskuse o chybách a jejich náprava. 7. Reflexe (shrnutí výsledků hodiny) Analýza a obsah výsledků práce, vyvození závěrů na základě probrané látky.	1. Organizační fáze. 2. Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků. 3. Identifikace znalostí, schopností a dovedností, kontrola úrovně obecně vzdělávacích dovedností žáků. (Úlohy objemem nebo stupněm obtížnosti musí odpovídat programu a být proveditelné pro každého studenta). Kontrolní hodiny mohou být písemné kontrolní hodiny, hodiny kombinující ústní a písemnou kontrolu. V závislosti na typu ovládání se tvoří jeho konečná struktura. 4. Reflexe (shrnutí lekce).	1. Organizační fáze. 2. Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků. 3. Výsledky diagnostiky (sledování) znalostí, dovedností a schopností. Identifikace typických chyb a mezer ve znalostech a dovednostech, způsoby jejich odstranění a zlepšení znalostí a dovedností. V závislosti na diagnostických výsledcích učitel plánuje kolektivní, skupinové a individuální metody výuky. 4. Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění. 5. Reflexe (shrnutí lekce).	1. Organizační fáze. 2. Stanovení cílů a cílů lekce. Motivace k učební činnosti žáků. 3. Aktualizace znalostí. 4. Primární asimilace nových poznatků. 5. Prvotní kontrola porozumění. 6. Primární konsolidace. 7. Kontrola asimilace, diskuse o chybách a jejich náprava. 8. Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění. 9. Reflexe (shrnutí lekce).

Dodatek 2Kodifikátor všeobecně vzdělávacích akcí

Kognitivní UUD

Komunikativní UUD

Regulační UUD

Osobní UUD

Všeobecně vzdělávací univerzální akce

Implementace vyhledávání potřebných informací k plnění vzdělávacích úkolů pomocí naučné literatury; používání znakově-symbolické prostředky, včetně modelů a diagramů pro řešení problémů; vědomé a dobrovolné konstrukce mluvený projev prohlášení ústní i písemné Vyhledávání rozličný řešení strukturování znalost.

Porozumění možnost různých pozic jiných lidí odlišných od toho vlastního, a orientace do pozice komunikačního partnera a interakce; účetnictví různé názory a pronásledování ke koordinaci různých pozic ve spolupráci; formulace vlastní názor (pozice); dovednost vyjednávat a dospět ke společnému rozhodnutí při společných činnostech, včetně situací střetu zájmů; konstrukce prohlášení, která jsou partnerovi jasná, s přihlédnutím k tomu, co ví a vidí a co ne; dovednost klást otázky; řízení jednání partnera; používánířeč k regulaci svých činů; adekvátní používánířečové prostředky pro řešení různých komunikativních problémů; konstrukce monologická výpověď; majetek dialogická forma řeči

Přijetí A zachování vzdělávací úkol; plánování své činnosti v souladu s úkolem a podmínkami pro jeho plnění, včetně vnitřního plánu; účetnictví pravidla při plánování a kontrole způsobu řešení; implementace konečná a postupná kontrola na základě výsledku; adekvátní vnímání hodnocení učitelů; diskriminace způsob a výsledek jednání; školní známka správnost akce na úrovni adekvátního zpětného posouzení; vklad nutné úpravy akce po jejím dokončení na základě jejího posouzení as přihlédnutím k povaze vzniklých chyb; výkon vzdělávací aktivity v realizované, hlasitá řeč a duševní forma

C Sebeurčení

Implementace civilní identifikace osobnosti (povědomí jeho etnický sounáležitosti a kulturní identita založená na vědomí „já“ jako občana Ruska); formace obrazy světa, kultura jako produkt práce subjekt transformující lidskou činnost ( seznámení se se světem profesí, jejich společenským významem a obsahem); rozvoj„I-koncept“ a osobní sebevědomí ( formace sebeidentifikace, přiměřené pozitivní sebevědomí, sebeúcta a sebepřijetí)

Logické učební aktivity

Implementace sémantické čtení literárních a vzdělávacích textů; přidělení podstatné informace z textů různých typů; analýza předměty s identifikací podstatných a nepodstatných znaků; implementace syntéza jako skládání celku z částí; srovnání, se- raci a do klasifikace specifikovaná kritéria; zřízení vztahy příčina-následek; konstrukce uvažování ve formě spojení jednoduchých soudů o předmětu, jeho struktuře, vlastnostech a souvislostech; důkaz; jmenování hypotézy a oni odůvodnění.

Vytváření smyslů

Formace hodnota směrnice a významy výchovného aktivity založené na: rozvoj vzdělávací zájmy, vzdělávací motivy; formace motivy úspěchu a společenského uznání; formace hranice vlastního poznání a „nevědomosti“

Nastavení a řešení problémů

Formulace Problémy; nezávislý Stvoření způsoby řešení problémů

Morální a etická orientacejá

Rozvoj základní mravní normy (spravedlivé rozdělování, vzájemná pomoc, přirozenost); výkon morální normy; řešení morální problémy založené na decentralizaci, školní známka jejich jednání v souladu s morálními standardy

Dodatek 3.Výsledky zvládnutí předmětu (PML)

Předmět	Metasubjekt	Osobní
1. Představa o hlavních funkcích jazyka, role ruského jazyka jako národního jazyka ruského lidu, jako státního jazyka Ruské federace a jazyka mezietnické komunikace, spojení mezi jazykem a kultura lidu, role rodného jazyka v životě člověka a společnosti. 2. Pochopení místa mateřského jazyka v systému humanitních věd a jeho role ve vzdělávání obecně. 3. Zvládnutí základů vědeckých poznatků o rodném jazyce; pochopení vztahu jeho úrovní a jednotek. 4. Zvládnutí základních pojmů lingvistiky: lingvistika a její hlavní obory; jazyk a řeč, verbální komunikace, ústní a písemný projev; monolog, dialog a jejich typy; situace řečové komunikace; hovorová řeč, vědecký, žurnalistický, oficiální obchodní styl, jazyk beletrie; žánry vědeckých, publicistických, úředních obchodních stylů a hovorové řeči; funkčně-sémantické typy řeči (vyprávění, popis, úvaha); text, druhy textu; základní jednotky jazyka, jejich vlastnosti a rysy použití v řeči. 5. Zvládnutí základních stylistických prostředků slovní zásoby a frazeologie ruského jazyka, základní normy ruského spisovného jazyka (pravopis, lexikální, gramatické, pravopisné, interpunkční), normy řečové etiky a jejich využití v řečové praxi při tvorbě ústní a písemné texty -výroky. 6. Rozpoznávání a analýza základních jednotek jazyka, gramatické kategorie jazyka, vhodné použití jazykových jednotek adekvátní situaci řečové komunikace. 7. Provádění různých typů analýzy slov (fonetická, morfemická, derivační, lexikální, morfologická), syntaktická analýza frází a vět, vícerozměrná analýza textu z hlediska jeho hlavních znaků a struktury, patřící k určitým funkčním varietám jazyka, zejména -přínosy jazykového designu, používání výrazových prostředků jazyka; 8. Pochopení komunikačních a estetických možností lexikální a gramatické synonymie a jejich využití ve vlastní řečové praxi. 9. Povědomí o estetické funkci rodného jazyka, schopnost zhodnotit estetickou stránku řečového projevu při analýze beletristických textů.	1. Schopnost samostatně určovat cíle svého učení, stanovovat a formulovat si nové cíle v učení a poznávací činnosti a rozvíjet motivy a zájmy své poznávací činnosti. 2. Schopnost samostatně plánovat alternativní způsoby dosažení cílů, vědomě si vybrat nejvíce efektivní způsobyřešení výchovných a kognitivních problémů. 3. Schopnost korelovat své jednání s plánovanými výsledky, sledovat své aktivity v procesu dosahování výsledků, určovat způsoby jednání v rámci navržených podmínek a požadavků a přizpůsobovat své jednání v souladu s měnící se situací. 4. Schopnost zhodnotit správnost splnění učebního úkolu a vlastní schopnosti jej vyřešit. 5. Znalost základů sebekontroly, sebeúcty, rozhodování a informovaného rozhodování ve vzdělávacích a kognitivních činnostech. 6. Vědomé zvládnutí logických úkonů definování pojmů, zobecnění, zakládání analogií a klasifikace na základě nezávislého výběru základů a kritérií, vytváření generických souvislostí. 7. Schopnost vytvářet vztahy příčina-následek, budovat logické uvažování, vyvozování (indukční, deduktivní a analogické) a závěry. 8. Schopnost vytvářet, aplikovat a transformovat znaky a symboly, modely a diagramy k řešení výchovných a kognitivních problémů. 9. Schopnost organizovat vzdělávací spolupráci a společné aktivity s učitelem a vrstevníky; pracovat samostatně i ve skupině; nacházet společné řešení a řešit konflikty na základě koordinace pozic a zohlednění zájmů; formulovat, argumentovat a obhajovat svůj názor. 10. Schopnost přiměřeně a vědomě používat řeč v souladu s úkolem komunikace: zobrazovat své pocity, myšlenky a potřeby, plánovat a regulovat své činnosti; zvládnutí ústního a písemného projevu, monologický kontextový projev. 11. Formování a rozvoj kompetence v oblasti využívání informačních a komunikačních technologií. 12. Aplikace získaných znalostí, dovedností a schopností v běžném životě; schopnost používat mateřský jazyk jako prostředek k získávání znalostí v jiných akademických předmětech; aplikace získaných znalostí, dovedností a schopností při rozboru jazykových jevů na interdisciplinární úrovni (v hodinách cizího jazyka, literatury apod.). 13. Komunikativní, účelná interakce s ostatními lidmi v procesu verbální komunikace, společné plnění jakéhokoli úkolu, účast ve sporech, diskuse na aktuální témata; osvojení národních a kulturních norem řečového chování v různých situacích formální i neformální interpersonální a interkulturní komunikace.

Dodatek 4.Referenční tabulka pro modelování tréninku v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu

Fáze tréninku	Vzdělávací cíle	V této fázi se tvoří UUD	Možné metody a implementační techniky
1. Organizační fáze. Sebeurčení pro činnost.	1. Organizovat aktualizaci požadavků na studenty z hlediska vzdělávací činnosti. 2. Vytvářet podmínky pro vznik vnitřních potřeb a zařazení do vzdělávací činnosti.	Regulační: dobrovolná seberegulace; Osobní: Tvorba smyslů (budu se muset podívat...) komunikativní: Plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a s vrstevníky.	Zpráva od důstojníka; pozdrav učitele je hudební a poetický; psychické rozpoložení.
2. Kontrola domácích úkolů. Aktualizace znalostí a zaznamenávání potíží v činnostech Stanovení učebního úkolu.	1. Organizovat aktualizaci prostudovaných metod jednání, postačující pro konstrukci nových poznatků. 2. Zaznamenejte aktualizované způsoby jednání v řeči (opakování pravidel). 3. Opravte současné způsoby působení ve znacích (normy, schémata, podpora podle pravidel). 4. Zorganizujte zobecnění aktualizovaných informací. Způsoby působení. Motivovat k výchovné činnosti. 5. Organizovat žákům realizaci vzdělávacích aktivit. 6. Zaznamenejte potíže s učením (skupinové nebo individuální).	Poznávací: Všeobecné vzdělávací dovednosti strukturovat znalosti, kontrolovat a vyhodnocovat proces a výsledky činností. Hlavolam: Analýza, komparace, syntéza. Regulační: Kontrola a vyhodnocování prognóz (v analýze vzdělávacích aktivit).	Doplňující otázky. Pokračujte v odpovědi studenta. Svolání několika studentů k tabuli. Průzkum na samostatné položce plánu. Sdělení tématu a účelu formou problémového úkolu. Sdělení tématu formou heuristické otázky. Sestavení myšlenkové mapy činností, vytvoření shluku.
3. Sestavení projektu pro překonání obtíží	Zorganizujte formaci projekt učit se novým znalostem: 1) studenti si stanoví cíl projektu (cíl - téma); 2) učení je určováno prostředky (algoritmy, modely, referenční knihy, internet...); 3) studenti formulují kroky, které je třeba učinit k dosažení cíle.	Regulační: Stanovení cílů jako stanovení učebního úkolu; Plánování; Prognózování. Poznávací: Schopnost strukturovat znalosti, nastolit a formulovat problém, schopnost vědomě a dobrovolně konstruovat řečové výroky. Obecné vzdělání: Modelování, výběr nejefektivnějších způsobů řešení problémů.	Práce s definicí úvodních pojmů. Použití každodenních analogií. Prezentace základního materiálu verbální a znakově-symbolické formy. Prezentace hlavního materiálu v komparaci a klasifikaci. Tabulky, modulární výuka, projektová výuka.
4. Primární konsolidace. Realizace vybudovaného projektu a upevnění naučených metod jednání.	1. Organizovat realizaci dokončeného projektu v souladu s plánem. 2. Uspořádejte záznam nového způsobu jednání v řeči. 3. Uspořádejte záznam nové akce ve znameních. 4. Diskuse o možnosti využití nového způsobu jednání k řešení všech úloh tohoto typu. 5. Organizovat dětem asimilaci nového způsobu jednání ve vnější řeči (ve dvojicích nebo skupinách, frontálně)	komunikativní: Plánování vzdělávací spolupráce. Poznávací: Vyhledávání a výběr potřebných informací; Smysluplné čtení; Konstrukce logického řetězce uvažování.	Sestavení myšlenkové mapy činností. Komunikace otázka a odpověď. Skupinová práce
5. Samostatná práce se sebekontrolou dle normy. Kontrola a sebehodnocení znalostí a metod jednání.	1. Zorganizujte samostatné plnění standardních úkolů studentů pro nový způsob jednání. 2. Zorganizujte porovnání práce se standardem pro autotest. 3. Na základě výsledků absolvování samostatné činnosti uspořádat reflexi uplatnění nového způsobu činnosti.	Regulační: Kontrola a náprava formou porovnání způsobu působení a jeho výsledku s danou normou. Poznávací: Schopnost vědomě a dobrovolně konstruovat prohlášení.	Víceúrovňová práce. Navrhněte úlohy několika způsoby řešení. Úkoly k identifikaci podstatných rysů.
6. Korekce znalostí a metody jednání	1. Uspořádejte identifikaci typů úkolů, kde se používá nový způsob jednání. 2. Organizovat opakování vzdělávacího obsahu nezbytné pro zajištění věcné návaznosti.	Regulační: prognózování	Aplikace speciálních Úkoly rozdělené do malých etap. Strukturální a logická schémata. Úkoly s nadbytečnými, protichůdnými daty.
7. Shrnutí hodiny, informace o domácích úkolech.	1. Uspořádejte nahrávání nového obsahu, který jste se naučili v lekci. 2. Zorganizujte zaznamenávání nevyřešených problémů v hodině jako směr pro budoucí vzdělávací aktivity. 3. Uspořádejte diskuzi a zaznamenejte domácí úkol.	Poznávací: Schopnost strukturovat znalosti; Hodnocení procesů a výsledků činností. Regulační: dobrovolná seberegulace; Uvědomění si toho, co se již naučilo a co je třeba se ještě naučit.	3 úrovně domácích úkolů (nejlepší možnost). Poselství učitele o práci ve třídě; shrnutí samotných výsledků.
8. Reflexe	1. Uspořádejte studentovu reflexi o jeho psycho-emocionálním stavu. Motivace, vaše aktivity, interakce s učitelem a spolužáky.	komunikativní: Schopnost vyjádřit své myšlenky; Posuzování kvality vlastních i obecných vzdělávacích aktivit.

	Etapa	cílová	Požadavky
	Organizace času	Motivace k učebním činnostem zařazení do vzdělávacích aktivit na osobně významné úrovni.	1. Vytvářejí se podmínky pro to, aby se u dítěte rozvinula vnitřní potřeba zařazení do výchovně vzdělávací činnosti („chci“). 2. Aktualizují se požadavky na ni ze strany vzdělávacích aktivit („musí“). 3. Je stanoven tematický rámec („mohu“).	Dobré přání, morální podpora, motto atd.; konverzace, zpráva, autotest domácího úkolu pomocí připraveného vzorku atp.
6 m	Aktualizace referenčních znalostí	Připravenost a uvědomění si potřeby vybudovat nový způsob jednání (organizována příprava a motivace žáků ke správné samostatné realizaci zkušební výchovné akce, její realizaci a zaznamenání jednotlivých obtíží).	1. Aktualizace prostudovaných metod jednání postačujících ke konstrukci nových poznatků a jejich zobecnění a symbolická fixace. 2. Aktualizace odpovídajících mentálních operací a kognitivních procesů. 3. Motivování studentů ke zkušebnímu vzdělávacímu jednání („potřeba“ – „může“ – „chtít“) a jeho samostatná realizace. 4. Fixace individuálních potíží studentů při realizaci zkušební výchovné akce nebo její zdůvodnění.	Kolektivní formy práce: komunikativní interakce ve skupinách nebo frontální, stimulující dialog atd.; individuální formy práce: úkoly k samostatnému vyplnění, diktování slovní zásoby apod.; slovní zaznamenávání různých možností řešení a nedostatek jejich nastudovaného zdůvodnění.
	Stanovení tématu lekce, stanovení cílů lekce.	Identifikace místa a příčiny obtížnosti a stanovení cílů aktivity. Sestavení projektu, jak se dostat z obtíží (cíl, metoda, plán, prostředky), těch. dětská konstrukce nového způsobu jednání a formování schopností jej provádět.	Porovnání jednání dětí s použitou metodou (kde?); identifikace a slovní zaznamenání příčiny obtíží (proč?). Na tomto základě si studenti stanoví cíl aktivity a navrhnou variantu formulace tématu hodiny, kterou upřesní vyučující. Studenti volí metodu řešení výchovného problému - vlastnost, koncept, algoritmus, model atd. - a na jejím základě sestavují plán k dosažení cíle, předkládají, zdůvodňují a testují hypotézy, určují prostředky, používají věcné akce s modely, schémata atd., zafixuje se nový způsob jednání - verbálně i symbolicky, žáci překonávají obtíže, které nastanou pomocí nového způsobu jednání Tento proces vede učitel: nejprve pomocí - zapojení dialogu, poté stimulace a poté použití výzkumných metod)	Komunikativní interakce, vedení dialogu, povzbuzování dialog; zahrnutí emocionální složky: „světlý bod“, pochvala atd. Komunikativní interakce, vedení dialogu, podnětný dialog, brainstorming atd., využití pohybové aktivity, materiálních a materializovaných modelů.
6 m.	Primární konsolidace	Primární upevnění nového způsobu jednání s výslovností ve vnější řeči.	Studenti formou komunikativní interakce (frontálně, ve skupinách, ve dvojicích) řeší standardní úlohy pro nový způsob jednání, nahlas vyslovují algoritmus řešení a sestavují nové algoritmy.	Komutativní interakce založená na verbální a symbolické fixaci; „řetězce“, soutěže, herní situace atd.
7 m.	Samostatná práce	Samostatná práce se sebetestováním a sebehodnocením, upevnění nového způsobu jednání; úvaha o dosažení cíle.	Samostatné dokončení úkolu pro nový způsob jednání; nezávislé ověření podle algoritmu; vytvoření situace úspěchu; provedené chyby, jejich příčina je identifikována a chyby jsou opraveny. Nakonec je organizována exekutivní reflexe postupu realizace vybudovaného projektu vzdělávacích akcí a kontrolních postupů.	Nácvik postupu kompetentní sebekontroly; písemná práce malého objemu, úzké typické zaměření; individuální činnost.
6 m.	Opakování	Začlenění „objevování“ do systému znalostí; opakování a upevňování dříve naučeného.V této fázi se identifikují hranice použitelnosti nových znalostí a plní se úkoly, ve kterých je jako mezikrok poskytnuta nová metoda jednání. Při organizaci této fáze učitel vybírá úkoly, které trénují používání dříve prostudovaného materiálu, který má metodickou hodnotu pro zavádění nových metod jednání v budoucnu. Na jedné straně tedy dochází k automatizaci duševního jednání podle naučených norem a na druhé k přípravě na zavádění norem nových v budoucnu.	Studentům jsou nabídnuty úkoly, ve kterých je spojena nová metoda jednání s dříve naučenými; systematicky jsou zahrnuty výcvikové úkoly; přivedení dříve vytvořených schopností na úroveň automatizovaných dovedností; oprava chyb, příprava na studium následujících témat.	Komunikativní interakce – především ve skupinách nebo ve dvojicích; schopnost žáků vybírat si úkoly; zahrnutí designových prvků.
3 m.	Reflexe učebních aktivit v lekci (shrnutí lekce)	Reflexe vzdělávací činnosti v hodině (uvědomění si způsobu překonávání obtíží v činnostech, hranice aplikace nových poznatků), sebehodnocení výsledků činností.	Organizace reflexe a sebehodnocení žáků své činnosti v hodině, zaznamenávání souladu výsledků činnosti a stanoveného cíle, plánování dalších činností a stanovení úkolů pro sebepřípravu (domácí úkol s prvky výběru, kreativita).	Konverzace, samostatná práce, diskuse nad otázkami: Co nového jste se naučili? Jak jste úkol splnili? Kde se tato metoda používá? Jaké jsou výsledky? Co je ještě potřeba udělat? Je možné použít speciální signály: barva, znak, měřítko atd. k označení míry dosažení stanoveného cíle činnosti.

Dodatek 6.Lekce ruského jazyka pro 5. ročník

Předmět:« kolokace"

Typ: lekce „objevování“ nových poznatků

cíle:založené na činnostech: rozvíjení dovedností studentů zavádět nové metody jednání

k dosažení osobních výsledků: rozvoj schopnosti sebeúcty na základě pozorování vlastního

řeč (ústní i písemná), tvorba hodnotových směrnic,

vytváření hranic vlastního poznání a nevědomosti

k dosažení metapředmětových výsledků: rozvíjet schopnost získávat informace z různých zdrojů,

schopnost adekvátně porozumět informacím, schopnost konstruovat ústní

výroky, schopnost porovnávat, analyzovat, vyvozovat závěry,

argumentovat svým názorem

k dosažení podstatných výsledků: utváření pojmu kolokace, způsoby spojování slov v

fráze, typy frází,rozvoj schopnosti nacházet a

zvýraznit fráze ve větě, najít hlavní a závislé

slovo, určit typ fráze.

MAPA TECHNOLOGICKÉ LEKCE

Fáze lekce	Akce učitele	Studentské aktivity	Univerzální akce
			Kognitivní UUD	Komunikativní UUD	Regulační
1. Etapa motivace (sebeurčení) ke vzdělávací činnosti	Organizuje začátek lekce, kontroluje dostupnost psacích potřeb	Studenti si zapíší datum a zkontrolují svou připravenost na lekci.			Stanovení cílů
2. Aktualizace znalostí, nastavování výchovných problémů	Podívejte se z okna, jaké je venku počasí: podzim, pošmourná obloha, déšť, břečka. A navrhuji, abychom všichni jeli v létě k moři. ( Snímek č. 1) Podívejte se na obrazovku, řekněte mi, co vidíte na snímku? Zapišme si tato slova: Slunce, moře, pláž, počasí, dovolená . Nyní k nim vyberme přídavná jména a slovesa, která nám pomohou popsat vše, co jsme viděli. ( Modré moře, jasné slunce, dovolená u moře, ležení na pláži, klidné počasí, koupání v moři, bílé mraky ). (Snímek číslo 2)	Zapište slova Vymýšlejte fráze	Samostatný výběr nejefektivnějších způsobů řešení zadaného úkolu	Plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky
3. Objevování nových poznatků	Tak co jsme s tebou udělali? ( Vymyšlené fráze ). Pokusme se určit téma naší lekce. ( Kolokace ). (Snímek číslo 3) Pokuta. Nyní se vraťme k našim frázím a zamysleme se nad tím, proč nemůžeme říci například: modré slunce, jasné počasí? (Slova ve frázi jsou významově příbuzná ). Co myslíte, kde je v našich frázích hlavní slovo a kde vedlejší slovo? Jak to můžete určit? ( Položte otázku od hlavního slova po závislé ). Pojďme si to definovat v našich frázích. ( Snímek číslo 4) Modrý oceán Jasné slunce dovolená u moře ležet na pláži klidné počasí plavat v moři Bílé mraky Podívejte se, jaké části řeči jsou hlavními vyjádřenými slovy? ( Podstatné jméno a sloveso ). Možná se někdo pokusí určit, jaké 2 typy frází existují? ( Nominální a slovní ). Nyní označte typ našich frází. ( Snímek číslo 5). Pojďme se podívat do učebnice. Jaké informace pro vás byly nové? ( Gramatický kmen není fráze; Slova jsou spojena gramaticky: zakončením nebo zakončením předložkou).	Zúčastněte se diskuse na nové téma Určete hlavní a vedlejší slova Přečtěte si §26	Modelování, schopnost strukturovat znalosti, schopnost vědomě a dobrovolně konstruovat řečovou výpověď	Proaktivní spolupráce při vyhledávání a výběru informací	Plánování, prognózování, hodnocení, korekce, kontrola
4. Primární upevňování nových poznatků	Vymýšleli jsme fráze, definovali hlavní a vedlejší slova a typy frází. Nyní budeme pracovat s větami a pokusíme se z nich vypsat fráze. (Pracovat v párech) Cvičení: Proveďte syntaktický rozbor vět, zapište sousloví, rozeberte je, určete druh sousloví. 1.Poslední listí opadlo ze stromů. Poslední listy (přísl. + podstatné jméno) pojmenované po. s/s Let ze stromů (v. + podstatné jméno) kap. s/s 2. Divoká zvěř je citlivá na roční období. (Snímek číslo 7) Divoká zvěř (adj. + podstatné jméno) pojmenovaná po. s/s Reaguje citlivě (adv. + v.) v. s/s Roční období (podstatné jméno + podstatné jméno) pojmenované po. s/s Reaguje na roční období. (v.+podstatné jméno) ch. s/s 3. Koberec mokrého listí pokrývá zahrady a parky. (Snímek číslo 8) Koberec z listů (podstatné jméno + podstatné jméno) pojmenovaný po. s/s Mokré listy (přísl. + podstatné jméno) pojmenované po. s/s Pokrývá zahrady (v.+podstatné jméno) v. s/s Pokrývá parky (v.+n.) Ch. s/s 4. Na holých větvích visely velké kapky nočního deště. (Snímek číslo 9) Na holých větvích (adj.+podstatné jméno) im.s/s Kapky zavěšené (v. + podstatné jméno) ch. s/s Dešťové kapky (podstatné jméno + podstatné jméno) pojmenované po. s/s Noční déšť (adj.+podstatné jméno) pojmenovaný po s/s	Pracovat v párech. Učitelé kopírují věty, analyzují syntaxi a zapisují fráze.	Výběr účinných způsobů řešení problémů	Kontrola, korekce a hodnocení jednání partnera	Přijmout a uložit učební úkol, provést potřebné úpravy akce po jejím dokončení na základě jejího posouzení a s přihlédnutím k povaze vzniklých chyb
5.Etapa samostatné práce s následným autotestem podle standardu	Výborně. A teď navrhuji vyřešit test. A vy to zhodnotíte sami. ( Snímek č. 10, 11, 12) 1. Jakou frází špatně Hlavní slovo je zvýrazněno: Procházka rychle; B) Stříbro řeka; V) Mokrý z deště; D) Energický tanec. 2.Jaké spojení slov není fráze: A) Návštěva muzea; B) Výstavní síň; B) Nedaleko od domova; D) Škola se zavřela. 3.Upřesněte osobní fráze: A) Hrajte sněhové koule; B) Aktivní děti; B) Dívá se daleko; D) Chodíš s přáteli. 4.Upřesněte slovní fráze: A) Horký čaj; B) Leží na trávníku; B) Hraní volejbalu; D) Pomoc rodičům. Snímek číslo 11: Snímek číslo 12: Kritéria hodnocení testu: Žádné chyby - "5" 1 chyba – „4“ 2-3 chyby – „3“ 4 chyby – „2“	Studenti řeší test s recenzním řízením.		Umět ovládat činy svého partnera	Kontrola, korekce a uvědomění si toho, co se již naučilo a co je ještě potřeba se naučit
6.Reflexe činnosti	Nyní vás požádám, abyste odpověděli na řadu otázek a pokračovali ve větách: (Snímek číslo 13) Dnes jsme si ve třídě připomněli... Dnes jsme ve třídě mluvili o... Dnes jsem se ve třídě naučil...	Zúčastněte se diskuse o výsledcích lekce		Umět formulovat vlastní názor a postoj, umět vyjednávat a dospět ke společnému rozhodnutí
7.Domácí úkol	§26, ex. 132, 134	Napište D/Z.

Dodatek 7. Technologická mapa lekce __literatura v 5. tř ___

(předmět, třída)

CELÉ JMÉNO. učitelé _Truntseva T. N. _____________________________________________________

Téma lekce _Gerasim a jeho doprovod v díle I.S. Turgeneva „Mumu“ __________________________

Formát lekce _tvořivá dílna __________________________________________________

Účel lekce _napsat projev jménem němého Gerasima; vyrob si svůj vlastní finální kousek ________________

Typ lekce_reflexe lekce _____________________________________________________________________

Fáze lekce	Účel jeviště	Technika	Učitelské aktivity	studenti UUD				Výsledky studentů
				regulační	vzdělávací	komunikativní	předmět a metapředmět		osobní
	Vytváření podmínek pro zapojení žáků do vzdělávací činnosti na osobnostně významné úrovni - podmínky pro práci v tvůrčí dílně (příprava algoritmů a upomínek pro sestavování ústních a písemných projevů)	Sebe- a vzájemná diagnostika za účelem identifikace problémových oblastí ve studovaném tématu (analýza příběhových epizod); kolektivní činnost při organizování tvůrčí dílny (diagnostika k určení osobní role studenta)	Vytvoření situace motivace k učení: uspořádání tvůrčí dílny. Jednotlivé projektové úkoly jako součást skupiny k vytvoření heuristické situace. Například: Odpověz na otázky. Co bylo „pozoruhodného“ na domovníkovi Gerasimovi, jednom z mnoha služebníků té dámy? Co tomu dávalo slavnostní důležitost?	Připravenost k sebevzdělávání (příprava na navržení individuální trasy pro doplňování problémových oblastí při analýze narativního textu); formulování otázek nezbytných pro organizaci vlastních i kolektivních aktivit a spolupráci s partnerem při tvůrčí dílně (sestavení písemného projevu)	Nezávislá identifikace a formulace kognitivního cíle (vyvinout algoritmus pro analýzu epizody); formulace problému (jak sestavit a implementovat algoritmus pro analýzu prozaického textu); zpochybnit spolehlivost informací na základě dosavadních znalostí a životních zkušeností (recenze expresivního čtení)	Utváření atmosféry bádání, kreativity, spoluvytváření (rozdělení rolí při studiu textu, sestavování individuálních a kolektivních písemných/ústních projevů)	Určení prvků děje, kompozice, vizuálních a výrazových prostředků jazyka v díle, pochopení jejich role při odhalování ideové a umělecké náplně díla (prvky filologické analýzy); zvládnutí elementární literární terminologie při analýze literárního díla		Vyjádřená stabilní vzdělávací a kognitivní motivace a zájem o učení; dodržování morálních standardů ve vztahu k dospělým a vrstevníkům ve třídě; udržitelný kognitivní zájem a utváření významotvorných funkcí kognitivního motivu; uvědomění si sebe sama jako hnací síly vlastního učení
	Stanovení cíle vzdělávací činnosti na základě vztahu mezi již známým a naučeným a neznámým: výběr (návrh) metod a prostředků pro jeho realizaci	Individuální a kolektivní projektové aktivity (výstavba individuální cesty pro řešení problémových oblastí ve studovaném materiálu, tvorba UUD, osobní výsledky)	Volba prostředků a metod adekvátních ke stanoveným cílům. Hromadné plnění úkolů s poradenskou pomocí učitele k vytvoření dialogové situace. Například: Na základě níže uvedeného prohlášení V.I. Kuleshova odpovězte na otázky. "Mumu" je příběh o silné potřebě člověka překonat pocit osamělosti ve světě." Proč jsou paní, Gerasim a Taťána sami? Jak překonávají svou osamělost? Souhlasíte s tím, že „Mumu“ je příběh o silné potřebě člověka překonat pocit osamělosti?	Samostatně nebo s pomocí učitele stanovení cíle výchovné činnosti; formulace a zachování vzdělávacího úkolu; zvládnutí základů úvodní, vyhledávací, studijní, asimilační četby; stanovení postupných průběžných cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku	Formování předmětových pojmů, dovednosti v systematizaci znalostí o předmětu; strukturování textu, pochopení podstaty výzkumné práce jako indikátoru úspěšnosti vzdělávací činnosti	Prezentace konkrétního obsahu a jeho komunikace v písemné i ústní formě	Využití praktických dovedností úvodu, studia, opakování metod čtení a analýzy v souladu s komunikativními, oborovými úkoly; používání technik pro práci s informačními zdroji		Připravenost k sebevzdělávání, volba specializačního vzdělání; rozvoj kulturního dědictví Ruska a světa; osvojení sociálních norem, pravidel chování, rolí a forem společenského života ve skupinách a komunitách, včetně dospělých a sociálních komunit
	Primární reflexe (opravování jednotlivých obtíží ve zkušební akci): kontrola formou porovnávání způsobu působení a jeho výsledku s daným standardem za účelem zjištění odchylek a rozdílů od standardu, tj. formulace výzkumných problémů	Kritické myšlení, výzkumná činnost; učení založené na problémech; sebeanalýza, autodiagnostika výsledků vzdělávací činnosti	Pomoc při formulaci cílů a výsledků vzdělávání v jazyce dovedností (kompetencí). Úkoly pro rozvoj uměleckého myšlení a řeči. Například: Najděte hrdinu v příběhu „Mumu“ podle popisu	Reflexe své činnosti a chování při výchovném procesu a nápravě; vykonávání kontroly, nápravy a hodnocení partnerových akcí; schopnost přesvědčit	Schopnost zaujmout pozici experta ve vztahu k prokázaným kompetencím v různých typech činností a hodnotit je pomocí vhodných kritérií	Argumentace vašeho pohledu	Provádění praktických dovedností v individuálních i kolektivních činnostech v souladu s technologií kritického myšlení		Přiměřené posouzení vlastních schopností dosáhnout cíle určité složitosti v různých oblastech nezávislé, párové a kolektivní činnosti; přiměřené nezávislé posouzení správnosti provedení úkonů a provedení nezbytných úprav provedení (jak na konci akce, tak v jejím průběhu)
(fixace výsledků PML)	Primární návrh individuální cesty pro doplňování problémových oblastí ve studovaném tématu, při tvorbě metapředmětových a osobních výsledků	Postupné formování mentálních akcí, diagnostika subjektu, metasubjektu a osobních výsledků	Diagnostika předních metod výzkumu, analytické, myšlenkově-kreativní činnosti; zařazení do vzdělávacích aktivit (vypracování algoritmů pro ústní a písemná vyjádření). Úkoly pro vytvoření situace kritiky implementace s následnou vzájemnou kontrolou pomocí memoranda. Například: Na základě níže uvedeného tvrzení odpovězte na otázky. „Jsme mladí a silní lidé, kteří věří a mají právo věřit ve svou budoucnost...“ (I.S. Turgenev.) Souhlasíte s autorem?	Zamyšlení nad svými aktivitami a chováním při výuce a korekce jejich výsledků	Stanovení pravidel pro produktivní samostatnou práci a na nich založenou vzdělávací činnost	Hodnocení úsudku a vašeho pohledu; navazování pracovních vztahů s ostatními; efektivní spolupráce a podpora produktivní spolupráce; integrace do skupiny (páru) vrstevníků a budování produktivní interakce s vrstevníky a dospělými v kontextu řešení problému předmětu	Sestavení algoritmu pro řešení praktického problému (úprava ústních a písemných projevů), práce na algoritmu (analýze) epizody; kontrola ústních a písemných projevů; určení prvků děje, kompozice, vizuálních a výrazových prostředků jazyka v díle, pochopení jejich role při odhalování ideové a umělecké náplně díla (prvky filologické analýzy); zvládnutí elementární literární terminologie při analýze literárního díla		Využití získaných zkušeností a informací k obohacení znalostí předmětu; formování stabilních kognitivních zájmů; formování holistického pohledu na svět, který odpovídá současné úrovni rozvoje vědy a společenské praxe s přihlédnutím k sociální, kulturní, jazykové, duchovní rozmanitosti moderní svět
(self-dia-gnos-tika) a reflexe-přednáška výsledků PML	Autotest schopnosti aplikovat vznikající dovednosti ve standardních podmínkách: identifikace a uvědomění si toho, co se již naučilo a co se ještě musí naučit; povědomí o kvalitě a úrovni asimilace; hodnocení výkonnosti	Vlastní a vzájemná diagnostika výsledků PML	Vytváření podmínek pro individuální a kolektivní práci s přihlédnutím k individuálním obtížím v samostatné i skupinové činnosti; navrhování metod činnosti na základě individuálních obtíží studentů identifikovaných a uvedených v konsolidované (kolektivní) diagnostické tabulce. Hromadné dokončení úkolu s následným autotestem podle algoritmu pro jeho realizaci. Například: Napište projev jménem němého Gerasima. Jaké pocity to ve vás naplňuje?	Navrhování metod a forem individuálně-osobních a kolektivních vzdělávacích aktivit na základě individuálních obtíží studentů identifikovaných a uvedených v konsolidované (kolektivní) diagnostické kartě; adekvátní posouzení svých schopností dosáhnout cíle určité složitosti v různých oblastech samostatné, párové a kolektivní činnosti	Vyplnění individuální diagnostické karty za účelem vytvoření individuální cesty k překonání problémových oblastí (obtížných oblastí)	Reprezentace v řeči (popis, vysvětlení) obsahu prováděných akcí, a to jak ve formě hlasité socializované řeči, tak ve formě vnitřní řeči	Vytváření a transformace modelů, diagramů, algoritmů pro vyplňování individuálních a hromadných diagnostických karet typických chyb při plnění předmětového úkolu, doporučení pro řešení předmětového úkolu pro typ řeči jako je uvažování		Tvorba programů pro osobní úspěchy, překonávání problémových oblastí ve znalostech a metodách činnosti; formování vědomého, uctivého, přátelského postoje k druhému člověku, jeho názor, světonázor, kultura, jazyk, víra, občanské postavení, historie, kultura náboženství, tradice, jazyky, hodnoty národů Ruska
Návrh diferenciálně diferencované předstrojní úlohy	Vypracování individuální trasy pro domácí úkol v rámci kolektivního projektu v souladu s individuálními možnostmi a oborovou připraveností studenta	Individuální a kolektivní projektové aktivity; diferencovaný trénink	Orientovat studenty na využití připomenutí a algoritmů při plnění diferencovaných domácích úkolů. Například: Napište svůj finanční výkaz „Mumu“. Co byste změnili na Gerasimově chování?	Na základě dosavadních znalostí a životních zkušeností zpochybnit spolehlivost informací; objevit hodnotu nebo nespolehlivost informací, najít mezery v informacích, způsoby, jak mezery vyplnit	Využití praktických dovedností úvodní, studijní, prohlížecí metody čtení v souladu se zadaným komunikativním úkolem	Účast na kolektivní diskusi o problémech; schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace	Vypracování individuální trasy pro doplňování problémových oblastí v oblastech činnosti PML		Nezávislá kontrola vašeho času a schopnost ho rozdělovat; zjišťování a předvídání kontroly na základě výsledku a způsobu působení; skutečná kontrola na úrovni dobrovolné pozornosti; sebeanalýza výsledků a sebehodnocení připravenosti plnit úkoly různé úrovně složitosti

Reference

Truntseva T.N. Navrhování technologických map pro výuku literatury a ruského jazyka. 5 – 9 tříd. – M.: VAKO, 2015. – 176s. – (Workshop učitele literatury).

Tsvetková G.V. Ruský jazyk. 5. ročník: technologické mapy lekcí podle učebnice T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranova, L. A. Trostensova [a dalších]. Část I. – Volgograd: Učitel, 2015. – 315s.

Bondur N.G., Pichugina M.A., Churilova T.G. Návrh technologické mapy lekcí v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Schválení mapy technologických hodin [Elektronický zdroj] // Režim přístupu: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/

Zajceva I.I. Technologická mapa lekce. Směrnice. [Elektronický zdroj.] // Režim přístupu: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

V A. Gromová, Ph.D., docentka, Katedra filologické výchovy, Státní autonomní vzdělávací instituce dalšího odborného vzdělávání „SarIPKiPRO“. Základní principy sestavení technologické mapy lekce

Master class "Vytváření technologických map lekcí." Vložil: Irina Anatolyevna Fomenko - Čt, 19. 2. 2009 - 23:19

Vytvoření mapy technologických hodin Galina Konstantinovna Monakhova, učitelka základní školy, střední škola Avsyuninskaya. [Elektronický zdroj.]

Od září 2013 se pedagogičtí pracovníci vzdělávacích organizací v okrese začali školit v kurzech o federálním státním vzdělávacím standardu LLC. Výuku vedou učitelé z Centra rozvoje vzdělávání v Samaře.

Témata, která učitelé v kurzech probírají, se týkají regulačního rámce pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu, využití přístupu systémové činnosti a pedagogických technologií.

V rámci přístupu k aktivitám jsou učitelé požádáni, aby vytvořili technologickou mapu hodin.

Pojem „technologická mapa“ přišel do vzdělávání z průmyslu. Technologická mapa - technologická dokumentace ve formě mapy, listu obsahujícího popis výrobního procesu, zpracování, výroby určitého druhu výrobku, výrobní operace, použité zařízení, časový režim provádění operací.

Technologická mapa v didaktickém kontextu představuje projekt vzdělávacího procesu, který představuje popis od cíle k výsledku pomocí inovativní technologie pro práci s informacemi.

Školení pomocí technologické mapy vám umožňuje organizovat efektivní vzdělávací proces, zajistit implementaci předmětových, metapředmětových a osobních dovedností (univerzální vzdělávací akce) v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace a výrazně snížit čas na přípravu učitele na hodinu.

Technologická mapa má tyto charakteristické rysy: interaktivitu, strukturu, algoritmický charakter při práci s informacemi, vyrobitelnost a zobecnění.

Úkolem technologické mapy lekcí je odrážet činnostní přístup k výuce. Toto je způsob grafického návrhu lekce. Formy takových karet mohou být velmi rozmanité.

Struktura technologické mapy zahrnuje:

• název tématu s uvedením hodin vyhrazených pro jeho studium
• cílem zvládnout vzdělávací obsah
• plánované výsledky (osobní, předmětové, metapředmětové, informační a intelektuální kompetence a studijní výsledky)
• metapředmětové vazby a organizace prostoru (formy práce a zdrojů)
• základní pojmy tématu
• technologie pro studium zadaného tématu (v každé fázi práce je stanoven cíl a předpokládaný výsledek, jsou zadány praktické úkoly k procvičování materiálu a diagnostické úkoly k ověření jeho porozumění a asimilace)
• kontrolní úkol kontrolovat dosahování plánovaných výsledků

Technologická mapa vám umožní vidět vzdělávací materiál holisticky a systematicky, navrhnout vzdělávací proces pro zvládnutí tématu s přihlédnutím k účelu zvládnutí kurzu, flexibilně používat efektivní techniky a formy práce s dětmi v lekci, koordinovat akce učitel a studenti organizují samostatné aktivity školáků v procesu učení; provádět integrativní sledování výsledků vzdělávací činnosti.

Technologická mapa umožní učiteli:

• implementovat plánované výsledky federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace;
• identifikovat univerzální vzdělávací aktivity, které se tvoří v procesu studia konkrétního tématu a celého vzdělávacího kurzu;
• systematicky vytvářet univerzální vzdělávací aktivity mezi studenty;
• pochopit a navrhnout posloupnost práce k zvládnutí tématu od cíle až po konečný výsledek;
• určit úroveň rozvoje konceptu v této fázi a korelovat ji s dalším školením (zapsat konkrétní lekci do systému lekcí);
• plánujte své aktivity na čtvrt, půl roku, rok přechodem od plánování lekce k návrhu tématu;
• uvolněte čas pro kreativitu - použití připravených vývojů témat osvobozuje učitele od neproduktivní rutinní práce,
• určit možnosti implementace mezioborových znalostí (stanovit souvislosti a závislosti mezi předměty a výsledky učení);
• realizovat metapředmětové vazby v praxi a zajistit koordinované jednání všech účastníků pedagogického procesu;
• provádět diagnostiku dosahování plánovaných výsledků studenty v každé fázi osvojování tématu.
• řešit organizační a metodické problémy (suplování výuky, plnění učiva apod.);
• korelovat výsledek s účelem učení po vytvoření produktu - souboru technologických map.
• zajistit lepší kvalitu vzdělávání.

Technologická mapa umožní vedení školy sledovat realizaci programu a dosahování plánovaných výsledků a také poskytnout potřebnou metodickou pomoc.

Použití technologické mapy poskytuje podmínky pro zlepšení kvality školení, protože:

• vzdělávací proces pro zvládnutí tématu (úseku) je koncipován od cíle k výsledku;
• jsou využívány efektivní metody práce s informacemi;
• jsou organizovány stupňovitě samostatné vzdělávací, intelektuální, poznávací a reflexivní aktivity školáků;
• jsou zajištěny podmínky pro uplatnění znalostí a dovedností v praktických činnostech.

Příklady šablon technologických map:

Mapa technologické lekce

CELÉ JMÉNO.
Položka:
Třída:
Typ lekce:

Předmět
cílová
Úkoly	Vzdělávací: Vzdělávací: Vzdělávací:
UUD	PersonalUUD: Regulační UUD: Komunikace UUD: Kognitivní UUD:
Plánované výsledky	Předmět: Vědět Být schopný Osobní: Metapředmět:
Základní pojmy
Mezioborové vazby
Zdroje: základní další
Formy lekcí	frontální, I - individuální, P - parní lázeň, G - skupina
Technika

Didaktická struktura vyučovací hodiny	Studentské aktivity	Učitelské aktivity	Úkoly pro studenty, jejichž splnění povede k dosažení plánovaných výsledků	Plánované výsledky
				Předmět	UUD
Organizace času Čas: Hlavní kroky:					(kognitivní UUD). (Komunikativní UUD). (Regulační UUD).
Kontrola domácích úkolů Čas: Fáze:
Učení nového materiálu Čas: Fáze:
Upevňování nového materiálu Čas: Fáze:
Řízení
Odraz

Didaktická struktura lekce je sestavena v souladu s hlavními etapami lekce, ale může se lišit v závislosti na typech lekce.

Prezentovaná podoba mapy technologických hodin byla vyvinuta a používána ve Státní rozpočtové vzdělávací instituci Střední škola č. 1467 v Moskvě.

Následující formy technologických map byly nabídnuty učitelům biologie během kurzů Federálního státního vzdělávacího standardu LLC v září 2013 v Pokhvistněvu učitelem Ústřední vzdělávací instituce Teplov A.A.

Lekce biologie, 6. ročník (7. ročník dle programu V.B. Zakharova, N.I. Sonina)

Předmět: Království hub. obecné charakteristiky houby Čepice žampionů.

Typ lekce: Lekce studia a prvotního upevňování nových znalostí.

Účel lekce: Vytvořte si obecnou představu o království hub. Zdůrazněte zvláštní postavení hub v systému organického světa.

Tréninkové úkoly

• Zvažte strukturální vlastnosti hub.
• Identifikujte charakteristické rysy těchto organismů.
• Představit zvláštnosti výživy, rozmnožování, určit roli hub v přírodě a životě člověka.

Vývojové úkoly

• Rozvíjet dovednosti studentů v práci s učebnicí, pracovním sešitem, písemnostmi a různými elektronickými vzdělávacími zdroji.
• Naučte se ověřovat to hlavní, analyzovat, porovnávat, zobecňovat a vyvozovat vhodné závěry.

Výchovné úkoly

• Pokračujte v rozvoji zájmu o předmět.
• Poskytovat studentům estetickou výchovu.

	Kroky lekce	Úkoly	EOR	Učitel	Studenti	UUD
1.	Organizace začátku lekce	Příprava studentů na práci		Zdraví, pozitivní přístup k práci a spolupráci.	Připravovat se do práce.	Spolupráce s učitelem
2.	Příprava na hlavní pódium	Aktualizace znalostí.		Otázky pro třídu: Jaké říše živých organismů známe? O představitelích toho kterého království mluvíme o tom v dalších řádcích? Po lesních cestách Spousta bílých nohou Ve vícebarevných kloboucích, Z dálky patrné. S jakým královstvím se v dnešní lekci setkáme?	Odpovídají na otázky, řeší hádanku, formulují téma hodiny a její účel.	-Samostatná formulace tématu a účelu lekce
3.	Učení se novým znalostem	Zajištění vnímání, porozumění a primárního zapamatování nových poznatků o říši hub	Houby. Obecná charakteristika (Informační modul) (FCIOR)	Povídání o houbách pomocí modulu: Království hub; Vnější a vnitřní struktura; Druhy houbové výživy; Rozmanitost; Jedlé a jedovaté houby; Zajímavé houby atd.	Přijímají nový materiál.	- Dovednosti naslouchání
4.	Prvotní kontrola porozumění	Stanovení správnosti a povědomí o zvládnutí nového materiálu, identifikace mezer a jejich náprava	Tabulka „Obecné charakteristiky Gribov." (ECCOR)	Vyzve studenty, aby vyjmenovali charakteristické rysy hub (které si pamatují). Poté předvede hotovou tabulku s charakteristikami. Problematické problémy: Jaké houby rády rostou pod určitými stromy? Uveďte příklady takových dvojic (houba a strom). Pomocí učebnice na straně 24 vysvětlete, proč hřib vždy roste poblíž osik?	Pojmenují znaky, poté porovnají své odpovědi s navrženou tabulkou a opraví své znalosti. Zapište si tabulku do sešitu. Pojmenovávají houby a stromy, pod kterými rostou. Vysvětlete vznik mykorhizy.	Vědomá konstrukce řečového projevu. Schopnost porovnat svou práci s daným standardem. - Detekce odchylek. Oprava. Vyhledejte a zvýrazněte potřebné informace.
5.	Upevňování nových poznatků	Zajištění získávání nových znalostí prostřednictvím různých úkolů.	Struktura kloboukové houby. (ECCOR) Houby. Obecná charakteristika. (modul pro ovládání) (FCIOR)	Cvičení 1: Pomocí figurín (na každém stole) studujte strukturu hub. Pomocí navrženého ESM uveďte hlavní části houby. Úkol 2: Z fotografií hub na diapozitivech určete, které jsou jedlé a které jedovaté. Úkol 3: Hádanky o houbách. Učitel čte texty hádanek. Úkoly v modulu: Přetáhněte názvy částí houby (vnější struktura); Přetáhněte názvy forem; Přetáhněte názvy částí houby (vnitřní struktura) Přetáhněte čepici spory hub; Jedovaté a jedlé houby rozdělte do skupin; (táhnout) Vyplňte tabulku „Funkce částí hub“; Zadejte podmínky.	Celá třída pracuje s figurínami. Poté jeden ze studentů pracuje u tabule se simulátorem, ukazuje a mluví o struktuře houby. Žáci pracují se signálními kartami (červená - jedovatá, zelená - houba jedlá). Frontální práce. Řeší hádanky. Žáci se střídají u počítače, plní testové úkoly, třída hlídá správnost, není-li správně, zvedne červenou signální karty, provést opravy, vysvětlit chybu.	Hodnocení, sebeúcta, vzájemné hodnocení. Schopnost najít efektivní způsoby řešení problémů.
6.	Shrnutí lekce	Analýza a hodnocení úspěšnosti v dosažení cíle		Problematická otázka: Myslíte si, že je správné, že jsou houby klasifikovány jako samostatné království? Dokaž to.	Odpovídají na problematickou otázku.	Analýza, konstrukce logického řetězce uvažování
7.	Informace o domácím úkolu	Zajištění porozumění obsahu a způsobu plnění domácích úkolů.		Nabízí vám výběr ze tří úrovní úkolů: Učebnice s. 21-25 + zapište si definice do sešitu. Připravte si prezentaci o odděleních hub. Napište pohádku o houbách.	Zapište si možnosti domácích úkolů

Položka: biologie
Třída: 7
UMK V.B. Zacharov, N.I. Sonin
Téma lekce: Rozmnožování a vývoj hmyzu
Typ: kombinovaná lekce

Kroky lekce	Učitelské aktivity	Studentské aktivity
		Poznávací		Komunikativní		Regulační
		Přijatá opatření		Přijatá opatření	Formované metody činnosti	Přijatá opatření	Formované metody činnosti
Organizace začátku lekce	Připravenost vizuálů na tabuli a vybavení na lekci. Vítá děti. Vytváří pozitivní postoj. Úkol „Je diagram správný? Směruje k objasnění aktuálního studovaného tématu. Ukazuje prezentaci „Hmyz“, čte báseň o hmyzu. Představuje „hosta“ lekce, kobylku Kuzyu	Určete správnost schématu a doplňte jej. Poslouchejte poezii, hudbu	Hmyz vytváří své vlastní zobecněné obrazy třídy	Pozdrav od učitelů Zamávat hostovi, seznámit se s ním	Spolupráce s učitelem Plánování úspěšné spolupráce ve třídě	Připravte se na práci na téma lekce. Vyslovte aktuální téma
Kontrola dokončení domácího úkolu	Ukazuje interaktivní snímek orgánových systémů hmyzu. Provádí testování, organizuje vzájemné testování testů samotnými studenty a jejich hodnocení práce.	Orgánové systémy hmyzu jsou rozpoznávány a pojmenovány podle jejich siluet	Analýza, extrakce příznaků	Pracovat v párech	Vzdělávací spolupráce	Řízení	Dovednosti sebehodnocení a vzájemného hodnocení
Aktualizace znalostí	Zaměřuje pozornost na heřmánek na desce (na okvětní lístky - znalosti o hmyzu). Chybí dva okvětní lístky. Vede studenty k formulaci tématu, které zbývá prostudovat.	Aktualizujte stávající znalosti a určete, co ještě o hmyzu nevědí	Vytvořte spojení mezi konkrétním a obecným. Syntéza je kompozice z určitého celku.			Formulujte téma lekce	Předvídání úrovně osvojování znalostí.
Asimilace nových poznatků a metod jednání	Povídání o pohlavním dimorfismu (pomocí EOR), stavbě reprodukčního systému, typech vývoje hmyzu, řádech hmyzu s úplnou a neúplnou metamorfózou. Organizuje srovnání typů vývoje hmyzu pomocí problematických otázek. Ukazuje flashovou animaci „Zrození motýla“	Poslouchají příběh učitele, seznamují se s diapozitivy a pracují s učebnicí. Porovnejte 2 typy vývoje hmyzu pomocí problémových otázek od učitele.	Asimilace a hledání potřebných informací. Srovnání k identifikaci podobností a rozdílů	Dialogy s učitelem Dialogy s učitelem, minidebata	Spolupráce s učitelem Spolupráce s učitelem a vrstevníky
Prvotní kontrola porozumění	Otázky pro třídu: Jak jste pochopili, co je sexuální dimorfismus? Jaký typ vývoje je podle vás progresivnější a proč?	Odpovězte na otázky učitele	Extrahování potřebných informací z prohlíženého fragmentu. Analýza.	Dialogy s učitelem	Spolupráce s učitelem	Hodnocení a sebeúcta	Povědomí o úrovni a kvalitě získávání znalostí
Upevňování znalostí a metod jednání	Hra: „Hádej hmyz“ se signálními kartami. Cvičení: Fáze vývoje zvířat Card Cvičení: "Najdi chybu" Cvičení: Cyklus vývoje motýla	Dokončete úkoly pomocí interaktivních zdrojů a karet.	Ustavení vztahů příčiny a následku. Samostatnost při řešení vyhledávacích problémů.			Ověřují sílu asimilace získaných nových poznatků.	Upozorňovat každého studenta na to, co se naučil, a identifikovat možné mezery.
Zobecnění a systematizace znalostí	Přidá poslední okvětní lístky do sedmikrásky znalostí o hmyzu. Shrnuje průběžné výsledky projektu, v rámci kterého se lekce vyučuje. Organizuje předběžnou obhajobu článku v Pskoviki. Vede studenty při formulaci závěru projektu.	Reprodukce hlavní otázky projektu, problémových a vzdělávacích otázek, odpovědi na ně. Projev vedoucích výzkumných skupin, zobrazení článku na internetu.	Vědomá výstavba řečových projevů v ústní i písemné formě. Schopnost analyzovat výsledky a vyvozovat závěry. Konstrukce logického řetězce uvažování.	Poslechněte si výkon jejich kamarádů. Zúčastněte se skupinové diskuse.	Schopnost plně a přesně vyjádřit své myšlenky. Zvládnutí monologické řeči.	Formulujte závěr celého projektu
Kontrola a autotest znalostí	Nabídne vyplnění sebehodnotících listů pro práci v rámci projektu.					Proveďte sebehodnocení práce ve společnosti Pskoviki.	Schopnost hodnotit sebe a svou práci pomocí vypracovaných hodnotících kritérií.
Odraz	Navrhuje umístit růžové nebo modré květiny na tabuli do „vázy“ (pohodlí během lekce)			Dialog s učitelem.
Informace o domácím úkolu, návod k jeho vyplnění.	Informuje o přípravě na obhajobu projekčních projektů výzkumná práce(do další lekce).	Zapište si domácí úkoly, poslouchejte pokyny učitele, jak práci dokončit, do sešitu.

Zdroje:

• Učebnice V.B. Zakharova, N.I. Sonina „Biologie. Rozmanitost živých organismů“ 7. ročník.
• Elektronická naučná publikace - multimediální příloha k učebnici V.B. Zakharova, N.I. Sonina „Biologie. Rozmanitost živých organismů“ 7. ročník.
• Internetový zdroj Pskoviki.