Domov > Šachy > Jak hry ovlivňují vývoj předškolního dítěte? Role hry ve výchově a vývoji dítěte předškolního věku Role hry ve vývoji dítěte

Jak hry ovlivňují vývoj předškolního dítěte? Role hry ve výchově a vývoji dítěte předškolního věku Role hry ve vývoji dítěte

Marina Popová
Role hry ve vývoji dětí před školní věk

VÝZNAM HRY PRO ROZVOJ DÍTĚTE.

Předškolní dětství je velké období života dítěte. Životní podmínky v této době jsou rychlé se rozšiřují: hranice rodiny se rozšiřují až k hranicím ulice, města, země. Dítě objevuje svět lidských vztahů, různé druhy činností a sociálních funkcí lidí. Má silnou touhu se do toho zapojit dospělý život, aktivně se na něm podílet, což mu samozřejmě zatím není k dispozici. Kromě toho neméně silně usiluje o nezávislost. Z tohoto rozporu se rodí hra na hraní rolí – samostatná činnost děti, simulující život dospělých.

Celý život předškolák je spojen s hrou. Zvládání věcí kolem sebe, vztahů mezi lidmi, pochopení významů, které v sobě nese společenský život, práce a povinností dospělých – s tím vším se seznamuje při hře, představuje si sebe v roli mámy, táty a tak dále.

Role hry v duševním vývoji dítěte.

Hra je hlavní činností předškolním věku, má významný vliv na vývoj dítěte.

V herní činnost Nejintenzivněji se formují duševní vlastnosti a osobní vlastnosti dítěte. Hra rozvíjí další druhy činností, které pak získávají samostatný význam.

Hra ovlivňuje všechny aspekty psychiky rozvoj, což bylo opakovaně zdůrazňováno jak učiteli, tak psychology. Takže A. S. Makarenko napsal: „Hra je v životě dítěte důležitá, má stejný význam jako aktivita, práce, služba pro dospělého. Jaké je dítě při hře, tak v mnohém bude i v práci, až vyroste. Ke vzdělávání tedy dochází především ve hře.

Může být zastoupena celá historie jednotlivce jako herce nebo pracovníka vývoj hry a v jeho postupném přechodu do práce.

Herní činnost ovlivňuje utváření libovůle duševních procesů. Takže ve hře začíná dítě rozvíjet dobrovolná pozornost a dobrovolná paměť. V podmínkách hry Děti se lépe soustředí a více si pamatují. Vědomý cíl vynikne pro dítě dříve a snadněji ve hře. Samé podmínky hry vyžadují, aby se dítě soustředilo na předměty obsažené v herní situaci, na obsah odehrávaných akcí a děj. Pokud dítě nechce být pozorné k tomu, co od něj nadcházející herní situace vyžaduje, pokud si nepamatuje podmínky hry, pak je prostě vyhnán svými vrstevníky.

Zážitek ze hry a zejména reálné vztahy dítěte v hrách na hraní rolí přitom tvoří základ zvláštní vlastnosti myšlení, umožňuje zaujmout úhel pohledu druhých lidí, předvídat jejich budoucí chování a budovat svou vlastní chování na základě toho.

Hraní rolí má určitý význam pro rozvoj představivosti.

Vliv vývojové hry Osobnost dítěte spočívá v tom, že se jejím prostřednictvím seznamuje s chováním a vztahy dospělých, kteří se stávají vzorem pro jeho vlastní chování, a získává v něm základní komunikační dovednosti a vlastnosti nutné pro navazování kontaktu s vrstevníky.

Produktivní činnosti dítěte - kresba, design - v různých fázích předškolní dětství úzce splývalo s hrou. Zájem o kresbu a design zpočátku vzniká jako hravý zájem směřující k procesu tvorby kresby nebo návrhu v souladu s herním plánem. A to pouze ve středních a starších předškolním věkuúroky se přenášejí na výsledek činnosti a nejsou ovlivněny hry.

V rámci herní činnosti se začíná formovat i výchovná činnost, která se později stává vedoucí činností. Výuku zavádí dospělý, nevzniká přímo z hry. Ale předškolák začíná studovat Při hraní zachází s učením jako s druhem hry na hraní rolí s určitými pravidly. Dodržováním těchto pravidel však dítě nepozorovaně zvládá základní učební činnosti.

Hra má velmi velký vliv na vývoj řeči. Herní situace vyžaduje, aby každé dítě v ní zahrnuté mělo určitou úroveň rozvoj řečové komunikace. Potřeba vysvětlovat věci vrstevníkům stimuluje rozvoj souvislé řeči. Ve hře se děti učí plně komunikovat mezi sebou. junioři předškoláci Stále nevědí, jak skutečně komunikovat se svými vrstevníky.

V rozvinutý hra na hrdiny se svými spletitými zápletkami a složitými rolemi, vytvářející poměrně široký prostor pro improvizaci, děti se tvoří kreativní představivost.

Hra přispívá k rozvoji dobrovolné paměti, překonává tzv. kognitivní egocentrismus.

V předškolním věku hra se stává samostatnou činností dítěte, ovládá odlišné typy hry, prostřednictvím her předškolák"vstupuje do různých sfér sociální reality a rozšiřuje možnosti poznání těchto sfér."

Hra má tedy pozitivní vliv na utváření interakce a vztahů děti. Hry odstranit psychické bariéry, navodit sebevědomí, zlepšit komunikaci děti s vrstevníky a dospělými.

HRAČKY V ŽIVOTĚ DĚTI.

Hračka pro dítě se dnes stala nepostradatelným a věrným přítelem, společníkem a nejdůležitějším aktivním předmětem v dětské zábavě a hrách. Hračky pomáhají dítěti rozvíjet logické myšlenky, a také dát šanci poznat všechny možnosti, které v prostředí existují s celou jeho realitou. Nejdůležitější je, aby hračky dítě vnímalo především esteticky, dítě s hračkou pěstuje dobré vlastnosti. I ve chvíli, kdy hračka ztratí svůj skutečný zájem a hodnotu hry, miminko má k hračce stále svůj vlastní postoj. Ne nadarmo zůstávají naše oblíbené hračky dlouho v našem životě a svou přítomností zdobí náš každodenní život, i když pro nás hračka přestala být předmětem svého účelu.

Vzdělávací hodnota hračky:

Je to nepostradatelný společník dětských her;

Podílet se na tvorbě hry, ovlivnit osobnost dítěte;

Uspokojit potřeby dítěte pro aktivní činnost, různé pohyby,

Pomáhají vám realizovat váš plán, vstoupit do něj role, učinit činy dítěte skutečnými;

Často navrhnou nějaký nápad hry, připomenout vám, co jste viděli nebo četli, ovlivnit představivost a pocity dítěte;

Navykněte dítě na smysluplné, smysluplné činnosti, rozvíjet myšlení, paměť, představivost, pozornost, rozvíjet vytrvalost, pěstovat vlastnosti silné vůle;

Pomáhají vzdělávat zájem dětí o práci, zvídavost, zvědavost;

Přispívat k pěstování smyslu pro vlastenectví, sympatie a respekt k lidem různých národností;

Sjednotit děti vyžadující společné úsilí a koordinované akce.

Požadavky na hračky:

Měli by poskytnout správnou představu o předmětech, jejich vlastnostech, účelu života, rozšířit obzory dítěte, rozvíjet zájem o techniku, pracovat;

Podporovat vzdělávání základů osobnosti, formovat hodnoty poznání, transformace;

Mají dynamické vlastnosti, které zajišťují jejich mnohostranné využití hra: mobilita dílů a komponent, zvukové mechanismy, doplňkové materiály k odhalení herních funkcí;

Odpovídejte stáří zvláštnosti vnímání děti;

Musí být bezpečné a hygienické;

- rozvíjet kognitivní zájmy, zintenzivnit komunikaci;

Zvyknout si na kolektivní činnost, rozvíjet organizační schopnosti;

Probuďte kreativní představivost a vynalézavost.

Jaké druhy hraček existují?

V moderní literatuře je běžnější klasifikace, která odpovídá používání hraček v různých herních činnostech.

Pozemkový tvar: hračky: panenky, hračky pro zvířata, předměty pro domácnost, které přispívají k vývoj her na hraní rolí.

Technické hračky: vodní, pozemní, vzdušná a vesmírná doprava; hračky odrážející domácnost, zemědělství a vojenské vybavení, průmyslové vybavení, elektronické hračky atd.

Stavební a konstrukční hračky: sady geometrických těles (krychle, hranoly, jehlany, válce, desky, architektonické nebo tematické sady obsahující různé bloky (stěny, sloupy, oblouky, střechy); smíšený stavební materiál.

Didaktické hračky: hnízdící panenky, vložky, vajíčka, věže, pyramidy; takto potištěné hračky (loto, párové obrázky, stříhané obrázky).

Legrační hračky: s mechanismy, s překvapeními, světelnými a zvukovými efekty.

Motorové hračky: míče, obruče, kuželky, serso, švihadla.

Hudební a divadelní hračky: tamburína, klavír, metalofon, kulisy a atributy pro různé druhy divadla a nezávislé divadelní a herní činnosti.

Domácí hračky: vyrobeno ze dřeva, tkaniny, papíru, přírodního a odpadový materiál; doplňovat hotové hračky a hrát rozvíjející se a vzdělávací funkce.

Vymyšlený:

Popova M. N., zástupce vedoucího JMK

MBDOU – MŠ pro dozor a zlepšení zdraví čp. 333

Role hry ve výchově a rozvoji předškolního dítěte

Hra je jednou z forem projevu činnosti osobnosti, jedním z druhů činnosti.

Dětská hra je pro děti způsob, jak reprodukovat jednání dospělých a vztahy mezi nimi, zaměřený na pochopení okolní reality.

V předškolním dětství se dítě zapojuje do různých druhů aktivit. Hra je ale zvláštní druh činnosti kvůli příležitostem, které dítěti otevírá. Role hry ve výchově a vývoji předškolního dítěte byla odhalena v dílech L. S. Vygotského, S. L. Rubinsteina, N. N. Podďakova a dalších.

Hra je nejdůležitější oblastí dětského sebevyjádření a rozvoje jeho „já“. Hra plně plní své vývojové funkce, když se jedná o samostatnou dětskou činnost.

Hra s daty poskytuje dítěti příležitost k emocionálně bohatému vstupu do života dospělých na základě reprodukce jejich sociálních vztahů. Hra vytváří příznivé příležitosti pro dítě k rozvoji sebepotvrzení a sebeúcty.

Ve hře se dítě začíná poznávat jako člen určitého týmu, poprvé se objevuje pocit jednoty a vytváří se koncept „my“. Děti se začínají navzájem hodnotit, objevuje se veřejné mínění. V souladu s tím se dětská skupina díky hře vyvíjí jako tým.

Hra aktivně rozvíjí schopnost být pozorný k pohledu druhého, dívat se na svět z jeho pozice. To stimuluje překonání dětského egocentrismu a přechod do nové etapy intelektuálního vývoje.

V procesu organizace vzdělávacích aktivit dětí učitel široce využívá herní technologie pro výuku dětí (například logicko-matematické a didaktické hry). Hra funguje jako skořápka – jakýsi rám pro vzdělávací aktivity (například hra na cesty apod.). Ve vzdělávací činnosti různé herní techniky: akce s hračkami, hravé napodobování pohybů, akce, řeč, hraní rolí. Tyto techniky podporují pozornost dětí, pomáhají zvyšovat kognitivní aktivitu a stimulují kreativitu.

Profesně důležité vlastnosti učitele ve vztahu k dětským herním činnostem:

*schopnost pozorovat hru, analyzovat ji, hodnotit úroveň rozvoje herní činnosti; plánovat techniky zaměřené na jeho rozvoj;

*obohacují zážitky dětí za účelem rozvoje jejich her;

*upozorňovat děti na takové dojmy z jejich života, které mohou sloužit jako zápletka dobré hry;

*umět zorganizovat začátek hry;

*ve velké míře využívat nepřímých metod vedení hry, aktivace psychických pochodů dítěte, jeho prožívání, problematické herní situace (dotazy, rady, připomínky) atd. ;

*vytvářet příznivé podmínky pro přechod hry na vyšší úroveň;

*umět se sám zapojit do hry v hlavních či vedlejších rolích, navazovat hravé vztahy s dětmi;

*umět naučit hru přímými způsoby (ukázka, vysvětlení);

*regulovat vztahy, řešit konflikty, které vznikají při hře, dávat jasné herní role dětem s nízkým sociometrickým statusem, zařazovat do herních činností plaché, nejisté, neaktivní děti;

*nabízet nové role, herní situace, herní akce za účelem rozvoje hry;

* naučit děti diskutovat o hře a hodnotit ji.

Předškolní dětství je citlivé období hry. Pokud v této době dítě hrálo dost ze srdce, pak se v budoucnu snadno přizpůsobí jakýmkoli situacím a převezme různé role, například roli studenta.

Bibliografie

1. Gogoberidze A. G., Derkunskaya V. A. Teoretická pedagogika. Průvodce pro studenty. - Petrohrad. : Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A. I. Herzen, 2004.

2. Předškolní pedagogika se základy výchovných a vzdělávacích metod. Učebnice pro vysoké školy. Standard třetí generace / Ed. A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva. - Petrohrad. : Petr, 2013.

3. Hra a předškolák. Rozvoj dětí staršího předškolního věku v herních činnostech / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Michajlova. - Petrohrad. : Childhood-press, 2004.

4. Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Slovník pedagogiky. – Moskva: ICC „MarT“; Rostov n/d: Vydavatelské centrum "MarT", 2005.

www.maam.ru

Role hry ve vývoji řeči dítěte primárního předškolního věku

Role hry v vývoj řeči dítě základního předškolního věku

Hra zaujímá v životě dětí základního předškolního věku obrovské místo. Je to bezpodmínečně nutné jak pro celkový duševní vývoj dítěte, tak specificky pro formování jeho sebeuvědomění [T. N. Doronova 2006. – 208 s.].

V předškolní pedagogice je hra odedávna využívána k výuce a vzdělávání dětí. Byl to nepostradatelný atribut lidové pedagogiky. Její vzorky byly předávány nejmladším dětem z generace na generaci prostřednictvím dospělých a starších dětí [T. N. Doronová, L. N. Galiguzová, L. G. Golubeva aj. 2007. – 303 s. ].

Hra je mnohostranný koncept. Znamená zaměstnání, relaxaci, zábavu, pobavení, pobavení, soutěžení, cvičení, trénink, v jehož procesu jsou vychovávány nároky dospělých na děti a nároky dětí na ně samotné. Jak zdůrazňuje A. S. Vygotsky [L. S. Vygotsky1966. - S. 17 – 25], A. V. Záporožec [A. N.. Leontiev 1975. – 359c], A. N. Leontiev [A. N.. Leontiev 1975.- 193c], A. A. Lyublinskaya [A. A Lyublinskaya 1972. - 256c], S. A. Rubenstein [L. S. Rubinstein T. 1. - str. 360-480, T. 2. -s. 78-89], D. P. Elkonin [D. B. Elkonin 1978. – 304c] považují hru za vůdčí činnost předškolního dítěte.

Hra je jedním z typů dětských aktivit, které využívají dospělí ke vzdělávání předškoláků, k výuce různých akcí s předměty, metodami a prostředky komunikace. Ve hře se dítě rozvíjí jako osobnost, rozvíjí ty stránky své psychiky, na kterých bude následně záviset úspěšnost jeho vzdělávací a pracovní činnosti a jeho postoj k lidem. Například ve hře se taková kvalita osobnosti dítěte formuje jako seberegulace jednání s přihlédnutím k úkolům kolektivní činnosti [M. G. Gening, N. A. Němec 1980. – 270. léta].

„Pro předškolní děti mají hry mimořádný význam: hra pro ně je studium, hra pro ně je práce, hra pro ně je vážná forma vzdělávání“ – tato slova patří ruské učitelce N. K. Krupské [N. K. Krupskaya, 1980. –263 s. ].

V předškolní pedagogice je hra považována za jeden z nejúčinnějších prostředků organizace života dětí a jejich společných aktivit. Dítě si v dětství musí hrát, hra je pro něj normou. Hra odráží vnitřní potřebu dítěte k aktivní činnosti. Působí jako prostředek k porozumění světu kolem nás, děti hrou obohacují své smyslové a životní zkušenosti, vstupují do vztahů mezi sebou i s dospělými, organizují dětskou herní komunitu.

Obrovský význam hry pro rozvoj všech duševních procesů a osobnosti dítěte jako celku dává důvod se domnívat, že právě tato činnost je v předškolním věku vedoucí.

Hra rozvíjí řeč a myšlení.

Hra je nemožná bez verbální komunikace. Dobře vyvinutá řeč je nezbytnou podmínkou úspěšného učení ve škole.

Důvodem naléhavé potřeby rozvíjet dětskou řeč je potřeba, aby člověk komunikoval s lidmi kolem sebe, a aby řeč byla srozumitelná, srozumitelná a zajímavá pro ostatní, je nutné provádět různé hry, rozvíjet způsoby hraní her, aby děti měly o herní aktivity zájem.

Rozvíjet řeč dětí v mateřské škole, různé hry, a to jak ve třídě, tak ve volných aktivitách dětí.

Proto role hry ve vývoji řeči u předškolních dětí zaujímá přední místo. Přes herny, tělocvičny, plochy pro vycházky a vzdělávací hry, jsou vytvořeny zvláštní podmínky, ve kterých herní forma dítě rozvíjí řeč.

Dítě hrou získává významné zkušenosti. Z herních zkušeností dítě čerpá nápady, které si spojuje se slovem. Hra a práce jsou nejsilnějšími podněty pro projevení samostatnosti dětí v oblasti jazyka; měly by být primárně využívány v zájmu rozvoje řeči dětí.

Dítě přichází do častého opakovaného kontaktu s předměty prezentovanými ve hře, v důsledku čehož jsou snadno vnímány a vtisknuty do paměti. Každý objekt má své jméno, každá akce má své vlastní sloveso [E. I. Tikheeva, 1981 – 52 s. ].

Slovo je pro dítě součástí reality. Z toho vyplývá, jak důležité je v zájmu podněcování aktivity dětí a rozvoje jejich jazyka promyšleně organizovat jejich herní prostředí, poskytovat jim vhodný výběr předmětů, hraček a nástrojů, které budou tuto činnost živit a na základě obohacené zásoby konkrétních myšlenek, které poskytuje, rozvíjet jejich jazyk. [E. I. Tikheeva, 1981 – 52 s. ].

Díky lingvistické hry Děti si rozvíjejí kulturu komunikace a řeči: správné umístění přízvuku ve slovech, srozumitelnost výslovnosti, schopnost správně formulovat věty a své myšlenky obecně.

Role her ve vývoji řeči proto zůstává relevantní. S dítětem můžete začít hrát didaktické hry, které stimulují rozvoj řeči. Tvoří souvislou řeč a paměť a také učí pozornosti.

Role her ve vývoji řeči je kolosální - s jejich pomocí se doplňuje a formuje slovní zásoba. Herní situace vyžaduje, aby každé dítě mělo určitou úroveň rozvoje řečové komunikace. Potřeba komunikovat s vrstevníky stimuluje rozvoj souvislé řeči.

Podle učitelů zaujímá role hry ve vývoji řeči také důležité místo, protože hra není jen zábavou, ale také tvůrčí prací dítěte, zde začíná svůj život. Děti během hry studují nejen svět kolem sebe, ale i samy sebe, své místo ve světě.

Mezi hrou a řečí existuje oboustranná souvislost: na jedné straně se řeč dítěte rozvíjí a stává se aktivnější ve hře, na druhé straně se pod vlivem řeči zlepšuje samotná hra.

Hra představuje právě ten vektor pohybu ve vzdělávacím prostoru, který realizuje výchovné, nápravné, rozvojové a výchovné úkoly, spojuje učitele, děti a rodiče, odpovídá potřebám státní vzdělávací politiky a novým federálním státním normám.

Stanovisko M. Montensoriho: „Hra musí být vzdělávací, jinak je to „prázdná hra“, která nemá žádný dopad na vývoj dítěte“ [P. A. Kozlová, T. A Kulíková, 2002].

R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya věří, že hlavní role ve hře patří učiteli. Učitel obohacuje chápání prostředí dětí tím, že organizuje hodiny, exkurze, čte umělecká díla a pracuje na vytváření herního prostředí založeného na předmětech. V tomto ohledu se v pedagogice rozvíjejí metody přímého a nepřímého vedení hry.

Přímé vedení znamená, že učitel ovlivňuje výběr tématu i vývoj jeho zápletky a pomáhá dětem rozdělovat role a naplňovat je morálním obsahem. Nepřímé vedení je nepřímý vliv učitele na hru prostřednictvím představování hraček, prostřednictvím převzetí určitých rolí [R. I. Žukovskaja, 1975. – 333 s. ].

Řada autorů (L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova) poznamenává, že v procesu vzdělávacích her je nutné naučit děti doprovázet herní akce řečí, mimikou a gesty. V procesu učení učitel logoped, vychovatel na jedné straně dává model správné, jasné řeči, na druhé straně stimuluje vlastní výpovědi [L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova, 1996. – 95 s. ].

Zkušenosti logopedů (Yu. F. Garkusha, V. I. Seliverstov, L. N. Usacheva, T. B. Filicheva aj.) ukazují, že k osvojování znalostí, řečových dovedností a schopností dochází snadněji a pevněji, když logoped zapojí různé druhy her a herní situace v procesu učení [Yu. F. Garkushi, 2002. – S. 44 – 47]. [L. N. Usacheva, 1983. - 24 s. ]. [T. B. Filicheva, 2003. – 480 s. ].

Zjistili jsme tedy, že problému hry u předškolních dětí bylo věnováno mnoho studií. Většina učitelů považuje hru za vážnou a pro dítě nezbytnou činnost, ale každý ze svého pohledu. Hra je považována za hlavní činnost předškolního dítěte. Hra je jedním z typů dětských aktivit, které využívají dospělí ke vzdělávání předškoláků, k výuce různých akcí s předměty, metodami a prostředky komunikace. Ve hře se dítě rozvíjí jako osobnost, rozvíjí ty stránky své psychiky, na kterých bude následně záviset úspěšnost jeho vzdělávací a pracovní činnosti a jeho postoj k lidem.

Herní činnost si zachovává svůj význam a roli jako nezbytná podmínka pro rozvoj řeči a všestranný rozvoj jejich osobnosti a intelektu. Na druhé straně nedostatky ve zvukové výslovnosti, omezená slovní zásoba, narušení gramatické stavby řeči, ale i změny tempa řeči a její plynulosti - to vše ovlivňuje herní aktivitu dětí a dává vzniknout určitým charakteristikám chování u dětí. hra. Bez speciálně organizovaného výcviku nevzniká hra zaměřená na rozšíření slovní zásoby a životních zkušeností dětí samostatně. Děti získávají základní znalosti a dojmy pouze cílevědomou herní činností. Úkolem učitele je organizovat řízení hry a zajistit maximální aktualizaci schopností dítěte. Úplnost vývoje hry a následně její korekční hodnota se zvyšuje v závislosti na plánování vlivů učitele. Při herních činnostech se dětská řeč vyvíjí rychleji, protože hra je vůdčí činností předškoláka a dítě tráví většinu času hrou. různé hry. Hra v rozvoji řeči je nedílnou součástí života předškoláka. A hlavní věcí je účast rodičů a vychovatelů, kteří mohou správně organizovat dětské hry a poskytovat rady.

Bibliografie

1. Vygotsky L. S. Hra a její role v psychickém vývoji dítěte // Otázky psychologie. – M.: Vzdělávání, 1966. - str. 17–25.

2. Garkushi Yu.F., Nápravně pedagogická práce v předškolních výchovných zařízeních pro děti s poruchami řeči [Text] / Ed. Yu. F. Garkushi. – M.: Akademie, 2002. – S. 44 – 47.

3. Gerbova V.V. Rozvoj řeči v mateřské škole: Program a pokyny. M., 2007.

4. Gerbova V.V. Vývoj řeči. 24 let. M., 2003.

5. Doronova T. N. Výchova, vzdělávání a rozvoj dětí 3-4 let v MŠ: metoda. příručka pro pedagogy pracující v rámci programu Rainbow / komp. Doronova T.N. – M.: Vzdělávání, 2006. – 208 s.)

6. Doronová T. N., Galiguzová L. N. Program „Od dětství do dospívání“ - M., 2007

7. Žukovskaja, R. I. Výchova dítěte ve hře [Text] / R. I. Žukovskaja. – M. Education, 1975. – 333 s.

8. Krupskaya N.K. Role her v mateřské škole. //Ped. Op. – M.: 1980. –263 s.

9. Leontyev A. N. Slovo v řečové činnosti. – M.: Mysl, 1975.- 193 s.,

10. Leontiev, A. N. Psychologické základy předškolní hra[Text] / A. N. Leontiev. – M.: Vzdělávání, 1983. – 323 s.

11. Lyublinskaya A. A. Učiteli o vývoji dítěte. – M.: Vzdělávání, 1972. - 256 s.

12. Rubinshtein L. S. Základy obecné psychologie: učebnice. příručka: ve 2 svazcích svazek 1. - str. 360-480, 1988

13. Rubinstein L. S. Základy obecné psychologie: učebnice. příručka: ve 2 svazcích. T. 2. - str., 78-89, 1988

14. Seliverstov V.I. Řečové hry s dětmi [Text] / V.I. Seliverstov. – M.: VLADOS, 1994. – 344 s.

15. Tikheeva. E. I. Vývoj dětské řeči: E. I. Tikheeva. – M.: Vzdělávání, 1681. - 159 s.

16. Usacheva. L. N. Korektivní zaměření herní činnosti předškoláků s obecným nerozvinutím řeči (plot-role play) [Text]: abstrakt. dis. Ph.D. ped. Vědy / L. N. Usacheva. – M.: MSU, 1983. - 24 s.

17. Frolova A. N. Předškolní pedagogika: poznámky z přednášek / Frolova A. N. - Rostov n/D: Phoenix, 2009. 251 s.

18. Elkonin D. B. Psychologie hry - M.: Pedagogika, 1978. - 304 s.

www.maam.ru

Rodičovská schůzka „Role hry ve vývoji předškolních dětí“

Cíl: zvýšení pedagogické kompetence rodičů k problematice herních aktivit u dětí předškolního věku

1. Vytvořit představu rodičů o možnosti hry jako prostředku pro rozvoj intelektuální a kognitivní činnosti.

2. Podněcovat zájem rodičů o společné herní aktivity s vlastním dítětem.

3. Diskutujte o problematice organizace herního prostředí v podmínkách mateřská školka a rodiny; o výhodách a nevýhodách hraček.

Účastníci: učitelé, rodiče

Přípravné práce:

poznámka ke hře (příloha 1,

tipy (příloha 2,

materiály pro kreativní práci (příloha 3,

Zařízení:

Stoly jsou uspořádány do kruhu;

Výběr vzdělávacích her,

Průběh akce

1. Úvodní část

Mnozí z nás si ještě pamatují své oblíbené hračky a hry. Zachovaly vzpomínky na naše dětské hry a zábavu, my se „vracíme“ před mnoha lety, do dětství. V mnoha rodinách se hračky dědí z generace na generaci, tyto hračky mají určitou hodnotu - příjemné, dobré vzpomínky na dětství.

Aby naše konverzace byla upřímná a upřímná, doporučuji vám vyplnit vizitku. Na vizitku napište své jméno, patronymii a nakreslete obrázek, který odpovídá vaší náladě (slunce, mrak atd.)

Psychologická rozcvička „Úsměv“

Chci vědět: máš dobrou náladu? Jak to dát druhým lidem beze slov, když se potkají? Jak sdělit svou dobrou náladu beze slov? Samozřejmě s úsměvem. Usmál se na souseda zprava, usmál se na souseda zleva. Úsměv vás může zahřát svým teplem, ukázat vaši přátelskost a zlepšit vaši náladu.

Míčová hra.

1. Jakou hru jste v poslední době hráli se svým dítětem?

2. Pokud dítě požádá, aby si s ním hrálo, vaše činy.

3. Jaké hry hraje vaše dítě nejčastěji?

4. Při výběru nové hračky, co zohledňujete, čím se řídíte?

5. Jaké hry se hrály v dětství, říkáte svému dítěti?

6. Pokud se hračka rozbije, co v takových případech děláte?

7. Kde si vaše dítě hraje doma? Jaké podmínky byly vytvořeny?

8. Jaké jsou oblíbené hračky vašeho dítěte?

9. Kdo si s dítětem hraje častěji: maminka nebo tatínek?

2. „A tady, ve školce, si hrajeme“ (Zobrazit prezentaci)

1. Didaktické hry - speciálně vyvinuté pro děti, např. loto k obohacení znalostí a rozvoji pozorování, paměti, pozornosti a logického myšlení.

2. Venkovní hry – různé v provedení, pravidlech a povaze prováděných pohybů. Pomáhají zlepšovat zdraví dětí a rozvíjet pohyb. Děti milují aktivní hry, s chutí poslouchají hudbu a umí se při ní rytmicky pohybovat.

3. Stavební hry - s pískem, kostkami, speciálními stavebními materiály, rozvíjejí konstruktivní schopnosti dětí, slouží jako určitá příprava na zvládnutí pozdějších pracovních dovedností;

3. Cvičení „Já začnu a ty budeš pokračovat“ - „Hra je...“

Hra je (zábavná, zajímavá, vzrušující).

Aby hra byla zajímavá, naučná atd.

Jakákoli hračka by měla být co (odpovědi rodičů)

1. estetický;

3. rozvíjet;

4. zabavit dítě.

4. Hry v kuchyni

1. „Vaječné skořápky“

2. "Těsto"

Vyřezávejte, co chcete.

3. "Těstoviny"

Rozložte ozdobné vzory na stůl nebo list papíru a cestou studujte tvary a barvy.

4. “Krupice a fazole”

Smíchejte určité množství, nabídněte výběr fazolí z krupice.

5. "hrách"

Přeneste hrášek z jednoho šálku do druhého. Seřadit: hrách, fazole

6. "Herkules"

Cereálie nasypte do misky a zahrabejte do ní malé hračky. Ať si to najde.

7. „Různá malá zrna“

Vyzvěte dítě, aby nakreslilo obrázky se zrny. Úplně malým dětem nasypte cereálie z misky do misky lžičkou.

9. „Jednorázové kelímky“

Můžete vložit jeden do druhého, vytvořit pyramidy různých výšek.

10. “Snídaňové cereální kroužky”

Nabídněte, že z nich vyskládáte kresby nebo je navléknete na provázky - korálky a náramky.

Tvůrčí práce rodičů (Příloha 6).

Nyní jsme přesvědčeni, že si s dítětem můžete hrát i v kuchyni. Navrhuji, abyste si vyrobili vlastní uměleckou aplikaci z plastelíny a různých cereálií, abyste to mohli udělat doma se svými dětmi. Jděte ke stolu a vezměte si všechny materiály, které potřebujete k práci (rodiče provádějí nášivku na hudbu).

Určitě svou práci ukažte dětem doma a udělejte to s nimi ještě lepší!

6. Závěrečná část.

Setkání se chýlí ke konci. Rád bych vám poděkoval za vaši účast a za to, že jste si našli čas a přišli na naše setkání u kulatého stolu. Myslím, že nyní každý z vás bude schopen odpovědět na otázku z našeho setkání: „Role hry v životě dítěte“.

Odraz:

1. Dojmy z rodičovské schůzky.

2. Jaké závěry jste vyvodili (prohlášení rodičů).

Hra je hlavní činností v předškolním věku, činností, která určuje rozvoj intelektuální, fyzické a morální síly dítěte. Hra není prázdná zábava. Je to nezbytné pro štěstí dětí, pro jejich zdraví a správný vývoj. Hra baví děti, dělá je veselými a veselými. Při hře se děti hodně pohybují: běhají, skákají, staví budovy. Díky tomu děti rostou silné, silné, pohyblivé a zdravé. Hra rozvíjí dětskou inteligenci a představivost. Společnou hrou se děti učí žít spolu, ustupovat jeden druhému a starat se o své kamarády.

A na závěr vám chci říct: Hrajme si se svými dětmi co nejčastěji. Pamatujte, že hra je vynikajícím zdrojem posílení fyzické, duchovní a emocionální pohody dítěte. Objevujte se svým dítětem svět! Uvidíme se znova!

Příloha 1.

Rady pro dospělé

1. Pro hru je důležitá praxe. Hrajte se svými dětmi co nejčastěji!

2. Přivítejte všechny pocity, ale ne každé chování.

4. Zvláštní pozornost věnujte dětem, které si nehrají.

Hra s dítětem nás naučí:

Mluvte s dítětem v jeho jazyce;

Překonejte pocit nadřazenosti nad dítětem, své autoritářské postavení (a tedy egocentrismus);

Oživte v sobě dětské rysy: spontánnost, upřímnost, svěžest emocí;

Objevte způsob učení prostřednictvím napodobování modelů, prostřednictvím emočního cítění, prožívání;

Milujte děti takové, jaké jsou!

Dodatek 3.

Materiály pro kreativní práci rodičů.

1. Vaječné skořápky.

2. Těstoviny.

3. Krupicová kaše a fazole.

5. Herkules.

6. Různé drobné obiloviny.

7. Snídaňové cereálie „Rings“ atd.

8. Plastelína.

9. Kartonové přířezy (kruh, ovál, čtverec)

www.maam.ru

Role hry ve vývoji předškoláka - Konzultace pro vychovatele - Metodické prasátko - MADO "Beryozka"

Role hry ve vývoji předškolního dítěte

ROLE HRY VE VÝVOJI PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

Na kterékoli předškolní program Základem výchovně vzdělávacího procesu jsou různé druhy činností dítěte, které nejvíce napomáhají řešení vývojových problémů v dané věkové fázi. Mezi takové aktivity, které rozvíjejí předškoláka, obvykle patří:

Sdělení

Prvky vzdělávací činnosti

Kognitivní a výzkumná činnost (experimentace).

V současné době je velká pozornost věnována organizaci herních aktivit v mateřských školách v souvislosti se zaváděním požadavků FGT do předškolního vzdělávání. Federální státní požadavky také definují hru jako hlavní činnost předškolního dítěte. Funkční vlastnosti hry:

Multifunkčnost je schopnost zajistit jedinci pozici subjektu činnosti namísto pasivního „konzumenta“ informací, což je nesmírně důležité pro efektivitu vzdělávacího procesu.

Hra odkazuje na nepřímou metodu ovlivňování: dítě se necítí jako objekt vlivu ze strany dospělého, ale je plnohodnotným předmětem činnosti.

Hra je prostředkem, kde se výchova mění v sebevýchovu.

Hra úzce souvisí s rozvojem osobnosti a právě v období zvláště intenzivního vývoje v dětství nabývá zvláštního významu.

V raných předškolních letech života dítěte je hra druhem činnosti, při které se formuje jeho osobnost.

Co hra dětem dává? Hra dává:

Svoboda (hra není úkol, ani povinnost, ani zákon. Nelze hrát na příkaz, pouze dobrovolně);

Odpočinek od každodenního života;

Vstup do jiného stavu mysli;

Pořádek (systém pravidel ve hře je absolutní a nepopiratelný. Není možné porušit pravidla a být ve hře);

Vášeň (ve hře není dílčí přínos. Intenzivně zapojuje celého člověka, aktivuje jeho schopnosti);

Příležitost vytvořit a stmelit tým;

Prvek nejistoty, který vzrušuje, aktivuje mysl a nastavuje mysl k hledání optimálních řešení;

Pojem cti;

Koncept sebeovládání a sebeobětování ve prospěch týmu, protože pouze „sehraný“ tým dosáhne úspěchu a dokonalosti ve hře.

Fyzické zlepšení;

Příležitost prokázat nebo zlepšit své kreativní dovednosti při vytváření potřebného herního vybavení;

Rozvoj představivosti, protože je nutné vytvářet nové světy, mýty, situace, pravidla hry;

Příležitost rozvíjet svou mysl, protože je nutné vybudovat intriku a realizovat ji;

Radost z komunikace s podobně smýšlejícími lidmi;

Schopnost orientovat se v situacích skutečného života, opakovaně je přehrávat a jakoby předstírat svůj vlastní fiktivní svět.

Dítě si hraje, protože se vyvíjí a vyvíjí, protože si hraje.

Požadavky na hru:

Hra by měla být založena na svobodné kreativitě a iniciativě dětí;

Hra musí být přístupná; cíle hry jsou dosažitelné; a design je barevný a rozmanitý;

Povinným prvkem každé hry je její emocionalita (hra by měla navozovat potěšení, veselou náladu a zkušenost s negativními emocemi);

Je vyžadován okamžik soutěže mezi týmy nebo jednotlivými účastníky.

Aby hra byla účinným prostředkem rozvoje a vzdělávání dítěte, musí být při organizování a provádění her splněny následující podmínky:

Emocionální (přitáhnout dítě, dát mu potěšení, radost);

Kognitivní, vzdělávací (dítě se musí naučit něco nového, poznat něco, rozhodnout se, přemýšlet);

Hry by měly být sociálně orientované.

Na základě výše uvedeného se zastavme u moderních přístupů ke klasifikaci a typizaci her v předškolním věku.

Více podrobností na webu dsberezka.ucoz.net

Rodičovská schůzka Téma: „Role hry ve vývoji předškolních dětí“

Ne, 04.06.2014

MBDOU d/s č. 29 „Zhuravushka“, Surgut

Forma: kulatý stůl

Cílová: zvyšování pedagogické kompetence rodičů k problematice herní činnosti u dětí středního předškolního věku

úkoly:

Formovat představu rodičů o možnosti hry jako prostředku pro rozvoj intelektuální a kognitivní činnosti.
Podněcovat zájem rodičů o společné herní aktivity s vlastním dítětem.
Diskutujte o problematice organizace herního prostředí v mateřské škole a rodinném prostředí; o výhodách a nevýhodách hraček.

Účastníci: učitelé, rodiče

Přípravné práce: rodičovský průzkum (Příloha 1) ,

individuální pozvánky (Příloha 2) ,

upomínky pro rodiče (Příloha 3) ,

připomenutí hry (Příloha 4) ,

poradit (Příloha 5)

materiály pro kreativní práci (Příloha 6) ,

skupinový design, hudební doprovod.

Výběr didaktických her, " Logické bloky Dienesha";

Na samostatném stole jsou karty a vybavení pro kreativní práci rodičů;

Přehrávač.

Úvodní řeč učitele, zahájí rodičovskou schůzku, oznámí program jednání a představí postup jejího konání.

1.Úvodní část

– Dobrý večer, drazí rodiče! Jsme rádi, že se s vámi můžeme setkat u našeho kulatého stolu. Dnes si s vámi povíme o dětských hrách, hračkách, jejich významu pro pochopení světa kolem nás a jejich vlivu na vývoj našich dětí.

Psychologická rozcvička „Úsměv“

Chci vědět: máš dobrou náladu? Jak to dát druhým lidem beze slov, když se potkají? Jak sdělit svou dobrou náladu beze slov?

Samozřejmě s úsměvem. Usmál se na souseda zprava, usmál se na souseda zleva. Úsměv vás může zahřát svým teplem, ukázat vaši přátelskost a zlepšit vaši náladu.

Míčová hra.

Odpovídejte prosím na otázky upřímně a upřímně.

Jakou hru jste v poslední době hráli se svým dítětem?
Pokud dítě požádá, aby si s ním hrálo, vaše činy.
Jaké hry hraje vaše dítě nejčastěji?
Na co při výběru nové hračky přihlížíte, čím se řídíte?
Říkáte svému dítěti, jaké hry jste hráli v dětství?
Pokud se hračka rozbije, co v takových případech děláte?
Kde si vaše dítě hraje doma? Jaké podmínky byly vytvořeny?
Jaké jsou oblíbené hračky vašeho dítěte?
Kdo si hraje s dítětem častěji: máma nebo táta?

Toto téma „Role hry ve vývoji předškolních dětí“ nebylo vybráno náhodou, protože každý z vás sní o tom, že vaše dítě vyroste chytře, samostatně a že v budoucnu bude mít důstojný místo v životě společnosti. Děti jsou vychovávány ve hrách i v jiných činnostech.

Zdá se, že hraním té či oné herní role se připravují na budoucnost, na vážný život dospělých. Můžeme říci, že hra je pro dítě stroj času: dává mu příležitost žít život, který bude mít za mnoho let. Význam hry a její vliv na rozvoj osobnosti dítěte nelze přeceňovat.

Jako mávnutím kouzelného proutku může hra změnit dětský postoj ke všemu. Hra dokáže stmelit dětský kolektiv, zapojit do aktivní činnosti introvertní a stydlivé děti a vštípit hře vědomou disciplínu.

2 .Analýza výsledků průzkumu (Příloha 1)

V rámci přípravy na naše setkání jsme provedli průzkum mezi rodiči. (Prohlášení učitele k analýze dotazníků.)

3 .« A tady, ve školce, si hrajeme“ (Zobrazit prezentaci)

Didaktické hry– speciálně vyvinuté pro děti, například loto k obohacení znalostí a rozvoji pozorování, paměti, pozornosti a logického myšlení.
Venkovní hry- různý v pojetí, pravidlech a povaze prováděných pohybů. Pomáhají zlepšovat zdraví dětí a rozvíjet pohyb. Děti milují aktivní hry, s chutí poslouchají hudbu a umí se při ní rytmicky pohybovat.
Stavební hry- s pískem, kostkami, speciálními stavebními materiály rozvíjejí konstruktivní schopnosti dětí a slouží jako druh přípravy na zvládnutí pozdějších pracovních dovedností;

4. Spiknutí- hry na hraní rolí – hry, ve kterých děti napodobují domácnost, pracovní a společenské aktivity dospělých, např. hry školka, nemocnice, dcera-matka, obchod, železnice. Hry založené na příběhu, kromě svého kognitivního účelu, rozvíjejí dětskou iniciativu, kreativitu a pozorování.

5. Hudební hračky- chrastítka, zvonky, rolničky, píšťaly, metalofony, hračky představující klavír, balalajky a další hudební nástroje.

Co mohou hudební hračky v dítěti vyvinout? Hudební hračky podporují rozvoj řeči, dýchání a sluchu.

6. Divadelní hračky- panenky bi-ba-bo, prstové divadlo, stolní divadlo.

Potřebují děti tyto hračky? (odpovědi rodičů)

Tyto hračky rozvíjejí řeč, představivost a učí dítě vžít se do role.

Při hře dítě získává nové vědomosti a zpřesňuje dosavadní vědomosti, aktivuje slovní zásobu, rozvíjí zvídavost, zvídavost a také mravní vlastnosti: vůli, odvahu, vytrvalost a schopnost podvolit se. Formují se v něm počátky kolektivismu.

Ve hře dítě zobrazuje to, co vidělo a zažilo, ovládá zkušenost lidské činnosti. Hra rozvíjí vztah k lidem a životu, pozitivní přístup ve hrách pomáhá udržovat veselou náladu.

Dospělí se při hraní s dětmi baví a přinášejí dětem velkou radost.

4. „Pojďme si spolu hrát“ - praktická část.

Zveme vás ke hře s logickými kostkami a Dieneshovými bloky. Úspěšně využíváme didaktický materiál „Logické bloky“, který vyvinul maďarský psycholog a matematik Dienes. Edukativní hra je určena pro děti od 2 do 10 let.

Při hře jsou děti schopny chápat složité matematické a logické operace. Dieneshovy logické bloky jsou hry založené na sadě, která se skládá ze 48 geometrických tvarů – čtyř tvarů (kruhy, trojúhelníky, čtverce, obdélníky); tři barvy (červená, modrá a žlutá); dvě velikosti (velká, malá); dva svazky (tlustý, tenký). Účel her:

Seznámení dětí s geometrické tvary a tvar předmětů, velikost
Rozvoj schopností myšlení: porovnávat, analyzovat, klasifikovat, zobecňovat, abstrahovat, kódovat a dekódovat informace
Zvládnutí základních dovedností algoritmické kultury myšlení
Rozvoj kognitivních procesů vnímání paměti, pozornosti, představivosti
Rozvoj tvůrčích schopností.

Zahrajeme si hru „Pochoutka pro medvíďata“ (učitel vysvětlí sled akcí hry).

Cvičení „Já začnu a ty budeš pokračovat“ - „Hra je...“

Jakákoli hračka by měla být který? (odpovědi rodičů)

1. estetický;

2. bezpečné (z hlediska laku, kvality materiálu);

3. rozvíjet;

4. zabavit dítě.

5. Hry v kuchyni

Teď si zahrajeme trochu víc. Prosím všechny, aby se zúčastnili. Připravili jsme pro vás otázky. (Ve váze jsou kousky papíru s otázkami.)

Celá rodina tráví spoustu času v kuchyni, zvláště ženy. Myslíte si, že je možné, aby tam dítě našlo něco, co může dělat? Co může dítě dělat s použitím následujících materiálů? (rodiče vytahují poznámky z vázy)

(Hudba zní, váza se pohybuje v kruhu. Hudba se zastaví, odpovídá ten, v jehož rukou je váza. Kdo si přeje, může odpověď doplnit.)

1."vaječná skořápka"

Rozdrťte skořápku na kousky, které dítě snadno nabere prsty. Na karton naneste tenkou vrstvu plastelíny - to je pozadí a poté vyzvěte dítě, aby ze skořápky rozložilo vzor nebo design.

2."Těsto"

Více podrobností na webu tmndetsady.ru

v rozvoji hudební tvořivosti předškolního dítěte“

Materiál připravil:

nejvyšší kvalifikační kategorie

Khomichuk N. N.

Relevance kreativity pro předškolní děti spočívá v nestandardní formě kreativního projevu vlastního „já“, seberealizace a tvůrčí odvahy. To je přirozené chování dítěte v jeho imaginárním kreativním světě.

Kreativita je schopnost být kreativní, schopnost něco vymyslet, generovat neobvyklé nápady a najít nestandardní řešení. Jde o schopnost reagovat na potřebu nových přístupů, nových nápadů a vytvoření „nového kreativního produktu“. Kreativní člověk je kreativně nadaný člověk, snílek, vynálezce.

Klasifikace tvořivých tvořivých her, hudebních činností.

Kreativní kreativní hry se dělí na:

Hlasová cvičení a rozcvičky;
Hudebně - kreativní hry a úkoly;
Vokálně-motorické hry;
Nestandardní hry s figurální řečí (imitační hry);
Bioenergetická cvičení (herní samomasáž) ;
Speciální herní úkoly (artikulační gymnastika, cvičení pantomimy, herní rytmy, dechová cvičení.).

Kreativní hudební hodina se skládá z prvků hudebně kreativních her, nebo je zcela postavena na nestandardních cvičeních a speciálních úkolech.

Dovolte mi uvést několik příkladů kreativních her.

Kreativní hry, úkoly

Každý ví, že k tomu, aby se u dětí rozvíjel smysl pro rytmus, takt, sluch pro hudbu a paměť, je nutné je již od útlého věku blíže seznamovat s hudebními hrami. Základem hudební tvůrčí hry je inspirace, vzrušení, fascinace a intenzita prožitku. Toto je přímý most fikce od představy k realitě.

Dovolte mi uvést příklad kreativních her:

"Muzikanti".

Jedná se o hru využívající libovolné hudební nástroje stejného nebo odlišného zabarvení (tamburíny, znějící kladiva, kostky, tyče atd.).

Účel hry: rozvoj zabarvení paměti.

Hry se účastní tři podskupiny dětí a řidič - řidič může být dítě nebo dospělý.

První fáze hry:

Řidič je dospělý. Úkolem řidiče je udávat rytmus jakékoli podskupině dětí, interpreti (děti) zase musí rytmus reprodukovat na hudební nástroje. První fáze hry probíhá ve 2 - 3 lekcích.

Druhá fáze hry:

Dítě, které přesně reprodukuje rytmus, se stává řidičem. Účinkující (děti) opakují stejný rytmický vzor, ale přesně zkopírovaný. Druhá fáze hry se také provádí po 2 - 3 lekcích.

Třetí fáze hry se nazývá „Přerušení“. Řidiči jsou sólisté nějaké podskupiny dětí. Nastavili rytmus pro další podskupinu dětí v tomto pořadí:

Rytmus provádí sólista 1. podskupiny;
Rytmus opakuje podskupina dětí;
Rytmus opakují 2 podskupiny dětí;
Sólista podskupiny 2 si udává svůj vlastní rytmus;
Děti z podskupiny 2 opakují rytmus svého vedoucího;
Děti z podskupiny 1 opakují daný rytmus.

Třetí fáze hry se také provádí po 2 - 3 lekcích.

Čtvrtá fáze hry se nazývá „Sólisté“.

Řidiči je několik sólistů (4-5 lidí) z různých podskupin. Vyberou si jeden z hudebních nástrojů a každý zahraje svůj vlastní rytmus. Z různých rytmických vzorů se tvoří neobvyklá melodie. Výsledkem je orchestr bicích nástrojů:

Nyní vytvoříme rytmy,

Kolik hudebníků -

Tolik talentu!

Tuto hru lze ve třídě použít maximálně dvakrát, protože se jedná o dlouhodobý trénink. Cokoli, co může produkovat jakékoli zvonění, hluk, šustění, chrastění atd., lze použít jako hudební nástroje...

Takový neobvyklý orchestr ozdobí svým zvukem například píseň „Svět je jako rozkvetlá louka“, hudba V. Shainského. V této písni lze tleskání rukou nahradit rytmem na triangl, chromatický metalofon nebo dětský elektrický hudební nástroj.

Všichni známe takové tance jako samba, rumba, macarena. Všechny vycházejí z latinskoamerických rytmů.

Pro tuto hru si musíte vyrobit své vlastní nástroje - maracas jsou malé plastové lahvičky na sycené nápoje, dětskou výživu, které jsou plněné malými volně loženými předměty - rýže, písek, malé oblázky, hrášek, kosti. Láhev se uzavře víčkem a nasadí se na špejli.

Prototypem tohoto nástroje je latinskoamerický nástroj chocala, což je jakýsi dřevěný válec. V této hře nebudou chybět dětské maracas, bubny a latinskoamerický soubor. A pak si můžete přečíst úryvek z poetické pohádky Korney Chukovsky „Afrika“:

Představ si to

Další podrobnosti nsportal.ru

7. Kartonové přířezy (kruh, ovál, čtverec)

Průběh akce

Hraje píseň „Kam jde dětství“.

1. Úvodní část

Mnozí z nás si ještě pamatují své oblíbené hračky a hry. Uchovali se, při vzpomínce na naše dětské hry a zábavu se „vracíme“ před mnoha lety, do dětství. V mnoha rodinách se hračky dědí z generace na generaci, tyto hračky mají určitou hodnotu - příjemné, dobré vzpomínky na dětství.

Hra "kouzelná koule"

Učitel nabízí, že si bude trochu hrát. Rodiče si navzájem odvíjejí a předávají míč a vyprávějí, jaké hry hrají se svými dětmi doma. Pak se míč vrátí. Při navíjení rodiče říkají, co hra pro jejich dítě znamená

2. Projevy učitele

"Co si hrají naše děti?"

Dnes si povíme, co hrají naše děti. Proč dítě potřebuje hru? Jaké hry vychovávají a jak a jaké hry jsou škodlivé? Vědí děti, jak se při hře radovat a mít soucit? Proč tohle: zveme vás k rozhovoru?

Ano, protože naši moderní kluci a děvčata, pro které je hra životní nutností a podmínkou rozvoje, přestávají hrát. A hry, které děti hrají, se staly smutnými a agresivními.

Řetěz předávání herní tradice z jedné dětské generace na druhou byl přerušen. Kde jsou - salki, kozáci, slepý buff, lapta a další dětské hříčky a radosti. Všechny s říkankami, písněmi, zpěvy - největším bohatstvím naší kultury, se zachovaly a předávaly z úst do úst.

3.Hra – úkol „Chips“

Učitel navrhuje pamatovat na rodiče rodinné večery a dodat jim sebeúctu. Pokud udělají, jak říká věta, pak vytáhnou červený čip, ne vždy žlutý, nikdy modrý.

Otázky ke hře:

Každý večer trávím čas hraním s dětmi.

O svých hrách mluvím jako dítě

Pokud se hračka rozbije, opravím ji společně s dítětem.

Po zakoupení hračky pro dítě vysvětlím, jak si s ní hrát, a ukážu různé možnosti hry.

Poslouchání dětských příběhů o hrách a hračkách

Netrestám dítě hrou ani hračkou, na chvíli ho o hru nebo hračku nepřipravuji

Často dávám svému dítěti hračku

Souhrn:

Pokud je na stole více červených žetonů, pak jsou ve vašem domě vždy hry. Se svým dítětem si hrajete jako rovný s rovným. Vaše dítě je aktivní, zvídavé a rádo si s vámi hraje.

Koneckonců, hra je to nejzajímavější v životě dítěte.

Hra je vážná. „Jaké je dítě ve hře, tak v mnoha ohledech bude i v práci, až vyroste. K výchově budoucího vůdce proto dochází především ve hře. A celá historie jednotlivého člověka jako aktivisty a pracovníka může být reprezentována ve vývoji hry a v jejím postupném přechodu do práce...“ Tato myšlenka patří A. Makarenko, skvělé učitelce, která zdůraznila obrovský význam dětské hrát si.

Věnujte pozornost stojanu, na kterém je umístěno motto našeho setkání. Vidíte následující slova: „zájem“, „potěšení“, „rozvoj“. To jsou klíčové pojmy herní činnosti. Má zájem, ale

To znamená, že učení a rozvoj probíhá snadno a s radostí.

3. „A tady, ve školce, si hrajeme“ (Zobrazit prezentaci)

1. Didaktické hry - speciálně vyvinuté pro děti, např. loto k obohacení znalostí a rozvoji pozorování, paměti, pozornosti a logického myšlení.

4. Hry na hrdiny - hry, ve kterých děti napodobují každodenní, pracovní a společenské aktivity dospělých, např. hry školka, nemocnice, dcery a matky, obchod, železnice. Hry založené na příběhu, kromě svého kognitivního účelu, rozvíjejí dětskou iniciativu, kreativitu a pozorování.

5. Hudební hračky - chrastítka, zvonky, rolničky, píšťaly, metalofony, hračky představující klavír, balalajky a další hudební nástroje.

Co mohou hudební hračky v dítěti vyvinout? Hudební hračky podporují rozvoj řeči, dýchání a sluchu.

6. Divadelní hračky - panenky bi-ba-bo, prstové divadlo, stolní divadlo.

Potřebují děti tyto hračky? (odpovědi rodičů)

Tyto hračky rozvíjejí řeč, představivost a učí dítě vžít se do role.

Ve hře dítě zobrazuje to, co vidělo a zažilo, ovládá zkušenost lidské činnosti. Hra rozvíjí vztah k lidem a životu, pozitivní přístup ve hrách pomáhá udržovat veselou náladu.

Dospělí se při hraní s dětmi baví a přinášejí dětem velkou radost.

3. „Pojďme si spolu hrát“ - praktická část.

Cvičení „Já začnu a ty budeš pokračovat“ - „Hra je...“

Hra je (zábavná, zajímavá, vzrušující...).

Aby hra byla zajímavá, naučná atd.

Jaká by měla být hračka? (odpovědi rodičů)

1.estetický;

2. bezpečné (z hlediska laku, kvality materiálu);

3. rozvíjet;

4. zabavit dítě.

4. Hry v kuchyni

Teď si zahrajeme trochu víc. Prosím všechny, aby se zúčastnili. Připravili jsme pro vás otázky. (Ve váze jsou kousky papíru s otázkami.)

(Hudba zní, váza se pohybuje v kruhu. Hudba se zastaví, odpovídá ten, v jehož rukou je váza. Kdo si přeje, může odpověď doplnit.)

1. „Vaječné skořápky“

Rozdrťte skořápku na kousky, které dítě snadno nabere prsty. Na karton naneste tenkou vrstvu plastelíny - to je pozadí a poté vyzvěte dítě, aby ze skořápky rozložilo vzor nebo design.

2. "Těsto"

Materiál z webu nsportal.ru

MindGame.info: Článek – Jaká je role hry ve vývoji dítěte?

„Hra má velká důležitost v životě dítěte prakticky stejně jako činnost, práce, služba dospělého. Jaké je dítě při hře, tak v mnohém bude i v práci, až vyroste. K výchově budoucího vůdce tedy dochází především ve hře.“

A. S. Makarenko

Role hry ve vývoji dítěte!

Abychom parafrázovali slavnou báseň S. Mikhalkova o jeho matce, řekněme: „Jsou potřeba různé hry, důležité jsou různé hry...“. Protože role hry ve vývoji dítěte je obrovská!!!

Věda a praxe dosud nevypracovaly jedinou definici pojmu „hra“. Hra je druh činnosti a forma činnosti, je to život takový, jaký je a napodobuje život, je to soutěž a konstrukce atd.

Hra je zvláštní formou zvládnutí reality jejím reprodukováním a modelováním. Ve hře dítě poznává svět a lidi prostřednictvím náhražek, modelů skutečných předmětů – hraček.

Jakou roli hraje hra ve vývoji malého dítěte?

Pro dítě od jednoho do tří let je hra manipulací s předměty. Prostřednictvím hry s předměty dítě poznává okolní objektivní svět.

Při hraní v kuchyni, zatímco maminka vaří, se dítě učí účel různých kuchyňských potřeb a názvy svých oblíbených (nebo nejméně oblíbených) jídel.

Při hraní si s maminkou se vzdělávacími hračkami (pyramidy, vkládačky, kostky atd.) se rozvíjí jemná motorika dítěte, myšlení, paměť a pozornost.

Tato hra také učí děti komunikovat o hračkách a činnostech, těšit se z úspěchu, vytrvale dosahovat výsledků, řídit se pokyny dospělých a korelovat své činy s činy svých rodičů.

Jakou roli hraje ve vývoji předškolního dítěte hra?

Pro předškoláka je nejdůležitější činností hra. V tomto věku žije dítě hrou.

Kromě hraní s předměty se v tomto věku objevuje další nezbytný typ hry - role-playing game. Jedná se o hru, ve které děti přebírají role dospělých a v obecné podobě reprodukují činnosti dospělých.

Jedná se například o hry „matky a dcery“, „obchod“, „nemocnice“, „škola“ atd. Hlavním úkolem takové hry je správně „zahrát roli“, tzn. odpovídat vzorcům chování dospělých.

Tyto hry jsou přímým odrazem toho, co děti vidí ve svém každodenním životě. Jedna dívka v roli matky dítě před spaním jemně hladí a druhá na něj křičí, že na stůl vylil čaj.

A moderní děti si také hrají na „prázdninovou hostinu“, šmrncovně cinkající skleničky s hračkami. Nebo zabijáci a policisté nebo okouzlující krásky, kterým „muži tak padají“. Je stále menší pohádkové princezny, čekající na prince a rytíře při hledání vítězství nad draky.

A samotné děti si mezi sebou hrají stále méně. Častěji poblíž, ale sám. Protože nevědí jak: v rodině je stále více jednoho dítěte, rodiče nemají čas si s ním hrát, na hřištích je málo času a matky neustále sledují.

Jakou roli hraje ve vývoji předškolního dítěte hra? Právě ve hrách na hrdiny se u dítěte rozvíjejí tak důležité vlastnosti, jako je schopnost ovládat svou pozornost a paměť, pamatovat si a dodržovat pravidla, plánovat své činnosti a předvídat výsledek, rozvíjet pozorování a představivost.

A spiknutí-swarm hra je obrovské pole pro projevení jasných emocí předškoláka a také příležitost podívat se na svět očima druhého, což je důležité pro překonání dětského egocentrismu.

Jakou roli hraje hra ve vývoji dítěte školního věku?

Hra ze života studenta nezmizí, ale promění se. Školáci si mohou hrát s hračkami a hrami na hrdiny. Je tu chuť hrát Hry s myslí, Stolní hry.

Do počítačových her se zapojuje stále více moderních školáků.

Pro dítě školního věku jsou venkovní hry velmi užitečné. Jsou to hry na schovávanou, tag, hry s míčem, švihadlo atd. Týmové hry– volejbal, basketbal, fotbal atd.

Během těchto her se děti učí dodržovat pravidla hry a rozvíjejí dovednosti týmového chování.

Jakou roli hraje hra ve vývoji dítěte školního věku? Hra pro dítě školního věku není školou života, jako pro předškoláka. Pro školáky je hra prostředkem relaxace a přepínání činností.

Jaká je tedy role hry ve vývoji dítěte? Obrovský! Ve velkém měřítku!

Není tedy třeba na hru pohlížet jako na zábavu nebo prázdnou zábavu podle zásady „cokoliv dítě baví…“.

Hra v životě dítěte hraje roli hlavního nástroje rozvoje a výchovy (ze strany rodičů) a půdy, základu, struktury života samotného (pro dítě samotné). O tom se můžete dočíst v knize „ANTINANYA aneb Jak vychovat šťastné, zdravé a sebevědomé dítě, ušetřit čas na osobní život a kariéru“.

Aby se dítě ve hře vyvíjelo, je nutné se vyvarovat přehnané ochrany dítěte a poskytnout mu více prostoru a nezávislosti. Děti, jejichž touha po nezávislosti není dostatečně rozvinutá, si neumí hrát nebo si hrají neochotně, málo a špatně.

Jakou roli hraje hra ve vývoji dítěte? Hrajte se svým dítětem vážně a zjistíte to.

Tato stránka se obvykle nachází pomocí klíčových slov: roli hry ve vývoji dítěte

Pomozte přinést tento článek co nejvíce lidem! Klikněte na tlačítko, sdílejte s přáteli:

Materiál www.mindgame.info

Všichni jsme byli jednou dětmi a rádi jsme hráli různé hry. Možná proto jsou často světlé vzpomínky na dětství spojeny s hrami. Slovo „hra“ je spojeno s něčím jedinečným a radostným. Ale hra není jen zábavou a kratochvílí, která způsobuje mnoho pozitivní emoce, což je samo o sobě velmi cenné pro vývoj veselého zdravého dítěte. Hra je také schopnost učit se zábavnou a uvolněnou formou. Naučte se vidět a rozumět světu kolem sebe, naučte se komunikovat s dospělými i dětmi, naučte se mluvit a něco dělat, naučte se myslet a tvořit.

Zbavit dítě herní praxe znamená připravit ho o jeho hlavní zdroj rozvoje: impulsy kreativity, znaky a znaky sociální praxe, bohatství a mikroklima kolektivních vztahů a aktivaci procesu poznávání světa.

Hra má oproti všem ostatním typům dětských aktivit výhodu a zaujímá v nich zvláštní postavení pedagogický proces, neboť dětem dává větší možnost projevit vlastní aktivitu a samostatnost. Proč je to hra, a ne studium a práce, co zajišťuje samostatnost předškolních dětí? Pointa je ve specifikách herní činnosti, v její podmíněnosti. Všechno ve hře je „předmět“ – akce, prostor a role. Stačí, aby dítě nakreslilo čáru, aby naznačilo: „Tady, za touto čárou, bude ulice a tady, kde stojím já, bude mateřská škola. Otevření zámku dveří pomyslným klíčem nebo klackem, který jej nahradí, dítě nic nestojí.

V reálný život Dítě nemůže vždy provádět všechny tyto jednoduché, podle nás, úkony samo, bez pomoci dospělého. A hra od něj v tomto ohledu nevyžaduje speciální dovednosti, protože není spojena se získáním konkrétního praktického výsledku.

V předškolním věku dítě objevuje svět mezilidských vztahů. Cítí silnou touhu zapojit se do života dospělých, aktivně se do něj zapojit, což mu samozřejmě není dostupné. Kromě toho neméně silně usiluje o nezávislost. Z tohoto rozporu se rodí hraní rolí – samostatná činnost dětí, která modeluje život dospělých.

Psycholog D.B. Elkonin, opírající se o studie dětské hry započaté psychologem L.S. Vygotskym, ve svých dílech představil problém hry jako zásadní pro pochopení duševního vývoje v předškolním věku. Sleduje myšlenku vnitřní příbuznosti všech typů her, přičemž věnuje pozornost sociálnímu původu a obsahu hry na hraní rolí.

V hra na hraní rolí Dochází k socializaci, dítě se rozvíjí komplexně, formuje se osobnost jako celek. Dítě jako osobnost se rozvíjí v reálných vztazích, které si rozvíjí s vrstevníky při hraní rolí pod vlivem role, kterou převzalo.

Hra na hrdiny ve své typické podobě je volným typem společné aktivity pro děti. Děti se mezi sebou z vlastní iniciativy spojují, samy určují děj hry, přebírají vhodné role, rozdělují herní materiál, načrtávají a rozvíjejí obsah hry a provádějí určité herní akce. Je důležité, aby vzali děj a obsah hry ze života kolem sebe, odráželi ty momenty, které upoutaly jejich pozornost, vzbudily zájem a udělaly zvláštní dojem. To vše je samozřejmě možné pouze v případě, že předškoláci mají dostatečně zvládnuté herní činnosti s pomocí paní učitelky.

Vzdělávací hodnota hry je různorodá. Přispívá k poznávání světa kolem dítěte, k rozvoji jeho myšlení, citů, vůle, k utváření vztahů s vrstevníky, utváření sebeúcty a sebeuvědomění.

Při hře se děti seznamují s takovými aspekty reality, jako je jednání a vztahy dospělých. Aby bylo možné ve hře zobrazit jakékoli aspekty života dospělých, musí je děti nejprve poznat (samozřejmě s pomocí svých starších). Hlavní však není množství informací, které dítě dostává, ale kvalita jejich asimilace. To, co se děti hrou učí, se liší od toho, o čem jen slyšely od dospělých nebo dokonce samy pozorovaly. A to se děje proto, že hra nejen zobrazuje, ale simuluje sociální situace.

Při hře se děti, jak známo, berou na sebe různé role a tím nahradit lidi, kteří jsou mezi sebou v určitých sociálních vztazích. Herní model přitom reflektuje realitu zobecněným způsobem, to znamená, že vyzdvihuje jen ty nejzákladnější a nejobecnější vztahy, přičemž vynechává vše, co je vedlejší. To vede k tomu, že děti chápou podstatu vztahů mezi lidmi, která jim v jiných podmínkách zůstává skryta, zahalena množstvím nedůležitých detailů.

Substituce a modelování jevů reality, které se ve hře tvoří, nejsou pasivní, ale aktivní. Potřeba používat ve hře ne ty předměty, které se používají při činnostech dospělých, ale jiné, které se jim pouze podobají a umožňují jim provádět herní akce (kostka místo mýdla, židle místo auta), tlačí dětí směrem k hledání vhodných náhrad. A to už jsou prvky představivosti a kreativity.

To, co bylo řečeno výše o vývojovém významu her na hraní rolí, samozřejmě platí pro případ, kdy samotná hra dosahuje u předškoláků dosti vysokého stupně rozvoje. A to vyžaduje systematické a zručné vedení ze strany učitele.

Studium problému rozvoje her na hraní rolí ukázalo, že na základě známého postavení v pedagogice, že dítě je ke hře podporováno sociálním prostředím, dokazuje vedoucí roli kompetentního dospělého, který umí zaujmout pozici dítěte, spolupracovat s ním a vidět smysl odvíjející se situace. To připravuje dítě na tvůrčí postoj k životu, na experimentování založené na životních zkušenostech a znalostech získaných od dospělých.

Důležitým úkolem je nastudovat motivy (výchozí bod hry – rozdělení rolí, diskuse o zápletce, výběr herního materiálu atd.), kdy je objektivní potřeba partnerů vstoupit do komunikace. Studium motivů herní činnosti usnadní pedagogům hledání metod a technik zvládání hry, které ji tvoří jako samostatnou dětskou činnost.

Motivem hry na hrdiny je interakce lidí. Při seznamování s prostředím je třeba ukázat, že dospělí nejen dělají různé užitečné věci, ale také spolu neustále přicházejí do kontaktu. Různé akce s předměty, které při své práci provádějí, jako by ustoupily do pozadí, hlavní je vztah mezi lidmi: prodejce nemůže být bez kupců, pacient nemůže být bez lékařů.

Na rozvoj her mají velký vliv znalosti, které předškoláci získávají v důsledku seznamování se s beletrií (čtení básniček, příběhů, luštění hádanek), výtvarných a tvůrčích činností (tvorba aplikací, kresby, příprava atributů, míst pro hru), kognitivní činnosti (rozhovory o profesích, o práci dospělých, prohlížení fotografií). Při seznamování s prací dospělých se dává největší přednost exkurzím, tzn. přímé pozorování. Dětem jsou ukázány nejen činy, které lidé vykonávají, ale také význam jejich práce pro ostatní. Věnujte pozornost osobním vlastnostem člověka. Například vysvětlují, že prodejce je slušný, pozorný, naslouchá zákazníkům a nabízí jim to pravé. A je velmi důležité, aby získané znalosti přirozeně ovlivnily dětské hry.

Hra ve školce by tedy měla být organizována především jako společná hra mezi učitelkou a dětmi, kde dospělý vystupuje jako hrající partner a zároveň jako nositel specifického „jazyka“ hry. Přirozené emocionální chování učitele, který akceptuje jakékoli dětské plány, zaručuje svobodu, nezávislost a pohodu, radost ze hry a přispívá k touze dětí samy si osvojovat herní metody. Za druhé, hra by měla být zachována jako volná samostatná činnost dětí, kde využívají všechny jim dostupné herní nástroje, volně se spojují a vzájemně se ovlivňují, kde se formují konstruktivní způsoby řešení konfliktů, které během hry vznikají. Hru předškoláků je potřeba organizovat tak, aby měli potřebu se o něco obracet na jiné lidi. Z vlastní zkušenosti uvidí, jak důležité je šikovně navazovat kontakty s ostatními.

Hry na hrdiny jsou ideálním polem pro získávání sociálních dovedností. Takové hry pomáhají řešit mnoho vzdělávacích problémů: děti se učí komunikovat s lidmi, jasně vyjadřovat požadavek a rozvíjet dovednosti kulturního chování. Nejdůležitější však je, aby děti získaly nové sociální zkušenosti z interakce s ostatními lidmi, které jim pomohou při navazování kontaktů s vrstevníky a při herních činnostech. Kromě toho můžete v procesu hraní rolí rozvíjet paměť, koordinaci pohybů, pracovat se strachy a získávat nové znalosti. Hra podporuje sociální rozvoj, obohacuje životní zkušenosti a připravuje půdu pro úspěšné aktivity dítěte v reálném životě.

Reference

Výchova dětí hrou. A.K. Bondarenko, A.I. Matušík - M.: Vzdělávání, 1983.
Předškolní vzdělávání v Rusku v dokumentech a materiálech: Sbírka aktuálních regulačních dokumentů a programových a metodických materiálů. – M., 2001.
Hra a předškolák. Rozvoj dětí staršího předškolního věku v herních činnostech: Sbírka / ed. T.I. Babaeva, Z.A. Michajlova. – Petrohrad, 2004.
Elkonin D.B. Psychologie hry. -2. vyd. – M., 1999.

Hra je hlavní činností dítěte. S. L. Rubinstein poznamenal, že hra uchovává a rozvíjí dětinskost v dětech, že je to jejich škola života a praxe rozvoje. Podle D. B. Elkonina se „ve hře rozvíjejí nebo přetvářejí nejen jednotlivé intelektuální operace, ale radikálně se mění i postavení dítěte ve vztahu k okolnímu světu a mechanismus možné změny polohy a koordinace jeho bodu. se utváří pohled s dalšími možnými úhly pohledu.“ .

Předškolní věk zahrnuje období od 3 do 6 - 7 let. Poslední rok - přibližně - předškolního věku lze považovat za přechodné období z předškolního do základního školního věku.

Předškolní dětství je velmi zvláštní období vývoje dítěte. V tomto věku se restrukturalizuje celý duševní život dítěte a jeho vztah k okolnímu světu. Podstatou této restrukturalizace je, že v předškolním věku vzniká vnitřní duševní život a vnitřní regulace chování. Pokud v nízký věk Chování dítěte je stimulováno, řízeno zvenčí - dospělými nebo vnímanou situací, pak v předškolním věku dítě samo začíná určovat své vlastní chování. Utváření vnitřního duševního života a vnitřní seberegulace je spojeno s řadou nových formací v psychice a vědomí předškoláka. L.S. Vygotskij se domníval, že vývoj vědomí je dán nikoli izolovanou změnou jednotlivých mentálních funkcí, ale změnou vztahu mezi jednotlivými funkcemi. V každé fázi je jedna nebo druhá funkce na vrcholu.

Hra vytváří „zónu proximálního vývoje dítěte“, odhaluje jeho schopnosti a rozvíjí je. Hra jako žádná jiná činnost dává dítěti příležitost zažít pocit svobody, pocit důležitosti a emocionální pohodlí.

Dítě je vychováváno těmi činnostmi, které mu přinášejí radost, mají pozitivní mravní vliv, harmonicky rozvíjejí duševní a fyzické schopnosti a právě hra hraje nejdůležitější roli a touto činností je. Pomocí her se řeší široká škála úkolů: vzdělávací, vzdělávací, zdravotně zlepšující. Během her jsou vytvářeny příznivé podmínky pro rozvoj dětských motorických dovedností, formování morálních vlastností, ale i návyků a dovedností pro život v týmu. Rozvíjejí se elementární dovednosti orientovat se v prostoru, koordinovat své pohyby s pohyby ostatních dětí.

Hra pomáhá dítěti překonat nesmělost a ostych. Často je těžké přimět studenta, aby předvedl pohyb přede všemi. Ve hře, napodobující jednání ostatních dětí, přirozeně a snadno provádí různé pohyby.

Podřízení se pravidlům hry vštěpuje žákům organizaci, pozornost, schopnost ovládat své pohyby a podporuje projevy dobrovolného úsilí. Čím déle a aktivněji je dítě ve hře, tím více procvičuje ten či onen druh pohybu a tím častěji vstupuje do různých vztahů s ostatními účastníky, tzn. tím více musí prokázat obratnost, vytrvalost a dovednosti.

Jedním z úkolů učitele při hrách je udržovat dostatečnou aktivitu všech dětí, postupná komplikace pohyby v souladu s věkovými charakteristikami žáků.

Pokud je hra založena na určité koncepci, pak jsou cvičení metodicky organizované motorické akce, speciálně vybrané pro tento účel tělesná výchova, jehož podstatou je plnění konkrétních úkolů. V hodinách tance a choreografie se nejvíce využívají plastické hry se zápletkou i bez zápletky.

Příběhové hry jsou vystavěny na základě zkušeností dětí, jejich znalostí okolního života, povolání, přírodních jevů, životního stylu a zvyků zvířat a ptáků. Děj hry a pravidla určují povahu pohybů nejen hráčů, ale i účinkujících.

Hry bez zápletek jsou velmi blízké dějovým hrám - prostě nemají obrázky, které děti napodobují, všechny ostatní součásti jsou stejné: přítomnost pravidel, odpovědné role, propojené herní akce všech studentů. Dětem se takové hry opravdu líbí, vyžadují, aby byli studenti samostatnější, pohotovější, obratnější a pohotovější.

Hraní rolí nebo, jak se někdy říká, kreativní hra se jasně projevuje u předškoláků. Jedná se o činnost, při které děti přebírají role dospělých a v zobecněné podobě v herních podmínkách reprodukují činnosti dospělých a vztahy mezi nimi. Dítě, které si vybírá a hraje určitou roli, má odpovídající image – matku, lékaře, řidiče, piráta – a vzorce svého jednání. Dítě nad 3 roky se stává mnohem samostatnějším a Týmová práce s blízkým dospělým se začíná rozpadat. Zároveň je hra sociální jak původem, tak obsahem. Bez časté, plnohodnotné komunikace s dospělými a bez těch pestrých dojmů z okolního světa, které dítě získává i díky dospělým, se neobejde.

Ty okamžiky v činnostech a vztazích dospělých, které dítě reprodukuje, tvoří obsah hry. Mladší předškoláci napodobují objektivní činnosti – krájení chleba, mytí nádobí. Jsou pohlceni procesem provádění akcí a někdy zapomínají na výsledek - proč a pro koho to udělali.

Pro střední předškoláky jsou hlavní vztahy mezi lidmi, herní akce neprovádějí kvůli akcím samotným, ale kvůli vztahům za nimi. U starších předškoláků je důležité podřídit se pravidlům vyplývajícím z role a správné provádění těchto pravidel je jimi přísně kontrolováno. A samotné herní akce postupně ztrácejí svůj původní význam. Objektivní jednání jsou redukovány a generalizovány a někdy zcela nahrazeny řečí.

Hra přispívá k rozvoji nejen komunikace s vrstevníky, ale i dobrovolného chování dítěte. Mechanismus kontroly vlastního chování – poslušnost pravidel – se ve hře přesně rozvíjí, a pak se projevuje v dalších typech činností. Svévole předpokládá přítomnost vzorce chování, který dítě následuje a ovládá.

V předškolním věku se zvyšuje počet činností, které dítě zvládá, obsah komunikace dítěte s lidmi kolem něj se stává složitější a okruh této komunikace se rozšiřuje. V předškolním věku vědomí nabývá vlastnosti nepřímosti a obecnosti a začíná se formovat jeho svévole. V tomto věku se především formuje osobnost dítěte, tzn. formuje se motivačně-potřebová sféra a sebeuvědomění. V předškolním věku se rozvíjejí i prvky pracovní a výchovné činnosti. Dítě však tyto druhy činností ještě plně nezvládlo, neboť motivy typické pro předškolního dítěte ještě neodpovídají specifikům práce a učení jako typů činností. Práce dětí spočívá v tom, že provádějí pokyny dospělých, napodobují je a projevují zájem o proces činnosti. Prvky výchovné činnosti se projevují ve schopnosti dítěte slyšet a naslouchat dospělému, řídit se jeho pokyny, jednat podle vzoru a podle pravidel, uvědomovat si, jak jednat. Prvky výchovné činnosti vznikají zpočátku v rámci jiných typů činností v podobě touhy dítěte něco se naučit. Děti však ještě nedokážou oddělit výchovný úkol od praktického, nemají k dospělému jako pedagogickému člověku zvláštní vztah.

Šíře záběru činností předškolního dítěte ukazuje, že zvládá různorodý obsah předmětu. Rozšiřuje se a stává se komplexnější i oblast komunikace s dospělými. Hlavní motivy komunikace jsou kognitivní a osobní. Dítě se obrací k dospělému jako ke zdroji poznání přírodního a sociálního světa. Předškolák klade dospělým otázky o světě kolem sebe, o lidech, jejich vztazích i o sobě samém.

V životě předškolního dítěte hrají vrstevníci důležitou roli. Děti si vypěstují poměrně stabilní sympatie a rozvíjejí společné aktivity. Komunikace s vrstevníkem je komunikací s rovným, dává dítěti možnost poznat sebe sama. Zvyšování náročnosti činností a komunikace, rozšiřování okruhu kontaktů vede k utváření sebeuvědomění. Dítě si uvědomuje sebe sama především na úrovni předmětu jednání. Rozvíjí si stabilní kladný vztah k sobě samému, determinovaný potřebou uznání od druhých. Dítě se poznává jako nositel individuálních vlastností – fyzického vzhledu a pohlaví, jako osoba měnící se v čase, mající svou minulost, přítomnost i budoucnost. Sebeúcta předškoláka se objevuje ve zvláštních situacích, které vyžadují, aby se dítě hodnotilo samo, ale obsahově je situační a odráží hodnocení dítěte dospělými. Do konce předškolního věku se utváří specifické sebevědomí, dítě se umí nesituačně a rozumně hodnotit.

Ve hře se nejintenzivněji formují všechny duševní vlastnosti a osobnostní rysy dítěte. Herní činnost ovlivňuje utváření svévole chování a všech duševních procesů – od elementárních až po ty nejsložitější. Při hraní herní role dítě tomuto úkolu podřizuje všechny své momentální, impulzivní jednání. Děti se při hře lépe soustředí a pamatují si více, než když jim dávají přímé pokyny od dospělého. Vědomý cíl – soustředit se, něco si zapamatovat, omezit impulzivní pohyb – nejsnáze identifikuje dítě ve hře.

Hra má silný vliv na duševní vývoj předškolního dítěte. Když dítě jedná s náhradními předměty, začíná působit v myslitelném, konvenčním prostoru. Náhradní objekt se stává oporou myšlení. Postupně se herní aktivity omezují a dítě začíná působit vnitřně, duševně. Hra tedy pomáhá dítěti přejít k myšlení v podobě obrazů a představ. Kromě toho ve hře, při hraní různých rolí, dítě zaujímá různé úhly pohledu a začíná vidět předmět z různých stran. To přispívá k rozvoji nejdůležitější schopnosti lidského myšlení, která umožňuje představit si jiný pohled a jiný úhel pohledu.

Závěr ke kapitole I: V této kapitole jsem odhalila pojem „hra“, analyzovala také předškolní věk a v závěru psala o roli hry ve vývoji osobnosti předškolního dítěte. Poté jsem učinil teoretický závěr: hra je hlavní formou činnosti a přispívá k rozvoji pozornosti předškoláka.

Vliv hry na rozvoj osobnosti dítěte spočívá v tom, že se prostřednictvím ní seznamuje s chováním a vztahy dospělých, kteří se stávají vzorem pro jeho vlastní chování a osvojují si v něm základní komunikační dovednosti a vlastnosti nutné pro navazování kontakt s vrstevníky. Tím, že hra zajme dítě a nutí ho dodržovat pravidla obsažená v roli, kterou přijalo, přispívá k rozvoji citů a volní regulace chování. Když dítě hraje tu či onu roli, není jen fiktivně přeneseno do cizí osobnosti, přebírá roli a vstupuje do ní, rozšiřuje, obohacuje, prohlubuje svou osobnost. Význam hry pro rozvoj nejen fantazie, myšlení, vůle, ale i osobnosti dítěte jako celku je založen na tomto vztahu mezi osobností dítěte a jeho rolí.

Osobnost a její role v životě jsou úzce propojeny; a ve hře se prostřednictvím rolí, které dítě na sebe bere, formuje a rozvíjí jeho osobnost, ono samo.

Hra úzce souvisí s vývojem jedince a právě v období zvláště intenzivního vývoje – v dětství – nabývá zvláštního významu.

V prvních letech života dítěte je hra druhem činnosti, při které se formuje jeho osobnost. Hra je první činností, která se zvláště významně podílí na rozvoji osobnosti, na utváření jejích vlastností a obohacování jejího vnitřního obsahu, mravních a volních vlastností.

V procesu vývoje obvykle osobní význam a přitažlivost získávají především ty činy a ty projevy osobnosti, které se po zpřístupnění ještě nestaly každodenními. Do hry primárně vstupují nové, právě narozené a ještě neposílené jako něco známého akvizice vývoje.

Vstupem do hry a jejím opakovaným prováděním jsou odpovídající akce posíleny; Při hře je dítě zvládá stále lépe: hra se pro něj stává jakousi školou života.

Díky tomu se během hry vyvíjí a dostává přípravu na další činnost. Hraje, protože se vyvíjí, a vyvíjí se, protože hraje. Hra je rozvojová praxe.

Ve hře se formují všechny aspekty osobnosti dítěte, dochází k významným změnám v jeho psychice, připravují přechod do nové, vyšší fáze vývoje.

Různé formy aktivit dospělých slouží jako modely, které jsou reprodukovány v dětských herních aktivitách. Hry jsou organicky spjaty s celou kulturou lidí; Svůj obsah čerpají z práce a života svého okolí.

Hra připravuje mladou generaci na pokračování v práci starší generace, formuje a rozvíjí v ní schopnosti a vlastnosti potřebné pro činnosti, které budou v budoucnu vykonávat.

Při hře se odhalují a uspokojují první lidské potřeby a zájmy dítěte; projevující se, jsou v něm zároveň formovány. Ve hře se formují všechny aspekty dětské psychiky.

Při hře se utváří dětská představivost, která zahrnuje jak odklon od reality, tak pronikání do ní. Schopnosti přetvářet realitu v obraz a přetvářet ji v akci, měnit ji, jsou stanoveny a připraveny ve hře; ve hře je cesta položena od pocitu k organizované akci a od akce k pocitu; jedním slovem, ve hře, jako v ohnisku, se shromažďují všechny aspekty duševního života jednotlivce, projevují se v něm a jeho prostřednictvím se tvoří; v rolích, které dítě při hře přebírá, se samotná osobnost dítěte rozšiřuje, obohacuje a prohlubuje. Ve hře se v té či oné míře formují vlastnosti nezbytné pro studium ve škole, které určují připravenost k učení.

Hra je zvláště spontánní vlastnost dítěte a zároveň je celá postavena na vztazích dítěte s dospělými.

Motivy svých her čerpá dítě také z komunikace s dospělými. Navíc, zvláště zpočátku, významnou roli ve vývoji her hraje napodobování jednání dospělých kolem dítěte.

Následně se hra, zejména mezi dospělými, oddělila od neherních aktivit a stala se komplexnější ve svém obsahu děje, zcela přechází na jeviště, do divadla, na jeviště, na jeviště, odděluje se od života jako rampa, a nabývá nových specifických forem a rysů.

Hra se stává uměním. Toto umění vyžaduje hodně speciální práce na sobě. Umění se stává specialitou, profesí. Zde se hra mění v práci.

Vnitřní charakter a výsledky vývoje, ke kterému během hry dochází, závisí na tom, jaký obsah hra získává, odrážející život dospělých kolem dítěte.

Herní činnost předškoláka se tedy rozvíjí pod vlivem výchovy a výcviku, její úroveň závisí na získaných vědomostech a získaných dovednostech, na formovaných zájmech dítěte. Při hře se projevují především individuální vlastnosti dětí, které ovlivňují i jejich vývoj.

Hodnota herní činnosti spočívá v tom, že má největší potenciál pro formování dětské společnosti. Právě ve hře je společenský život dětí nejúplněji aktivován; jako žádná jiná činnost umožňuje dětem vytvářet samy určité formy komunikace již v nejranějších fázích vývoje. Ve hře se jako hlavní typ činnosti aktivně formují nebo restrukturalizují mentální procesy, od nejjednodušších po nejsložitější. V herních činnostech se vytvářejí zvláště příznivé podmínky pro rozvoj inteligence, pro přechod od vizuálně efektivního myšlení k prvkům verbálně logického myšlení. Právě ve hře si dítě rozvíjí schopnost vytvářet systémy zobecněných typických obrazů a jevů a mentálně je přetvářet.

4. Cíle, cíle, obsah herních činností předškoláků.

Hra je oblíbenou činností předškoláků. A bez ohledu na to, jak důležité jsou hodiny a příprava do školy, povaha dítěte vyžaduje naplnění potřeby hry. Hra zajišťuje rozvoj dítěte: schopnost jednat z hlediska myšlenek, díky čemuž dochází k rozvoji produktivní představivosti; orientovat se ve sféře mezilidských vztahů; koordinujte své jednání s ostatními, neustále se měnící prostředí hry vyžaduje koordinaci úsilí jejích účastníků, což přispívá k rozvoji spolupráce a komunikace mezi dětmi; najít cesty z různých životní situace, flexibilita, rozvoj psychické stability, radostné a přátelské emoční zázemí.

Cílová: odhalování osobnosti dítěte, rozvíjení jeho tvůrčího potenciálu prostřednictvím zvládnutí herních činností.

úkoly:

Zajistit, aby si děti vytvářely různé představy o realitě a schopnost používat tyto nápady k vytváření nových herních zápletek.
Podporovat vznik přátelských partnerství a herních spolků založených na zájmech ve hře, učit děti samostatně vyjednávat mezi sebou, spravedlivě rozdělovat role a řešit konflikty samy eticky přijatelnou formou.
Poskytněte čas a prostor pro hru.
Rozvoj řečové aktivity u předškoláků, schopnost kreativity ve hře.
Vytvářet podmínky pro společné herní aktivity dětí a dospělých

Hra je svým původem a obsahem sociálním jevem determinovaným vývojem společnosti a její kulturou, jedná se o zvláštní formy života dítěte ve společnosti, činnosti, při kterých dítě v herním prostředí hraje role dospělých, reprodukuje jejich život, práce, vztahy; forma poznání světa, vedoucí činnost, při které dítě uspokojuje své kognitivní, sociální, mravní, estetické potřeby.

5. Charakteristika problematiky hraní rolí v moderní společnosti.

Předškolní dětství je věková etapa, která rozhodujícím způsobem určuje další vývoj člověka. Obecně se uznává, že jde o období zrodu osobnosti, počátečního odhalení tvůrčích sil dítěte a utváření základů individuality. Nejdůležitější podmínkou rozvoje předškolních dětí je rozvoj herních činností.

Hra je pro předškolní dítě skutečně cennou formou činnosti. Nahrazení hry jinými druhy činností ochuzuje osobnost předškolního dítěte, brání rozvoji představivosti dítěte a brzdí rozvoj komunikace s vrstevníky i dospělými.

Hra zaujímá pevné místo v systému tělesné, mravní, pracovní a estetické výchovy předškolních dětí. Osobní vlastnosti dítěte se utvářejí v aktivních činnostech, a to především v činnostech, které se stávají vůdčími v každé věkové fázi a určují jeho zájmy, postoj k realitě a vlastnosti vztahů s lidmi kolem něj. V předškolním věku je takovou vedoucí činností hra. Již v nižších věkových kategoriích mají děti ve hře největší příležitost k samostatnosti, libovolně komunikovat s vrstevníky, realizovat a prohlubovat své znalosti a dovednosti.

Čím jsou děti starší, tím vyšší je úroveň jejich všeobecného rozvoje a vzdělání, tím významnější je pedagogické zaměření hry na formování chování, vztahů mezi dětmi a rozvoj aktivní pozice.

Důležitou součástí hry je vědomý přístup dětí k naplňování pravidel roleového chování, který odráží hloubku osvojení reality. Role povzbuzuje děti, aby dodržovaly určitá pravidla chování a dodržovaly společenské normy.

V minulé rokyŘada vědců i praktiků se znepokojením hovoří o trendu mizení her ze života dětí, zejména ve starším předškolním věku. Analýza praxe předškolních zařízení ukazuje na prohlubující se rozpor mezi uznáním role hry ve vývoji předškolního dítěte a jednoznačnou výhodou ve směru vzdělávání dětí a jejich včasného zapojení do systému dalšího vzdělávání.

Spiknutí kreativní hry je věnováno málo času a jejich obsah často neodpovídá zvláštnostem subkultury moderního dítěte. Řízení her předškoláků v mateřské škole nese otisk přehnané didaktiky a probíhá analogicky s dirigováním školení, často založené na zastaralém a pro moderní děti nezajímavém obsahu v přísně regulovaném herním prostředí. V důsledku toho se herní činnost nestává zdrojem seberealizace vnitřních silných stránek dítěte. To vede k nevratným ztrátám ve vývoji psychiky předškoláka.

Co je to dětská hra?

Při studiu hry se badatelé potýkají s mnohorozměrností jejích projevů a křehkostí jejího fenoménu. V mnoha jazycích je pojem „hra“ vyjádřen slovy, která současně označují radost a zábavu. To znamená, že herní aktivita, která dítěti přináší potěšení, se vyznačuje emocionálním povznesením.

Mezitím kultura hry moderní svět ztrácí svou pozici. Dětství ztrácí význam jedinečného věkového období, kdy skutečným zdrojem rozvoje je živá komunikace a hra. Moderní dítě je stále méně zapojeno do vztahů spolupráce, vzájemné pomoci a partnerství.

Trh hraček je přesycený všemi druhy modelů, ale jak ukazují pozorování, většina z nich je zaměřena na individuální použití. Ztrácí se předávání tradic ze starších dětí na mladší, z dospělých na děti. TV nebo počítač hned nejlepší přítel dítě, tvoří velmi specifickou dospělou osobu. Ukazuje se, že moderní společnost zaměřuje své členy na individualitu.

Dnes neuvidíme takovou hru, jak ji popsal Daniil Borisovič Elkonin. Dnes se hry na hraní rolí, i když vzniknou, vyznačují monotónností. Změny v sociokulturních podmínkách života dětí, ke kterým intenzivně dochází v Nedávno, přineslo změnu zápletek a obsahu hry na hrdiny i úrovně jejího vývoje. Jaké příběhy moderní děti nejraději rozvíjejí?

Zásadní rozdíl mezi hrami moderních předškoláků je dvojí: na jedné straně se objevily hry vypůjčené z kreslených filmů, hry na superhrdiny, želvy ninja, pavoučí muže, víly Winx, které mohou být reprezentovány typickým souborem jednoduchých akcí resp. fráze, jsou velmi oblíbené. Vztahy mezi postavami jsou primitivní.

Na druhou stranu jsou předškoláci omezeni v přidělování sociálních rolí. Životy dospělých přestávají být náplní her. Virtuální postavy začínají zaujímat místa blízkých dospělých. Děti získávají většinu dojmů z televizních programů.

Dalším důvodem zániku hry lze nazvat trh moderních profesí.

V poslední době děti nevědí, co jejich rodiče dělají. V kolonce pozice - realitní makléři, manažeři, dealeři, agenti atd. rodiče nemohou dítěti jasně vysvětlit, co dělají. Profese prodavače, krejčího apod. jsou z dětského pozorování opuštěny, a přesto se vytvářejí podmínky pro tyto hry, v mnoha zahradách jsou uměle vytvořené herní plochy, ale atributy pro tyto hry u dětí velký zájem nevzbuzují .

Ve starším předškolním věku děti pokračují v hraní rolí se známými tématy („Obchod“, „Nemocnice“, „Holičství“ atd.). Při pořádání takových her je důležité vzít v úvahu zvláštnosti moderního společenského života. Typičtějším obrázkem obchodu je například supermarket. Místo běžného kadeřníka se dítě často setká s kosmetickým salonem s širokou nabídkou služeb. Pod vlivem širokého seznámení se sociální realitou a médii se v dětském herním repertoáru objevují nová herní témata: „Knižní supermarket“, „Cestovní kancelář“ atd.

Zvláštní pozornost si zaslouží i rodičovská pozice: utvářet postoj ke hře jako ke způsobu rozvoje. Ve společnosti se zvyšuje hodnota raných intelektuálních úspěchů, ale klesá význam mezilidského a morálního utváření osobnosti, které je pro herní činnost tak nezbytné. Pořádání smysluplných her na sociální témata vyžaduje vyzdvihnout vztahy mezi lidmi, které jsou základem pro fabulování. Nedostatek relevantních zkušeností az toho vyplývající obraz dospělosti je překážkou pro rozvoj odborných a společenských příběhů souvisejících s životem dospělých.

Hra často spočívá v manipulaci s jasnou, módní hračkou. Při vymýšlení her děti spoléhají na televizní informace a počítačové hry.

Často se hra stáhne do hromadění, protože mít co nejvíce Transformerů a Barbie je v dětské subkultuře považováno za prestižní.

Paradoxem je, že často děti nevědí, jak si hrát, jak rozvíjet herní zápletku. Tato situace je z velké části způsobena tím, že ve školce je dítě ve společnosti vrstevníků – dětí, které si hrají stejně jako on. Komunikace s dětmi na dvoře je omezena z důvodu nutnosti zajištění bezpečnosti dítěte na ulici. Zážitek ze hry se nepřenáší ze starších dětí na mladší, děti nemají čas plně proniknout do „ducha hry“.

K modernímu dítěti není kde se naučit hrát. V takové situaci by měla učitelka mateřské školy zprostředkovat herní zážitek dítěti. Je ale smutné, že když děti neumí správně hrát, může za to sám učitel, tedy jeho nízká herní gramotnost, herní kultura. Naučit se hrát je pro učitele mechanismem, jak dítěti přirozeně pomáhat. Zahrnuje přímou interakci mezi učitelem a dětmi při hře, pozorování dětské hry, studium schopností dětí a vyhlídky na rozvoj hry. Učitel se musí stát pro dítě atraktivním herním partnerem, který do dětské hry vnáší nový obsah a nové dovednosti. Dalším problémem hry předškolních dětí je nejednoznačný postoj dospělých ke hrám moderních předškoláků, který se projevuje zákazem učitelů některých herní témata, hračky, díky kterým je dětská hra uzavřenější vůči dospělým, než tomu bylo dříve.

Vnitřní hodnota dětských her založených na příběhu naznačuje, že by měly zaujímat jedno z hlavních míst v pedagogickém procesu mateřské školy. To vyžaduje použití speciálních pedagogických technologií založených na myšlence doprovodné interakce mezi učitelem a dítětem.

Hra, která zahrnuje budování vztahů, může ovlivnit duševní vývoj dítě. Dítě musí získat zkušenosti herní akce v interakci s dospělými, vrstevníky a snažit se porozumět sociální realitě, která ho obklopuje. Jinak děti, které si dostatečně nehrály, půjdou do školy a nenaučily se regulovat své chování, hodnotit se a ovládat své touhy.

Takže shrnutím výše uvedeného bych rád řekl, že problémy s hrou předškolních dětí jsou a jsou zřejmé:

1. Zápletky her moderních předškoláků odrážejí především každodenní stránku života a televizní témata. Odborné a sociální předměty jsou prezentovány minimálně.

2. U většiny moderních předškoláků hra nedosahuje rozvinuté podoby.

3. Pro mnoho dětí je obtížné navázat kontakt při hraní rolí, vžít se do role vůdce a nevybočit z pravidel hry.

4. Úroveň herního rozvoje moderních předškoláků je výrazně nižší než u jejich vrstevníků z poloviny minulého století.

Současná situace nás vybízí k nastolení otázky rozvoje serióznějšího a zodpovědnějšího přístupu ke hře předškoláků – jak mezi učiteli a rodiči, tak na úrovni státní vzdělávací politiky. Omezení hry v předškolním věku může mít nejhrozivější důsledky pro osobní rozvoj mladší generace.

27.10.2021

Šachy

Nejzajímavější:

Stolní hra Drum

Desková hra "Jenga": pravidla hry

Civilizace v: budování silného státu - herní taktiky a tipy od odborníků