Hry na hrdiny. Rysy děje a kompoziční konstrukce herních programů

Hraní rolí je interaktivní metoda, která vám umožňuje učit se z vlastní zkušenosti prostřednictvím speciálně organizovaného a regulovaného „prožívání“ životní nebo profesní situace.

Hraní role definované skriptem a ztotožnění se s ním pomáhá studentovi:

1) získat emocionální zkušenost interakce s jinými lidmi v osobních a profesně významných situacích;

2) vytvořit spojení mezi svým chováním a jeho důsledky na základě analýzy vašich zkušeností a zkušeností vašich komunikačních partnerů;

3) podstoupit riziko experimentování s novými vzory chování v podobných situacích.

Hry na hraní rolí jsou klasifikovány z několika důvodů.

Na základě jejich účelu se dělí na hry na hraní rolí:

– o diagnostice osobních kvalit;

– o nácviku sociálně-rolového chování (včetně prvků psycho- a sociodramatu);

– o rozvoji komunikačních a organizačních dovedností.

V závislosti na úplnosti daného děje se hry na hraní rolí rozlišují na hry:

– se slabě vymezeným dějem;

– s poměrně plně vymezeným dějem;

- s přesně vymezeným dějem.

Charakteristické rysy hry na hrdiny:

– dostupnost a rozdělení rolí. Každý účastník hry na hraní rolí dostává specifickou roli;

– rozdíl v cílech rolí při řešení zadaných úkolů. Účastníci hry na hraní rolí se rozhodují v souladu se sociálními rolemi, které jim byly přiděleny;

– interakce hráčů vykonávajících určité role. Vyskytuje se vertikálně i horizontálně;

– přítomnost společného cíle v týmu. Celkovým cílem hry na hraní rolí je získat nové znalosti a rozvíjet dovednosti činit informovaná a odpovědná rozhodnutí v procesu společné aktivity a v mezilidské komunikaci;

– více alternativních řešení. Ve hře na hraní rolí se hráči musí rozhodnout po rozboru několika alternativ, možných možností dalšího vývoje situací;

– přítomnost kontrolovaného emočního stresu. Vzniká v důsledku skutečnosti, že sociální role jsou vykonávány účastníky v kontextu konfliktní situace; tato situace je nedobrovolně doprovázena nucenou aktivitou hráčů;

– systém pro individuální a/nebo skupinové hodnocení výkonnosti hráčů.

Postup při provádění hry na hrdiny:

1. Příprava na hru. Přednášející vysvětluje podstatu metody, pravidla hry a úkoly účastníků. V této fázi je nastíněn scénář a uspořádán herní prostor.

2. Přímé hraní hry. Účastníci hry ztělesňují scénář, účastníci „prožívají“ problémovou situaci v jejím herním ztělesnění, tzn. Ve hře na hraní rolí získávají studenti zkušenosti s činnostmi a odpovídajícími zkušenostmi, které jsou podobné těm, které by získali ve skutečnosti. Ostatní studenti zaznamenávají své hodnocení toho, co se děje, podle předem stanovených kritérií. Použití videotechniky může výrazně zvýšit efektivitu metody hraní rolí.

3. Shrnutí hry. Podstatou této fáze je pochopení „zkušeného“. Je vhodné začít tím, že účastníci hry verbalizují své zážitky (slovy popíší své pocity, které se během hry objevily) a sdíleli emocionální zážitky mezi

účastníky hry.

Vzorové otázky pro reflektivní analýzu situace účastníky hry na hraní rolí mohou být následující.

1. Jste spokojeni s výsledky hry a proč?

2. Jaké zážitky jsi měl během hry?

3. Chtěli byste něco změnit, pokud byste se znovu ocitli v takové situaci, a co přesně?

4. Jak vám váš partner nejvíce pomohl a/nebo překážel v hledání?

kompromis?

5. Mohou pro vás být vaše současné zkušenosti užitečné, a pokud ano, za jakých okolností skutečného života?

Komentáře by neměly obsahovat hodnocení osoby samotné, ani jejích činů, slov a způsobu komunikace. Produktivní zpětná vazba by neměla obsahovat rady nebo výklad, může obsahovat informace o tom, jak se partner (nebo pozorovatel) cítí, na co myslí a co může v dané situaci udělat. Jeho prohlášení by mohlo znít například takto: „Nelíbí se mi, když mě přerušujete, a mám touhu přerušit náš rozhovor.“

Dodatek 6

PŘÍBĚHOVÁ ROLOVÁ HRA „ZKOUŠKA“

Zdroj: Zhukov Yu.M. Efektivita obchodní komunikace / Yu.M. Žukov. – M.: Poznání, 1988. – S. 53-64. 49

Hry na hraní rolí jsou vedeny podle předem vyvinutého scénáře a mají podrobné pokyny pro všechny účastníky hry popisující jejich předmět a dokonce i mezilidské pozice. Příběhové hry vycházejí z úkolů, které si vedoucí předem stanoví, naplánuje celý vzdělávací a tréninkový cyklus. Zaměřují se na analýzu nejtypičtějších komunikačních problémů, které jsou podle facilitátora charakteristické pro většinu členů skupiny. V takových hrách se modelují složité komunikační situace, je položen mechanismus pro nasazení poměrně dlouhých komunikačních procesů, což vyžaduje určitý čas ve vzdělávacím procesu.

Popis hry

RPG „Zkouška simuluje složitou komunikační situaci s konfliktem cílů. Postavy, které se na něm podílejí, jsou: Student a učitelé katedry fyziky (asistent, docent a profesor - vedoucí katedry). Konflikt cílů hlavních postav (studenta a vedoucího katedry) je dán tím, že ve snaze vyřešit své aktuální (momentální) problémy chtějí tito účastníci hry dosáhnout odlišných výsledků zkoušky: Student - získat „neprospěl“ a vedoucí oddělení - dát kladnou známku.

Hra je určena především k rozboru strategické složky komunikace a také k objasnění důvodů volby komunikačních strategií. Zároveň jej lze využít pro práci s taktickými a technickými složkami komunikativní kompetence účastníků.

Hlavní postavy ve hře mají podobné problémy – problémy se závislostí na ostatních. Zvláštností zápletky této hry je, že účastníci nemohou řešit své problémy pomocí uzavřené strategie. Přitom je jedno, kdo dosáhl svých cílů – problémy závislostí se neřeší a nikdo nedělá pokroky v řešení těchto problémů. Účastníci mohou efektivně vyřešit problém závislosti pouze tím, že opustí uzavřenou strategii a vstoupí do kooperativní interakce. To však vyžaduje, aby (zejména vedoucí oddělení) opustili svou roli.

Související informace.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Výběr tréninkové metody

informace o tréninkové hře hraní rolí

Jedním z hlavních problémů, které vznikají při přípravě školení, je problém výběru metody, kterou se informace předávají účastníkům.

K dispozici je mnoho různých typů školení a zvolená metoda do značné míry ovlivňuje, jak bude dosaženo cílů programu a jak dlouho budou účinky školení po jeho dokončení trvat.

Školitel má mnoho způsobů, jak prezentovat materiál. Stejně jako různé cesty vedou ke stejnému cíli, existuje řada různých přístupů, které vám mohou pomoci dosáhnout vašich tréninkových cílů. Žádná cesta není jediná správná a nějaká nenápadná cesta se může ukázat jako nejkratší cesta k dosažení učebních cílů.

Trenér by se v průběhu kurzu neměl omezovat pouze na jednu metodu. Použití různých technik nejen pomáhá udržet pozornost a výkon skupiny, ale také odráží skutečné situace, ve kterých může být nutné použít několik modelů chování současně. Pokud například potřebujete zkontrolovat důležitou případovou studii pomocí postupu, který jste se právě naučili, abyste posoudili, zda jí účastníci dobře porozuměli, lze stejně efektivně použít buď simulační přístup, nebo přístup případové studie následovaný diskusí a hodnocením.

Hry na hraní rolí

Popis

Hraní rolí je způsob, jak rozšířit zkušenosti účastníků tím, že jim předložíte neočekávané situace, ve kterých jsou požádáni, aby převzali roli jednoho z účastníků a vyvinuli způsob, jak situaci dotáhnout do konce.

Přednášková forma práce umožňuje řídit čas výuky. Ne vždy se dá odhadnout, jak dlouho bude konkrétní Q&A session trvat, ale je možné s velkou přesností odhadnout, jak dlouho bude celá přednáška trvat.

Přístup

Abyste z hraní rolí vytěžili maximum, měly by se prezentované situace co nejvíce blížit realitě. Na přípravu stručného popisu zúčastněných postav je nutné vyčlenit čas a dbát na to, aby vytvořené herní podmínky co nejvíce odpovídaly specifikům hlavních činností účastníků.

Pokyny pro hru na hrdiny by měly podrobně popisovat všechny aspekty situace.

Tento pokyn by však neměl stanovovat pevné hranice, které brání účastníkům hrát své role v souladu s jejich vlastními představami o tom, jak v takových případech jednat,

Úkolem, který se členové skupiny účastnící se hry na hrdiny snaží vyřešit, je vytvoření modelu chování, který je charakteristický pro skutečné lidi v každodenním životě.

Základem následné diskuse bude chování, nikoli projev nadání řečníků.

Skupina by měla sledovat obsah každé odehrané scény. Ti, kteří se hry neúčastní, by měli být požádáni, aby převzali roli pozorovatelů a zaznamenávali chování účastníků a jeho důsledky.

Pozorování může být ještě užitečnější tím, že se hraní rolí natočí na video a v případě potřeby se použije k poskytnutí zpětné vazby nebo individuální konzultaci.

1. Pečlivá příprava plánu.

Správné vedení hry na hraní rolí přináší jejím účastníkům neocenitelné výhody. Taková cvičení by měla být použita blíže ke středu kurzu, kdy je skupina již schopna překonat odpor, který může vzniknout na začátku tréninku.

2. Používejte hry na hraní rolí správně.

Efektivita hry na hraní rolí je dána její vitalitou a neotřelostí zážitků. To znamená, že tato metoda by měla být používána opatrně. Pokud hrajete hry při každé příležitosti, jejich hodnota se může rychle vytrácet.

3. Je lepší udržovat malé skupiny.

Procesu překonání odporu skupiny lze napomoci omezením velikosti skupiny na deset osob. Nízký počet účastníků pomáhá vytvořit klidné, neformální prostředí nezbytné pro úspěch cvičení.

Možnosti využití her na hraní rolí v rámci tréninkového programu zůstávají i při více než deseti lidech ve skupině, velké skupiny lze rozdělit na několik malých, z nichž každá bude mít své pozorovatele, sady hraní rolí hry a návody. V takových případech se čas počítá tak, aby všichni členové malých skupin mohli v obecném kruhu diskutovat o výsledcích činnosti svých týmů.

4. Hry na hraní rolí musí být využívány kreativně.

Není důvod izolovat hry na hrdiny od ostatních vyučovacích metod. Nejlepší je strukturovat proces tak, aby po teoretické části následovala hra na hraní rolí, která dává možnost uplatnit právě naučené principy.

V případech, kdy se všichni účastníci školení potřebují vyrovnat s nějakou praktickou situací, lze pro každého uspořádat hru na hraní rolí. V tomto případě musíte jednu velkou skupinu rozdělit na několik malých. Každý z nich rozehrává svou vlastní situaci.

Výhody RPG her

1. Získaná zkušenost trvá dlouho.

„Learning by doing“ je jedním z nejúčinnějších způsobů učení a získávání zkušeností. Vlastní zážitky jsou živě zapamatovány a přetrvávají po dlouhou dobu.

2. Potěšení.

Ve většině případů nabízí hraní rolí relativně bezbolestný a příjemný způsob, jak se naučit znalosti a dovednosti.

3. Vznik porozumění tomu, jak se chovají ostatní lidé.

Hraní rolí umožňuje účastníkům pochopit, jak se lidé cítí, když čelí určitým situacím. Toto porozumění může být mocným učebním nástrojem; může podporovat rozvoj schopnosti hodnotit pozadí chování druhých lidí, čehož bychom jinak těžko dosáhli.

4. Bezpečné podmínky.

S používáním her na hraní rolí je spojen určitý prvek rizika, ale to se týká především možných způsobů, jakými by skupina mohla reagovat, spíše než dopadu hry na ně. Hraní rolí poskytuje účastníkům šanci naučit se nebo posílit různé druhy chování. Výhodou je zde tréninkové prostředí prosté nebezpečí spojených s používáním konkrétního modelu, které by mohlo nastat v přírodních podmínkách.

Nevýhody RPG her

1. Umělost.

Podstatou úspěšné hry na hrdiny je vytvořit situaci co nejblíže realitě, jak to podmínky dovolí. Pokud má skupina pocit, že herní scénář je nereálný nebo nezohledňuje některé praktické detaily, hodnota hry se ztratí a výukových cílů nebude dosaženo.

2. Možnost frivolního postoje ze strany účastníků.

Pokud nejsou cíle cvičení plně vysvětleny a není zdůrazněna důležitost předvádění chování (spíše než hereckých schopností), existuje nebezpečí, že hraní rolí bude vnímáno jako něco vtipného. Mít vážné cíle pro cvičení nebrání lidem v tom, aby si ho užívali, a zajišťuje, že si užívají interakci a vynořování se ze situace, nejen vtipné vtipy při jeho realizaci.

3. Prvek rizika.

Jako každá tréninková metoda, která zahrnuje aktivní zapojení účastníků, obsahuje hraní rolí určitá rizika. Hra přináší výsledky pouze tehdy, když je skupina připravena se zapojit. Pokud se členové skupiny bojí „ztratit tvář“ účastí ve hře nebo jsou v rozpacích ze samotného procesu, nebude toto cvičení účinné. Skutečnost, že cvičení je kontrolované, dále zvyšuje napětí.

Skupina by neměla být příliš velká, aby nevytvářela nepohodlí. Hraní rolí lze použít pouze tehdy, když se členové skupiny vypořádali se svou úzkostí a cítí, že jejich sebeúcta není ohrožena.

aplikace

Hraní rolí se nejčastěji využívá při školeních zaměřených na rozvoj interpersonálních dovedností nezbytných pro úspěch v oblastech, jako je vedení pohovorů, poskytování zpětné vazby a hodnocení, vyjednávání, prodej a dokonce i školení.

Neexistuje žádný logický důvod, proč by tato metoda nemohla být použita i v jiných školeních.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Typy her na hraní rolí používaných ve výuce cizího jazyka na vyšším stupni vzdělávání. Kompozice a technologie hraní rolí ve výuce dialogu. Specifika výuky a zohledňování psychologických faktorů při výuce dialogické řeči středoškoláků.

práce v kurzu, přidáno 24.07.2010


Nové útvary předškolního věku (paměť, myšlení, představivost) a jejich význam pro herní činnosti. Psychologické rysy hry na hrdiny, její obsah. Vývoj jednání dítěte podle D.B. Elkonin. Aplikace herních terapeutických technik.

práce v kurzu, přidáno 15.10.2013


Vstup nového zaměstnance do organizace. Role zaměstnance v něm. Konflikt rolí jako typ vnitroorganizačního konfliktu. Typy konfliktů rolí. Situace a faktory, které vyvolávají konflikty rolí. Příčiny konfliktů rolí a způsoby jejich odstranění.

test, přidáno 19.01.2008


Hraní rolí jako forma mezilidské interakce. Výsledky studie typů interpersonální interakce mezi účastníky her na hraní rolí a těmi, kteří se her neúčastní. Vliv aplikace úspěšného nastavení rolí na lidskou komunikaci.

práce v kurzu, přidáno 11.1.2016


Povaha her na hraní rolí a její projevy v počítačové hry. Hlavní typy počítačových her na hrdiny a jejich vliv. Empirická formace počítačová závislost u lidí s různými typy zvýraznění charakteru. Pojem kybernetické závislosti a její projevy.

práce v kurzu, přidáno 03.05.2012


Psychologie hráče hrajícího v noci extrémní městské hry (na příkladu hry Encounter). Empirická studie vlivu nočních městských extrémních her na hraní rolí na osobní vlastnosti hráčů. Přehled získaných výsledků výzkumu.

práce, přidáno 30.05.2015


Teorie rolí osobnosti jako přístup k jejímu studiu. Etapy osvojování rolí. Pojem sociálních rolí a jejich variet. Očekávání role a výkon role při formování sociální role. Konflikt rolí jako střet požadavků rolí.

abstrakt, přidáno 02.05.2011


Analýza faktorů ovlivňujících úspěšnou adaptaci manželů v prvních letech manželství. Studium charakteristik rozdělení rodinných rolí. Studium vztahu mezi očekáváním role mládeže a postoji k manželství u párů. Přesouvání rolí odpovědnosti.

abstrakt, přidáno 22.10.2015


Trendy ve vývoji herních aktivit předškoláků v moderním světě. Hra a její role v duševním vývoji dítěte. Analýza hry na hraní rolí starší předškoláci. Vývoj schématu pro moderní hry na hrdiny pro děti staršího předškolního věku.

práce v kurzu, přidáno 12.10.2015


Podstata paměti jako psychického jevu, její obsah, psychologický a fyziologický základ, druhy a formy, vývoj ve starším předškolním věku. Obsahy her na hraní rolí u seniorů věkové skupiny, posouzení jejich vlivu na paměť.

Herní program lze považovat za soubor různých druhů herních činností, spojených zápletkou, zajišťujících aktivizaci a rozvoj jedince. Nezbytnou podmínkou úspěchu je celistvost programu: kompoziční struktura, interakce strukturálních složek, dynamika vývoje herního úkolu a způsoby, jak dosáhnout pedagogického výsledku (jaký bude výsledek, jaké změny se s dítětem stanou, jaké zážitky, aspirace způsobí ten či onen čin, na co bude dítě po programu vzpomínat), jednotné hudební a výtvarné řešení.

Herní programy splňují obecné zásady divadelní tvorby. Volba tématu v nich by měla odpovídat zájmům a potřebám cílového publika. Vzhledem k tomu, že pozornost je nejčastěji zaměřena na děti, je třeba při výběru tématu a dávkování zátěží při hře zohlednit jejich věk.

Kompoziční struktura scénáře: děj, vývoj akce, vyvrcholení. Pohyb scénáře. Herní epizoda je počáteční buňkou skriptu.

Zvláště důležité pro hru:

1. Zábavné a zajímavé, neočekávané obraty, které jsou naprogramovány při konstrukci kompozice

2. Možnost různých reakcí účastníků, což vyžaduje připravenost na improvizaci během hry

3. Poskytování hráčům možnost samostatně se rozhodovat během hlavní pravidla hry.

Dnes je zvláštní pozornost věnována tvorbě her, které do své akce zapojují velké množství účastníků. Byly vynalezeny plnohodnotné dlouhodobé hry s vlastními charakteristikami. Říká se jim jejich scénářové hry, protože takové hry mají obvykle určité příběhová linie(scénář) a všechny úkoly ve hře (cíle) odpovídají tomuto scénáři. Takové hry se zpravidla odehrávají na poměrně velké ploše, účastní se jich velký počet hráčů současně, jsou rozděleni do dvou nebo více stran (týmů) s jasným hierarchickým systémem řízení v týmu a trvají několik hodin najednou. .

Takové hry jsou oblíbené nejen mezi dětmi, takže některé z nich jsou zábavou na komerční bázi.

Pro realizaci scénáře jsou nutná jasná pravidla a také přítomnost nestranné poroty (arbitra), která dohlíží na dodržování pravidel účastníky.

Hlavními myšlenkami moderních scénářových (taktických) her jsou rekonstrukce bitev minulosti nebo fantastické bitvy budoucnosti zrozené z fantazie organizátorů. Dobří organizátoři scénářové hry se vždy snaží eliminovat, pokud je to možné, nebezpečné oblasti na území, kde se akce bude odehrávat, a omezit velikost této oblasti. V některých případech je nutné dbát především na bezpečnost hráčů a brát ohled na jejich improvizační schopnosti.

Kompoziční konstrukce herních programů

(Fragment díla „Dramaturgický základ herního programu“.

Režim přístupu:http:// bibliofondu. ru/ detail. aspx? id=30192)

Scénář je podrobný literární popis akce. Scénář herního programu je podrobným literárně dramatickým rozvinutím tématu a konfliktu. Jasně definuje herní epizody, jejich sled, formu a dobu rozhodování a zahrnutí velkolepých spořičů obrazovky.

Vývoj jakéhokoli volnočasového programu začíná definováním tématu: o čem se bude diskutovat? Co bude základem pro představení? Často již samotný titul uvádí téma. Herní programy mohou být věnovány následujícím tématům: historické ( památná data v životě země); hrdinsko-vlastenecký (například „Hej, Slované!“): sportovní cirkus („Silný, statečný, obratný“); literární („Navštěvování Puškinových hrdinů“); muzikál („Do-re-mi“): zábavný („Eh. Semjonovna!“).

Téma scénáře je dáno škálou jevů a problémů, které v současnosti trápí diváky. Z okruhu problémů a jevů, které se týkají diváků, vybírá scénárista ty nejrelevantnější. Určují téma scénáře. Téma je tedy chápáno jako okruh životních jevů, které by měly být ve scénáři umělecky prozkoumány. Pojem "téma" v " Výkladový slovník"V. Dahl je interpretován takto: "téma-úkol (pozice), který je vysvětlen, který je diskutován."

Druhý problém scénáristy: k čemu? Jaký bude hlavní závěr prezentace? Například téma je „Wide Maslenitsa“. Myšlenka je emocionální uvolnění, pocit ruského ducha a odvaha. Ideologické porozumění musí být vyjádřeno ve specifickém a nepřetržitém řetězci akcí (her) odehrávaných v jasném a smysluplném prostředí.

Pro sjednocení nesourodých částí do celku jsou vybrány řečové vazy, reprízy a poetické otvory. Významné místo zaujímají vysvětlující texty, hlášky, vábničky, pozvánky k tancům, hrám, účasti v soutěžích apod. Veškerý materiál shromážděný scénáristou musí být komponován kompozičně podle zákonů umělecké montáže. Dalším problémem je nalezení způsobu prezentace herního materiálu.

Sestavení herního programu zahrnuje dovedné vytvoření herní konfliktní situace. To je základ a jádro herní akce, ať už mluvíme o čemkoli, problémy se řeší herním způsobem. Základem každé hry je překonávání překážek. Podstatou herního konfliktu je konfrontace sil, dovedností, obratnosti a erudice. Díky intenzivnímu konfliktu a zajímavý příběh Mnohé hry získávají jakousi dramaturgii, představující drobné žánrové scénky plné humoru.

Ať už se hra odvíjí na jakémkoli konkrétním základě, její děj by měl obsahovat soubor situací, které dají účastníkům možnost předvést své literární, hudební, choreografické schopnosti, předvést svůj vtip, projevit erudici a odlišit se obratností a obratností.

Zábavní programy mohou využívat různé hry. vzájemně přímo nesouvisí. Organizátoři rekreace však dávají přednost programové struktuře, ve které je řada herních zábav navlečena do jediného dějového jádra.

Divadelní hra založená na zápletce je druhem příběhu vyprávěného jazykem kvízů, aukcí, štafet, intelektuálních a uměleckých soutěží, vtipů, tanců a písní. Díky šikovné režijní a dramatické organizaci se tento příběh mění v celistvý, rozehraný silami všech, kteří hrají masové představení. Děj umožňuje logicky seřadit herní epizody do harmonické úplnosti. S pomocí zápletky je snazší zajistit takové uspořádání zábavy, ve které se celkově herní linie se vyvíjí nahoru a napětí a zájem neklesají, ale rostou.

Ve hře je možná široká škála typů konfliktů:

Moderátor má konflikt s jedním hráčem (nebo dvěma) a všichni ostatní jsou diváky herní soutěže.

Konflikt mezi vedoucím a skupinou, například: Jak umíš rusky? Zkontrolujeme: Já nazývám předmět v jednotném čísle a vy jej v množném čísle. Zkusíme to? Atd.

Konflikt stejných čísel. Například „Agilní vrátní“.

Kdo dokáže rychle přenést míčky na stolní tenis z jednoho koše do druhého pomocí čínských holí?

Ve hře je možná široká škála typů konfliktů. Patří mezi ně nejen konfrontace dvou týmů. Někdy jsou to „Pasti“ – hádky („zopakujte jazykolam 3x“) nebo herní dialogy, komická hádka mezi personifikovanými hostiteli (klauny a klauny).

Když nedojde ke konfliktu, je to rozptýlení. Koncert nemá žádný konflikt. Rozvíjí se kompoziční výstavbou.

Kompoziční základ scénáře je spiknutí. Pojem „spiknutí“ měl v různých dobách různé významy. Zpočátku byl děj hlavním předmětem obrazu. V A. Dahl ve svém Explanatory Dictionary definuje zápletku nejen jako „předmět a obsah“, ale také jako „zápletku eseje“. Později se zápletkám začalo říkat díla, která zobrazují logicky související události.

Děj musí zajistit dynamiku akce, rozvíjející se podle zákonů dramatu: od expozice, začátku, přes narůstání akce a vyvrcholení až po rozuzlení. Nejracionálnější konstrukce pozemku je ta. která většinu času věnuje stoupající akci a vyvrcholení. Krátký šokový konec by měl být extrémně blízko vyvrcholení. To vám umožní netočit až do konce intenzivní intenzity akce a mít na diváka co nejemotivnější a nejefektivnější dopad.

V divadelních představeních a svátcích je třeba děj scénáře chápat jako dramatické uspořádání „skutečností života“ a „skutečností umění“ v pořadí odpovídajícím průběhu studia.

Výběr místa pro herní program. Je vhodné, aby sál, kde se herní program koná, byl slavnostně vyzdoben (pokud se samozřejmě nekoná venku). Z možných možností je vhodné použít design balónky, nebo květiny. Květiny jsou mnohem dražší, ale sofistikovanější, ale koule vám umožňují uspořádat prostor s větší fantazií a obvykle se stávají nejpřijatelnějším řešením. Girlandy, řetězy, panely, klenuté oblouky - znalý designér nabídne několik desítek možností.

Důležité je také načasování osvětlení. Přítomnost alespoň minimálního pódia a tzv. disco světla je velmi žádoucí. Vzpomeňte si na varietní divadlo resp noční klub a zkuste si představit, že místo reflektorů, skenerů a stroboskopů rozsvítili obyčejné „domácí“ světlo. Ztrácí se „slavnost“ a „karnevalová kvalita“ atmosféry.

Techniky a metody práce s materiálem pro scénář. Tradičně existují dva způsoby interakce mezi scénáristou a materiálem.

První způsob. Scenárista zkoumá fakta spojená s určitou událostí (nebo sérií událostí), vytváří si vlastní koncept toho, co se stalo nebo děje, a píše scénář, přičemž na základě toho, co nastudoval, vytváří vlastní text. P. Valéry, francouzský literární kritik a esejista, má výraz „Lev je vyroben z sežraného jehněčího“. Cokoli živí mysl, představivost a fantazii scénáristy (beránka), vytváří ve vztahu ke studované látce něco nového a ve svém díle zůstává sám sebou (levem).

Druhý způsob. Scenárista vybírá dokumenty (texty, audio-video materiály), umělecká díla nebo fragmenty z nich (básně, úryvky z prózy, vokální, instrumentální a choreografická koncertní čísla) a v souladu se svým plánem je spojuje pomocí tzv. tzv. montážní efekt. Vzniká scénář, který se nazývá kompilace (kompilace, z latinského compilatio, - sbírat).

Ale nejčastěji v dramatické tvorbě existuje smíšená verze. V tomto případě se ve scénáři objeví dokument spolu s autorovými texty a vedle původní písně se objeví slavný filmový fragment.

V různých formách divadelních představení jsou poměry zpracovaného a nedotčeného materiálu různé. Řekněme ve scénáři divadelního koncertu původní text je minimální, hlavní část zabírají čísla připravená žánrovými specialisty, bez předchozí orientace na rámcový plán. V soutěžním programu je to naopak. Hlavní jsou autorské herní nápady a text moderátorky, spíše skromné ​​místo zaujímají koncertní čísla, která představením prostupují.

V praxi organizátorů svátků probíhá také formální sestavení. Kombinace scénických epizod věnovaných stejnému tématu a napsaných různými autory v nové dramatické verzi. Tento druh operace není příliš plodný a nevede k ničemu jinému než k sémantickému a stylistickému zmatku.

Ať už je však umělecký a dokumentární materiál v budoucnu interpretován jakkoli, nejprve vyvstává problém jeho výběru. Proto má smysl zvážit hlavní požadavky na něj.

První. Soulad materiálu s hlavními složkami plánu (téma, myšlenka, žánr, tok scénáře).

Druhý. Stylistická kompatibilita materiálu. Je to ože v rámci stejného scénáře vedle sebe kladení literárních textů různých autorů téměř vždy vyvolává špatný vkus. Důvodů je několik. Různá výtvarná úroveň použitých děl, osobitost autora.

A přesto některé texty žijí vedle sebe, přestože je oddělují celé epochy (v době psaní), a některé se přes tematickou blízkost odmítají. Stejný fenomén pozorujeme i v jiných formách umění a dokonce, kupodivu, v dokumentárních filmech.

Třetí. Novinka použitého materiálu. Neustále se opakující tematický kánon (hlavní cyklus prázdnin) vede ke stejným literárním fragmentům, stejným vokálním dílům, stejným hraným filmům a dokumentům putujícím od scénáře k scénáři. Navíc po druhém, třetím, čtvrtém představení začnou skuteční hrdinové mizet. To vše vede ke standardním dramatickým řešením, a tím k devalvaci divadelního představení.

Čtvrtý. Výtvarný materiál musí být Vysoká kvalita. Neměli byste nadužívat básně z kalendářů, příběhy z druhořadých novin a časopisů. Špatný materiál dává vzniknout špatnému scénáři.

Pátý. Dokumentační materiál musí být pravdivý. Především se jedná o informace, které jsou výhradně získávány. Zde vstupují do hry žurnalistické zákony. Ke každé kontroverzní skutečnosti byste si měli vyslechnout názory více stran a seznámit se s různými úhly pohledu.

Sběr materiálu a další práce s ním závisí na koncepci a způsobu vytvoření dramatického základu divadelního představení. Je-li scénář koncipován na originální téma a celý text je autorův a způsob tvorby je podobný způsobu tvorby divadelní hry (rozvíjení dramatického konfliktu od události k události, ztvárněné v jevištních obrazech), vztah mezi tvůrcem a „surovinou“ je tradiční. Dílo je založeno na živých pozorováních, nastudované literatuře, shromážděných dokumentech, roztavených v kelímku autorovy fantazie. Scénáristé, kteří se rozhodnou jít cestou výpůjčky, mají úplně jiné starosti. Základem konceptu se pak stávají postavy, jednotlivé dějové prvky a slovní zásoba folklórních a literárních děl.

Tato metoda, kupodivu, je dnes nejoblíbenější. Na slavnostní místa přišli tito lidé z ruských pohádek: Ivan Carevič (neboli blázen), Emelya, Vasilisa Moudrý, Baba Yaga, Kašchei Nesmrtelný, Leshy, Vodjanoy; z Evropy: Sněhurka. Popelka, Červená Karkulka. Školní scénu hostí postavy z dětské literatury: Dunno, stařík Hottabych, Mary Poppins, Carlson, liška Alice, kocour Matroskin atd. Na klubové scéně jsou naživu: Čičikov, Ostap Bender, Vasilij Terkin.

Vypůjčené postavičky jsou dlouhou a silnou tradicí lidového divadla a není na tom nic zavrženíhodného. Všichni tito hrdinové již dávno získali status masky se stabilní sociální a morální aurou.

Metoda ilustrace a teatralizace. K tomu, abychom akci dramaturgicky strukturovali, nestačí pochopit zákonitosti dramatické výstavby volnočasové akce, abychom pochopili specifika té či oné specifické formy klubové práce, je nutné umět využít možností ilustrace nebo teatralizační techniky.

Jaké jsou potenciální schopnosti dvou technik zásadních pro dramatická řešení – ilustrace a teatralizace? Zdůrazněme, že se jedná o dvě zásadně odlišné techniky, ale poměrně často je kompletní koncept nahrazován jiným.

Ilustrace a teatralizace jsou způsoby výtvarného řešení tématu a nelze je „vnést“ do akce, protože s jejich pomocí je organizována a dramaturgicky budována. Tyto techniky umožňují výtvarně uspořádat veškerý materiál, dramaturgicky podřídit použité výrazové prostředky (hudba, poezie, tanec atd.).

Metoda ilustrace, stejně jako metoda teatralizace, neznamená náhodné, libovolné sestavování básní, písní, tanců a jiných výrazových prostředků, ale dramaturgicky organizované v souladu s tématem akce a tvůrčím záměrem jejích režisérů. V obou případech je důležité určit rozsah a pořadí použití různých výrazových prostředků, které tvoří materiál akce.

Nyní se pokusme vymezit svérázné hranice mezi teatralizací a ilustrací. Účelem ilustrační techniky je umocnit vnímání obsahu události pomocí různých výrazových prostředků (dokumentární materiál, poezie, próza, hudba atd.).

Úkolem všech výrazových prostředků použitých ve struktuře masové události je posílit její dopad na diváka, transformovat, mluvit moderní jazyk, informace o tom či onom, jevu či události - na „estetickou informaci“, tedy takovou, která vyvolává zvláštní pocit prožitku, radosti, potěšení.

Další technika, teatralizace, slouží stejnému účelu, ale zcela jinými prostředky. Jeho pedagogický význam vysoce ocenila N. K. Krupskaya a zdůraznila možnost jeho využití k „ovlivnění“ emocionální stránky akce.

Skutečnou podstatou teatralizace v moderní klubové praxi je vytvoření jediné „end-to-end akce“ na masové akci, která by nejen sjednotila a podřídila všechny použité složky (básnické, prozaické, hudební, filmové fragmenty), ale zároveň by vytvořilo nezbytné podmínky pro aktivní jednání.spoluúčast všech přítomných na této akci. Jinými slovy, je to teatralizace, která z diváka-posluchače, diváka-pozorovatele dělá diváka-účastníka, tedy „herce“ (plní jednoduché jevištní úkoly určené plánem pořadatele).

Volba pořadatele, zda dramatický materiál ilustruje či zdivadelní, závisí na správně nalezeném harmonickém vztahu mezi obsahem a formou akce.

Učitel ruského jazyka a literatury

Střední škola MKOU Karymskaya

Irkutská oblast

Sorokina Irina Alekseevna

Využití role-playing a obchodních her
Moderní proměny společnosti, otevřenost společnosti, informatizace a

dynamika radikálně změnila požadavky na vzdělání . Hlavním cílem vzdělávání není jednoduchý soubor znalostí, dovedností a schopností, ale na nich založená odborná způsobilost - schopnost samostatně získávat, analyzovat a efektivně využívat informace, schopnost racionálně žít a pracovat v rychle se měnícím světě.

Pedagogický proces založený na pedagogických technologiích musí garantovat dosažení stanovených cílů. Zvládnutí pedagogických technologií, schopnost samostatně rozvíjet specifické vzdělávací technologie umožňuje učiteli co nejlepším způsobem vykonávat odborné činnosti a rychle se stát mistrem svého řemesla.

Základem pedagogické technologie je myšlenka úplné ovladatelnosti vzdělávacího procesu, jeho designu a možnosti analýzy pomocí postupné reprodukce.

V moderní pedagogické literatuře můžete najít zajímavý materiál o různých inovativní technologie, o jejich místě v pedagogický proces o roli a významu v něm. Mezi velkým množstvím skutečně nových technik se však najdou i docela tradiční, například herní. Herní technologie patří k aktivním formám učení.

Hra je spolu s prací a studiem jedním z hlavních druhů lidské činnosti. Hra, která je zábavou a relaxací, se může rozvinout v učení a kreativitu.

Herní technologie jsou jednou z unikátních forem vzdělávání, která umožňuje dělat zajímavou a vzrušující nejen práci studentů na kreativní a objevné úrovni, ale i každodenní kroky studia předmětů. Zábavná povaha konvenčního světa hry činí monotónní činnost zapamatování, opakování, upevňování nebo asimilaci informací pozitivní, emocionálně nabitou. A emocionalita herní akce aktivuje kognitivní činnost.

Lekce pomocí her nebo herních situací jsou účinnými prostředkyškolení a vzdělávání, protože odklon od tradiční struktury hodiny a zavedení herní zápletky přitahuje pozornost studentů v celé třídě. Obsah hry je vždy

implementace čísla vzdělávací úkoly. Ve hře se studenti ocitají v situaci, která jim umožňuje kriticky zhodnotit své znalosti v akci a uvést tyto znalosti do systému.

Hra je hlavní činností žáka základní školy. Právě ve hře se trénuje mnoho důležitých životních dovedností a formují se charakterové rysy. V základní škola hra je hlavním způsobem, jakým dítě přijímá sociální zkušenost. Vůdčí roli v tom mají role-playing a obchodní hry. Jejich forma zahrnuje improvizované jednání z určité situace. Navíc ve většině případů hraje dítě během těchto her roli dospělého. Proč potřebujete hrát role a obchodní hry na základní škole? Jaké role-playing hry lze dělat na základní škole?

Účastí na těchto aktivitách musí školáci:

• vykonávat různé sociální role;
• vyjadřovat různé občanské postoje;
• organizovat nebo ovlivňovat jednání ostatních účastníků;
• navázat komunikační spojení, navázat kontakty;
• řešit konfliktní situace, které během hry nastanou.

Během hry je nastolena uvolněná atmosféra. Jeho organický průběh zahrnuje přirozené velení a podřízení, které děti nevnímají agresivně.

Hraní rolí jako prostředek rozvoje komunikačních dovedností

Komunikace ve hře je spontánní, školáci si musí vytvořit model chování, který zahrnuje formování následujících komunikačních dovedností:

• ochota spolupracovat;
• tolerance;
• tolerance k názorům jiných lidí;
• schopnost vést dialog;
• schopnost najít kompromisní řešení.

Při hře se mezi dětmi navazují vztahy, které pak reprodukují v reálném životě. Děti se učí takové techniky a pravidla komunikace, které budou moci v budoucnu v podobných formách používat. životní situace. Několikanásobné rozehrání situace dává studentům příležitost změnit role, vyzkoušet jiné možnosti chování a provést .

Duševní vývoj dětí

Má obrovskou roli herní činnost pro proces duševního vývoje dětí. Důležitá je také emocionální složka hratelnost, protože nejživější stopy v naší paměti zanechávají právě ty události, které zraňují naše city a vyvolávají silnou emocionální reakci.

Herní aktivity tak umožňují dítěti získat neocenitelné osobní životní zkušenosti v pro něj nejpohodlnějších podmínkách. Lze to nazvat kreativní laboratoří sebevzdělávání, „školou života“ pro dítě.

Podstata a struktura her na hraní rolí a obchodních her

Hraní rolí a obchodní hry mají společenský charakter. Jejich podstata spočívá v umělém ponoření dětí do podmínek, které jsou možné v reálném životě. Hlavní věcí při provádění takových her je dát dětem příležitost převzít iniciativu a prezentovat svůj model sociálních vztahů.

Mladší školáci už mají představu o tom, jak se v podobných situacích chovají dospělí. Děti se proto i přes nabízenou svobodu jednání ve většině případů snaží kopírovat jejich chování. Úkolem organizátora hry je povzbudit děti, aby nacházely vlastní možnosti chování a nestandardní řešení vznikajících problémů.

Struktura tohoto typu hry je značně nekonzistentní. Na jedné straně by se dítě během hry mělo cítit naprosto svobodně. Na druhou stranu je průběh hry přísně regulován:

• byl stanoven rozsah rolí, které musí školáci hrát;
• jsou uvedeny podmínky a prostředí, ve kterých se vymyšlené události odehrávají;
• jsou popsána pravidla hry, která je třeba dodržovat;
• Existují morální a etické pokyny, které musí účastníci používat.

Co je to hra na hraní rolí?

Hry na hraní rolí jsou vždy hrou „na něco“ nebo „na někoho“. Základ takové hry spočívá v obsahu rolí, které si děti musí samy „vyzkoušet“. Jsou možné následující typy rolí:

• konkrétní dospělí nebo děti;
• zástupce určitého typu profese;
• rodinné role;
• etnografický;
• role pohádkových nebo literárních hrdinů.

Každé dítě by mělo hrát svou roli pouze v rámci herní akce, která může být zaměřena na:

• věcná rekonstrukce obsahu činnosti;
• budování systému vztahů mezi lidmi v průběhu činností.

Typy her na hrdiny na základní škole

Charakteristickým rysem RPG a obchodních her je přítomnost zápletky. Můžete použít následující typy grafů:

• tvořivý;
• související s profesí;
• související s objevem;
• trasa, tzn. výlety;
• související s uměním;
• polovojenský;
• báječný;
• fantastický.

Zapojení dětí do hraní rolí nebo obchodních her jim umožňuje překročit rámec jejich činnosti, uvědomit si potřebu mezilidské komunikace a osvojit si potřebné klíčové kompetence.

Příklady využití hraní rolí a obchodních her na ZŠ

Podívejme se na příklady, jaké hry na hrdiny lze se školáky základních škol dělat. Začněme těmi hrami, kde se navrhuje hrát roli dětí. Hodnota takových her spočívá v tom, že děti mají možnost vyzkoušet si různé možnosti, zahrát si několik modelů chování a na základě toho určit ten nejoptimálnější a nejsprávnější.

Hra "Planeta přátel"

Učitel nejprve vyzve děti, aby se spojily do několika skupin, a popíše jim herní situaci. Budeme mluvit o nekonečném prostoru, ve kterém je mnoho planet. Každý tým je pozván, aby se usadil na samostatné planetě. Podstatou hry bude nastolit život v neobydlené oblasti. Děti, které se střídají při plnění úkolů učitele, musí svůj stav rozvíjet a vybavovat. Úkoly jsou následující:

• Vymyslete název pro planetu a její obyvatele. Popište, jak by měly vypadat.
• Vytvořte pravidla pro společný život na planetě.
• Popište, jaké události se dějí na planetě.
• Nabídněte možnosti řešení popsané situace, pokud k ní došlo na vaší planetě.

"Ale co když?" Olga Tichomírová

Poté, co všechny skupiny vyjádří své možnosti chování v takové situaci, je nutné vést kolektivní diskusi a formulovat obecná pravidla komunikace mezi dětmi.

Na konci hry je nutné vyzvat děti, aby přešly z fantastické situace do skutečných událostí.

Studenti musí popsat:

• jakou situaci prohráli;
• jaké téma bylo dotčeno;
• Jak můžete uplatnit pravidla vyjádřená během hry v životě vaší třídy?

Děti musí vyjadřovat a upevňovat pravidla komunikace ve třídě. Můžete si vybrat skupinu dětí, které si tato pravidla zapíší a zdokumentují, a poté je vyvěsí v rohu třídy.

Děti samozřejmě nejvíce zajímají hry, ve kterých hrají roli dospělých. Jsou možné následující možnosti.

Hra "Zoo"

Chcete-li hrát takovou hru, budete si muset připravit velké množství vybavení:

• figurky různých zvířat;
• materiál pro stavební uzávěry (lze použít stavebnice nebo kartonové krabice);
• přírodní materiál pro vytvoření parkového efektu;
• pokladní lístky.

Děti je nutné rozdělit do několika skupin a zvlášť vybrat ředitele zoo a pokladníka. Smyslem hry je postavit zoologickou zahradu a zorganizovat její prohlídku.

Nejprve si každá skupina musí vybrat zvíře, o které se bude starat. Můžete to udělat v libovolném pořadí, losem nebo nabídnout řešení hádanek.

Zatímco tato akce probíhá, musí ředitel zoo promyslet umístění každého výběhu a nakreslit schematickou mapu. Po rozdělení skupin dá každé z nich stavební materiál. Zatímco skupiny budují výběhy, ředitel bude muset krásně navrhnout mapu zoo a nastínit prohlídkovou trasu kolem ní.

Hlavní součástí hry je, že děti musí zvířátko nejen umístit do ohrady, ale poskytnout mu péči. Děti mají najít informace o tom, jak své zvíře krmit a jaké podmínky pro něj vytvořit. Můžete na to strávit dva nebo tři dny a pokračovat ve hře, až budou studenti připraveni.

Všechny informace, které se dětem podaří nasbírat, bude potřeba během virtuální exkurze vyslovit. Za tímto účelem si každá skupina vybere svého průvodce. Zbytek dětí si koupí vstupenky na pokladně a jdou se projít do zoo. Všichni se pohybují po zoo v jedné skupině a u každého výběhu poslouchají, kdo zde žije.

Tuto hru lze použít v environmentálních třídách. Děti se během hry seznámí s pravidly chování v zoo a dozví se spoustu informací o vzácných zvířatech.

Na akcích věnovaných studiu dopravních pravidel můžete hrát hry na hrdiny " Silniční provoz“, „Jdu domů“, „Jsme na přechodu pro chodce“ atd.

Hra "Novináři"

Nejprve je oznámen název a tématické rysy časopisu. Z řad studentů třídy je vybrán šéfredaktor. Může být jmenován nebo určen hlasováním všech členů družstva.

Musíte také dětem říci, že v redakci časopisu je několik tematických oddělení a vysvětlit rysy práce každého z nich. Studenti by se měli zamyslet nad tím, na kterém oddělení by pro ně bylo zajímavější pracovat. Přidělování do oddělení lze provádět i formou plnohodnotného hraní rolí, kdy děti potřebují napsat žádost o zaměstnání, absolvovat pohovor a obdržet objednávku.

Po dokončení všech organizačních aspektů je nutné začít simulovat práci redakce. Dětem je nabídnuto téma čísla a každé oddělení musí připravit materiál a odevzdat jej k publikaci. Musí být vybrána redakční rada, která bude kontrolovat shodu materiálu s tématem a požadavky na design.

Výsledkem takové hry by mělo být vydání tištěných materiálů. Když dětem takovou hru nabízíme, stojí za to přemýšlet o jejím praktickém významu. Téma čísla by proto mělo být voleno v souladu s tématem probíraným v hodinách nebo mimoškolních aktivitách. Vyrobený časopis musí být použit na závěrečné společné akci. Navíc to nestačí jen ukázat, je potřeba si každou stránku prohlédnout a analyzovat. Na závěr je třeba poděkovat všem redakcím a možná jim „vyplatit“ platy.

Témata takových her jsou velmi různorodá. Děti můžete pozvat na práci do cukrárny, pizzerie, kadeřnictví, obchodu, polikliniky nebo pošty. Pomocí těchto her školáci pochopí vlastnosti jednotlivých povolání.

Příklady her ve výuce na 1. stupni ZŠ

Matematika

Příběhové hry na odborná témata nemusí být tak složité, ale reprodukují pouze jednotlivé prvky pracovní činnosti. Například v hodině matematiky můžete vyzvat děti, aby hrály hru „Rybáři“. Dostávají rybářské pruty, napodobují návnadu a hází háček „do vody“. Studenti se střídají v chytání ryb s napsanými příklady. Po úspěšném úlovku musíte splnit přijatý úkol.

ruský jazyk

Další příklad využití obchodní hry v hodině ruského jazyka. Toto je hra "Pošťák". Pošťák přijde do třídy a řekne, že má dopisy pro studenty ve třídě. Děti dostávají dopisy (můžete reprodukovat situaci, kdy dostanete doporučený dopis). Poté žáci otevřou obálky a vytáhnou kartičky s úkolem pro samostatnou práci.

Zveme pohádkového hrdinu

Děti se rády zapojují do her s pohádkovou nebo fantazijní zápletkou. Nejjednodušší způsob, jak takové hry využít, je pozvat do třídy pohádkového hrdinu, který vyzve děti k plnění jeho úkolů. Dunno vás například může požádat, abyste ho naučili vymýšlet básně. Červená Karkulka může školákům rozdat koláčky, na kterých jsou napsané úkoly (slova s ​​chybějícími písmeny, pojmy, jejichž význam je třeba vysvětlit atd.).

Dramatizace

Existuje také složitější verze takových her. Například hra „Film a Fairy Tale“. Děti se potřebují seznámit se scénářem, přidělit role, připravit kostýmy a kulisy. Je třeba dát čas na zkoušky.

Účelem takové hry není pouze dramatizovat děj pohádky, ale analyzovat její morální stránku. Po inscenaci by měl učitel vyzvat studenty, aby diskutovali o tom, jak se děti cítily v roli svých hrdinů. Důraz by měl být kladen na ty činy, které způsobily, že se děti cítily trapně a považovaly je za nespravedlivé. Takový rozhovor končí formulací správných norem a vzorců chování.

Hraní rolí a obchodní hry mají obrovský potenciál pro rozvoj připravenosti žáků základních škol na samostatné aktivity v reálném životě. Jejich využití na základní škole jim umožňuje zaujmout děti, podpořit jejich rozvoj, odhalit jejich talenty a individuální kvality.