Rozvoj dialogické řeči, didaktických her a technik. „řečové hry pro rozvoj dialogické řeči“

nominace" Metodická práce v předškolním zařízení"

Zvládnutí dialogické řeči je jedním z hlavních úkolů rozvoje řeči předškolních dětí. Její úspěšné řešení závisí na mnoha podmínkách (řečové prostředí, sociální prostředí, rodinná pohoda, individuální osobnostní charakteristiky, kognitivní aktivita dítěte atd.), které je nutné zohlednit v procesu cílené řečové výchovy.

Dítě přenáší zkušenost verbální komunikace s dospělými do svých vztahů s vrstevníky. Předškolák má výraznou potřebu pozornosti svých vrstevníků a touhu sdělit svému partnerovi cíle a obsah svých činů.

Hra je důležitou a nezbytnou součástí života dětí v mateřské škole. Hry lze zařadit nejen do tříd a do společné aktivity učitel s dětmi, ale i v samostatné činnosti dětí. Během hry děti rozvíjejí:

• Schopnost používat různé typy vodítek (otázky, zprávy, pobídky) a odpovídajících odpovědí v dialogu.
• Schopnost dodržovat základní pravidla chování v dialogu:

Udržujte obrat v konverzaci;
- poslouchejte partnera bez přerušování, udržujte obecné téma rozhovoru a nenechte se od něj odvádět;
- nemluvte s plnými ústy;
- mluvit klidně, přátelským tónem.

Proto je nutné:

1. Rozvíjet zájem dětí o hru, rozvíjet schopnost samostatně se zapojit do hry (individuální i společné s vrstevníky).

2. Rozvinout dialogickou komunikaci v zápletce - hra na hraní rolí ne přímo, ale tím, že vyvíjí vývojový vliv na hru samotnou prostřednictvím vytváření herního prostředí založeného na předmětu, prostřednictvím účasti dospělého na dětských hrách jako partnera.

3. Zahrňte epizody „telefonních rozhovorů“ do hry na jakékoli téma, různé postavy aktivovat dialog rolí.

Ve federálním státě požadavky na strukturu programu základního všeobecného vzdělávání předškolní vzdělávání byly kladeny požadavky na obsah vzdělávacích oblastí, neboť obsah vzdělávací obor„Komunikace“ je zaměřena na dosažení cílů osvojení si konstruktivních způsobů a prostředků interakce s ostatními lidmi prostřednictvím řešení následujících úkolů: rozvoj svobodné komunikace s dospělými a dětmi; rozvoj všech složek dětského ústního projevu (lexikální stránka, gramatická stavba řeči, výslovnostní stránka řeči; souvislá řeč - dialogické a monologické formy) v různých typech dětských činností; praktické zvládnutí řečových norem žáky.

Výsledky praktických činností k zavádění technologie O.V Bizikova „Rozvoj dialogické řeči předškoláků ve hře“ potvrzuje potřebu její implementace učiteli předškolních vzdělávacích institucí do rozvoje řeči předškoláků, protože všechny třídy v této technologii jsou zabudovány herní forma, a hra, jak známo, je hlavní činností předškoláků. Problém vývoje dialogické řeči zůstává jedním z aktuálních témat, neboť řeč vzniká a vyvíjí se v procesu komunikace. Komunikace je nezbytnou podmínkou utváření osobnosti, jejího vědomí a sebeuvědomění; To je nejdůležitější faktor v psychickém a řečovém vývoji dítěte.

Dialogová řeč je nejjednodušší, přirozená forma komunikace, která by se měla prakticky formovat do sedmi let. Právě prostřednictvím dialogu se snažím děti naučit sebeorganizaci, iniciativě a sebeovládání. Účelné využívání herních technik pomohlo zefektivnit proces rozvoje dialogických dovedností u předškoláků.

Na základě efektivity při zavádění technologie O.V. Bizikova „Rozvoj dialogické řeči předškoláků ve hře“, doporučuji učitelům předškolních vzdělávacích zařízení tuto technologii využívat v praktických činnostech.

Bibliografie

Arushanova A. Organizace dialogické komunikace mezi předškoláky a vrstevníky // Předškolní vzdělávání. - 2001. č. 5. - S. 51-61.

Arushanova A., Rychagova E., Durova N. Počátky dialogu // Předškolní vzdělávání. - 2002. č. 10. - S. 82-90.

Bíziková O. Rozvoj řeči předškoláků ve hře. M: nakladatelství “Scriptorium 2003”, 2008. - 136 s.

Gorshkova E. Naučte děti komunikovat // Předškolní vzdělávání. - 2000. č. 12. - S. 91-93.

Třídy o vývoji řeči v mateřské škole / Ed. O. S. Ushakova. M.: Modernita, 1999. - 363 s.

1. Krylova N. M. Vliv rozhovoru na duševní a řečový vývoj dětí // Čítanka k teorii a metodice vývoje řeči u dětí předškolního věku / Komp. M. M. Alekseeva. M.: Akademie, 1999. - s. 204-208.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. Vývoj řeči dítě ve školce: nové přístupy. Směrnice pro manažery a předškolní učitelé. Rostov - n/a: TC “Učitel”, 2002. - 32 s.

Myslete na slovo: Řečové hry a cvičení pro předškoláky. M.: Nakladatelství Institutu psychoterapie, 2001. - 223 s.

Program a metodika rozvoje řeči předškolních dětí v mateřské škole / Autor-sestavovatel O. S. Ushakova - M.: APO, 1994. - 63 s.

2. Ushakova O. S. Vývoj řeči předškolního dítěte. M.: Nakladatelství Institutu psychoterapie, 2001. - 237 s.

"STUDIO"

1. Cvičit děti v třídění oděvů podle sezónnosti (zima - podzim, léto - jaro).

2. Aktivujte přídavná jména v dětské řeči: pruhovaný, kostkovaný, hedvábný, kaliko, vlněný, flanelový, tenký, tlustý, hladký, lesklý, hrubý.

3. Naučte se souvisle popsat předmět zobrazený na obrázku.

Herní materiál:

1. Kartonové obálky s vystřiženými siluetami oděvů: kabáty, saka, šaty, letní šaty, sukně, košile, župan, kalhoty, šortky atd. (obr. 7).

2. Odřezky různých látek nalepené na kartonové obdélníky (podle počtu dětí).

Průběh hry ve třídě

(1 možnost)

Učitel vyzve děti, aby si hrály ve studiu. Na tabuli před ně položí obálky s obrázky kabátů, halenek atd. a říká, že takové oblečení lze objednat ve studiu. Každé dítě dostane obdélník s nalepenou látkou. Učitel vysvětluje: „Přišel jsem do ateliéru zadat zakázku na šití různých oděvů. Jste pracovnice ateliéru a musíte mi nabídnout vhodnou látku na produkt, který si objednám. Ukážu vám, co chci ušít, a vy si určíte, pro jaké roční období je tento výrobek určen a ten, kdo má vhodnou látku, mi ho nabídne a řekne mi o něm. Pokud si objednám například zimní kabát, pak látka na něj může být popsána následovně: vlněná látka je vhodná pro váš zimní kabát. Je hustý, drsný, tmavě zelený.

A pokud si objednám letní šaty, o látce na ně mohu mluvit takto: tato hedvábná látka se bude hodit k vašim elegantním letním šatům. Je lehký, tenký a lesklý."

Dále učitel řekne dětem, že pro stejný výrobek mají několik vzorků látky: „T. Čili kdo má třeba látku na kabát, bude se střídat přicházet k tabuli a povídat si o tom. Vyberu látku, která bude podrobněji popsána.“

Učitel vloží vybranou látku do obálky, aby děti při popisu používaly více přídavných jmen, pro dobře zvolenou definici můžete dát čip.

Učitel položí obálky s obrázky oděvů na police tabule a rozloží vzorky látek (kartonové obdélníky s nalepenou látkou) na svůj stůl. Vysvětluje dětem: „Nyní budete zákazníky a já budu pracovníkem ve studiu. Do ateliéru si přijdete objednat oblečení pro sebe na teplé i chladné období a sami si na něj vyberete vhodnou látku. Musíte si vzít obálku, vybrat látku pro svůj produkt a poté zadat objednávku, například: „Ušij mi prosím košili na podzim z teplého nadýchaného pruhovaného flanelu.“ Pokud řezači vše srozumitelně a podrobně vysvětlíte, obdržíte svůj produkt – obálku s vloženou látkou!“

Učitel rozloží obdélníky s látkou na police, desky (nebo je vloží do sazebního plátna) a říká: „V našem ateliéru jsme se rozhodli udělat tři dílny: jednu na šití teplého oblečení na zimu, druhou na šití oblečení na jaro a podzim. a třetí na letní oblečení. Musíme látku roztřídit a distribuovat mezi dílny.“

"NAJDĚTE TO STEJNÉ"

Naučte děti porovnávat předměty; najít v nich znaky podobností a rozdílů; kultivovat pozorování, vynalézavost a souvislou řeč.

Pravidlo hry. Každý, kdo najde stejné hračky, o tom musí říct učiteli. Stejné hračky nemůžete nahlas pojmenovat. Nechte všechny děti hledat a nacházet je.

Herní akce. Hledání identických hraček; akce na signál od učitele.

Pro tuto hru jsou vybrány různé hračky, mezi nimiž musí být identické. Během hraní můžete přidávat nebo odebírat hračky, aby byl úkol náročnější.

Děti, dnes se naučíme rychle splnit úkol; Tady jsou na stole hračky. Napočítám do tří a v tuto chvíli musíte najít dvě zcela identické hračky.

Buď opatrný! Jedna dvě tři! Najděte ty samé! – dokončí učitel.

Děti, které vidí dvě stejné hračky, zvednou ruce, přistoupí k učiteli a pojmenují je. Pro zvýšení pozornosti hráčů učitel umisťuje hračky (téměř totožné) mezi ostatní (například dvě hnízdící panenky stejné velikosti, ale v různých kapesnících). Poté vydá signál:

Jedna dvě tři! Najděte stejné!

Děti se hned snaží pojmenovat dvě hnízdící panenky, ale učitelka jim připomene, že hračky by měly být úplně stejné.

Jedna dvě tři! Najděte stejné! - říká učitel.

Děti si pečlivě prohlédnou všechny hračky a najdou dvě

identické hnízdící panenky. Učitel do této hry často zapojí roztržité a nepozorné děti, které bez přemýšlení spěchají s odpovědí.

ZJISTĚTE, CO SE ZMĚNILO

Cvičit děti ve správném určování prostorového uspořádání předmětů: vpravo, vlevo, vpředu, vzadu, na boku, blízko atd.; kultivovat pozorování, aktivní zapamatování; rozvíjet řeč a aktivovat slovní zásobu.

Pravidlo hry. Změny v uspořádání předmětů pojmenovávají pouze ty děti, na které Petržel upozorní.

Herní akce. Uspořádání předmětů za zástěnou tak, aby děti neviděly; hádání pomocí loutkové postavy.

Hra využívá loutkovou postavu Petržel. Veselý a rozpustilý, neustále něco přeskupuje a přesouvá, a pak zapomene a požádá děti, aby mu řekly, kam si dal své hračky.

Děti, Petržel nás přišla navštívit a chce si s vámi hrát. Jak budeme hrát? Petrželko, řekni to dětem!- učitel začíná hru.

Petržel se objeví zpoza obrazovky stojící na učitelově stole.

Děti, teď si budeme hrát s vámi," říká Petruška. "Přinesl jsem sem hračky: hnízdící panenku, pyramidu a panenku Mášu." Podívejte se, kde stojí. Kde je Masha? Uprostřed tabulky.

A co pyramida?

Napravo od ní,“ odpovídají děti.

Jak poznáte, kde je hnízdící panenka?

Stojí nalevo od Mashy.

Pamatujete si, kde jsou hračky? Vova, řekni mi, kde to je

Matrjoška?

Stojí nalevo od Mashy.

Že jo. Kde je pyramida? Že jo. Panenka

Máša je mezi nimi. Jasně, chlapi? A teď ty hračky zakryji zástěnou, něco tady přeuspořádám a můžete hádat, co se změní. Pokuta?

Učitel přikryje svůj stůl zástěnou a přeskládá: panenka se „přisunula“ blíže k dětem a za ní byla pyramida a hnízdící panenka vedle sebe. Petržel oslovuje děti:

Co se tady změnilo? Kde je Masha teď? Odpoví jen ten, kterého jmenuji. Být připraven! Vova, řekni mi, kde teď stojí Máša?

Stojí vepředu.

Kde je hnízdící panenka s pyramidou? Řekni mi, Olyo!

Stojí za panenkou Mášou.

Přesně tak, chlapi. A teď zase něco upravím a můžete hádat.

Obrazovka se opět zavře, ale přeskupení se neprovede. Petržel říká;

Kdo teď může říct, co se změnilo? Co jsem předělal? Děti jsou zmatené:

Nic jsem nepřestavoval.

Řekněte mi, kluci, kde byly tyto hračky předtím, říká Petržel.

Děti opakují:

Takto zmizely: Máša vpředu a hnízdící panenka a pyramida za nimi.

Petržel přerovnává hračky za zástěnou a mluví s nimi. Panenka je umístěna na boku a pyramida a matrjoška zůstávají uprostřed stolu. Děti hádají, pojmenovávají slova na straně, uprostřed, vlevo.

Hru lze hrát, pokud mají děti určité znalosti a dovednosti pro navigaci ve vesmíru. Petržel zvyšuje zájem o dodržování pravidla: uhodnout změnu v uspořádání hraček, pomoci mu najít správnou hračku.

Zkomplikováním hry učitel zvyšuje počet hraček,

a také komplikuje pravidla hry: mluvte o všech změnách, ke kterým došlo u hraček (v oblečení, poloha paží, nohou panenky, velikost pyramidy, matryoshka atd.).

CO O SOBĚ VYPRÁVÁ HRAČKA?

Naučte děti schopnosti popsat předmět a zdůraznit jeho nejcharakterističtější rysy; rozvíjet souvislou řeč, schopnost pozorně naslouchat příteli a doplňovat jeho příběh.

Pravidla hry. Vyjměte hračky z krabice jednu po druhé; řekněte o hračce vše, co znáte a vidíte (ostatní děti doplňují).

Herní akce. Vyhledejte předmět identický s popsaným. Kdo ji najde první, vezme si další hračku k popisu.

Pro tuto hru si učitel připraví dvě sady hraček (od každé hračky jeden pár). Jednu sadu vloží do krabice, hračky z druhé sady umístí do pokoje tak, aby je bylo potřeba hledat. (Udělá to ještě předtím, než se děti posadí ke hře.)

Na začátku hry učitel přinese a položí krabici na stůl. Děti ještě nevědí, co v ní je, ale vzhled krabičky a tajemný tón paní učitelky v nich probouzí zájem o hru. Zájem ještě zesílí, když učitel nabídne hádat, co je v krabici.

Učitel vyzve dvě nebo tři děti, aby vyndaly všechny hračky z krabice. Děti si prohlížejí hračky položené na stole a pokud si to přejí, zvednou je.

Po uspokojení okamžitého zájmu o hračky učitel vysvětlí pravidla hry:

Děti, už jsme si hráli na různé způsoby: do obchodu, „úžasné

tašku“ a nyní hrajeme hru s názvem „Co o sobě hračka vypovídá? Tato hra je těžká, ale doufám, že ji zvládnete. Podívej, co je tohle? (Ukáže dětem známý modrý míč, pak ho zatlačí a míč se kutálí po stole).

Děti odpovídají:

Míč, modrý míč. Válí se.

jak jsi to zjistil? - ptá se učitel. Ano, je to hned vidět! - odpovídají děti vesele.

Přesně tak, míč si o sobě říká, že je kulatý, modrý a kutálí se," potvrzuje učitelka. "Tak se na hračky podíváme, můžete je i zaklepat, porovnat, potěžkat na dlani a říkat že hračka o sobě vypovídá.“ Jeden řekne, a každý bude poslouchat a všímat si, zda bylo vše řečeno. A pak budeme chodit po místnosti a hledat stejnou hračku, úplně, úplně stejnou. Kdo ji první najde a přinese na stůl, vezme hračku z krabice a vypráví o ní.

Učitel upřesňuje, že stačí přinést stejnou hračku a hledat ji po celé místnosti. Kdo viděl hračku jako první, běží ke stolu, odloží ji, zbytek se vrátí na svá místa.

Výborně, Kosťo, byl jsi velmi pozorný. Teď si vyberte hračku a řekněte o ní dětem,“ říká učitelka.

Na začátku hry učitel uvede vzorový popis, záměrně vynechá jeden ze znaků, aby dal jednomu z dětí možnost jej doplnit. Při popisu hraček dětem v případě potíží pomáhá:

Boryo, vezmi míč do jedné ruky a míč do druhé. Co jiného lze o míči říci?

Míč je lehčí než míč, hádá chlapec.

Hra pokračuje, dokud o sobě všechny hračky „neřeknou“ a nenajde se pár pro každého.

Fyzická aktivita ve hře zabraňuje únavě dětí, zvyšuje jejich emoční tonus, aktivuje myšlení, pozornost a řeč.

HUSA HUSKA

(Lidová hra)

Rozvíjet dialogickou řeč u dětí, zajistit, aby jejich řeč byla expresivní.

Pravidlo hry. Utečte před vlkem až po slovech: "No, leť, jak chceš, jen se starej o svá křídla!"

Herní akce. Napodobují pasoucí se husy. Hosteska vypomáhá uloveným husám.

Pomocí počítací říkanky se vybere majitel hus a vlka. Husy jsou na jednom konci místnosti, paní na druhém, vlk je na straně.

Slova majitele hus:

Husy! Husy! Chceš jíst? No, leť! Proč?

Husy odpoví:

Ha ha ha! Ano ano ano! Nesmíme! Šedý vlk pod horou nás domů nepustí!

No, leť, jak chceš, jen se starej o svá křídla!

Husy běží ke svému majiteli a vlk se je snaží chytit a vzít mu je. Když vlk chytí několik hus, majitel je hledá a pak jim pomůže ven a nabídne vlkovi útěk. Vlk je chytí, ale nemůže je chytit všechny, někteří utečou.

ZTRACENÝ PÁS

1. Cvičte děti v rozlišování velkého počtu odstínů (pět až šest) stejné barvy.

2. Zlepšit dovednost popisovat části oděvu (šaty, kabáty, bundy atd.).

Herní materiál. Stoly s nalepenými šaty (pět nebo šesti), kabáty nebo bundy vystřižené z papíru stejné barvy, ale v různých odstínech. (Oblečení různých stylů, lze je převzít z módních časopisů.); 3 papírové pásky, ladící k odstínu jedněch šatů, jednoho kabátu a jednoho saka.

Učitel pověsí před děti jeden ze stolků, příklad s obrázky šesti modrých šatů různých odstínů, a říká:

Šaty byly do obchodu s oděvy přivezeny z oděvní továrny. Když je pověsili na ramínka, jedny šaty ztratily pásek. Zde (ukazuje dětem papírový pásek) zkuste najít šaty, které potřebujeme. Pokud je najdete, popište je: pojmenujte barvu, odstín, řekněte nám o stylu (jaké mají šaty rukávy, mají límeček, kapsy, prošívání, zapínání atd.).

Cvičení se provádějí podobně jako u jiných tabulek, které zobrazují saka nebo kabáty.

OBLEČME PANENKU NA PROCHÁZKU

Naučte děti nacházet odstíny tmavší nebo světlejší než daná barva. Naučte děti mluvit o oblečení panenek pomocí složitých vět jako: Klobouk na panence je tmavší a boty jsou světlejší než kabát.

Herní materiál.

1. Panel se čtyřmi panenkami v zeleném, červeném, hnědém a modrém kabátě. Vlasy a punčochy panenek jsou vystřiženy z flanelu nebo sametového papíru.

2. 8 klobouků a 8 párů bot. Polovina klobouků a bot má světlejší odstíny než kabát; zbytek je tmavší. Rubová strana čepic a kabátů je potažena sametovým papírem nebo flanelem.

Hýbat se herní cvičení ve třídě

Učitel ukazuje panel dětem. Ptá se, jakou barvu mají kabátky na panenkách. Upozorňuje děti na skutečnost, že panenky ještě nejsou úplně oblečené na procházku: musí si na ně nasadit čepice a boty: Zobrazuje flanelograf s čepicemi a botami. Navrhuje panenku obléknout do červeného kabátku, vybrat pro ni kozačky, které jsou lehčí než kabátek, a klobouk, který je také lehčí než kabátek. Zavolané dítě si vybere čepici a botičky a nasadí je na panenku a pak řekne, jak je oblečená: panenka má na sobě červený kabátek, čepice a botičky jsou také červené, světlejší než kabátek.

Dále učitel pozve ke stolu tři děti najednou, ty vyberou klobouky a boty pro ostatní panenky. Poté jsou úkoly upraveny: tři děti jsou požádány, aby si na panenku nasadily tmavší čepice a boty než kabáty.

Na konci hry si děti vybírají klobouky, které jsou tmavší a boty, které jsou světlejší než kabáty, a naopak. (Na panence je čepice tmavší, kozačky světlejší než kabátek).

SESTRY DBE

1. Rozvíjejte u dětí souvislou řeč: schopnost popsat vzhled, oblečení a používat přirovnání v příbězích.

2. Objasněte v řeči dětí názvy částí oděvu a jejich částí.

3 Zjistěte, zda děti znají názvy základních a sekundárních barev.

Didaktická příručka. Panel zobrazující dvě dívky. Uprostřed, v úrovni krku a mírně nad koleny, jsou připevněny listy papíru ve formě listů alba, na kterých jsou nakresleny části oblečení (trička, kalhotky, 2 šaty různých střihů; 2 šaty se zástěrou; sukně s halenkou, letní šaty s halenkou, halenka bez rukávů a sukně, svetr přes letní šaty, kabát a bunda). Při otáčení stránek alba dívky mění svůj outfit.

Průběh hry ve třídě

(1 možnost)

Učitel zve děti, aby se setkaly se svými dvěma sestrami, Tomou a Svetou. říká:

Tohle je Tom. Je tmavovlasá a hnědooká. A tohle je Sveta. Má blond vlasy a modré oči. Začnu mluvit o sestrách a vy pomůžete - popište oblečení dívek, porovnejte je. Každé ráno Tom a Sveta cvičili. Měli na sobě..:?" (otevře první stránku a vyzve jedno z dětí, aby pokračovalo v příběhu).

Po cvičení se sestry umyly, říká učitel znovu, oblékly si šaty a šly na snídani (otočí stránku a vyzve dítě, aby si o šatech promluvilo).

Tomovy šaty jsou červené s růžovým límečkem a Sveta jsou růžové s červeným límečkem. Tomino šaty mají krátké rukávy a Svetiny šaty jsou bez rukávů a mají knoflíky.

Po snídani sestry vždy samy myly nádobí. Aby si neušpinily šaty, obléknou si zástěry, učitelka otočí další stránku a vyzve jedno z dětí, aby pokračovalo v příběhu.

"Toma má bílou zástěru," říká dítě, "a Světina je také bílá." Ale Tomova zástěra má našité dvě kapsy, zatímco Svetina zástěra má jednu kapsu.

Tom a Sveta se připravili na procházku. Vyhlédl

okno a venku: vítr, slunce se schovalo za mrak. Chladně.

Musíme se tepleji obléknout. (učitel otočí stránku).

Jedno z dětí pokračuje:

Tom si oblékl sukni s halenkou a Sveta si oblékla letní šaty s halenkou. Tomova halenka je zelená s dlouhými rukávy a manžetami a Sveta je hnědá, také s dlouhými rukávy, ale bez manžet. Tamarina má halenku s límečkem a Světlanina má halenku bez límečku, ale s mašlí.

Matka se podívala, jak se její dcery oblékly na procházku, a řekla jim, aby se teple oblékly (učitelka se zapojí do příběhu a otočí další stránku).

Toma si oblékl šedou vestu bez rukávů a Sveta si oblékla žlutý svetr,“ pokračuje dítě.„Vesta bez rukávů má černý lem a svetr má vzor na hrudi.

Dívky chodily dlouho. Začal padat slabý déšť, ale sestry nechtěly z procházky odejít. Běželi domů a oblékli si:

Tom si oblékl fialový kabát a Sveta si oblékla lila bundu.

(11 možností)

Učitel osloví děti: Ukážu vám dvě sestry - Svetu a Toma a o jedné z nich budete mluvit, aniž byste uváděli jméno. Nejprve musíte říct o vzhledu dívky, barvě jejích vlasů, očí, pak o tom, jak je oblečená: jméno oblečení, boty, barva věcí. A všichni kluci by měli poznat Toma nebo Sveta podle popisu.

Učitel otevře tu či onu stránku, jmenované dítě říká, Například: Tato dívka je tmavovlasá, s hnědýma očima. Má na sobě fialový polosezónní kabát - s límečkem a kapsami. Na nohou má oranžové ponožky s fialovými ponožkami a šedé boty. Tohle je Tamara. Učitel nabádá děti, aby při popisu vzhledu dívek používaly různá slova a fráze: kudrnaté vlasy, modrooká, světlooká, světlovlasá.

Věra Nadyrová
Sbírka didaktických her na utváření dialogické řeči dětí staršího předškolního věku

Hry s předměty (telefonem)

Objednejte si taxi telefonicky

Didaktický úkol: učit stavět dialog při telefonování (zavolám taxi)

Herní úkol: pomozte zajíčkovi zavolat taxi, aby jel na kliniku

Průběh hry

Učitel zapojuje děti hrát hlásí, že se na vás obrátil králíček s prosbou o pomoc, je jí špatně a potřebuje si v 10 hodin ráno zavolat taxi, aby se dostala na kliniku.

Můžeme králíčkovi pomoci zavolat taxi?

Teď zavolám taxi a vaším úkolem je pozorně poslouchat, jak řídím dialog(vytočí číslo, napodobí hovor).

Ahoj! Je to dispečer taxi? Dobré ráno. Mohu si objednat taxi?

Jak dlouho auto potřebujete?

V 10 hodin dopoledne.

Vaše adresa.

Kde Půjdeš?

Na dětskou kliniku.

Pojmenujte své telefonní číslo.

Taxi tu bude brzy. Před příjezdem vám zavolají a dají vám číslo auta. Ahoj.

Děkuji. Ahoj.

Kdo chce zavolat taxi pro zajíčka?

Děti, pokud je to žádoucí, napodobují volání taxi, učitel pomáhá stavět dialog, opravuje, doplňuje je dialog

Volání mámě do práce (k tátovi)

Didaktický úkol: posílit dovednosti vedení kulturních dialog na telefonu; ujasnit si pravidla chování v situaci volání rodičů do práce.

Herní úkol: pomoz svému příteli

Průběh hry

1. Rozhovor o tom, v jakých případech můžete zavolat rodičům do práce a proč byste neměli volat, pokud to není nezbytně nutné.

2 Vysvětlení pravidel chování v tomto situace: „Vaši rodiče možná nejsou poblíž telefonu, takže pro ně někdo musí jít. Rozhodně se musíte omluvit za vyrušení a vysvětlit důvod, proč potřebujete mluvit s matkou. Pokud má vaše matka mobilní telefon, musíte zjistit, zda váš hovor nebude rušit její práci.“

3. Zobrazit konverzaci. Připravené dítě volá a učitel hraje roli kolegy.

Ahoj! Dobré odpoledne. Máte strach o Aljošu, syna Taťány Ivanovny Rjabininy. Jsem u babičky a ta je nemocná. Pokud to pro vás není obtížné, zavolejte své matce na telefon.

Dobře, Alyosha. Počkej, nezavěšuj, půjdu pro mámu.

Děkuji.

Ahoj, Aljošo, co se stalo?

Mami, babička onemocněla a požádala mě, abych dnes nezůstával pozdě.

Co je s babičkou?

Je nachlazená a bolí ji hlava.

Dobře, vyzvednu tě hned po práci. A ty, Aljoško, hraj tišeji, abys nerušil babičku. Souhlasíte?

OK. Zatímco máma. Čekáme.

Před setkání, syn.

Zavolejte na kliniku

Didaktický úkol: upevnit dirigentskou dovednost dialog na telefonu(zavolejte na kliniku)

Herní úkol: pomozte Buratino zavolat lékaře doma telefonicky

Průběh hry

1. Konverzace.

Už se vám někdy stalo, že k vám domů přišel lékař? kdo mu volal? Jak?

Lékař je volán, pokud má pacient vysokou teplotu, když sám nemůže jít na kliniku. Lékař je povolán k dětem, rodičům, pokud jsou vážně nemocní, a babičkám. Je velmi smutné, když je někdo nemocný, ale když zavoláte lékaře včas, můžete nemocnému pomoci.

Kluci, dnes, když jsem šel do školky, na verandě jsem našel dopis od Buratina, píše, že Malvína je velmi nemocná, má vysoké teploty a silný kašel, a abych se vás zeptal Pomoc: "Kluci, pomozte zavolat Malvínu doktora a já teď pomůžu Malvíně vyrovnat se s kašlem a horečkou."

Jste připraveni pomoci Pinocchiovi zavolat doktorovi Malvinu?

Ano, jsme připraveni!

Pojďme si zahrát naši telefonní hru a naučit se zavolat na kliniku.

Kdo chce zavolat lékaři Malvíny telefonicky? (Děti nabízejí své kandidatury)

Kdo chce být recepční na klinice? Matrikář přijímá telefonáty lékaře domů a vždy objasní, co pacienta bolí, jeho příjmení, jméno, stáří, adresa.

2. Ukázka přivolání lékaře.

Ahoj! Dobré odpoledne. Je to podatelna dětské kliniky?

Ano. Ahoj.

Rád bych zavolal domů doktora.

Co se stalo?

Malvína onemocněla. Má velmi vysokou horečku a silný kašel.

Teče vám z nosu nebo vás bolí hlava?

Ne, jen kašel.

Vaše adresa?

Naše adresa je sv. Lenina 56

Doktor přijde odpoledne.

Děkuji. Ahoj.

Vše nejlepší.

3. Děti samostatně vystupují v situaci (2-3krát). Učitel podporuje kreativitu děti při hraní telefonního rozhovoru.

Slovní hry

"Hádej, kdo jsem"

Didaktický úkol: Učit se děti vnímat zprávy a vyjádřit svůj názor v reakci.

Herní úkol: hádejte, o kterém pohádkovém hrdinovi moderátor mluví

Průběh hry

Je vybrán přednášející. Jeho úkolem je představit si sám sebe v roli pohádková postava a pojmenujte své vlastnosti (nebo řádek). Ostatní děti hádají.

Například:

"Jsem velmi malý," říká vedoucí hráč.

ty jsi Paleček? - navrhuje jeden z nich děti.

Ne. Nejsem holka, ale kluk.

Pak jste pravděpodobně Thumb Thumb.

Ne. Nemám bratry, ale mám přátele, se kterými žiji.

Myslím, že jsi Zhikharka.

Že jo.

Dítě, které správně hádá, se stává vedoucím.

"Ano i ne"

Didaktický úkol: zavést otázku jak informační formulář, znalost; aktivace činnosti vyhledávání řeči.

Materiál: sedm až osm předmětů pro různé účely - hračky, domácí potřeby, zelenina, oblečení.

Průběh hry

Položky jsou rozloženy na stůl.

Učitel říká: „Poraďte se navzájem a přejte si nějaký předmět, ale neříkejte mi to. A pak budu klást různé otázky, abych uhodnul, jaký předmět jste si přáli, a vy můžete pouze odpovědět "Ano" nebo "Ne". Rozumíš všemu?"

Děti mají čas na rozmyšlenou. Poté učitel začne klást otázky.

Je tato položka potřebná na farmě? - Jedí ho?

Nosí se na těle?

Leží ON uprostřed stolu? Leží vedle.? - Je to kulaté? Je to hnědé? A tak dále.

Musíte dodržovat určité logika: od účelu objektu - k jeho umístění - k identifikaci vnějších znaků, teprve potom pojmenování odpovědi.

„Teď si vyměníme role. Budu si přát jednu z věcí a tebe budete klást otázky».

Možnost hry.

Děti jsou rozděleny do týmů. Každý má svůj stůl s předměty. Nejprve jeden tým hádá o předmětu a druhý hádá pomocí otázek. Poté si děti vymění role. Vyhrává tým, který položí nejvíce otázek.

"Buď opatrný!"

Didaktický úkol: Učit se děti správně reagovat na různé zprávy.

Herní úkol: podporovat radost nebo sympatie učitele

Průběh hry

Učitel dětem říká, že lidé velmi často chtějí mluvit o svých radostech či trápeních. Zdvořilí, dobře vychovaní lidé s radostným poselstvím Odpovědět: "Jsem rád (A) pro tebe (vy)», "Velmi hezké", "Jsem na tebe hrdý (vy)" Smutná zpráva by měla být říci: "Cítím s tebou (tobě)"nebo "Je mi to opravdu líto".

Ale abyste správně reagovali na zprávu, musíte být pozorní. Teď si budeme hrát a učit se být pozorní. Oznámím něco pro mě dobrého nebo nepříjemného. Komu hodím míč, měl by na mou zprávu rychle odpovědět tak, aby podpořil mou radost nebo se mnou soucítil.

jdu na návštěvu.

Vyhrál jsem učitelskou soutěž.

Dnes mě velmi bolí hlava.

Koupila jsem si krásné šaty.

Ztratil jsem svůj oblíbený šátek atd.

Kdo zaváhá, vypadává ze hry. A nejpozornější hráč se stává vůdcem.

"Předejte dopis"

Didaktický úkol: aktivovat v dětská řeč různé možnosti vyjádření požadavku.

Materiál: vícebarevné obálky, sada obrázků.

Průběh hry

Hra zahrnuje 5-7 děti. Sedí na židlích v řadě. Učitel-pošťák vytáhne z tašky obálku a mluví: "Dopis Sashe". Jmenované dítě sedí na poslední židli. Pošťák předá obálku podél řetězu s slova: "Prosím, dejte ten dopis Sašovi." nebo "Můžeš dát ten dopis Sašovi?" atd. Děti si předávají dopis podél řetězu a opakují frázi, kterou řekl učitel. Příjemce dopisu děkuje. Hra pokračuje. Učitel změní možnosti vyjádření požadavku.

Komplikace. V další hru zahrnuje přidání etikety řeči do fráze odvolání: "Věro, prosím tě, předej mi ten dopis.".

Ve hře můžete využít i doplňkové úkoly.

vychovatel. Dopis od Furryho? Řekněte mi prosím, v koho se proměnila, čím se stala?

Dítě. Furcat se proměnil v tygří mládě. Tygřík je oblečený do teplého kožichu, protože je zima. S klukama hraje sněhové koule.

Poznámka. Při hře je potřeba zajistit, aby děti při předávání dopisu nezapomněly říct prosbu. Přibližný vzorce pro vyjádření požadavků, použito v hra:

Pokud vám nevadí, že. - Být milý.

Mohl bys? - Moc prosím,.

Udělejte dobrý skutek, předejte ho dál.

Prosím, předejte to dál.

"Chyba"

Didaktický úkol: rozvíjet pozornost k řečovým sdělením a schopnost být tolerantní k chybným úsudkům a laskavě je opravovat; vyjádřit souhlas v reakci na správné zprávy.

Průběh hry

Vychovatel: „O něčem vás budu informovat. Pokud si všimnete chyby v mé úvaze, opravte ji a vysvětlete, proč si to myslíte. A pokud souhlasíte s mým tvrzením, tak mi to řekněte Tak: "Ano, máš pravdu, I.O." nebo "Souhlasím s tebou, I.O.".

Příklady rozsudků:

Carlson žil v malém domku poblíž lesa.

Po středě přichází pátek.

Pinocchio je jedním z obyvatel květinového města.

Mytí rukou je nezdravé.

Pokud posloucháte dospělé, nic zajímavého se nestane.

Pokud je na stromech listí, pak je léto.

"Magický klíč"

Didaktický úkol: upevnit dovednost děti používají v řeči různé možnosti vyjádření žádosti o povolení.

Průběh hry

Hra je organizována během režimních procesů. Například učitel zve děti si myjí ruce(na procházku, do ložnice atd.). Stojí ve dveřích a usmívá se: mluví: "Dveře jsou zamčené. Kdo najde klíč, otevře dveře. Pamatovat přísloví: “Laskavá slova otevírají zámky”. Kdo řekne milá slova, tomu se otevřou dveře."

Děti vysloví žádost a učitel je vybízí, aby ji využily. různé možnosti žádané vzorce: "Masha už to řekla." Můžete zámek otevřít jiným způsobem?".

Přibližný vzorce vyjádření žádosti - oprávnění:

Nech mě projít.

Dovolte mi, prosím.

Nech mě projít.

Nech mě projít, prosím.

Mohl bys mě prosím nechat projít?

Pokud je to možné, přeskočte to.

Promiňte, mohu projít?

Venkovní hry

HUSA HUSKA (ruská lidová hra)

Didaktický úkol: rozvíjet dětskou dialogickou řeč zajistit, aby jejich řeč byla expresivní.

Pravidlo hry: utíkat před vlkem až po slova: "No, leť, jak chceš, jen se starej o svá křídla!"

Herní akce: napodobit pasoucí se husy. Hosteska vypomáhá uloveným husám.

Průběh hry: pomocí počítací říkanky vyberou majitele hus a vlka. Husy jsou na jednom konci místnosti, paní na druhém, vlk je na straně. Slova paní husy: - Husy! Husy! Chceš jíst? No, leť! Proč?

Husy odpoví: -Ha ha ha! Ano ano ano! Nesmíme! Šedý vlk pod horou nás domů nepustí!

No, leť, jak chceš, jen se starej o svá křídla!

Husy běží ke své paní a vlk snaží chyťte je a vezměte je k sobě. Když vlk chytí několik hus, majitel je hledá a pak jim pomůže ven a nabídne vlkovi útěk. Vlk je chytí, ale nemůže je chytit všechny, někteří utečou

Elena Rumjancevová
Rozvíjení dialogické řeči ve hře

Dialog- hlavní forma komunikace mezi předškoláky. Je to pro ně jak nácvik řeči, tak škola formování sociálních dovedností a návyků, které určují povahu interakce s ostatními. Není náhodou, že v předškolním věku je třeba věnovat zvláštní pozornost rozvoj dialogické řeči.

Mistrovství dialogická řeč zahrnuje asimilaci souboru řeči a chování dovednosti:

Schopnost porozumět různým sdělením (dotazy, zprávy, pobídky) a reagovat na ně v souladu s funkčním úkolem sdělení: odpovídat na otázky, reagovat tolerantně na různá sdělení, zdvořile vyjadřovat nesouhlas, zdůvodňovat svůj názor, verbálně vyjadřovat připravenost splnit jakýkoli podnět nebo odmítnout vyhovět společensky akceptovanými formami;

Schopnost připojit se dialog s různými lidmi kolem způsoby: jasně a jasně klást otázky, hlásit své dojmy, sdílet pocity, názory, zdvořile vyjadřovat požadavky, rady, pozvánky atd.

Schopnost dodržovat kulturu dialog(znalost a implementace základních pravidel chování v dialog, stejně jako používání etikety řeči).

Pozorování dětí odhalilo nedostatečnou úroveň rozvoj výše uvedené dovednosti.

Jako hlavní metody rozvoj dialogickýchřeč v předškolních vzdělávacích institucích využívá rozhovory a rozhovory s dětmi. To ale nevylučuje nutnost používat hry a herní techniky.

Výhodou her je, že je lze využít nejen ve třídách, ale i při samostatných činnostech dětí, a také v tom, že vytvářejí příznivé emocionální zázemí.

Fáze práce na rozvoj dialogickýchřeč starších předškoláků pomocí her a her techniky:

V první fázi práce je hlavním úkolem obohatit řečovou zkušenost dětí o různé typy dialogické poznámky. To využívá dětské tendence k napodobování.

Mezi zdroje imitace řeči patří řeči okolních lidí, beletrie, loutková představení, filmy. Pomocí výtvarných prostředků je upoutána pozornost dětí dialogy postav, proč v rozhovorech po přečtení literárních děl nebo sledování představení s využitím apelů na děti přidělit:

Iniciativa dialogové linky: „Co chtělo slůně vědět? Jak se na to zeptal?„Opadávač se díval na ptáky a snil o létání. Jak se podělil o svůj sen se svou matkou?"

- odpovědní prohlášení: "Co papoušek odpověděl slůně?", "Jak maminka zareagovala na zajíčkův sen?".

Zvláštní roli má beletrie. Literární zapamatování dialogy a předávat je v inscenování básní, děti si vypůjčují různé formy iniciativních a odpovědních poznámek.

Například při čtení dětské říkanky o zajíci podle rolí se učí různé formy replik od dialogický dvojice impulsů - reakce na impuls.

Pojď, zajíčku, skok - skok!

Proč neskočit? skočím!

Tlapka, zajíček, ťuk – ťuk!

Proč nezaklepat? zaklepu!

V tomto dialog děti se učí vtipně reagovat na podněty.

Zdvořilé formy motivů jsou vypůjčeny z jiných poetických textů.

Komáři, komáři! Prosím buď tak hodný

Nekousej mě tolikrát za bílého dne.

Už jsme k vám laskaví, ale proto jsme komáři.

A my tě kousáme, dokud nevykrvácíš, ale láskyplně.

Dialogické jednotná otázka – odpověď uvedena v říkankách ( "Kitsonka - Murysonka", "Bílý zajíci, kam jsi utekl?" atd.) a v mnoha básních (E. Blaginina "ptačí třešeň"; V. Orlov "Řekni mi, říčko..." atd.). Přenos těchto děl podle rolí umožňuje naučit se otázky a odpovědi, které se liší formou a obsahem, tázavou a vypravěčskou intonací.

Dialogické poselství jednoty - reakce na poselství se v básních tak často nenachází (A. Barto "Vím, co můžu vymyslet.", S. Marshak "Rukavice" atd.). Kromě toho můžete použít básně, které nemají dialogická forma, ale lze převést na dialogický text. Například báseň E. Blagininy "zmrazení" lze rozdělit na samostatné repliky dvou řádků obsahujících úplný rozsudek.

Letos jsou kruté mrazy!

Bojím se o jabloně na naší zahradě!

- Bojím se o Zhuchku: ve své chovatelské stanici

Stejný mráz jako venku.

Při hraní této básně si děti střídavě vyměňují úzkostné myšlenky o mrazu. Výsledkem je smysluplný rozhovor, ve kterém děti podporují a rozvíjet jedno téma.

formuláře dialogický interakce lze vypůjčit z didaktických a venkovních her s hotovými dialogické texty.

Dialogické ve hrách je přítomna jednota otázky a odpovědi "Pošta", "Fanta", "Mák", ve venkovních hrách "liski", "barvy" atd.

Repliky z dvojice zpráv - reakce na zprávu jsou přítomny ve hrách "Zahradník", "Víčko", „Jako teta Irina“, "Včely a vlaštovky" atd.

Odpovědi z dvojice impuls - reakce na impuls jsou přítomny verbálně ( "Předejte dopis", "Magický klíč") a venkovní hry ( "Had", "Vlk", "Tlesk-tlesk, utíkej!" atd.).

Ve druhé fázi práce, učební úkol dialogická řeč se stává komplikovanější. K tomuto účelu se používají hry, ve kterých musíte ovládat nejen zapamatované (reprodukční, ale také samostatně konstruované (výrobní) repliky.

K postupnému přechodu od používání hotových nápověd ke konstruování vlastních se používají takové typy divadelních her, jako je převyprávění podle rolí, dramatizace prozaických literárních děl a režijní hry podle děl.

Každý dialogický jednota je vypracována samostatně. K tomu nejprve vybereme díla s převahou některého z nich dialogická dvojice a později - funguje tam, kde se liší dialogické dvojice se prolínají. Používají se lidové pohádky a literární pohádky funguje: "Jak zacházet s hroznýšem?", "Chci být slůně" G. Oster; "Slunéčko sedmitečné", „Není dobře střižená, ale je pevně přišitá“ K. Ushinsky a další.

V této fázi se děti také učí vést dialog na telefonu k čemu slouží telefonní hry? jednání: zavolání kamarádce (mamince, babičce, zavolání na kliniku, květinářství atd.

Ve třetí fázi práce se používají hry, které povzbuzují děti k samostatnému budování dialogické poznámky: slovní hry bez hotových textů, telefonní improvizační hry, divadelní a režisérské hry s vymyšlenými zápletkami.

Je přidělena zvláštní role slovní hry, protože umožňují učiteli řídit řečové chování dětí k vytváření určitých replik.

Posilování schopnosti klást a odpovídat na otázky se provádí ve hrách "Ano i ne", "Otázky s nápovědou", "Zakázaná slova", "Smeshinka", "Turnaj odborníků". Účast v nich vyžaduje od předškoláků úsilí myšlení, paměti, aktivace znalostí o předmětech, přírodě atp.

Například v hra"Ano i ne" děti kladou řetězec otázek tak, aby dostávaly pouze odpovědi "Ano" A "Ne" hádejte, co se skrývá v kouzelné truhle. Přesnost otázek závisí na tom, jak dítě jasně rozumí vlastnostem předmětů nebo živých bytostí atd.

Schopnost klást otázky v různých formách je usnadněna hrami využívajícími modely, které symbolicky odrážejí směr otázek. Karta s obrázkem barevných skvrn se tedy zaměřuje na otázku o barvě předmětu, s obrázkem geometrických tvarů - na tvar předmětu atd. Obrázek kruhů na různých místech (na stole, pod stolem, ve sklenici)– symbol dotazovacího slova "Kde", obrázek hodin – "Když", obrázek čísel – "Kolik".

Schopnost dávat řádky z dialogický párová zpráva - reakce na zprávu je ve hrách posílena "Kdo koho zmátne?", "Báchorky", "Hádej kdo jsem?", "Oblíbená místa ve městě" atd.

S pomocí těchto poznámek se děti učí vyjádřit svůj názor, svůj názor atd., stejně jako reagovat na prohlášení partnera, dokázat, že mají pravdu, a projevit trpělivost.

Takže dovnitř hra Oblíbená místa ve městě“, některé děti popisují nějakou dominantu města, aniž by ji pojmenovaly, zatímco jiné vytvářejí domněnky, které jsou buď odmítnuty, nebo přijaty. Děti vyjadřují své odhady, v případě potřeby upřesňují podrobnosti a snaží se uhodnout, co se říká mluvený projev.

Hra "Kdo koho zmátne" vyvolává střet názorů, z nichž jeden je nesprávný. Toto vést dialog, děti spoléhají na své stávající představy o funkcích vzhled zvíře, předmět.

Ve hrách dochází k posilování dovedností formulovat impulsy a zdvořile na ně reagovat "Odvaž se odmítnout", "Pochůzka", "Pojmenuj své rodiče", "Zacházet" atd.

V hra"jmenuj své rodiče" jeden z hráčů vyfotí zvíře a vytvoří slovo, které pojmenuje jeho miminko, vybídne jedno z dětí, aby pojmenovalo svou maminku a tatínka. Ten, kdo správně odpoví, pořídí další obrázek a pokračuje ve hře.

V hra"Zacházet" Děti se učí vyjadřovat vděčnost tím, že přijmou pamlsek nebo jej zdvořile odmítnou. Jeden hráč si vezme kartu s obrázkem zvířete a druhý s obrázkem pamlsku. Je zde prvek náhodného výběru (dítě neví, jakou kartu dostane).

Tedy hry pro rozvoj dialogických promluvy jsou určeny na:

1) rozvíjet u dětí schopnost používat dialog různé typy iniciativních poznámek (otázky, vzkazy, podněty) a odpovídajících odpovědí, stejně jako schopnost dodržovat základní pravidla chování v dialog(sekvence a tematická jednota replik);

2) odrážejí přirozenou logiku tvorby řeči dovednosti: vnímání a půjčování vzorků dialogické poznámky, jejich využití v kombinaci reproduktivní a produktivní řeči a kreativní přenos naučených vzorců do samostatné řečové praxe.

Hry a cvičení pro rozvoj dialogické řeči u předškoláků

Cvičení "Pojďme se seznámit"

Cíl: rozvoj komunikačních dovedností, schopnosti navázat kontakt.

Zní klidná hudba. Děti jsou rozděleny do dvojic, stojí naproti sobě, poznávají se: dívají se svým vrstevníkům do očí, podávají si ruce nebo se dotýkají a říkají své jméno: „Já jsem Dima a ty? Poté se děti chytí za ruce a točí se při hudbě.

Hra "Pasha - Natasha - Julia"

Cíl: upevnit schopnost oslovovat vrstevníky jménem.

Děti stojí v kruhu. Učitel má v rukou míč. Zahájí hru a pojmenuje trasu, po které bude házet míč: „Tanya - Zhenya“ a hodí míč dětem, jejichž jména byla pojmenována. Složitější trasy můžete pojmenovat. Pokud jsou ve skupině děti se stejnými jmény, souhlasí účastníci s použitím jiných možností jména.

Cvičení "Žádost"

Cíl: naučit děti formulovat prosbu a poděkovat. Učitel vystupuje jako vedoucí. Při přípravě na vycházku se na něj děti střídavě obracejí s prosbou. Za každou slušně formulovanou žádost a použití zdvořilostních slov dostává dítě čip.

Hra "Na co se mám zeptat, až se potkáme?"

Cíl: naučit děti navazovat kontakt a udržovat komunikaci. Děti sedí (stojí) v kruhu. Jedno z dětí drží předmět (míč, panenka atd.). Úkolem hráčů je předat předmět, položit si navzájem otázku a získat odpověď.

Vzorové otázky: Jak se jmenujete? Kolik je Vám let? S kým žiješ? Máš bratra nebo sestru? Jak se jmenuje tvoje matka? s kým se kamarádíš? S čím si rád hraješ? nechce se ti spát? Půjdeš se projít ven? Co rád jíš?

V počáteční fázi výcviku může učitel formulovat otázku a odpověď, poté požádat pouze o vodítko pro položení otázky (zeptejte se na hračku, náladu, kamaráda, počasí, oblečení atd.).

Cvičení "Otázka odpověď"

Cíl: Rozvinout u dětí schopnost odpovídat na otázky partnera. Děti stojí v kruhu. Jeden z nich drží v rukou míč. Při položení otázky hodí hráč míč partnerovi. Partner poté, co chytil míč, odpoví na otázku a hodí ho druhému hráči, přičemž položí svou vlastní otázku atd. (například: „Jak se jmenuje učitel?“, „Jaká hra se vám líbí?“ : - „Pasti“ atd. ..).

Hra "slušná slova"

Cíl: naučit děti zdvořile ukončit dialog pomocí zdvořilých slov a jemné intonace.

Děti sedí v kruhu a míjejíce si atraktivní předmět, pojmenovávají slova, která se nejčastěji používají při dokončování dialogu (sbohem, uvidíme se, všechno nejlepší, uvidíme se později, dobrou noc atd.). Učitel upozorňuje na skutečnost, že při loučení (odchod z domova). mateřská školka, po ukončení rozhovoru a v jiných situacích) se musíte podívat svému příteli do očí. Dovednost se procvičuje v přirozených komunikačních situacích.

Hra "Pozvání"

Cíl: naučit děti zvát se navzájem a zdvořile reagovat na pozvání.

Děti jsou rozděleny do dvojic. Některé děti spolu s učitelkou probírají možnosti, jak pozvat kamarády (kam by mohly jít, cestovat, co dělat). Poté jeden hráč pozve peer. Druhý přijme pozvání. Poté si děti vymění role: první dítě pozve kamaráda, druhé pozvání přijme.

Pozvánka může být doplněna prezentací krásné pohlednice.

Hra "Telefonovat"

Cíl: rozvinout schopnost vést telefonický dialog na relevantní téma (téma zadává učitel - blahopřát k narozeninám, pozvat vás na návštěvu, domluvit se na venčení atd.). Účastníci hry drží sluchátko, vytáčí telefonní číslo a vedou dialog.