Kontrolní certifikát pro organizování herních aktivit. Metodická práce v MŠ
V souladu s ročním plánem na roky 2016-2017 byla v průběhu ledna 2017 zpracována studie činnosti pedagogického sboru na téma „Utváření sociální a komunikativní kompetence dítěte v herních činnostech“. a analyzováno vedoucí MBDOU, starší vychovatelkou Na přípravě se podíleli: - st. učitel - učitel starší - přípravná skupina - učitel mladší - střední skupina - učitel rané vývojové skupiny - hudební režisér
:Účelem kontroly bylo: - zvýšení úrovně odborné způsobilosti učitelů v herních činnostech; - vytváření podmínek vedoucích k rozvoji sociální a komunikativní kompetence dítěte v herních činnostech; - rozvoj životní zkušenosti dětí prostřednictvím herních činností; Cíle tematické inspekce: 1. Studovat ve skupinách vytvořené podmínky pro rozvoj herních činností, realizaci zájmů dětí v různých formách her. 2 Provádět hodnocení a analýzu vývoje her na hraní rolí ve skupinách v souladu s požadavky; 3. Stanovit perspektivy činnosti pedagogického sboru v oblasti rozvoje herních činností předškoláků;
V rámci řešení problému „Utváření sociální a komunikativní kompetence dítěte v herních činnostech“ a v rámci přípravy na pedagogickou radu v předškolním výchovném zařízení byly pro učitele realizovány tyto akce:
1. Konzultace pro pedagogy „Dítě-předmět herní činnosti“
2. Workshop „Taktika hravé interakce s dětmi při vedení her na hraní rolí“.
Prezentace projektů RPG
3.Zobrazení otevřených událostí pro herní aktivity
4. Tématická kontrola „Analýza herních činností dětí různých věkových skupin. Vedení soutěže mezi učiteli o vytvoření herního prostoru ve skupině.
5. Práce s rodiči: pořádání výstavy fotografií „Hrajeme si s celou rodinou“
V důsledku provedených činností bylo zjištěno, že práce v tomto směru probíhá v předškolním vzdělávacím zařízení v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání a obsahem hlavní MBDOU „Mateřská škola č. 30 „Rodničok“.
1. Organizace prostředí ve skupinách je navržena tak, aby umožňovala co nejefektivněji rozvíjet individualitu každého dítěte s přihlédnutím k jeho sklonům, zájmům a aktivitě. Hrací plochy jsou vybaveny rohy a atributy pro hry na hraní rolí, vybrané s ohledem na věk a individuální vlastnosti dětí, panenek, aut, hraček divokých a domácích zvířat. - Nábytek v herním prostoru je funkční a snadno transformovatelný, což umožňuje měnit prostor prostoru (stojan na hračky, paravány). V herním prostoru se nachází šatna a divadlo, které pomáhá stimulovat kreativní nápady a individuální kreativní projevy. - Didaktické hry, různé atributy, seznamují děti s pravidly silničního provozu a dopravní značení na koberci simulují městskou dopravní dálnici a učí děti jednat v obtížných situacích na silnici (střední a přípravné skupiny) - Každá skupina má mini -knihovna, která představuje, je stůl s policemi na knihy a ilustrace k pohádkám a dílům. Všechny knihy a ilustrace jsou neustále aktualizovány. Nové knihy se zobrazují v souladu s programem čtení; - Každá skupina má centra „Young Designer“, kde jsou umístěny materiály pro stavbu a hry pro prostorovou orientaci. Stavební materiály jsou klasifikovány podle tvaru a velikosti a skladovány ve speciálně určených krabicích. Velký podlahový je umístěn v hracím prostoru, volný prostor na koberci umožňuje stavět struktury, se kterými si děti rády hrají. Ke hře s již hotovými stavbami jsou k dispozici sady různých malých hraček.
V oblastech RPG téměř všech skupin je dostatečné množství herního vybavení a atributů. Každá skupina má plátno a panenky na hraní a promítání pohádek. Soubory zahrnují prstové divadlo, palčákové divadlo, hračky pro režisérské hry, kostýmy pro dramatizační hry. Pro divadelní hry jsou vybírány různé panenky: režisérské, rovinné obrazy panenek, stromů, řek atd. Každá skupina má divadelní koutky a mumrají koutky. Vzhled a estetika herních rozvržení, divadelní atributy a kostýmy splňují požadavky. Rohy jsou umístěny na místě přístupném dětem a jsou funkční. Pravidla byla dodržena. Atributy a hra, esteticky příjemné, přehledně uložené.
2. Dokumentace pro pedagogy je pečlivě vedena. Plánování splňuje požadavky programu a věkové charakteristiky dětí. V době kontroly byla veškerá dokumentace na pracovišti kompletní. Cíle herních aktivit jsou dobře naplánované a hry na hraní rolí jsou naplánovány pro všechny věkové skupiny. Vícedenní hry se praktikují jen zřídka.
V mladší skupině nejsou vždy jasně stanoveny cíle her a přípravné práce. Neplánuje se společná výroba nebo výběr hraček, atributů nutných pro konkrétní hru. Málo dopravních her. Ve střední skupině jsou všude zaznamenány cíle her na hraní rolí, které nejsou různorodé a přípravné práce nejsou vždy plánovány. Ve starší skupině jsou plánovány především dopravní („Námořníci“) a každodenní hry („Nemocnice“, „Obchod“, a to stejného typu, bez různých zápletek. Ve školní přípravné skupině hry jako „Škola“ , Plánuje se „Pošta“, „Knihovna“, „Obchod“, „Doktoři“. V plánu „Kosmonauti“, „Zoo“ se vůbec nepromítají. Cíle herních aktivit nejsou vždy jasně stanoveny; jsou naplánovány předběžné práce.
3. Diagnostika herní činnosti se provádí v souladu s požadavky a termíny. Diagnostické karty byly v době kontroly na začátku roku pečlivě vyplněny a byly v pracovních složkách učitelů.
4. Pedagogové mají k dispozici materiál o vývoji her na hraní rolí podle věku dětí: poznámky, konzultace k organizaci hry s dětmi různého věku, seznam her pro danou věkovou skupinu, seznam požadavků programu na vytvoření podmínek pro organizaci herního prostředí rozvíjejícího předmět.
5. Organizaci a řízení dětských herních aktivit provádějí učitelé obratně, ale s určitým sklonem k autoritářství. Učitelé nemohou zcela přejít na osobnostně orientovanou komunikaci s dětmi, stát se „herními partnery“ a rozvíjet herní dovednosti dětí ve společné hře s dospělými, ačkoli pokusy jsou jasně viditelné. Ale stereotypy stále někdy převládají a místo „společného hraní“ člověk nemusí sledovat nic jiného, než „vést hru“ nebo jednoduše „dělat jako já“.
6. V době kontroly poskytovaly „Rodičovské koutky“ různé konzultace k rozvoji herních aktivit předškoláků doma i na ulici, rady „Jak si správně hrát s dětmi“, „Jak naučit dítě hrát si“, „Co dělat s dítětem doma“ atd. str Konzultace, poznámky a další výukové materiály jsou úhledně navrženy ve stejném stylu, veškerý materiál je psán na počítači.
7. Učitelé uspořádali otevřené ukázky různých forem využití organizace herních činností s dětmi a byly vypracovány a realizovány projekty her na hraní rolí: . - uspořádali ukázku hry na hraní rolí v rané vývojové skupině „Masha panenka nás navštěvuje“, projektu „My Favorite Toys“; - , učitelka mladší střední skupiny ukázala dějovou hru na hrdiny „Rodina“, děj „Příprava na narozeniny“, projekt „Oblíbený domov pro kočku“ - ukázala situaci hravé interakce s dětmi, lekce „Víme, jak být přáteli“, projektové hry s dějovými rolemi „Školka budoucnosti“.
Sledováním činnosti učitelů v procesu organizace herních činností dětí bylo zjištěno soulad obsahu s programovými a věkovými požadavky a byly prokázány dostatečné znalosti a dovednosti učitelů v metodice organizace herních činností dětí. Ve skupinách jsou vytvořeny podmínky pro utváření sociální a komunikativní kompetence dítěte v herních činnostech: jsou organizovány didaktické a rolové hry, divadelní aktivity.
8. Na základě výsledků tematické kontroly lze vyvodit následující závěry:
Práce pedagogického sboru mateřské školy na utváření sociální a komunikativní kompetence dítěte v herních činnostech v předškolních skupinách je prováděna systematicky, cílevědomě, systematicky. Nebylo zjištěno žádné hrubé porušení. Vyskytly se drobné organizační nedostatky, které byly do konce auditu odstraněny;
- nejlepší skupina byla oceněna za vytvoření podmínek pro herní aktivity dětí - starší - přípravná skupina "Solnyshko" (děti)
Učitelé střední skupiny potřebují doplnit herní vybavení tím, že společně s rodiči vytvoří nové atributy a kostýmy pro hry na hraní rolí.
1. Všichni učitelé nadále pracují na hledání moderních přístupů k utváření sociální a komunikativní kompetence dítěte v herních činnostech 2. Doporučit vychovatelkám k individuálnímu studiu a následné realizaci práce „Koncepce rozvoje pohádkové hry v předškolním věku“. “ (, Korotkova N.A. Organizace příběhové hry v mateřské škole. M., 1997).
3. Nastudovat technologii spolupráce a využít ji při práci s dětmi.
4. Se staršími předškoláky naplánujte povinnou výrobu a opravu herního vybavení.
6. Vedoucí učitel by měl převzít kontrolu a nadále poskytovat metodickou pomoc předškolním pedagogům při hledání moderních přístupů k utváření sociální a komunikativní kompetence dítěte v herních činnostech.
PLÁN
TEMATICKÉ OVLÁDÁNÍ
VE SKUPINÁCH D/S č. 234
„Organizace práce k vytvoření podmínek pro formování plnohodnotných znalostí a dovedností v herních činnostech předškoláků během dne“
Cíl:
Kontrola byla provedena: Vedoucí MADOU č. 234 Amirova R.M.(A)
Hlavní učitel Galeeva A.R.(G)
Učitel nejvyšší čtvrtiny kategorie Buyanova E.A.(B)
Metodika organizace kontroly | Počet skupin | |||||||||||
№ | № | № | № | № | № | № | № | № | № |
|||
Byla studována identifikace integrativních kvalit. sekce | Pozorování ∆ Vzdělávací hry ☼ Rozhovory s dětmi ☺ | ∆ AG ☼ | ∆ AG ☼ | ∆ GB ☼ | ∆ AG ☼ | ∆ BG ☼ | ∆ GB ☼ | ∆ AG ☼ | ∆ GB ☼ | ∆ GB ☼ | ∆ AG ☼ |
|
Učitelova znalost programu. Analýza metod, technik a forem práce s dětmi | Rozbor tvůrčí laboratoře, organizační podmínky© Rozhovory s učiteli ▲ | A © G A | A © G A | G © A B | G © A B | B © B G ▲ | B © B G ▲ | B © A B ▲ | G © G B | G © G B | A © A G ▲ |
|
Systém plánování práce s dětmi | Analýza pracovních rozvrhů■ | AG | AG | GB | AG | BG | GB | AG | GB | GB | AG |
|
Vytváření podmínek pro výchovnou práci s dětmi | Analýza podmínek organizace pro všechny typy činností ♦ Rozhovory s dětmi☺ | ♦
AG | ♦
AG | ♦
A G | ♦
GB | ♦
GB | ♦
AB ☺ | ♦
AB | ♦
AG | ♦
AB | ♦
GB |
|
Práce s rodiči | Rozhovor s učiteli◊
Rozhovory s rodiči □ | ◊ A G | ◊ A G | ◊ G B | ◊ G B | ◊ B A □ | ◊ B A | ◊ G B | ◊ B G | ◊ G A | ◊ B G □ |
Odkaz
O tematickém auditu provedeném na téma „Organizace práce k vytvoření podmínek pro utváření plnohodnotných znalostí a dovedností v herních činnostech předškoláků během dne“
Ve skupinách č. 1,2,3,4,5,6, 8,9,10,12 MŠ č. 234
Tematická kontrola byla provedena v souladu s ročním plánem práce MŠ na akademický rok 2012-2013.
Objednávkou dle d/s č. ____ ze dne “» února 2013 byla vytvořena komise ve složení:
Předseda komise: Amirova R.M., vedoucí d/s.
Členové komise: Galeeva A.R., vrchní učitel,
Buyanova E.A., nejvyšší kvalifikační kategorie.
Účel šeku:
1. Prostudování systému organizace práce učitelů k vytvoření podmínek pro rozvoj kompletních znalostí a dovedností v herních činnostech předškoláků v průběhu dne.
Pro provedení tematické inspekce byl vypracován plán, který obsahoval záležitosti, které je třeba sledovat.
Základní metody ověření:
- Rozbor organizace předmětově-vývojového prostředí, které zajišťuje rozvoj plnohodnotných znalostí a dovedností v herních činnostech předškoláků během dne.
- Studijní plány pro výchovnou práci;
- Tvůrčí laboratoř učitelů;
- Rozhovory s učiteli;
- Pozorování, rozhovory s dětmi;
- Studium práce s rodiči.
Instalováno ověřením
V době kontroly fungovalo 10 skupin:
Skupina č. 1 s výchovou a výcvikem v tatarštině (2-3 roky) -
in-li Zalyalova Zh.S.; Mukhametzyanova A.I.
Skupina č. 2 (2-3 roky) - R.Yu Suleymanova
Skupina č. 3 (1,5-2 roky) - Shamkina R.R.
Skupina č. 6 (4-5 let) - V.N.
Skupina č. 9 (4-5 let) - Zabbarova L.I.; Kuzmina T.N.
Skupina č. 5 (3-4 roky) - L.I
Skupina č. 8 s výchovou a výcvikem v tatarštině (6-7 let) -
in-li Bikmullina R.Z.; Achmetšina R.R.
Logopedická přípravná školní skupina č. 4 (6-7 let) -
in-li Kuzněcovová O.M.; Buyanova E.A.
Logopedická seniorská skupina č. 12 (5-6 let) - Andreeva A.M.
Z rozboru systému práce učitelů na vytváření podmínek pro utváření plnohodnotných znalostí a dovedností v herních činnostech předškoláků v průběhu dne vyplynulo, že učitelé splňují základní požadavky na organizaci a rozšiřování učebního a rozvojového prostředí. ve skupinách s přihlédnutím k věkovým charakteristikám a zájmům dětí. Zónování je organizováno tak, že v procesu organizování nezávislých herních aktivit jsou děti v oblasti pozornosti učitele. Všechny režimové chvíle jsou organizovány v souladu s požadavky programu a organizovanými vzdělávacími aktivitami. Ve všech skupinách se organizace prostoru skládá z několika vývojových center, jako jsou:
- koutek pro hry na hraní rolí;
- knižní koutek;
- prostor pro stolní a tištěné hry;
- kout přírody;
- sportovní koutek
- smyslový rozvojový koutek;
- hrací koutek (s hračkami a stavebními materiály);
- experimentální koutek (vyšší věk);
- koutek pro samostatné aktivity dětí (konstruktivní, vizuální, hudební)
Také ve skupinových pokojích jsou vytvořeny podmínky pro samostatnou pohybovou aktivitu dětí.
Analýza plánů vzdělávací práce ukázala, že učitelé v systému plánují práci na organizaci herních aktivit dětí a organizují různé typy her během dne. Z rozhovorů se skupinovými učiteli o problematice organizace a vedení her vyplynulo, že mnoho učitelů dodržuje specifika vedení a plánování her s ohledem na FGT.
V procesu sledování organizace a vedení vzdělávací práce učitelů s dětmi se ukázalo, že hry jsou organizovány a prováděny:
V procesu přímé výchovné činnosti formou individuální hry, společné hry s učitelem, s vrstevníky, ve dvojici, v malé skupině;
Během režimních chvil;
V samostatné činnosti dětí formou individuální hry a společné hry s vrstevníky.
Ve skupinách č. 4 (Buyanova E.A., Kuznetsova O.M.); skupina č. 6 (Balzina V.N.); ve skupině č. 8 (Akhmetshina R.R., Bikmullina R.Z.); ve skupině č. 2 (Suleymanova R.Yu.); ve skupině č. 12 (Andreeva A.M.) ve skupině č. 9 (Zabbarova L.I., Kuzmina T.N.) ovládají metodiku vedení různých her s přihlédnutím k FGT.
Zároveň mladí specialisté: učitel skupiny č.10
(Shaidullina L.A.); učitelka skupiny č. 3 (Shamkina R.R.); učitelka skupiny č. 1 (Mukhametzyanova A.I.); ve skupině č. 5 (Gilyazova L.I.) pociťují potíže ve specifikách vedení a plánování, mají slabé znalosti metodiky organizace her na hraní rolí, v souvislosti s tím jim bylo doporučeno prostudovat literaturu k této sekci od autorů Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Manuál pro pedagogy „Organizace příběhových her v mateřské škole“, 2. vyd. 2001; Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. „Jak si hrát s dítětem“ Pedagogika 1990, s. 12-22.
V procesu pozorování herních činností dětí je nutné si všímat schopnosti dětí hrát si společně, bez konfliktů, umí využít nasbírané zkušenosti k rozvoji herní zápletky, také většina dětí (87 %) v přípravných skupinách č. 4 (Buyanova E.A., Kuznetsova O.M.); ve skupině č. 8 (Akhmetshina R.R., Bikmullina R.Z.) jsou schopni organizovat hry na hraní rolí spolu s ostatními dětmi, domlouvat se, rozdělovat role, plánovat akce všech hráčů, rozšiřovat skladbu rolí; A také koordinujte své vlastní herní plány s herními plány ostatních dětí. Nicméně ve skupinách, kde pracují mladí specialisté, učitel skupiny č. 3 (Shamkina R.R.); učitelka skupiny č. 1 (Mukhametzyanova A.I.); pouze 42 % dětí je schopno spojit 2-3 akce do sémantického řetězce, slovně je označit a pokračovat ve smyslu akce zahájené jejich dospělým partnerem. V tomto ohledu bylo učitelům doporučeno zapojit do hry více dětí, poskytnout jim možnost volby (typ hry, zápletku, roli, povzbudit děti k používání náhradních předmětů, podpořit emocionálně bohatou atmosféru ve hře.
V rámci tematické kontroly byla analyzována práce pedagogů s rodiči na rozvoji herních aktivit dětí; studiem této práce bylo zjištěno, že ve skupině č. 4 (Buyanova E.A., Kuznetsova O.M.); č. 8 (Bikmullina R.Z., Akhmetshina R.R.); č. 2 (Suleymanova R.Yu.); č. 1 (Zalalova Zh.S., Mukhametzyanova A.I.); č. 12 (Andreva A.M.); č. 6 (Balzina V.N.); č. 5 (Gilyazova L.I.); č. 9 (Zabbarova L.I.) byly připraveny: konzultace, memoranda, doporučení k utváření znalostí a dovedností v dětských herních činnostech a ve skupinách č. 3 (Shamkina R.R.), č. 10 (Shaidulina L.A.) pedagogové nemají dostatečně připravený informační materiál pro rodiče, proto učitelům skupin č. 3 (Shamkina R.R.), č. 10 (Shaidulina L.A.) (mladí specialisté) doporučujeme zařadit do svých sebevzdělávacích plánů studium metodické literatury o práci s rodiči,
Závěry:
1 . Z rozboru systému práce učitelů na vytváření podmínek pro utváření plnohodnotných znalostí a dovedností v herních činnostech předškoláků v průběhu dne vyplynulo, že učitelé splňují základní požadavky na organizaci a rozšiřování učebního a rozvojového prostředí. ve skupinách s přihlédnutím k věkovým charakteristikám a zájmům dětí.
2. Analýza plánů vzdělávací práce ukázala, že učitelé v systému plánují práci na organizaci herních aktivit dětí a organizují různé typy her během dne. Nicméně mladí specialisté: učitel skupiny č. 10 (Shaidullina L.A.); učitelka skupiny č. 3 (Shamkina R.R.); učitelka skupiny č. 1 (Mukhametzyanova A.I.); ve skupině č. 5 (Gilyazova L.I.), mají špatné znalosti metodiky organizace her na hraní rolí, v souvislosti s tím jim bylo doporučeno prostudovat metodickou literaturu k tomuto úseku.
3. V procesu pozorování herních činností dětí bylo zjištěno, že (87 %) dětí v přípravných skupinách č. 4 (Buyanova E.A., Kuznetsova O.M.); ve skupině č. 8 (Akhmetshina R.R., Bikmullina R.Z.) jsou děti schopny využít nasbírané zkušenosti k rozvoji herní zápletky, organizovat hry na hraní rolí společně s ostatními dětmi;
a ve skupinách č. 3 (Shamkina R.R.); č. 1 (Mukhametzyanova A.I.); pouze 42 % dětí je schopno spojit 2-3 akce do sémantického řetězce, slovně je označit a pokračovat ve smyslu akce zahájené jejich dospělým partnerem. V tomto ohledu bylo učitelům doporučeno zapojit do hry více dětí, poskytnout jim možnost volby (typ hry, zápletku, roli, povzbudit děti k používání náhradních předmětů, podpořit emocionálně bohatou atmosféru ve hře.
4. Každá skupina má poradenský materiál pro rodiče. Forma prezentace materiálu: složky se soubory, informační stojany. Materiál je pestrý a zaměřený na rozvoj herních dovedností u předškoláků.Doporučuje se, aby učitelé skupin č. 3 (Shamkina R.R.), č. 10 (Shaidulina L.A.) (mladí specialisté) zařadili do svých sebevzdělávacích plánů studium metodické literatury o práci s rodiči, jakož idoplňte složky pro rodiče o poradenský materiál k této sekci.
1. Skupinové učitelky by měly nadále pracovat na vytváření podmínek pro rozvoj kompletních znalostí a dovedností v herních činnostech předškoláků během dne. Mladí specialisté skupin č. 5 (Gilyazova L.I.); č. 1 (Mukhametzyanova A.I.); č. 3 (Shamkina R.R.); č. 10 (Shaidulina L.A.); Doporučuje se prostudovat literaturu k této sekci od autorů Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Manuál pro pedagogy „Organizace příběhových her v mateřské škole“, 2. vyd. 2001; Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. „Jak si hrát s dítětem“ Pedagogika 1990, s. 12-22.
Odpověď: vychovateléskupiny č. 5 (Gilyazova L.I.),
č. 1 (Mukhametzyanova A.I.);
č. 3 (Shamkina R.R.);
č. 10 (Shaidulina L.A.)
2. Mladí specialisté skupin č. 3 (Shamkina R.R.); č. 1 (A.I. Mukhametzyanova) se doporučuje zapojit do hry více dětí, poskytnout jim možnost výběru (typ hry, zápletka, role, povzbuzovat děti k používání náhradních předmětů, podporovat emocionálně bohatou atmosféru ve hře.
Doba trvání: trvalá
Odpověď: vychovatelé skupiny
č. 3 (Shamkina R.R.);
č. 1 (Mukhametzyanova A.I.).
3. Práce s rodičiDoporučuje se, aby učitelé skupin č. 3 (Shamkina R.R.), č. 10 (Shaidulina L.A.) (mladí specialisté) zařadili do svých sebevzdělávacích plánů studium metodické literatury o práci s rodiči, jakož idoplnit leporela pro rodiče o poradenský materiál k rozvoji dovedností u předškoláků v herních činnostech.
Odpověď: vychovatelé
č. 3 (Shamkina R.R.);
č. 1 (Mukhametzyanova A.I.).
Předseda komise: Amirova R.M.
Členové komise: Galeeva A.R.
Buyanova E.A.
S výsledky kontroly byli seznámeni:
Gr. č. 1 Zalyalova Zh.S.
Mukhametzyanova A.I.
Gr. č. 2 Suleymanova R.Yu.
Gr. č. 3 Shamkina R.R.
Gr. č. 4 Kuzněcovová O.M.
Buyanova E.A.
Gr. č. 5 Gilyazova L.I.
Gr. č. 6 Balzina V.N.
Gr. č. 9 Zabbarová L.I.
Kuzmina T.N.
Skupina č. 8 Bikmullina R.Z.
Achmetšina R.R.
Gr. č. 12 Andreeva A.M.
Hra je jedinečnou formou dětského myšlení o světě.
Hloubku a všestrannost tohoto myšlení lze posoudit podle obsahu hry.
S.L.Novoselova
Podobně se vyjádřili i slavní učitelé
R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, A.P. Usova a mnoho dalších.
Věřili, že o vývoji hry svědčí komplikovanost zápletky.
Analytické informace o výsledcích tematické kontroly
„Hra v dějových rolích jako prostředek rozvoje řeči, komunikačních dovedností a podmínka socializace předškolního dítěte“
Na základě příkazu MBDOU č. 24 „Přátelství“ ze dne 18. ledna 2018. Ne. _____ „O provádění tematické kontroly na téma“Hra na hrdiny jako prostředek rozvoje řeči, komunikačních dovedností a podmínka socializace předškoláka“ byla v souladu s ročním plánem na akademický rok 2017-2018 provedena tematická kontrola pedagogického procesu.
Účel ovládání: zjišťovat efektivitu výchovně vzdělávací práce na organizování podmínek pro rozvoj herních činností v předškolních skupinách; zjistit důvody a faktory, které určují kvalitu pedagogické práce s dětmi na rozvoji herních dovedností.
úkoly:
1. Prostudujte dokumentaci pedagogických pracovníků o plánování avedení her na hraní rolí pro předškoláky.
2. Posoudit práci pedagogického sboru při organizaci vedení her na hraní rolí pro děti různých věkových skupin.
3. Shrnout systém práce a určit perspektivy činnosti pedagogického sboru při organizaci hry na hrdiny.
Kontrola probíhala podle plánu, při kterém byly řešeny určité úkoly tradičními metodami: analýza, pozorování, studium, dotazování, zkoumání, rozhovor, přezkoumání činností.
Kontrolu provedli: vedoucí MBDOU č. 24 Skokina E.G., vrchní učitel Shvets T.V.
Hlavní cíle a cíle herních činností v souladu s programem „Od narození do školy“ N.E. Veraxes:
vytváření podmínek pro rozvoj herních činností dětí. Formování herních dovedností, rozvinuté kulturní formy hry. Rozvíjení zájmu dětí o různé druhy her. Komplexní výchova a harmonický rozvoj dětí ve hře (citově-mravní, duševní, tělesné, umělecko-estetické a sociálně-komunikační). Rozvoj samostatnosti, iniciativy, kreativity, seberegulačních schopností; rozvíjet přátelský přístup k vrstevníkům,
schopnost interakce, vyjednávání, samostatného řešení
konfliktní situace.
Pro doplnění posouzení kontrolované problematiky byly prostudovány následující materiály: kalendářní plány výchovně vzdělávací práce všech skupin, diagnostické karty výsledků výchovného výcviku dětí „Pozorování rozvoje herní činnosti“, výsledky rodičovské ankety, výsledky rodičovské ankety, výsledky výchovně-vzdělávacího výcviku dětí. sebeanalýza vyvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí. Mapa plánování her na hrdiny v plánech výchovné práce.
Podle programového plánu bylo zkontrolováno a analyzováno:pokyny:
Vytvořené podmínky pro herní činnost.
2. Řízení dětských her.
3. Hodnocení hry. Analýza chování dětí při hře.
4. Posouzení plánování výchovně vzdělávací práce
5. Práce s rodiči.
1. Analýza podmínek hry činnosti. Při kontrole vývojového subjektivně-prostorového prostředí (dále jen RPES) skupinových buněk bylo zjištěno: přítomnost různých prostor (zóny, kouty, sektory, centra atd.), aby si děti mohly svobodně vybrat různé druhy aktivit. Zóny jsou transformovatelné: v závislosti na vzdělávacích úkolech a individuálních vlastnostech dětí se mění, doplňují a kombinují. To zohledňuje dostupnost prostor pro všechny hlavní typy činností.
V každé skupině jsou vysledovány zóny pro organizaci RPPS:
– pro hraní rolí a režijní hry (divadelní činnost, oblékání, zvládání sociálních rolí a profesí apod.);
– pro kognitivní činnost (experimentování s různými materiály, rozvíjení řeči, pozorování přírodních jevů, rozvíjení matematických pojmů atd.);
– pro samostatnou činnost dětí (stavba z různých materiálů, výtvarné a výrobní činnosti, seznamování s literaturou, výstava dětské tvořivosti, středisko vlastenecké výchovy apod.);
– pro fyzickou aktivitu (sportovní hry, soutěže atd.);
– na deskové a naučné hry (zkouška ilustrovaného materiálu, didaktické hry apod.);
– pro experimentování a pozorování přírodních jevů (přírodní kalendář, centra pro pořádání různých projektů s živou i neživou přírodou atd.);
– pro relaxaci (samota, komunikace atd.).
Učitelé všech skupin se při plnění RPPS snaží zónu co nejvíce naplnit herním, vzdělávacím, rozvojovým materiálem (zejména ve starších, středních, mladších, kompenzačních skupinách), přičemž zapomínají, že materiál v každé zóně by se měl měnit a být doplněno v souladu s tématem dne, týdne, měsíce, termínu dovolené, tématu projektu. Všechny její prvky každé zóny mají jednotný estetický styl, aby zajistily pohodlné a útulné prostředí pro děti, vytvořené ve spolupráci s rodiči. Společná práce s rodiči je sporadická: doplňování skupin RPPS herním a výukovým materiálem je organizováno na nový školní rok, na letní období, ale hlavně učitelé vlastními silami, čímž ztrácí na hodnotě participace rodičů na výstavbě RPPS. , výchovná práce s dítětem. (Kromě skupin Kozhevatova T.P., Garanina L.P.)
Při zkoumání herních ploch bylo také zaznamenáno, že ve skupinách učitelé dbají na estetický vzhled herního zařízení a design jeho místa. Herní pomůcky jsou tedy uloženy ve zdobených krabicích a plastových nádobách.
Je třeba také poznamenat, že neexistuje žádná rozmanitost nebo nadšení při vytváření podmínek pro hraní rolíhry. Všechny skupiny mají stejné zónování, ani jeden učitel se nesnaží cokoliv měnit v prostředí herních ploch a jejich obsahu.
Ve skupinách i v metodické učebně je k dispozici dostatečné množství metodické literatury o herním rozvoji dětí (v souladu se vzdělávacím programem předškolního výchovného zařízení), metodicky je vybrán internetový materiál o plánování zápletky.
hry na hraní rolí v každém předškolním období. Učitelé zakoupili učební pomůcky, aby se děti seznámily se sociálním světem.
2. Analýza herního managementu dětí . Rozbor činnosti předškolních vzdělávacích zařízení na téma kontroly ukázal, že v práci vychovatelů je organizaci hry a jejímu řízení stále věnována nedostatečná pozornost. Za mnohaletou práci pedagogů na realizaci programových úkolů se stanovenými kritérii povinných znalostí u dětí se herní forma jakoHlavní činnost v naší mateřské škole ustoupila výuce, což přispělo ke ztrátě metodických znalostí učitelů při výuce a rozvoji dětí hrou. V souvislosti s přechodem na federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání je hlavním úkolem vrátit dětem čas vyhrazený pro hru, převést hlavní rutinní momenty do herní formy, aktualizovat jejich znalosti, které na základě výsledků návštěv a pozorování herních aktivit učiteli se ztratilo. Učitelé využívají dětskou hru k řešení jejich aktuálních pracovních problémů. Někteří pedagogové nahrazují hru jinými typy organizovaných činností: uměním čtení. literaturu, umělecké aktivity a konverzace, s cílem udržet disciplínu ve skupině.
Při procházkách mohou starší předškoláci samostatně organizovat herní aktivity. Děti používají rýmy na počítání jako hlavní způsob rozdělení rolí a určení pořadí ve hře.Pozorování ukázala, že učitelé mají dostatečnou úroveň odborných a pedagogických dovedností (analytické, designérské, informační, organizační, komunikativní, herní) nezbytných pro rozvoj vedoucích činností předškoláků.
2. Hodnocení hry. Analýza chování dětí při hře.
Úroveň rozvoje herních kvalit obecně ve všech skupinách odpovídá věku.
V mladších skupinách děti samostatně reprodukují herní akce, sdělují spolu s učitelem jednoduchý děj, používají náhradní hračky a vědí, jak si hrát „vedle sebe“. I přes nedávné adaptační období děti v každé skupině preferovaly ve hře témata, která odrážejí každodenní jednání dospělých a jejich profesní jednání. Malá část dětí v každé skupině odráží zápletky pohádek a karikatur ve hře - to se vysvětluje zvláštností malých dětí - nemají dostatek znalostí a dovedností. Pouze některé děti v těchto věkových skupinách ve hře mohou určit svou roli, určit své herní akce a vyjednávat s vrstevníky o společných akcích kvůli nedostatku aktivní slovní zásoby a osobních zkušeností s komunikací s vrstevníky.
Ve střední skupině se děti aktivně učí schopnosti vymyslet a sehrát jednoduchou zápletku, vžít se do role a předvádět chování při hraní rolí. Ve skupinách hra kombinuje několik zápletek, děti jasně hrají roli, používají náhradní předměty, ale přesto je obtížné samostatně rozdělit role a logicky dokončit hru.
Pozorování dějové hry na hrdiny „Rodina“ umožnilo zaznamenat vysokou úroveň řízení her založených na zápletce u dětí v této věkové skupině: v souladu s věkem učitel používal metody a techniky zaměřené na výuku dětí role-playing dialog a hraní v souladu se zvolenou rolí. Při organizaci hry učitel neustále komunikoval se zkušenostmi dětí a obohacoval je o další znalosti.
V seniorské skupině mateřské školy herní vývoj dětí obecně odpovídá průměrnému stupni vývoje. U většiny dětí je obsah hry a objektivní metody řešení herních problémů rozvíjeny téměř stejně jako u dětí na vysoké úrovni rozvoje hry. Role-playing akce jsou rozmanité a expresivní. Jsou doprovázeny prohlášeními o hraní rolí.
Děti si samy stanoví herní úkoly. Herní akce s hračkami jsou rozmanité, pokud jde o míru zobecnění, mohou být podrobné i zobecněné. Známé a nové náhradní předměty děti samostatně používají v různých významech. Zahrňte do hry různé předměty podle potřeby. Role-playingové akce jsou rozmanité a značně expresivní, doprovázejí je role-playingové výpovědi. Prohlášení o hraní rolí jsou určena hračce partnera, imaginárnímu partnerovi, dospělému nebo vrstevníkům. Děti si hrají s nadšením a touhou a dobře se orientují v herním prostoru skupiny.
V kompenzační skupině převažují děti s vysokou úrovní herního rozvoje. Děti mají různé herní nápady. Děti při jejich realizaci spojují známé a neznámé děje. Zajímá je zejména interakce a komunikace lidí ve hrách. Všechny herní epizody jsou významově propojené. Děti si samostatně stanovují herní úkoly.
Předmětové metody řešení herních problémů jsou dobře utvořeny, snadno je obměňují v závislosti na nastalé situaci. Dobře propracované jsou také metody hraní rolí pro řešení herních problémů. Při plnění role využívají různé role-playingové akce, které zprostředkovávají náladu a charakter člověka, tzn. akce hraní rolí jsou emocionálně expresivní. Snadno, často z vlastní iniciativy, vstupuje do konverzace s dospělými a vrstevníky. Je to zajímavé a dlouhotrvající.
V kombinované skupině (učitel I.O. Kuzmich, V.V. Semilet) vykazovaly všechny děti průměrnou úroveň. Dětská hra se liší od hry na vysoké úrovni tím, že děti mají méně rozvinuté konverzace při hraní rolí. Akce hraní rolí jsou monotónní, nevýrazné, někdy doprovázené prohlášeními o hraní rolí, které vznikají jak z iniciativy dospělého, tak dítěte. Hra je převážně individuální, ale dítě baví interakce s dospělým. Obvykle se tak děje z iniciativy dospělého. Nejčastěji vstupují do krátkodobé interakce.
3. Hodnocení plánování.
Analýza kalendářního a dlouhodobého plánování ukázala, že ve všech skupinách probíhá plánování organizování her v souladu s cíli a cíli herních aktivit Pracovních programů a cyklogramů.
Témata plánovaných RPG ve všech skupinách odpovídají věku dětí, ale je třeba poznamenat, že učitelé nejsou schopni vybrat nejvhodnější (v souvislosti s úrovní rozvoje dětské hry) prostředky a metody pedagogický vliv, který utváří v dítěti obraz dospělého, kterého se snaží napodobovat. V plánech tedy musí být uveden druh, název hry, způsoby vedení hry (v mladších skupinách - míra zapojení učitele do hry, ve starších skupinách - metody pro obohacení hry), plány neuvádějí. odrážejí zobrazení konkrétních herních akcí. Při plánování her se nebere ohled na genderový přístup k vývoji dětí. Neplánuje se vyrábět atributy pro hry s dětmi a rodiči.
4. Analýza práce s rodiči.
Během kontroly byl proveden průzkum mezi rodiči na téma: „Hry vašich dětí“.
Průzkumu se zúčastnilo 60 rodin.
Na základě výsledků dotazníků bylo zjištěno, že:
Většina rodičů se účastní herních aktivit svých dětí:
1. Jaký máte názor na hry svého dítěte? -
2. Hrajete si se svým dítětem?
3. Jaké hry hrajete se svým dítětem?
4. Kdo iniciuje hru, dospělý nebo dítě?
5. Myslíte si, že by se dospělí měli podílet na hře dětí? Proč?
6. Ovlivňuje hra celkový vývoj dítěte?
Individuální rozhovory s rodiči odhalily:
Rodiče si často hrají s dětmi - 56 %, někdy - 18 %, zřídka -16 %, dítě organizuje hry samostatně - 10 %;
Nejčastěji hrají rodiče s dětmi hry s nízkou pohyblivostí: příběhové hry, deskové hry, modelářské hry (89 %); zřídka - v mobilu (11 %);
Rodiče opravdu rádi sledují, jak si jejich dítě hraje – 93 %, 7 % rodin – to dělá jen zřídka;
Témata dětských her jsou vždy velmi různorodá - 34 % rodin, děj hry tvoří dítě samo - 34 % rodin, dítě může hrát stejnou hru po dlouhou dobu - 27 %, 5 % rodin - zaznamenal různé možnosti;
48 % rodin uvedlo, že děti ve svých hrách odrážejí události, které se v rodině odehrávají, 22 % uvedlo, že odraz rodinných událostí ve hrách nezaznamenalo, 30 % mělo problém na tuto otázku odpovědět;
Téměř všechny rodiny často kupují pro své děti nové hračky: velmi často rodiče kupují nové hračky pro své děti - 27 %, poměrně často kupují - 46 %, zřídka - 23 %, 4 % - když o to dítě požádá;
Hračky kupované rodiči odpovídají sexuální výchově dětí, ale preferovanými hračkami rodičů jsou hračky a hry zaměřené na rozvoj dětí - 87 %, bez jednoznačné preference - 13 %;
Dítě by mělo mít více hraček, podle 32 % rodin by se dítě nemělo hýčkat velkým množstvím hraček - 57 % rodin raději odpovědělo, že hraček by mělo být dostatek, ale že by měly být z; vývojový charakter;
Učitelé seznámili rodiče s informacemi o příběhové hře.
Informace uváděné v koutcích pro rodiče obsahují obecné informace o hře předškoláka, tyto informace mají spíše poradenský a statistický charakter a nejsou dostatečně zaměřeny na získání konkrétních znalostí v této oblasti vývoje předškoláka.
Při plánování různých aktivit zaměřených na obohacování znalostí dětí, při organizování a provádění her se studenty neplánují vychovatelé společné akce s rodiči na konkrétní téma a tím se vytrácí smysluplná výchovná práce společně s rodiči. Na základě výsledků průzkumu byla doporučena pro skupinové učitele.
Závěry: výchovná práce na organizování podmínek pro rozvoj herní činnosti,rozvoj her na hraní rolí a práce v tomto směru ze strany pedagogického sboruv předškolních skupináchpovažovat za vyhovující, pedagogové však potřebují přestavět vzdělávací proces k realizaci programových cílů zaměřených na rozvoj herních činností v souladu s moderními požadavky na řízení, organizaci a realizaci této formy v souladu s věkem žáků.
Prostřednictvím řady metodických forem (konzultací, seminářů, workshopů, sebevzdělávání) studovat teoretický a praktický základ pro organizaci hry na hraní rolí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávání.
Pedagogové všech věkových skupin by měli vytvářet dlouhodobé plány pro hraní rolí v souladu s cíli a metodami programu a jejich vedením.
Na základě dlouhodobého plánování řešit každodenní problémy pro rozvoj herních činností dětí (v kalendářních plánech předepsat systém práce podle věku žáků).
Doba trvání: trvalá
Učitelé ve společné práci s rodiči prostudují metodickou příručku O.A. "Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání." Metodická doporučení pro pedagogické pracovníky předškolních výchovných organizací a rodiče předškolních dětí (zvažte formu studia)
Při konstrukci skupin RPPS využijte Metodická doporučení manuálu O.A. K vybudování RPPS by mělo být použito „Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání“.
Plánujte společnou práci s rodiči a využijte rodičovskou participaci jako další zdroj znalostí dětí.
Termín: systematicky
Učitel-psycholog provede psychologické vyšetření formou sociometrické hry „Tajemství“, aby studoval emočně sociální preference žáků v dětském kolektivu, naplňoval potřebu komunikace a také identifikoval oblíbené a neoblíbené děti v tomto věku. skupiny.
Starší učitel T.V. Shvets
Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav
„Mateřská škola č. 24 „Přátelství“ magistrátu městské části Jalta Republiky Krym
Analytické informace
na základě výsledků tematického testu „Plot-role-playing game jako prostředek rozvoje řeči, komunikačních schopností a podmínka socializace předškoláka
Připravila vrchní učitelka:
Shvets Tatyana Vasilievna
Jalta, 2018
ANALYTICKÁ ZPRÁVA
na základě výsledků tematického auditu
„Stav vývoje dětských herních aktivit díky využití inovativních herních technologií“
Dle ročního plánu a na základě zakázky č. 46-OD
A. Yu Semeikina, učitelé – E.S. Proskurina, T.N. Eremenko
Od 10.24.2016 do 28.10.2016 proběhla v Městském rozpočtovém předškolním vzdělávacím zařízení, Mateřská škola č. 5 „Iskorka“, Kulundinský okres, území Altaj, tematická inspekce.
Cíl: Zjistěte stav práce na herních aktivitách pomocí
inovativní herní technologie ve školce MBDOU č. 5 „Iskorka“
úkoly:
- Analýza využití inovativních technologií v MBDOU. Zjistit úroveň pedagogické kompetence učitelů: jejich zvládnutí moderních inovativních technologií v herních činnostech s předškoláky.
- Analýza kalendářových plánů učitelů.
Vytváření podmínek v MBDOU pro zavádění inovací v herních činnostech. Studium vytvořených podmínek ve skupinách, které odpovídají zájmům a potřebám dětí a jsou zaměřeny na jejich všestranný rozvoj ve hře.
- Analýza plánovací práce s rodiči v inovativním režimu.
- Dotazování za účelem zjištění postojů rodičů k problematice herních aktivit, zvýšení významu organizování her ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí.
- Výchova k základním obecně uznávaným normám vztahů s vrstevníky a dospělými prostřednictvím herních činností.
- Zdokonalování získaných herních dovedností a schopností u předškoláků pro rozvoj herní činnosti.
Předmět kontroly:pedagogická činnost a její výsledek.
Ovládací objekt:systém práce v MBDOU prostřednictvím her
Nástroje hodnocení:
Indikátory rozvoje herní činnosti v různých fázích předškolního dětství.
Diagnostika vývoje her.
Dotazník pro rodiče „Hra dětí“
Protokol ke zkoumání předmětově-vývojového prostředí.
Vizuální informační mapa pro rodiče.
Mapa odborných dovedností pedagogů
Při tematické inspekci byly zhodnoceny herní činnosti ve všech věkových skupinách. Pro identifikaci znalostí učitelů o používání inovativních herních technologií byla sestavena mapa profesních dovedností učitelů.
Test ukázal: nízkou hladinu, tzn. Ani jeden učitel během hry neukázal učitelům, kteří tyto dovednosti nemají; průměr - dva učitelé
(22,2 %) (mladí profesionálové), 77,8 % předškolních učitelů, mají dovednosti organizovat hru, mají inovativní herní technologie, hrají si s dětmi, zaujímají pozici hrajícího partnera, využívají všechny typy her a rozvíjejí zápletku hru a jsou také plynulými metodami řízení hry, jsou schopni včas budovat komunikaci s dětmi v průběhu hry, využívat vzdělávací hry využívající zajímavé inovativní technologie jak v regulovaných činnostech, tak v neregulovaných; a pouze 22,2 % mladých učitelů potřebuje pomoc a doporučení.
Učitelé provedli diagnostiku vývoje hry, jejíž výsledky jsou vidět na schématu.
Při analýze diagramu vidíme, že dominuje průměrná úroveň vývoje dětí ve hře.
Analýza plánování vzdělávacího procesu ukázala, že učitelé plánují různé aktivity a různé hry. Všichni učitelé při plánování zohledňují různé formy organizace hry dětí: skupina, podskupina, využití variabilních modelů organizace her s dětmi, individuální přístup ke každému dítěti, vychovatelé využívají různé metody a techniky, které hru aktivují činnost dětí s přihlédnutím k individuálním vlastnostem dětí.
Po analýze podmínek v mateřské škole pro zavádění inovací lze vyvodit následující závěry:
1. Učitelé jsou informováni o inovacích, mají dostatečné znalosti, dovednosti a potenciál pro úspěšnou realizaci inovativních aktivit, věnují se sebevzdělávání, snaží se kreativně projevovat účastí na různých akcích.
2. Vyučujícím je poskytována metodická pomoc.
Průzkum oborově-vývojového prostředí ukázal: podmínky pro potřebné oborově-vývojové prostředí ve skupinách jsou vytvářeny společným úsilím pedagogů a rodičů, existuje řada herních modulů, hraček ve tvaru zápletky, náhradních předmětů,
byla zaznamenána přítomnost prostoru, herní plochy s odpovídajícími atributy, estetické ztvárnění her ve všech věkových skupinách. Všechny skupiny mají kartotéku her. Tým vytvořil kreativní atmosféru a přátelské vztahy.
Pokud jde o práci s rodiči, lze poznamenat následující: není dostatek různých forem prezentace materiálů (stránka v koutku pro rodiče). Veškerý materiál je navržen esteticky, informace vyžadují drobnou úpravu. Materiál je mezi rodiči žádaný.
Průzkum mezi rodiči ukázal, že 40,5 % dětí si rádo vezme zápletku ze školky hry doma, rády hrají různé hry doma, ale nejčastěji jsou hry doma na uvážení dětí (86,5 % zejména starší předškoláci). Podle ročního plánu se konají tematická setkání, obchodní hry, kulaté stoly, semináře, konzultace s rodiči. Rodiče se také zapojují do účasti na dětských besídkách, soutěžích, sportovních aktivitách a utváření předmětově-rozvojového prostředí ve skupinách. Na základě výsledků rodičovského průzkumu můžete provést
závěr: rozvoj herních aktivit dětí pomocí inovativních herních technologií v předškolních vzdělávacích institucích je efektivní, zajímavý a nezbytný.
Závěry:
Rozvoj herních aktivit dětí prostřednictvím využívání inovativních herních technologií v předškolních vzdělávacích institucích probíhá v souladu s ročním plánem.
Inovativní formy práce pokrývají všechny účastníky vzdělávacího procesu – děti, učitele i rodiče.
Učitelé mají dostatečné znalosti, dovednosti a potenciál pro úspěšnou realizaci inovativních aktivit. Účastní se různých inovativních metodických akcí: soutěží, seminářů, obchodních her, školení, projektových aktivit atd.
Materiální a technická základna předškolních vzdělávacích institucí ne vždy odpovídá moderním požadavkům, je nutné aktualizovat jak vzdělávací proces, tak herní koutky, různé hry a skupinové hračky.
Pokračovat v zavádění a zlepšování inovací v herních aktivitách.
Učitelé by měli nadále zlepšovat své kompetence v této oblasti. Věnujte větší pozornost aktivitám společně s rodiči.
Hrou předškoláků rozvíjet informační, metodickou, materiální a technickou základnu mateřské školy pro úspěšnou aplikaci inovativních aktivit.
I.O. Hlava_______________ A. Yu Semeikin
učitel _____________ E. S. Proskurina
Učitel _____________ T.N. Eremenko
Světlana Ishmuratová
Certifikát o výsledcích tematické kontroly „Hra jako prioritní prostředek rozvoje předškoláka“
ODKAZ
Podle
« Hra jako prioritní prostředek rozvoje pro předškoláka»
Základ pro provedení plánované tématické ovládání:
Objednávka č. 49 ze dne 21.04.2015
Úkoly tematický audit:
1. Prostudujte si ve skupinách vytvořené podmínky pro rozvoj herní činnosti, realizace zájmů dětí v různých formách her.
2 Proveďte hodnocení a analýzu rozvoj hraní rolí ve skupinách v souladu s požadavky "Vzdělávací a školicí programy v mateřské škole" pod. vyd. M. A. Vasiljevová.
3. Určit perspektivu činnosti pedagogického sboru v regionu rozvoj herní činnost předškoláci.
1. Organizace prostorově-předmětové hry prostředí ve skupinách odpovídá pojetí výstavby vývojové prostředí organizovat životy dětí a dospělých v systému předškolní vzdělávání(Konstrukce vývojové prostředí v předškolním zařízení / B. A. Petrovský, L. M. Klarina, L. A. Smývína, L. P. Střelková. M., 1993). Stavební principy vývojové prostředí odpovídají osobnostně orientovanému modelu interakce mezi dospělým a dítětem stanoveným v tomto konceptu. Hraní středa postavený s přihlédnutím k pohlaví a věkovým rozdílům dětí, což poskytuje chlapcům i dívkám příležitost vyjádřit své sklony v souladu se sexuálním chováním akceptovaným ve společnosti. Hra zajištěna "zónování", který zároveň neodděluje hrající skupiny, ale podporuje jejich interakci.
Skupiny disponují dostatečným množstvím didaktických her a příruček, deskových a tištěných her zaměřených na sociální, citovou a mravní výchovu předškoláci. Všechny hry nabízené dětem jsou pedagogicky vhodné a přiměřené věku dětí.
V oblastech role-playing her téměř všech skupin (kromě průměrný) Herní výbavy a atributů je dostatečné množství. Skupinoví učitelé spolu s rodiči udělali spoustu práce při navrhování herních ploch a vytváření atributů.
Bezpečnostní předpisy byly dodrženy. Atributy a herní vybavení jsou bezpečné, esteticky příjemné a úhledně uložené.
Požadovaný nákup zástrčky pro elektrické zásuvky, které jsou v dosahu dětí (na délku paže od židle).
2. Dokumentace o kalendářových plánech učitelů je vedena přesně. Plánování splňuje požadavky programu a věkové charakteristiky dětí. V době kontroly byla veškerá dokumentace na pracovišti kompletní. Cíle herních aktivit jsou dobře naplánované, zápletka a hraní rolí jsou naplánovány ve všech věkových skupinách (v v průměru jednou týdně co pro starší děti předškolní věk nestačí. Vícedenní hry se vůbec necvičí.
V mladší skupině nejsou vždy jasně stanoveny cíle her a přípravné práce. Neplánuje se společná výroba nebo výběr hraček, atributů nutných pro konkrétní hru. Málo dopravních her.
V průměrnýÚčel hry na hraní rolí je vždy zaznamenán ve skupině, která není různorodá a přípravná práce není vždy plánována.
Ve starší skupině se plánuje především doprava ( "námořníci") a domácí hry ( "NEMOCNICE", "Nakupovat", a stejného typu, bez rozmanitosti zápletky.
V přípravné skupině do školy se hrají hry jako např "Škola" "pošta", "Knihovna", "Nakupovat", "lékaři". V plánu se to vůbec nepromítlo "Kosmonauti", "zoo". Cíle herních aktivit nejsou vždy jasně stanoveny a plánují se jen malé předběžné práce.
3. Diagnostika herní činnosti se provádí v souladu s požadavky a termíny. Diagnostické karty byly v době kontroly na začátku a v polovině roku pečlivě vyplněny a byly v pracovních složkách učitelů.
4. Učitelé mají materiál na rozvoj RPG podle věku děti: upomínky, metodická doporučení, konzultace k pořádání her s dětmi různého věku, seznam her pro danou věkovou skupinu, seznam programových požadavků pro vytváření podmínek pro pořádání oborových aktivit vzdělávací herní prostředí.
5. Organizaci a řízení dětských herních aktivit provádějí učitelé obratně, ale s určitým sklonem k autoritářství. Učitelé nemohou zcela přejít na osobnostně orientovanou komunikaci s dětmi, stát se « hrající partneři» , formovat herní dovednosti dětí ve společné hře s dospělým, i když pokusy jsou jasně viditelné. Ale stereotypy stále někdy převládají a místo toho "společné hry", nemusíme dodržovat nic jiného než "správa her" nebo jen "štěkej jako já".
6. V době kontroly v "Rodičovské koutky" byly uspořádány různé konzultace rozvoj herní činnost předškoláci doma i venku, poradit "Jak správně hrát si s dětmi» , „Jak naučit dítě hrát» , „Co dělat s dítětem doma“ atd. Konzultace, poznámky a další výukové materiály jsou úhledně navrženy, ve stejném stylu, veškerý materiál je psán na počítači.
7. Podle výsledky tematické kontroly můžete provést následující závěry:
práci pedagogického sboru MŠ vytvářet podmínky pro rozvoj hra na hraní rolí v předškolní skupiny jsou prováděny systematicky, cíleně, systematicky. Nebylo zjištěno žádné hrubé porušení. Vyskytly se drobné organizační nedostatky, které byly do konce auditu odstraněny;
Oceněna byla nejlepší skupina za vytváření podmínek pro herní činnosti dětí - skupina seniorů (Grigorenko S.V., Kazakova V.Z.). Učitelé 2. mladší skupiny odvedli velký kus práce (Skvortsova N.P., Konková E.A.) a přípravná školní družina (Kober L.N., Zemlyanukhina O.A.) .
K vychovatelům průměrný skupiny potřebují doplnit své herní vybavení tím, že společně s rodiči vytvoří nové atributy a kostýmy pro hry na hraní rolí.
1. Doporučit pedagogům k individuálnímu studiu a následné realizaci „Koncepce tvorby dějové hry v předškolním věku"(Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. Organizace příběhových her v mateřské škole. M., 1997).
2. Pedagogové střední skupina Basmanova V. A, N.D. Vakhnina, odstranit všechny existující připomínky do 1. května 2015, poté iniciativní skupina provede novou kontrolu.
3. Pracujte na rozvoj herní činnost předškoláci plán v souladu s požadavky programu a věkovými charakteristikami dětí. Než naučíte děti hrát, je nutné provést předběžné práce akce: povídání, exkurze, pozorování práce dospělých, četba beletrie, povídání o práci dospělých, o vztazích mezi lidmi v běžném životě i v zaměstnání. Se staršími předškoláci naplánovat povinnou výrobu a opravu herních atributů.
