Typy dětských aktivit podle věku. Vlastnosti práce v různých typech dětských činností

Natalya Vladimirovna Grigorieva
Charakteristika činností předškolních dětí

Aktivita dítě je rozmanité a bohaté. Na kterékoli aktivity, které děti rozvíjejí, projít procesem socializace, učit se a získávat nové znalosti a dovednosti. Hlavní druhem činnosti v předškolním věku je herní činnost. A. S. Makarenko napsal: „Hra je v životě dítěte důležitá, má stejný význam jako v dospělosti. aktivita, práce, servis. Jaké je dítě při hře, tak v mnohém bude i v práci, až vyroste. Proto vzdělání budoucnosti akce probíhající ve hře».

Hra není svévolným vynálezem dítěte, ale odrazem života. Hlavním zdrojem dětských her je seznámení se životem a prací dospělých. Hra malé děti– manipulace s předměty a hračkami zaměřená na osvojení si jejich vlastností. V předškolním věku Vzniká hra na hraní rolí, ve které děti přebírají určitou roli.

Junioři a senioři předškoláci hrají jinak. Starší hrají kolektivně a předem si mezi sebou rozdělují role.

Mladší tohle nemají. Hrají jen poblíž. Výsledek herní akce je nezajímá, jsou unášeni samotným herním procesem. U děti Pro děti ve věku 6–7 let je hra smysluplnější, protože vědí více o stránce života, která je ve hře zobrazena.

Starší kluci jsou pečlivější, aby se ujistili, že jsou dodržována pravidla hry.

Nechybí ani didaktické hry, deskové a tištěné hry, kde předškoláci získat nové poznatky o okolní realitě, získat smyslový rozvoj a rozvoj motoriky.

Motor aktivita. Rozvíjí se ve venkovních hrách, tělesných cvičeních, tělesných cvičeních. minut. U děti rozvíjejí se fyzické vlastnosti, pěstují se pocity vzájemné pomoci, přátelství a spravedlnosti. Obohacuje se rozsah pohybů, posiluje se zdraví dítěte a zavádí se zdravý životní styl.

Pokuta (výrobní) aktivita. Tento aktivita uvádí děti do světa krásy, rozvíjí estetické cítění, jemnou motoriku a smyslové schopnosti dítěte. Miminko se učí nejen používat štětec a malovat, ale je také nabito pozitivní energií jako výtvarné umění aktivita má příznivý vliv na psycho-emocionální stav.

Během tréninku technika dětské kresby, důležité jsou slovní pokyny. Na začátku, junior předškolním věku celý proces je doprovázen slovními instrukcemi a ukázkou. V seniorském stáří děti již provádějí úkony podle jednoho slovního pokynu.

Práce aktivita přítomen i v životě děti. Rozhodně, děti Nejsou nuceni pracovat, dokud se nezpotí, do práce jsou uváděni postupně. V procesu porodu činnosti dítě si osvojí pracovní dovednosti. Děti předškolním věku může provádět některé typy tohoto činnosti:

Práce v přírodě (výsadba, zalévání rostlin, úklid plochy);

Samoobsluha (starat se o své věci, udržovat čistotu na pokoji atd.);

Povinnost (prostírání - senioři předškoláci, připravit pracoviště);

Ruční práce (lepení knih, pomoc při stavbě krmítek).

Komunikativní aktivita. Během jakékoli stáří Děti potřebují komunikaci. V rané fázi je obzvláště důležité komunikovat s dospělým, který je průvodcem dítěte velkým světem. V raných stáří Je důležité doprovázet chování dětí verbálními projevy, krátkými rozhovory a komentáři k tomu, co se děje. Během dne by si učitelé měli najít čas na individuální komunikaci s dítětem. V tomhle stáří zůstává přímá závislost vývoje řeči na motorickém a kognitivně-smyslovém vývoji. Rozvoj pohybů je základem pro pochopení světa kolem nás a kognitivní vývoj je prostředkem pro rozvoj řeči. Děti od tří let mají přístup k jednoduché formě dialogické řeči (odpovídání na otázky, ale v tomto případě je dítě často odváděno od obsahu otázky. Mladší děti jsou schopny souvisle vyjádřit své myšlenky předškolním věku Teprve to začínají ovládat a dělají mnoho chyb při sestavování vět. Řeč dítěte je situační, převládá expresivní přednes. První souvislé promluvy tříletých dětí děti skládají se ze 2 – 3 frází. Výuka mluveného jazyka pro juniory předškolním věku a její další rozvoj je základem pro utváření monologické řeči.

Průměrný stáří Velký vliv na rozvoj souvislé řeči má aktivace slovní zásoby, jejíž objem dosahuje 2,5 tisíce slov. Výroky se stávají podrobnějšími a konzistentnějšími, ačkoli struktura řeči je stále nedokonalá. Ve střední skupině se začnou učit skládat povídky pomocí obrázků.

V seniorském stáří nutná je také komunikace s vrstevníky. Souvislá řeč tohoto stáří dosahuje poměrně vysoké úrovně. Otázky jsou zodpovězeny přesnými, krátkými nebo podrobnými odpověďmi. Rozvíjí se schopnost výroky a odpovědi soudruhů hodnotit, doplňovat či opravovat. Děti dokážou důsledně a srozumitelně psát popisné nebo výpravné příběhy na dané téma. V procesu komunikace si dítě rozvíjí své komunikační schopnosti, rozvíjí řeč a učí se komunikovat s lidmi kolem sebe.

Kognitivně – výzkum aktivita. Jsou to různé hrátky s vodou, přírodními materiály, měřícími přístroji. Nyní má téměř každá skupina své experimentální centrum, kde děti studují různé měřicí přístroje, dělají pokusy, na základě kterých se snaží vyvozovat závěry.

Publikace k tématu:

Charakteristika agresivního chování u dětí předškolního věku. Agrese je motivované destruktivní chování, které odporuje normám a pravidlům soužití lidí ve společnosti, poškozuje předměty.

Konzultace pro učitele „Vytváření podmínek pro různé druhy aktivit pro malé děti“ V moderní společnosti se stále více zvyšují nároky na fyzický, duševní a osobnostní rozvoj dětí. A jedno z opatření...

Konzultace „Psychologické a pedagogické charakteristiky předškolních dětí s mentálním postižením“ Vývoj v předškolním věku je, jak známo, pokračováním vývoje, který pozorujeme v raném věku. Ačkoli.

Rozvíjejte jemnou motoriku a koordinaci rukou u dětí ve věku 3–4 let prostřednictvím různých aktivit Korálky Účel: posílení a rozvoj jemné motoriky, zrakově-motorické koordinace; rozlišování předmětů podle tvaru, barvy a materiálu; rozvoj.

Obecná charakteristika činnosti dětí s mentálním postižením Studium zkušeností ze zahraničí dává důvod tvrdit, že problém mentálního postižení u dětí předškolního a základního školního věku.

Alexandra Veselová
Typy dětských aktivit

Typy dětských aktivit

Aktivita lze definovat jako specifický druh lidské činnosti zaměřený na poznávání a tvůrčí přeměnu okolního světa, včetně sebe sama a podmínek své existence.

Předškolní věk je jasnou, jedinečnou stránkou v životě každého člověka. V tomto období začíná proces socializace, vytváří se spojení dítěte s vedoucími sférami. bytost: svět lidí, přírody, objektivní svět. Je tam úvod do kultury, do univerzálních lidských hodnot.

Hlavním úkolem předškolního vzdělávání je proto vytvářet příznivé podmínky pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi, rozvoj schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako subjektu vztahů k sobě samému, k ostatním dětem, k dospělým. a svět.

Federální státní vzdělávací standard určuje 5 vzdělávacích oblastí, které jsou realizovány prostřednictvím různých typů organizací dětské aktivity nebo jejich integrace pomocí různých forem a metod práce.

Na prvním místě je hraní aktivita, protože je určeno samotnou lidskou přirozeností. Hlavní rys hry činnosti je možnost rozvoje a zdokonalování člověka a také vytváření podmínek pro komunikaci a interakci s lidmi různého věku a zájmů. Hra spojuje vrstevníky a lidi různých generací.

Pohled na hru dětské aktivity, organizovaný během zvláštních okamžiků, společný, nezávislý dětské aktivity.

Kognitivní a výzkumné aktivity jsou organizovány s cílem rozvíjet kognitivní zájmy dětí a jejich intelektuální rozvoj. Hlavním úkolem je vytvořit si ucelený obraz světa a rozšířit si obzory.

Komunikativní aktivita probíhá po celou dobu pobytu dítěte v předškolním výchovném zařízení a přispívá k osvojení konstruktivních způsobů a prostředků interakce dítěte s lidmi kolem něj - rozvoj komunikace s dospělými a vrstevníky, rozvoj všech složek ústní řeč.

Motor aktivita organizované během fyzických cvičení, během běžných chvil, ve společném aktivity dospělých i dětí.

Sebeobsluha a prvky domácích prací. Tenhle typ aktivity zahrnují: samoobsluha, domácí práce uvnitř, domácí práce venku.

Pokuta aktivita zaměřené na utváření estetické stránky okolní reality. Tenhle typ činnosti realizované kresbou, modelováním, aplikací.

Hudební aktivita zaměřené na rozvoj schopnosti emocionálně vnímat hudbu. Pokyny práce: poslech, zpěv, tvořivost písní, hudební a rytmické pohyby, taneční a herní tvořivost, hra na hudební nástroje.

Vnímání beletrie je zaměřeno na vyvolání zájmu a potřeby čtení knih. Realizováno přes: čtení knih, diskuse o tom, co čtete, učení poezie, situační rozhovor. Děti se učí být posluchači a zacházet s knihami opatrně.

V procesu činnosti dítě se potýká s obtížemi, když má potíže, obrací se na dospělé kolem sebe. Vývojové schéma jakéhokoli druhu aktivita je taková:

1. Nezávislý aktivita dítěte

2. Obtížnost

3. Spoj aktivita s dospělými a vrstevníky

4. Spoj aktivity s vrstevníky

5. Amatérský výkon

Důležitým ukazatelem vývoje dítěte je úroveň zvládnutí různých typů dětské aktivity. Dítěti v této fázi pomáhají předškolní učitelé, kteří by měli být schopni organizovat vedení typy dětských aktivit, stejně jako organizovat společné a nezávislé aktivity předškoláků.

Publikace k tématu:

Produktivní činnost předškoláků v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu před (dětský design) Předškolní dětství je důležitým, intenzivním a odpovědným obdobím ve vývoji, a to jak pro dítě samotné, tak pro dospělé, kteří ho doprovázejí.

Konzultace pro pedagogy „Druhy a formy dětských aktivit při vycházkách“ Městská předškolní vzdělávací instituce Chukhloma mateřská škola "Rodnichok" Městský obvod Chukhloma, region Kostroma.

Konzultace "Výrobní činnost" Dítě třetího roku života se vyznačuje velkou aktivitou a touhou po nezávislosti. Proto chybí podmínky pro manifestaci.

Organizace kognitivní činnosti dětí v letních podmínkách. Moderní předškoláci jsou zvídaví badatelé světa kolem sebe, jsou připraveni učit se různé druhy zážitků, experimentů a vnímat.

Vlastnosti organizace vzdělávacích aktivit se zahrnutím různých typů dětských aktivit a kulturních praktik Vlastnosti organizace vzdělávacích aktivit se zahrnutím různých typů dětských aktivit a kulturních zvyklostí v souladu.

„Cítím se správně, když říkám: Ať žije sebevzdělávání ve všech oblastech. Trvalé a cenné jsou pouze znalosti, které jste získali.

Podpora dětských iniciativ v rámci projektových aktivit Moderní systém předškolního vzdělávání se rozvíjí v souladu s požadavky na předškolní vzdělávání. MDOU "Děti.

Docházka dítěte do předškolního zařízení je povinnou součástí komplexního rozvoje osobnosti budoucího dospělého. Pokud rodiče sami mohou učit čtení a psaní doma, je to nemožné bez komunikace s vrstevníky a plnění úkolů jako tým. Mateřská škola podporuje normální růst dítěte a připravuje ho na život v dospělosti.

Typy činností v souladu s požadavky federálního státu

Existují obecně uznávané požadavky, které musí dodržovat všechny předškolní instituce v zemi. Mezi hlavní typy dětských činností v souladu s FGT tedy patří herní složka, komunikativní, pracovní, kognitivní a výzkumná, hudební a umělecká, produktivní a také čtení.

Rámcový vzdělávací program v mateřské škole by měl být prováděn nejen prostřednictvím interakce dospělého a dítěte. Mnoho problémů musí dítě řešit samostatně. Takové aktivity vám umožňují nejen získat nové dovednosti, ale také upevnit ty stávající.

Federální a státní požadavky jsou vyvíjeny s ohledem na režim dětí v souladu s jejich věkem. Na základě toho je třeba naplánovat hlavní typy dětských aktivit s ohledem na období spánku a bdění.

ve školce

Hru lze právem nazvat hlavní činností v předškolním zařízení. Rolové hry napomáhají rozvoji osobnosti, aktivní přispívají k rychlému fyzickému rozvoji dítěte. Jakýkoli trénink je mnohem produktivnější, pokud je pro dítě zajímavý. Není náhodou, že mnoho vzdělávacích programů je postaveno formou hry.

Celá věc se dá rozdělit do dvou skupin. V raném předškolním věku získávají hry do značné míry objektivní charakter. Děti vizuálně zkoumají svět kolem sebe. Snaží se rozlišit jeden předmět od druhého a ochutnat ho. Ve starším předškolním věku se již děti začínají vzájemně stýkat. Hry na hrdiny se stávají populárními. A pokud učitel správně zorganizuje vzdělávací proces, bude možné učit děti psaní a čtení formou hry. Všechny typy činností dětí v mateřské škole by s tím měly do té či oné míry souviset.

Kognitivní a výzkumná činnost

Za neméně důležitou činnost lze považovat kognitivní a výzkumnou činnost. Tento druh je poměrně blízce příbuzný zvěři. Ostatně právě díky tomu druhému se dítě seznamuje s okolním světem. Kognitivní činnost má velký význam v každém dětském věku. V závislosti na cílech, které učitel dětem stanoví, může tento typ aktivity zahrnovat experimentování, pozorování a exkurze.

Zvláštní pozornost je třeba věnovat cíleným procházkám. V teplém období, díky výletům do parku nebo mimo město, učitel pomáhá dětem vyřešit několik problémů najednou. Aktivní odpočinek lze spojit s poznáváním přírody a zvířat své rodné země. Čerstvý vzduch navíc pomáhá zlepšit chuť k jídlu a spánek dětí. Překážkou každodenních procházek může být příliš nízká teplota vzduchu nebo srážky. V létě by učitelé měli zajistit, aby děti trávily méně času na otevřeném slunci a nosily čepice. Téměř všechny druhy dětských aktivit ve školce v létě lze provozovat na čerstvém vzduchu.

Komunikační typ činnosti

Hlavním úkolem předškolního zařízení je připravit dítě na budoucí dospělý život. Malý človíček musí získat mnoho dovedností, než vstoupí do společnosti. Nejde jen o schopnost mluvit nebo používat předměty pro domácnost k zamýšlenému účelu, ale také o správnou komunikaci s ostatními.

Většina dětí snadno najde společný jazyk s vrstevníky i dospělými. Ale v každém předškolním zařízení se vždy najde skupina odtažitých dětí, které se jen obtížně socializují. Toto chování může být způsobeno osobnostními rysy nebo výchovou rodičů. Potíže v rodině často vedou k tomu, že se dítě stáhne do sebe a nechce komunikovat se svými přáteli. Hlavní typy dětských aktivit jsou zaměřeny na pomoc takovému dítěti. Učitel mu hravou formou pomáhá otevřít se a navázat kontakt s vrstevníky.

Správně organizovaná školka také přispívá k rozvoji řečového aparátu dětí. Aktivity mohou zahrnovat komunikaci s dětmi na určitá témata, situační úkoly, konverzaci a řešení hádanek. Příběhové hry jsou mezi dětmi velmi oblíbené. V roli svých oblíbených pohádkových postav se děti stávají sebevědomějšími a odhalují svůj tvůrčí potenciál.

v předškolním zařízení

Aby dítě mohlo existovat v plnohodnotné společnosti, potřebuje se nejen naučit správně komunikovat, ale také sloužit samo sobě. Všechny druhy dětských aktivit ve školce pomáhají dětem naučit se samostatnosti. Musí se umět správně oblékat a držet kuchyňské náčiní bez pomoci dospělých.

Práce v domácnosti také nejsou na posledním místě. Dítě musí znát činnost dospělých. To platí zejména pro domácí úkoly. Kulturu života učí děti nejen učitel, ale i rodiče doma. I v předškolním věku musí rodiče spolu s vychovateli učit dítě pořádkumilovnosti. Všechny děti po sobě musí uklidit hračky a kuchyňské náčiní. Předškolák musí vědět, že všechny věci mají své místo.

Společná aktivita dospělého a dítěte také přispívá k sociálnímu rozvoji. Miminko se rychle naučí řešit určité každodenní problémy a začíná chápat míru své důležitosti ve společnosti.

Produktivní činnost

Bez kresby, sochařství a aplikací si to nelze představit. To vše jsou produktivní činnosti, které podporují duševní rozvoj. Ve třídách se děti učí vyjadřovat své myšlenky a projevovat představivost. Právě ve školce může začít láska k umění a rodiče většinou v této době u dítěte identifikují ten či onen talent.

Pochvala je velmi důležitým aspektem produktivity. Předškolní dítě v žádném případě neupozorňujte na chyby. Učitel může dítě pouze nasměrovat, navrhnout, jak by bylo optimální konkrétní problém řešit. Není náhodou, že v předškolních zařízeních neexistuje systém hodnocení. Dítě by nemělo vědět, že kreslí nebo dělá aplikaci horší než ostatní.

Produktivní činnosti v mateřské škole pomáhají seznamovat dítě s okolní přírodou, základními barvami a tvary. Kreslení a modelování navíc přispívá k rozvoji pohybové koordinace.

Hudební a umělecké aktivity

Mezi hudební aktivity pro děti v mateřské škole patří zpívání, pobrukování, hra na nástroje a také venkovní hry s hudebním doprovodem. V takových třídách děti rozvíjejí své tvůrčí schopnosti. Mnoho dětí má rádo hodiny s vokální improvizací. Právě hudební a výtvarné aktivity vznikly za účelem přípravy dětí na vystoupení. Děti se učí cítit se skvěle před velkým publikem.

Čtení ve školce

Navzdory tomu, že děti začínají číst až ve školním věku, pedagogové by měli tuto dovednost učit již dlouho předtím. Dítě se musí nejprve naučit naslouchat a rozumět dílu. Velmi důležitou dovedností je schopnost zacházet s knihou. Dítě by mělo vědět, že při prohlížení ilustrací nemá stránky trhat.

Ve střední skupině začne učitel seznamovat děti s písmeny. Za prvé, děti se naučí snadno vyslovovat písmena. Ty jsou jednoduché.Dále se děti učí skládat písmena do slabik a ta do slov.

Činnosti dítěte v mateřské škole musí nutně zahrnovat učení krátkých básní. Aktivity tohoto druhu podporují duševní rozvoj a trénují dětskou paměť. Povídky a vtipy se mohou rodiče učit s dětmi i doma.

Důležitá je také správná organizace volného času

Výuka základních dovedností dítěte v mateřské škole je na prvním místě. Důležité jsou ale i správně organizované kulturní a volnočasové aktivity v mateřské škole. Aby děti mohly užitečně trávit volný čas v kolektivu, musí být prostor vhodně zorganizovaný. Dospělí by měli věnovat zvláštní pozornost hračkám. Velkým přínosem jsou vhodné plochy v podobě obytného koutu, kuchyně nebo lékárny. Speciální hračky zintenzivňují dětské hry na hraní rolí.

Mezi podmínky pro realizaci aktivit dětí v mateřské škole patří i divadelní akce. Představení a pohádky pomáhají dětem lépe si upevnit probrané učivo. V rámci předškolních zdí jsou navíc vytvořeny příznivé podmínky pro komplexní rozvoj dítěte.

Chůva nebo školka?

V dnešní době stále více rodičů preferuje výchovu dětí doma. Mezitím v předškolním zařízení může dítě získat dovednosti v sociálně-rolovém chování. Děti zažívají komunikaci v nejrůznějších podobách. I negativní zkušenost, kterou nelze získat ve zdech vlastního domova, bude pro dítě přínosem. A hra jako hlavní typ dětské činnosti přispěje ke komplexnímu rozvoji dítěte v týmu.

Výchova dítěte doma má přitom i výhody. Chůva s pedagogickým vzděláním vynaloží veškeré úsilí na výchovu konkrétního dítěte s přihlédnutím k vlastnostem jeho charakteru. To poskytne příležitost vypěstovat v něm ty nejlepší vlastnosti.

Formování aktivit

Aktivita a vývoj dítěte

Rozvoj a formování věcné činnosti, prvky pracovní činnosti

Formování herních činností

Formování výrobních činností

Bibliografie

TVORBA AKTIVIT

Aktivita a vývoj dítěte

Vývoj dítěte probíhá pod vlivem dědičných a vrozených faktorů, probíhá na pozadí růstu a zrání těla a závisí na vzdělávacím systému a úrovni rozvoje společnosti, ve které žije.

Hnací příčinou duševního vývoje je učení jako nezbytná cesta pro utváření generických, historických charakteristik člověka, jako způsob, jak dítěti „přiřadit“ univerzální lidské schopnosti (L.S. Vygotsky). Další Vygotsky L.S. zdůraznil, že trénink by měl být zaměřen na „zónu proximálního vývoje“. Učení dítěte může probíhat spontánně i cíleně, a to jak ve spolupráci (explicitní nebo skryté) s jinou osobou, dospělým nebo vrstevníkem, tak jako výsledek pozorování jednání jiných lidí.

Žádný výchovný vliv druhé osoby však nelze realizovat bez skutečné činnosti samotného dítěte. Obsah a způsoby provádění této činnosti určují proces duševního vývoje dítěte a faktory dědičnosti a prostředí jsou pouze nezbytnými podmínkami, na kterých závisí individuální jedinečnost jeho osobnosti. Právě v aktivitě si dítě buduje svůj obraz světa, rozšiřuje a prohlubuje možnosti své orientace a úspěšného působení v rozmanitých podmínkách a řešení praktických problémů, které mu staví každodenní život.

Aktivita nezůstává v životě dítěte neměnná, vyvíjí se věk od věku, mění se její obsah i forma.

Rozvoj psychiky závisí na vedení činností. Vedoucí činnost je činnost, při níž se formují a restrukturalizují duševní procesy; na kterých závisí psychické změny osobnosti; ve kterých její nové typy vznikají a v rámci kterých se diferencují. Každá fáze vývoje dítěte je charakterizována vlastním typem vedoucí činnosti. V kojeneckém věku je to komunikace, v raném věku je to instrumentálně-objektová činnost, v předškolním věku je to hraní rolí.

Rozvoj dítěte přitom závisí i na dalších „specificky dětských“ typech činností (výtvarné umění, stavění, vnímání pohádek atd.), které jsou s vedoucí činností spojeny, působí na ni a smysluplně ji obohacují ( A.V. Záporoží).

Přechod od jednoho typu vedoucí činnosti k jinému je spojen se změnou a rozvojem motivace. Nové motivy vznikají v hloubi již vytvořené činnosti a pak dávají vzniknout novému druhu činnosti. D.B.Elkonin objevil zákon střídání, periodicity různých typů činnosti: činnost jednoho typu, pro kterou je charakteristické utváření motivačně-potřebové sféry jedince, je následována činností jiného typu, ve které se objevují nové způsoby jsou zvládnuté. V činnosti komunikace v kojeneckém věku tedy dochází k primárnímu formování motivačně-potřebové sféry osobnosti dítěte; V raném věku, v procesu předmětného jednání, si dítě osvojuje lidské způsoby jednání s předměty.

V předškolním věku si při herních činnostech dítě rozvíjí nové motivy a potřeby: uvědomění si svého omezeného místa ve společnosti dospělých, pochopení, že se stále potřebuje učit. Ve věku základní školy se proto opět dostává do popředí zvládnutí nových metod jednání, zvládnutí znakově-symbolické činnosti a rozvoj kognitivních schopností.

V každém psychologickém věku tak vystupují do popředí určité specifické vývojové úkoly – genetické úkoly věku.

Objektové, herní, zrakové, konstruktivní a pracovní činnosti dětí s mentálním postižením, stejně jako běžně se vyvíjejících předškoláků, tvoří základ pro rozvoj psychických procesů a formování osobnosti dítěte.

U dětí s mentálním postižením v raném a předškolním věku se všechny činnosti tvoří se zpožděním a odchylkami ve všech fázích vývoje. Nemají včas žádný z typů činností vlastní danému věku, netvoří se vedoucí činnost, která se má stát podporou veškerého duševního rozvoje v daném věkovém období. Nemůže tedy sloužit jako prostředek nápravného ovlivňování vývoje dítěte s postižením. Proto je jedním z podstatných úkolů nápravně výchovné práce utváření předpokladů pro rozvoj činnosti a cílený výcvik ve všech jejích druzích. V tomto případě je nutné vzít v úvahu fáze vývoje všech typů činností u běžného dítěte.

Předpokladem rozvoje všech činností dítěte je vznik určitých potřeb, motivů a zájmů.

Nízká úroveň vnímání u mentálně retardovaných dětí raného a předškolního věku se projevuje v tom, že nejsou vždy schopny samostatně se orientovat v podmínkách úkolu a vyžadují mnohem podrobnější vysvětlení než normálně se vyvíjející děti.

Vnímání nemá rozhodující vliv na takové složky činnosti, jako je motiv, cíl, tzn. určit úkol a motivační důvody k jednání.

Nezvládnutím prostředků k provádění objektivních činností jsou děti uměle převedeny k formálnímu zvládnutí prostředků intelektuální činnosti, což ve skutečnosti nevede k rozvoji jak hry samotné, tak jiných typů činností. Mezitím existuje jiná cesta - maximální formace a podpora rozvoje nejobjektivnější činnosti na základě vzniku odpovídající potřeby a rozvoje vnímání.

Přestože všechny typy aktivit mají obecnou strukturu, každá z nich má svá specifika, své vlastní zákonitosti vývoje a schopnosti související s věkem.

Rozvoj a formování věcné činnosti, prvky pracovní činnosti

Bez speciální přípravy se předmětová činnost u mentálně retardovaných dětí omezuje pouze na starší předškolní věk. Zároveň je výchozím bodem pro formování jeho dalších typů. Výuka objektivního jednání a jeho utváření se proto ukazuje jako jeden z ústředních úkolů nápravné práce speciální mateřské školy. Výcvik v objektivních akcích se provádí ve třídách sebeobsluhy, rozvoje hry, seznamování s vnějším světem, ve všech typech tříd pracovní výchovy a v procesu provádění všech běžných momentů mateřské školy. Člověk by si neměl myslet, že aktivní korekční prací je možné dokončit tvorbu předmětové činnosti v prvním a druhém roce studia. Tato práce musí být vykonávána nepřetržitě po celé čtyři roky studia.

Zvládnutí prvků pracovní činnosti je přímým pokračováním rozvoje objektivní činnosti dítěte, činí objektivní jednání samy o sobě pro dítě sociálně významné a vyžaduje novou úroveň zvládnutí objektivních a instrumentálních jednání.

Zvládnutí prvků pracovní činnosti není pro předškoláky s mentálním postižením snadný úkol. Sebeobsluha již zahrnuje řadu velmi komplexních dovedností, které musí děti ovládat. Pro dítě zde mohou nastat dvě potíže: v určení a zvládnutí sledu operací a ve zvládnutí každé z nich. Vznik pracovní činnosti hraje velkou roli v získávání zkušeností mentálně retardovaného dítěte s ovládáním předmětů a přispívá k pochopení role každého jednotlivého jednání a jeho logické posloupnosti.

Formování prvků pracovní činnosti se provádí ve speciálních třídách a v každodenním životě a probíhá ve dvou směrech. Na jedné straně jsou děti seznamovány s prací dospělých, rolí práce v životě celé společnosti a jsou vedeny k úctě k práci dospělých. Na druhé straně se pracovní výchova provádí při organizaci praktických činností dětí - při formování sebeobslužných dovedností, ve třídách: manuální práce, v procesu domácí práce a práce v přírodě.

Obrovskou pomoc k pochopení smyslu práce a k osvojení znalostí o lidech různých profesí může poskytnout hra, ve které budou děti pod vedením učitelů a vychovatelů rozehrávat dojmy získané při pozorování, střídavě hrát role řidič, prodavač, kadeřník atd.

Utváření představ o práci dospělých se také provádí v procesu seznamování dětí s uměleckými díly - s pohádkami, příběhy, básněmi, s ilustracemi k těmto dílům a ve starších skupinách se speciálními filmovými pásy vyprávějícími o různých profesích. Pojmy jsou objasňovány pomocí didaktických her.

Spolu s utvářením představ o práci dospělých jsou organizovány i pracovní aktivity samotných dětí. V prvních letech výcviku je zvláštní pozornost věnována vštěpování dovedností sebeobsluhy a kulturních a hygienických dovedností. Tyto dovednosti jsou utvářeny ve speciálních třídách a posilovány ve všech režimech.

Nácvik práce probíhá také ve speciálních třídách ruční práce, ve kterých děti vykonávají různá řemesla. V těchto třídách je nutné kromě manuální zručnosti vytvářet v dětech zájem a respekt k výsledku jejich práce. K tomu je třeba zvýraznit výsledek práce a dát dětem smysl. Ve třídách ruční práce děti vyrábějí řemesla, která mohou sloužit jako atributy pro hry, jako prostředek k zdobení skupiny, jako dárek pro mladší děti nebo dospělé atd. Řemesla by měla být nejen individuální, ale i kolektivní. V procesu vytváření kolektivních řemesel se děti učí spolupracovat, korelovat své jednání s jednáním druhých, výsledek své práce s výsledky práce svých vrstevníků, což je jeden z hlavních aspektů pracovní kultury.

Práce v domácnosti se zavádí ve speciálním předškolním zařízení ve druhém ročníku studia. Zpočátku je to jednoduché – děti plní jednotlivé úkoly (zalévání květin, aranžování pomůcek, rozdávání lžic před jídlem atd.). Postupně se pracovní úkoly komplikují.

Dalším typem pracovní činnosti pro mentálně retardované předškoláky je práce v přírodě. Děti se ve skupině starají o rostliny a zvířata a pracují v předškolním areálu.

Nácvik práce hraje obrovskou roli v celém duševním vývoji dítěte, v jeho duševní a mravní výchově.

V procesu pracovních úkolů se děti učí jednat napodobováním, modelováním a slovními pokyny. Činnosti navazující na verbální pokyny, nejprve velmi jednoduché a krátké a poté stále podrobnější, pomáhají dětem rozvíjet verbální regulaci činnosti.

V práci nacházíme také skvělé možnosti, jak děti naučit plánovat své činnosti - co se udělá jako první, co se udělá později, pochopit smysl sledu činností k dosažení konečného výsledku; ve vyšším předškolním věku to umožňuje abychom dosáhli vzniku prvků sebekontroly.

Potřeba spolupracovat vede k tomu, že se děti začínají cítit jako členové týmu, berou svou práci jako součást celkové práce a jsou hrdé na svůj podíl na celkovém výsledku. Na tomto základě lze utvářet nejen respekt k výsledku vlastní a společné práce, ale také prvky sebeúcty.

Kolektivní práce poskytuje vynikající základ pro vštěpování vzájemné pomoci a vstřícnosti a pro organizaci chování dětí obecně.

Formování herních činností

Prvotním úkolem pedagogického sboru je vytváření podmínek pro rozvoj herních činností. Zde je důležité zřízení hracího koutku ve skupinové místnosti. Jeho vybavení by mělo zohledňovat věkové zájmy dětí a splňovat cíle rozvoje herních činností. Výuka hry se provádí ve speciálních třídách a v čase speciálně vyhrazeném pro volnou hru, během procházek.

V programu sekce „Hra“ zahrnuje tři oblasti výuky her na hrdiny, mobilní a didaktické. Výuku v prvním směru vede logoped a pedagog, v dalších dvou - převážně pedagog.

V počáteční fázi učení je důležité vytvořit u dětí emocionální postoj k hračce a této herní situaci prostřednictvím interakce s dospělým, stejně jako formovat dětské indikativní aktivity. Za tímto účelem jsou první třídy vedeny hrou s didaktickými a příběhovými hračkami.

Zvláštní místo v učitelském vedení dětské hry je věnováno formování dovedností herního chování. Je třeba je naučit vyměňovat si hračky, hrát si vedle sebe a pěstovat v nich dobrou vůli a dodržování.

Dalším úkolem výuky hry je, aby si děti osvojily logiku vývoje každodenní zápletky, aby děti pochopily vzorec vývoje herní akce, která spočívá v tom, že jedna z akcí je přípravná ve vztahu k jiný.

Pouze s rozvojem předmětových herních akcí může vzniknout skutečná, smysluplná dějová hra, která je velkým úspěchem ve vývoji hry u mentálně retardovaného dítěte, její nezbytnou fází.

V budoucnu se provádí školení v hrách na hraní rolí.

Právě tento typ her ztělesňuje nejvýznamnější a nejpodstatnější rysy hry jako činnosti. Dítě se v nich proměňuje do různých postav a rolí, jedná v imaginární situaci a jako jejich náhražku operuje s řadou různých hraček. Hlavním bodem hry na hraní rolí je reprodukce činností dospělých a jejich vztahů. Předškolák prostřednictvím hry poznává různé sféry lidské činnosti a zvládá různé způsoby komunikace mezi lidmi.

Formování herní činnosti u mentálně retardovaných dětí by mělo probíhat v úzké návaznosti na rozšiřování jejich představ o jevech společenského života. V této fázi jsou hodiny zaměřeny na shromažďování, zobecňování a upevňování získaných sociálních a emocionálních zkušeností s morálními normami a lidskými pocity. Proces seznamování mentálně retardovaných dětí se sociálními jevy se provádí různými metodami: exkurze, pozorování vztahů mezi lidmi v práci, četba beletrie, sledování filmových pásů a filmů, konverzace.

Je velmi důležité připravit děti samotné na ztvárnění postav, správně reprodukovat a porozumět řečovému materiálu a vytvořit v nich emocionální postoj k tomu, co se děje. Pro dramatizační hry jsou vybírány pohádky, které obsahují dialogy mezi postavami.

Jedním z důležitých bodů při vedení dětské hry v této fázi je přivést je k uvědomění si role, kterou ve hře hrají, a tím je vést ke skutečné hře na hraní rolí.

V procesu vedení dramatizační hry je nutné poskytnout dětem příležitost vyzkoušet si různé role a povzbudit je, aby co nejvíce jednaly v imaginární situaci. To je značně usnadněno používáním kostýmů a různých atributů.

Při vedení hry musí učitel jasně rozumět své roli. Na začátku každé hry je třeba v dětech vytvořit herní náladu, vzbudit v nich emocionální vztah k roli. Přitom sám učitel má náladu na hru. Je důležité, aby bylo učení zábavné a aby děti byly aktivní.

Po každé hře je nutné vést s dětmi rozhovor a požádat je, aby odpověděly na řadu otázek. Co hráli? kdo byl kdo? Co jsi dělal? atd. Takové sčítání umožňuje dětem upevnit své chování v kolektivních aktivitách s vrstevníky.

Výuka her na hraní rolí předškoláků by měla zahrnovat následující kroky:

cílevědomé utváření představ dětí o profesi;

příprava atributů pro nadcházející hru na hraní rolí;

vedení hry, kde hlavní roli hraje dospělý;

rozvíjení a prohlubování děje hry, ve kterém jsou možné jeho úpravy a doplňování.

Hlavním cílem výuky her je, aby žáci rozvinuli zájem o hry na hrdiny, které zahrnují imaginární situaci, akce s náhradními předměty a chování při hraní rolí.

Během hry si děti s mentálním postižením rozvíjejí dobrovolné duševní procesy: dobrovolnou pozornost a paměť. Herní situace a jednání v ní aktivizují duševní aktivitu žáků. Ve hře se děti učí jednat s náhradními předměty, dávají jim nový název hry a učí se adekvátně jednat v imaginární situaci. Postupně se herní činnosti omezují, dítě se učí o předmětech přemýšlet a jednat s nimi duševně. V důsledku toho hra velmi přispívá k postupnému přechodu dítěte k myšlení ve smyslu myšlenek. Hra působí jako činnost, při které dochází k utváření předpokladů pro přechod duševního jednání do vyššího stádia - stádia duševního jednání na základě řeči.

Formování výrobních činností

První produktivní činností dítěte, jak známo, je vizuální a konstruktivní činnost. Jejich výskyt u dítěte je úzce spjat s vnímáním předmětů a jevů okolního světa, protože to, co není vnímáno, nelze odrážet. Na druhé straně zraková činnost úzce souvisí s jinými typy dětských činností.

Rozvoj zrakové aktivity dítěte je spojen s rozvojem jeho objektivní činnosti a předpokládá poměrně vysokou úroveň jejího rozvoje.

V raném předškolním věku jsou design, modelování, kreslení a aplikace úzce propojeny s hrou.

Rozvoj produktivní činnosti je spojen s rozvojem vnímání, řeči, myšlení, představivosti, tzn. s celým duševním vývojem dítěte.

Normálně se vyvíjející děti na začátku předškolního věku již nashromáždily určitou grafickou zkušenost, určitou zásobu grafických obrázků, i když stále velmi primitivních. Zároveň je však obraz aktivně spojen s výskytem známých předmětů a klikyháky jsou „objektivizovány“ slovy. Vizuální akce jsou doprovázeny hrou a řečí. Děti s mentálním postižením, u kterých se nevykonávají nápravné práce na formování zrakové aktivity, velmi často, ještě před nástupem do školy, zůstávají monotónní, krátkodobé, chaotické akce s tužkami. Tyto akce nemají vizuální orientaci, postrádají hravé momenty, obrazy se v žádném případě nenazývají dětmi, tzn. nedotýkejte se okolních předmětů.

V kresbách starších dětí, jejichž výcvik je prováděn bez zohlednění jejich duševního vývoje, se téměř nevyskytuje herní nebo řečový doprovod, obrázky lidí, zvířat, tzn. předměty, které tvoří hlavní obsah dětské vizuální tvořivosti.

Obtíže v osvojování si objektového obrazu při rozvoji obsahové stránky kresby u předškoláků s mentálním postižením úzce souvisí s nerozvinutím vnímání, imaginativního myšlení, předmětových a herních činností, řeči, tzn. ty aspekty psychiky, které tvoří základ zrakové činnosti.

To vše upozorňuje na potřebu učit výtvarnému umění děti s mentálním postižením v průběhu celého předškolního dětství.

Jedním z hlavních úkolů počátečního období je sestavení motivačního plánu činnosti založeného na potřebách. Vyvolávají v dětech chuť kreslit, vyřezávat, stříhat, lepit atd.

Dalším úkolem výuky zrakové činnosti dětí je vyvinout metody zkoumání: cit před vyřezáváním trojrozměrných předmětů, pomocí vizuálně-motorického modelování formy; trasování - zvýraznění plochého tvaru před kreslením. Tento úkol je realizován výukou dětí kreslení objektů a modelování z přírody.

V rámci předmětu kresby a modelování se děti seznamují s prostorem listu papíru a učí se vnímat obraz v rovině jako odraz reálného prostoru.

Zvládnutí metod vizuálně-motorického modelování formy umožňuje dítěti je v budoucnu využít při zobrazování obrázků, které dosud nemělo v grafické zkušenosti.

Při výcviku učitel řeší i problém zajištění provozně-technické stránky činnosti svých žáků. Tato práce je spojena na jedné straně s osvojováním technik a dovedností vizuální činnosti u dětí a na druhé straně s rozvíjením jejich schopnosti samostatně vybírat prostředky potřebné pro vytváření různých obrazů.

Hodiny výtvarného umění jsou zásadní z hlediska estetické výchovy dítěte. Děti vnímají krásné, světlé předměty speciálně vybrané učitelkou jako přírodu a prožívají radost. Učí se porovnávat svou práci s přírodou a tím ji správně hodnotit, naslouchat názorům svých vrstevníků na odvedenou práci.

Kurzy výtvarného umění pomáhají rozvíjet pozitivní osobnostní rysy: vytrvalost, pozornost a schopnost dokončit to, co bylo započato.

V návaznosti na věcnou kresbu a modelování ze života se provádí věcná kresba a sochařství z nápadu. Na základě obrazů vnímání získaných během výuky s využitím přírody učitel učí děti zobrazovat předměty podle popisu.

V důsledku cílevědomé práce na výuce dětí kreslit a vyřezávat z přírody a z fantazie je možné začít pracovat podle plánu. Práce na tvorbě plánu úzce rezonuje s prací na výuce předmětu a následně kreslení a modelování.

Všechny tyto typy aktivit přispívají k rozvoji paměti dítěte, zejména dobrovolné memorování, které je nesmírně důležité pro veškeré následné učení nejen v mateřské škole, ale i ve škole.

Se všemi těmito aktivitami se úzce prolínají nášivky, které dětem pomáhají vysvětlit, jak se zobrazuje trojrozměrná forma v rovině, dávají možnost upozornit děti na vztahy mezi veličinami a umožňují řešit problémy smyslové výchovy.

V procesu návrhářských tříd si děti potřebují vypěstovat zájem o tento typ produktivní činnosti a touhu vytvářet struktury pro hru samy. Za tímto účelem učitelka staví před děti různé předměty, které se ihned zařazují do společné hry. Doprovod řeči zahrnuje všechny typy komunikativních prohlášení: otázky, podněty, zprávy.

Pro vytvoření předpokladů pro samostatné navrhování je dětem také ukázáno, že objekty stejného funkčního účelu (například budova mateřské školy) mohou mít různé designy, to znamená, že jsou postaveny odlišně, ale zároveň splňují obecné požadavky (mají malý výška, mnoho vchodů atd.).

V počátečních fázích je jednou z hlavních metod učení napodobovat jednání dospělého. Imitace znamená, že dítě doslova následuje dospělého a bez prodlení reprodukuje jeho činy.

V budoucnu se děti učí provádět návrh podle modelu. Design založený na modelu je založen na samostatném jednání dětí a na realizaci těch nápadů, které se vytvářejí jako výsledek řízeného zkoumání a analýzy vzorku pod vedením učitele. Na začátku tréninku se používají pouze jednoduché objemové vzorky s viditelnými složkami. Studium vzorku pod vedením dospělého se provádí v určitém pořadí. Analýza vzorku je jeho speciálně organizovaná zkouška, prováděná pod vedením učitele.

Analýza vzorku začíná holistickým vnímáním objektu. Děti jej pojmenují a poté přejdou k identifikaci hlavních nosných částí.

V budoucnu se děti učí navrhovat podle grafické předlohy. K tomuto účelu se jim nabízejí různé stavebnice a prefabrikované hračky.

Zkušenosti s výukou designu pro děti s mentálním postižením ukázaly, že při správné organizaci nápravné práce jsou schopny zvládnout počáteční akce se všemi typy modelů.

Děti s mentálním postižením jsou tedy se speciální organizací a korektivním zaměřením výcviku schopny provádět objektové obrazy a reflektovat jednoduchý obsah související s jejich životní zkušeností.

Bibliografie

1. Gavrilushkina O P. Výuka zrakových aktivit mentálně retardovaných předškoláků (2. ročník). / So. Nápravná a výchovná práce ve speciálních předškolních zařízeních // Ed. N.G.Morozová. - M., 1976. - S. 34-40.
2. Gavrilushkina O.P. Organizace přípravného období pro výuku výtvarného umění u mentálně retardovaných předškoláků. // Defektologie. - 1975. - č. 3. - S. 79-85.
3. Gavrilushkina O.P. Rozvoj zrakové aktivity mentálně retardovaných dětí předškolního věku. / V sobotu Rysy vývoje a vzdělávání předškolních dětí se sluchovým a inteligenčním postižením. // Ed. L. P. Nosková. - M., 1984. - S. 47-64.
4. Gavrilushkina O.P., Sokolova N.D. Výchova a vzdělávání mentálně retardovaných dětí předškolního věku. - M., 1987.
5. Gavrilushkina O.P. Design výuky v předškolních zařízeních pro mentálně retardované děti. - M., 1991.
6. Kulesha Eva. Zvládnutí předmětových akcí u mentálně retardovaných dětí. // Defektologie. - 1989. - č. 3. - S. 65-68.
7. Sokolová N.D. K obsahu a metodám pracovní výchovy ve seniorských skupinách speciální mateřské školy pro mentálně retardované děti. / So. Problematika výchovy a vzdělávání abnormálních předškolních dětí. // Ed. L. P. Nosková. - M., 1980. - S. 3-13.
8. Sokolová N.D. Rozvoj herní aktivity mentálně retardovaných předškoláků v procesu cíleného učení. / Ve sborníku Rysy vývoje a vzdělávání předškolních dětí se sluchovým a inteligenčním postižením. // Ed. L. P. Nosková. - M., 1984. - S. 30-46.

Dětské aktivity	Formy a metody organizace vzdělávacích aktivit	Metody, prostředky
Hry, včetně her na hraní rolí a jiných vzdělávacích her	1. Hry - experimentování (hry s přírodninami, hry s hračkami) 2. Příběhové amatérské hry (příběhové, dějové, režijní, divadelní) 3. Výukové hry (příběhově-didaktické, pohybové, hudebně- didaktické, výchovné) 4. Hry pro volný čas (hry intelektuální, zábavné, divadelní, sváteční a karnevalové, počítačové) 5. Hry lidové 6. Hry rituální (rodinné, sezónní, náboženské) 7. Hry pro volný čas	1. Vývojový subjekt-herní prostředí 2. Atributy pro dějové hry na hrdiny.
Komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky)	1. GCD 2. Konverzace 3. Emoční hry 4. Skupinové tradice 5. Sbírky 6. Didaktické hry 7. Hry s kulatým tancem 6. Různé aktivity v sociálně-emocionálním centru	1. Vývojový předmět-herní prostředí 2. Rozvržení, modely, mnemotechnické tabulky 3. Interaktivní pomůcky 4. Komunikace mezi dospělými a dětmi. 5. Kulturní jazykové prostředí 6. Interaktivní hračky 7. Výtvarné umění, hudba, divadlo 8. Beletrie
Kognitivní a výzkum (studování objektů okolního světa a experimentování s nimi)	1. ECD 2. Cílené vycházky a exkurze 3. Poslech hudby a poezie 4. Vzdělávací rozhovory 5. Sběratelství (například dětských pokladů, sbírání hraček z Kinder překvapení) 6. Produktivní činnosti 7. Herní cvičení 8. Čtení 9. Problémové situace 10 Situační rozhovor s dětmi 11. Jednoduché pokusy 12. Projektové aktivity 13. Hádanky 14. Různé aktivity ve vzdělávacím a výzkumném centru	1. Rozvíjení předmětově-prostorového prostředí: soubory vizuálního didaktického materiálu pro třídy, vybavení pro samostatné hry a aktivity pro děti. 2.Imaginativní a symbolický materiál 3.Experimentace 4.Nejjednodušší algoritmy 5.Informace a počítačové nástroje: notebook, projektor 6.Výtvarné umění, hudba, divadlo 7.Beletrie
Vnímání beletrie a folklóru	1. Četba literárního díla 2. Rozhovor o přečteném díle 3. Diskuse k dílu 4. Divadelní hra 5. Situační rozhovor na základě přečteného	1.Knihy s dobrými ilustracemi, 2.Audioknihy 3.Audiovizuální pomůcky
Sebeobsluha a základní domácí práce (uvnitř i venku)	1.Úkoly 2.Spolupráce s dospělými	1. Vlastní pracovní činnost (nácvik konkrétních pracovních dovedností a schopností, uspokojování vlastních pracovních potřeb) 2. Seznámení s prací dospělých (cílené vycházky a exkurze)
Stavba z různých materiálů včetně stavebnic, modulů, papíru, přírodních a dalších materiálů	1. Organizované aktivity: NOD 2. Společné aktivity dospělých a dětí. 3. Samostatná činnost dětí. 3. Návrh: - podle podmínek - podle plánu - podle tématu - podle vzorku. 4.Výtvarná dílna 5.Hry se stavebninami	1. Zařízení a materiály pro stavebnictví, přírodní a odpadní materiály.
Jemné (kresba, modelování, nášivka)	1. Vnímání: - ilustrace dětských knih - malebné obrázky 2. Praktické činnosti: - Kresba (námět, předmět, dekorativní) - Modelování (Dekorativní, předmět, předmět) - Aplikace (dekorativní, předmět, předmět; ve formě - objemové, plošné podle barev - jednobarevné, vícebarevné) -Práce s papírem, přírodními materiály, netvarovaným (odpadovým) materiálem	1. Umělecká díla 2. Reprodukce 3. Ilustrace 4. Vybavení a materiály pro modelování, aplikace, kreslení a design, přírodní a odpadové materiály.
Muzikál (vnímání a chápání významu hudebních děl, zpěv, hudebně-rytmické pohyby, hra na dětské hudební nástroje)	1.NOD (komplexní, tématické, tradiční), hudební kvízy, soutěže, hudba přes den, svátky a zábava	1.TCO 2.Audio CD, ilustrační materiál, hudební hračky, dětské hudební nástroje, atributy pro hudební a herní činnosti
Motorické (ovládání základních pohybů) formy dětské činnosti	1. Hodiny tělesné výchovy 2. Temperační procedury 3. Hry a cvičení v přírodě 4. Tělesná výchova minut 5. Sportovní hry, zábava, prázdniny, soutěže a volnočasové aktivity 6. Čtení (beletrická díla související s tematikou utváření zdravého životního stylu prvek) 7. Ranní cvičení 8 .Probouzecí gymnastika	1. Pohybová aktivita, tělesná výchova (uspokojování pohybové potřeby dítěte a zároveň ji rozvíjející) 2. Ekologické a přírodní faktory: slunce, vzduch, voda 3. Psychohygienické faktory (denní režim, aktivity, spánek, bdění, výživa; hygiena oblečení, obuvi)

2.2. Část tvořená účastníky výchovných vztahů

Část tvořená účastníky výchovných vztahů Variabilní část Programu byla tvořena pracovníky MŠ MDOU d/s "Solnyshko" na základě programů (metodiky, formy organizace výchovně vzdělávací práce) zvolených účastníky výchovných vztahů, zaměřených na při vývoji dětí s ohledem na:

1. Specifika regionu (národní a kulturní příslušnost studentů; rysy průmyslového a kulturního komplexu regionu Samara; přírodně-klimatické, sezónní a environmentální vlastnosti regionu);

2. Doplnění obsahu jedné vzdělávací oblasti Programu o dílčí program, který rozšiřuje a prohlubuje obsah této vzdělávací oblasti, který nejlépe vyhovuje potřebám a zájmům dětí, jakož i možnostem pedagogického sboru a vyhovuje zavedené tradice týmu.

Zvláštní pozornost je v této části variabilní části Programu věnována možnosti realizace principu seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, nejbližšího okolí, městské společnosti atd. Bezprostřední prostředí je sociální prostředí, ve kterém děti žijí, je základem pro rozšiřování dětských obzorů a seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu.

Variabilní část programu je v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávací vzdělávání a netvoří více než 40 % obsahu a není v rozporu s cíli a záměry programu.

Program je realizován po celou dobu pobytu dítěte v MŠ.

2.2.2. Směry zvolené účastníky vzdělávacích vztahů z dílčích a jiných programů a/nebo jimi samostatně vytvořené

Směry rozvoje (vzdělávací oblast)	Název dílčího nebo autorského programu	Autoři	Výstup	Stručný popis programu
Umělecký a estetický vývoj	"Hudební mistrovská díla"	O.P. Radynová	M.: Gnom-Press, 2004	Navrhovaný systém utváření základů hudební kultury podporuje rozvoj emocí, myšlení, představivosti, zájmu o hudbu, vkusu, představ o kráse a kreativní rozvoj dětí.
Kognitivní vývoj	Povolží je moje vlast. (Program environmentálního a vlastivědného vzdělávání pro předškoláky)	O.V. Kašparová, V.N. Gandina, O.V. Ščepovský	Tolyatti, Technocom Plect LLC, 2013 – 299 s.	Navržený systém práce s dětmi je postaven na základě moderních přístupů k realizaci regionální složky s využitím integrace vzdělávacích oblastí, prvků nových pedagogických technologií – her, muzejní pedagogiky, projektové metody, technik TRIZ. Obsahem je výchovná činnost, společná i samostatná činnost dětí, úzká a smysluplná interakce s rodinou

III. Organizační sekce

Povinná část

3.1.1 Popis materiálního a technického zabezpečení Programu, poskytování výukových materiálů a prostředků školení a vzdělávání

Materiálně technické zabezpečení Programu odpovídá federálním státním vzdělávacím standardům pro předškolní vzdělávání, úkolům rámcového vzdělávacího programu mateřské školy, pravidlům požární bezpečnosti, hygienickým a epidemiologickým pravidlům a standardům pro předškolní vzdělávací zařízení a věkovým a individuálním charakteristikám školky. děti.

Na území předškolní organizace jsou funkční zóny:

Herní zóna. Zahrnuje: - skupinové plochy - individuální pro každou skupinu v míře minimálně 7,2 m2. m na 1 dítě pro malé děti a minimálně 9,0 m2. m na 1 dítě předškolního věku a při dodržení zásady skupinové izolace;

Tělesné tréninkové hřiště. V blízkosti tělovýchovného areálu v létě provozuje mateřská škola venkovní koupaliště.

Území mateřské školy je vybaveno kamerovým systémem.

Budova a prostory obsahují: skupinové buňky - izolované místnosti patřící každé dětské skupině. Skupinová buňka zahrnuje: šatnu (pro přijímání dětí a ukládání svrchního oblečení, kde jsou umístěny skříně na oblečení a boty, jsou vybaveny jednotlivými buňkami - police na klobouky a háčky na svrchní oděvy), skupinovou místnost (pro provádění přímých vzdělávacích aktivit , hry, výuka a stravování), oddělené ložnice v 1. patře, tři palandy ve skupinovém pokoji ve 2. patře, spíž (pro přípravu hotových jídel k výdeji a mytí nádobí), WC (kombinované s umývárnou ).

V areálu mateřské školy jsou další místnosti pro práci s dětmi, které jsou určeny pro střídání všech nebo více dětských skupin (hudebna, tělocvična, ordinace pedagoga-psychologa, výtvarný ateliér) a související místnosti (lékařská, stravovací, prádelna) a obslužné - obytné prostory pro personál.

Herní vybavení odpovídá věku dětí a splňuje hygienické požadavky. Všechny materiály a zařízení jsou bezpečné a mají příslušné certifikáty. Didaktický materiál je k dispozici v dostatečném množství a nachází se v centrech skupinových místností: motorické, kognitivní, intelektuální, řečové, hudební a divadelní, environmentální, produktivní, konstruktivní, centrum osobní komunikace. Každá skupina má modulární nábytek, díky kterému je efektivně využívána plocha skupin, protože podle projektu školka nemá ložnice ve druhém patře.

Modulární herní komplexy vytvářejí ve skupinách mateřských škol zdravotně nezávadné, funkční, „otevřené“ objektové herní prostředí pro využití a transformaci samotnými dětmi, které dítěti poskytuje možnost volby aktivit v souladu s jeho zájmy. Návrh prostředí objektu splňuje požadavky na design: barevná paleta vychází z teplých pastelových barev, návrh využívá prvky umělecké kultury (dekorativní prvky na stěnách, expozice lidového umění, reprodukce obrazů atd.);

Ne.	Vzdělávací oblasti	Název vybavených rozvojových zón, zařízení pro provádění praktické výuky, tělovýchovných a sportovních zařízení s výčtem hlavního vybavení
	Sociální a komunikační rozvoj	Centrum pro osobní komunikaci: - atributy pro soudržnost skupiny; materiál pro usmíření, pomůcky pro reakci na emoční napětí („Stomp Island“, „Scream Bag“ atd.), hry pro rozvoj spolupráce (práce ve dvojicích), hry pro rozpoznávání a označování emocí, alba, ilustrace pro označování emočních zážitků, alba „Moji přátelé“, „Moje rodina“ aj., hry zaměřené na udržení příznivého emočního klimatu ve skupině, hry a pomůcky k probuzení a růstu sebeuvědomění, audiokazety s nahrávkami písní o přátelství. Safety Corner (SAC): - ilustrace, sada hraček na téma „Doprava“, model semaforu, schémata gest řidičů dopravy, model „Ulice“, atributy pro hru na hrdiny „Doprava“, atributy inspektor dopravní policie (tyč, čepice), didaktické hry pro seznámení dětí s pravidly silničního provozu, schéma bezpečných cest do DS, kartotéka „nebezpečných situací“ Služební koutek: - algoritmy pro sled povinností, schémata pro správné prostírání, zástěry, šátky, čepice, rozvrh služeb do přírodního koutku, do jídelny, na vyučování. Centrum pro hry na hrdiny: -hry, hračky a atributy pro hraní rolí, režisérské hry, ovládání objektů, herní vybavení (herní moduly, nábytek, nádobí), rozvržení, značky prostoru pro hraní
	Kognitivní vývoj	Ekologické centrum: - pokojové rostliny, sezónní rostlinné objekty (zimní zahrada, sazenice květin, zelenina atd.); algoritmy, diagramy, pravidla pro péči o rostliny; materiál pro péči o rostliny; přírodní kalendář; alba zaznamenávající pozorování pokusných výsadeb. Matematické / intelektuální centrum: - měřicí přístroje, hodiny; geometrické tvary, mozaiky, sada barevných prvků pro konstrukci geometrických tvarů, sada geometrických těles s obrazy projekcí, Dieneshovy bloky, „úžasná“ taška se sadou objemových těles, hry jako „Tangramy“; čísla, čísla a matematické znaky (sady předmětových karet s čísly, počítací materiál, kostky s čísly, číselná stupnice, Cuisenairovy počítací tyčinky); průvodce rozlišováním vztahů (časových, prostorových): různé hodiny, obrázky zobrazující roční období, denní režimy, kalendáře, rámečky a vložky; didaktické hry a pomůcky pro porovnávání veličin: jehlany, hnízdící panenky, tyče a válce (6-8 prvků), proužky, sada vah a závaží, teploměry, pravítka, sada dutých geometrických těles pro porovnávání objemů a ploch; hry pro rozvoj logického myšlení („Čtvrtý lichý“, „Co chybí“, „najdi deváté“, „Pokračovat v sérii“, „Najdi rozdíly“, „Labyrinty“ atd.) Experimentální centrum (laboratoř) : - váhy, hodiny, lupa, baterka, skákadla na gumičky, vybavení pro pokusy s vodou, vybavení pro pokusy se vzduchem, vybavení pro pokusy se sypkými hmotami včetně písku, vybavení pro pokusy se změnami barev (kousky barevného plastu, paleta , atd.), zařízení pro pokusy s magnety, zařízení na měření času, modely teploměrů, sbírky (semena, skořápky atd.), hry na stavění logických řetězců, zařízení na senzorické pokusy (voňavé, hlučné krabice atd.), technologické mapy pro provádění experimentů Design centrum : - různé typy stavebnic (stolní a podlahové), hračky na hraní s budovami Centrum vlastenecké výchovy: - alba o rodném městě, beletrie: básně o rodném městě, příběhy a legendy z pohoří Žiguli , pohádky Samarskaya Luka atd., ilustrace: „Přírodní země“, „Flóra a fauna Zhiguli“, „Naše město ve všech ročních obdobích“, obrázky - ilustrace: auta VAZ, znak VAZ, fotografie rodičů pracujících ve VAZ , album “Adult Labor in Togliatti”, hry v přírodě, didaktické hry využívající národní atributy, ukázky dekorativního a užitého umění (z měst Tolyatti a Samara). Panenky v ruských krojích, ilustrace o životě ruských rolníků. Hudební výběr zvuků v přírodě, hlasy ptáků a zvířat Samara Luka. Vlajka, erby a další symboly měst Togliatti, Samara, Povolží, Rusko. Audio a video kazety „Moje vlast“, „City of Tolyatti“, „Volga Expanse“ a další.
	Vývoj řeči	Řečové centrum: - hry a pomůcky pro utváření slovní zásoby dětí, hry a pomůcky pro rozvoj souvislé řeči, řečového uvažování, hry a pomůcky pro přípravu na učení se čtení a psaní.; domácí knihy, magnetická tabule, písmena Logo Corner: - hračky a herní pomůcky pro rozvoj správného řečového dýchání, symboly-obrázky správné artikulace hlásek (artikulační modely), hry na určení místa hlásky ve slově, výběr slov s danou hláskou, diferenciace hlásek; hry na regulaci tempa řeči, síly hlasu Knižní koutek: - knihy pro dětské čtení, časopisy včetně hraček, audio knihy, ilustrační materiál, portréty spisovatelů, básníků, omalovánky podle literárních děl
	Umělecký a estetický vývoj	Hudební a divadelní centrum: - dětské hudební nástroje (znělé i neznělé), portréty skladatelů, obrazový materiál (obrázky obsahu písní, hudebních děl, hudební nástroje), hudební a didaktické hry pro rozvoj výškového sluchu, rytmického sluchu, zabarvení sluchu, dynamický sluch, hry pro rozvoj tvořivých schopností, různé typy divadel, sada klobouků a masek, kostýmní prvky, materiály pro výrobu plakátů, transformační algoritmy, plátno, magnetofon, audio nahrávky pro poslech hudebních děl, dětské písničky, hudební pohádky. Středisko produktivních činností: - kosmetický regál, obrazový materiál (obrazy, reprodukce, tematické výběry, sbírky atd.), materiál pro seznámení s dekorativním a užitým uměním (fotografie, pohlednice, alba); didaktické hry pro rozvoj kreativity a fantazie , znalost druhů dekorativního a užitého umění, znalost žánrů výtvarného umění, alba (obrazový materiál) pro seznámení s netradičními technikami kresby, rozmanitost materiálů pro kresbu, modelování, výtvarné práce, přírodní a odpadové materiály.
	Fyzický vývoj	Motorické centrum: - atributy pro hry v přírodě, atributy pro hry se skákáním, atributy pro hry s házením, chytáním, házením, alba (karty - schémata) s obecnými rozvojovými cvičeními, základní typy pohybů, prvky rytmické gymnastiky, karty-standardy fyzická zdatnost, netradiční benefity rozvíjející u dětí zájem o pohyb (mýdlové bubliny, vtipné sáčky atd.), vybavení pro zaznamenávání úspěchů dětí („Tabulka mistrů“, „Naše úspěchy“ „Stěna úspěchu“) Centrum zdraví: - alba pro prevenci a léčení těla (akupresura, dechová, zraková cvičení, samomasáže atd.), dostupnost benefitů pro prevenci plochých nohou a formování správného držení těla, alba o podpoře zdravého životního stylu („Typy sportu“, „Jak otužujeme“ atd.), algoritmy pro formování kulturních a hygienických dovedností (mytí, oblékání, čištění zubů atd.)