Технологічна карта уроку з читання е.

Уроки 40-41. Є. А. Баратинський «Весна, весна! Як повітря чисте!»,
Де солодкий шепіт моїх лісів?

Педагогічні завдання: створити умови для знайомства із творчістю Є. А. Баратинського; виробляти навички аналізу поетичного тексту; формувати вміння та навички виразного читання, використовуючи епітети; розвивати та збагачувати мову, увагу, творча уявачерез прийом словесного малювання; виховувати інтерес до предмета та культури спілкування; вчити оцінювати свої вчинки та вчинки оточуючих у природі; виховувати шанобливе, дбайливе ставлення до природи; розвивати інтерес та увагу до художнього слова
Заплановані результати
Предметні: познайомляться з творчістю Є. А. Баратинського та змістом його творів «Весна, весна! як повітря чисте!», «Де солодкий шепіт моїх лісів?»; навчаться : бачити і розуміти красу природи у віршах Є. А. Баратинського, читати вголос виразно, передаючи своє ставлення до прочитаного, виділяючи при читанні важливі за змістом слова; користуватися елементарними прийомами аналізу тексту з питань вчителя (підручника), знаходити у творі засоби художньої виразності	Метапредметні: Пізнавальні: підбирати до тексту репродукції картин художника та фрагменти музичних творів із додаткових джерел. Регулятивні: фіксувати по ходу уроку та наприкінці уроку задоволеність/невдоволення своєю роботою на уроці; оцінювати свої досягнення та результати однолітків у парі за виробленими критеріями та обраними формами оцінювання (шкали, драбинки, бали та ін.). Комунікативні: будувати зв'язне висловлювання з 7–8 речень на тему; будувати діалог у парі чи групі, ставити запитання	Особистісні: осмислювати настрій ліричного твору Є. А. Баратинського; розуміти призначення образотворчих засобів у творі

Організаційна структура уроку

Зміст діяльності вчителя

Зміст діяльності учня
(Здійснювані дії)

Формовані способи діяльності учня

I. Актуалізація опорних знань.

Перевірка домашнього завдання

Перевіряє домашнє завдання. Проводить бесіду про виконану роботу.

– Хто з вас знайшов у бібліотеці інші вірші А. А. Фета?

Далі слухаються кілька віршів, триває розмова. Віршів не повинно бути дуже багато, достатньо 2–3 творів. Бажано, щоб вчитель перед уроком відібрав вірші, які читатимуть діти вголос. Вони мають бути зрозумілі, доступні учням. Інші збірники з віршами А. А. Фета слід обов'язково показати учням, але сказати їм про те, що інші твори А. А. Фета вони прочитають, коли стануть старшими

Відповідають питання вчителя. Розповідають про виконану вдома роботу. Читають вірші напам'ять оцінку. Учні вивішують малюнку до віршам А. А. Фета, потім зачитують уривки з віршів, відповідні малюнкам. Наступну роботу можна організувати у групах, де учні читають одне одному вірші, вивчені ними вдома. Потім кожна група визначає 1–2 найкращих читців, які розповідають вірші біля дошки всьому класу. Читають розповіді про весняний дощ

Виділяти суттєву інформацію. Здійснювати актуалізацію особистого життєвого досвіду

ІІ. Повідомлення теми уроку. Визначення цілей уроку

Задає питання. Коментує відповіді, пропонує сформулювати мету уроку.

– Прочитайте тему уроку.

– Визначте цілі уроку за допомогою опорних слів.

– Чи знайоме вам прізвище цього поета, його
вірші?

Обговорюють тему уроку. Відповідають питання вчителя, формулюють мета уроку. За назвою твори визначають тематичну та емоційну спрямованість тексту, виділяють головних героїв. Під керівництвом вчителя визначають завдання читання та складають план читання

Приймати та зберігати навчальну мету та завдання. Будувати мовленнєвий вислів в усній формі

ІІІ. Знайомство з творчістю
поета

Розповідає про творчість поета.

– Євген Абрамович Баратинський – одне із найзначніших російських поетів у першій половині ХІХ століття.

Баратинський почав писати вірші ще юнаків, живучи у Петербурзі та готуючись до вступу до полку; в цей час він зблизився з Дельвігом, Пушкіним, Гнедичем, Плетньовим та іншими молодими письменниками, суспільство яких мало вплив на розвиток та напрямок його таланту: своїми ліричними творами він незабаром зайняв чільне місце серед поетів пушкінського гуртка, поетів-романтиків

Слухають вчителі. Задають питання. Слухають повідомлення учня.

– Один із найтонших поціновувачів творчості
Є. А. Баратинського Олександр Сергійович Пушкін писав про нього: «Баратинський належить до відмінних наших поетів. Він оригінальний – бо мислить. Він був би оригінальний і скрізь, бо мислить по-своєму, правильно і незалежно, тим часом, як відчуває сильно і глибоко. Гармонія його віршів, свіжість мови, жвавість і точність виразу повинні вразити всякого, хоча трохи обдарованого смаком і почуттям»

Усвідомлено та довільно будувати мовленнєвий вислів в усній формі, обґрунтовувати свою думку

IV. Аналіз вірша «Весна, весна! як повітря чисте!»

Організує самостійне читання вірша, повторне читання вірша вголос.

Проводить бесіду після читання з питань:

– Визначте тему вірша.

– Яким настроєм наповнений вірш?

– Що відчуває поет?

– Які почуття викликав у вас цей вірш?

– Якою вам випала весна?

– Які запахи, звуки весни відчули, почули?

– Згадайте, як настає весна. Які зміни відбуваються у природі?

– А як про це сказано у Баратинського? Прочитайте.

– Зверніть увагу на пунктуацію

Перечитують текст твору. Відповідають питання вчителя. Висловлюють припущення.

– У вірші розкривається тема природи, настання весни.

– Захоплення, захоплення, політ душі, радість, оновлення

Здійснювати аналіз об'єктів із опорою на візуалізацію, виділяти послідовність розвитку сюжету. Адекватно використовувати мовні засоби на вирішення різних комунікативних завдань. Робити висновки, отримувати інформацію із різних джерел. Аргументувати власну позицію. Планувати свою дію відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації. Узгоджувати зусилля щодо вирішення навчальної задачі. Домовлятися та приходити до спільної думки під час роботи у парі. Будувати зрозумілі для співрозмовника висловлювання. Аргументувати свою думку. Здійснювати аналіз з метою знаходження відповідності заданому стандарту. Вміти слухати
відповідно
з цільовою установкою

– Заповніть таблицю "Пунктуація".

Де?

Навіщо?

Знаки вигуку

Знак питання

Багатокрапка

Заповнюють таблицю "Пунктуація".

Де?

Навіщо?

Знаки вигуку

10 знаків по всьому тексту.

У середині віршованого рядка
(не звернення!)

Вираз захоплення, радості, замилування. Почуття переповнюють настільки, що не вистачає повітря: робить вдих!

Знак питання

1 знак в останній строфі

Звернення до себе, спроба зрозуміти ту бурю почуттів, яка охоплює, пояснити, що відбувається «з моєю душею»

Багато-
точність

Вірш закінчується ним

Герой ще багато міг би сказати, але всі слова не можуть передати те, що відбувається в душі

– Як система розділових знаків допомагає розкрити задум автора? З якою інтонацією треба читати цей вірш?

– Що ми чуємо, читаючи вірш?

– Так, при повторі однакових або близьких звуків створюється звуковий ефект

– Система розділових знаків допомагає автору передати настрій, а нам відчути цей настрій і зрозуміти автора.

– Ми чуємо дзюрчання струмка, рев річки, шарудіння старого листя, пісню жайворонка.

– Алітерація – повтор приголосних звуків

– Заповніть таблицю "Звуки".

Де?

Навіщо?

2-я строфа

3-я строфа

3-я строфа

4-а строфа

Заповнюють таблицю "Звуки".

Де?

Навіщо?

[л]–6 разів

2-я строфа

Ніжність, ласка, м'якість

[р] – 2 рази, [ч'] –
2 рази

3-я строфа

Перелив, дзюрчання
струмка

[р] – 4 рази

3-я строфа

Рев річки, міць

[х], [ж], [ш]

4-а строфа

Шурхіт листя

– Повторюючи певні звуки, автор може передати те, що чує, і допомогти нам почути те саме

– Зверніть увагу до виразну систему вірша. Заповніть таблицю «Виразні засоби».

Заповнюють таблицю «Виразні засоби».

Де?

Навіщо?

Метафора
(уособлення)

Крила вітерця, хребет річки, хмари літають, пестившись, лист шумить

Одухотворення природи. Природа радіє приходу весни, відродженню

Епітет

Лазур жива, тріумфуючий хребет, гімн заздоровний, висота яскрава

Показати щастя, радість природи

Порівняння

З струмком вона струмок. З пташкою пташка

Порівняння як такого немає: душа розчиняється у природі, стає її частиною

Висновок: використовуючи виразні засоби, автор показує своє ставлення до природи. Він одухотворює її. Його душа є частиною душі природи. Він живе в природі та з природою. Зазнає тих самих почуттів, як і природа. Від цього він невимовно щасливий

V. Аналіз вірша «Де солодкий шепіт моїх лісів?»

Організує самостійне читання вірша, повторне читання вірша вголос. Проводить розмову після читання:

– Які зміни відбулися у природі?

– Зверніть увагу на підкреслені слова. Як вони допомагають поетові порівняти зиму та літо?

– Яким настроєм перейнято твір? Чому ви так думаєте?

– Які картини постали перед вами?

– З яким почуттям говорить про зиму?

– Підтвердьте вашу думку рядками вірша.

– Про що думає, згадує, сумує поет узимку? Прочитайте.

– Який літературний прийом використовує поет у цьому вірші? Наведіть приклади.

– Підготуйтеся до виразного читання

Відповідають питання вчителя. Доводять, аргументують свою думку. Заповнюють проектні листи.

– Природа засинає, бо настала зима. Все ціпеніє, вже не чути солодкий шепіт лісів.

– Підкреслені слова створюють контраст між літом та взимку.

– Вірш перейнято сумом. Автор сумує, бо «килим зими покрив луки».

VI. Домашнє завдання

Пояснює домашнє завдання.

Написати твір «Вірш Є. А. Баратинського «Весна, весна! як повітря чисте!» у моєму сприйнятті». Підготувати промовисте читання віршів Є. А. Баратинського. Один із віршів вивчити

Уважно слухають, задають уточнюючі
питання

Усвідомлювати, приймати, зберігати навчальні
завдання

VII. Підсумок уроку. Рефлексія

Оцінка результатів виконання завдань під час уроку, зокрема і читання. Організація підбиття підсумків уроку учнями. Проводить бесіду з питань:

– Що нового дізналися на уроці?

– Які почуття викликали у вас ці поезії?

– Якими засобами поетам вдається передати красу природи?

– За допомогою чого вони передають нам те, що бачать, чують, відчувають самі?

– Як можуть змусити нас побачити, почути та відчути те саме?

Відповідають на запитання. Визначають свій емоційний стан під час уроку. Проводять самооцінку, рефлексію

Здійснювати
самоконтроль навчальної діяльності

Євген Абрамович Баратинський

Де солодкий шепіт
Моїх лісів?
Потоків ремствування,
Квіти лук?
Дерева голі;
Килим зими
Покрив пагорби,
Луги та доли.

Під крижаною
Своєю корою
Струмок німіє;
Все ціпеніє,
Лише вітер злий,
Бушує, виє
І небо криє
Сивою імлою.
Навіщо, сумуючи,
У вікно стежу я
Завірюхи років?
Улюбленцю щастя
Кров від негоди
Воно дає.
Вогонь тріскучий
У моїй печі;
Його промені
І запал летючий
Мені радують
Безтурботний погляд.
У тиші мрію
Перед живою
Його грою,
І забуваю
Я буря виття.
Про провидіння,
Подяка!
Забуду я
І подих
Буря буття.
Сумуючи душею,
У тузі моїй,
Схилюсь главою
На серці до неї,
І під бунтівною
Завірюхою бід,
Любов'ю ніжною
Її зігрітий,
Незабаром забуду
Круте горе,
Як у цю мить
Забув природу
Труновий лик
І негоди
Заколотний крик.

Твір, датований 1831 р., передбачає появу російської садибної лірики, розвиток якої почався через 10-15 років. Тематична приналежність тексту підтверджується його ідейно-мистецькою структурою. Одна з провідних ролей покладена автором на образ будинку, надійного притулку, який оберігає своїх господарів від холоду та негоди. Подібне трактування образу зустрічається у знаменитому фетівському творінні «Кіт співає, очі примруживши…», де домашній затишок протиставлений бурхливій «на подвір'ї».

Поетичний текст відкривається риторичним питанням, в яке включено метафоричну конструкцію «солодкий шепіт», що означає шелест листя. Ліричне «я» фіксує зміни, викликані приходом холодів: голі дерева, замерзлий струмок, «завірюхи літ», долини, вкриті «килимом зими». Зображуючи деталі природи, поет часто звертається до уособлень. Дерева наділяються здатністю шепотітися, а річкова вода, до «ремствування» якої звик герой, «німе» під льодом.

Пейзажна картина, в якій панують заціпеніння та «сива імла», безрадісна. Ліричний суб'єкт відривається від сумного видовища і звертає погляд на «тріскучий» вогонь, що палає в печі. Уважно вдивляючись у мови живого полум'я, оточений комфортом «улюбленець щастя» забуває про негоду. Змінюється і його настрій: тугу змінює спокійна радість, яка породжує бажання помріяти «у тиші».

Побутова ситуація є приводом для філософських узагальнень. Підбадьорений герой поспішає подякувати божественним силам, що вказали йому шляхи подолання життєвої кризи. Від «бур буття», «завірюхи бід» та душевної скорботи врятує «любов ніжний». Головний секретїї зцілюючої сили - здатність дарувати забуття тривожному серцю.

У фінальній частині автор зближує комплекси образів різних тематичних груп: гіркі випробування, уготовані долею, уподібнюються погодним прикметам зимової негоди. Ця тенденція проявляється за допомогою низки метафоричних конструкцій, що передають суперечливу суть безрадісного земного шляху героя. Вірш завершується двома яскравими прикладами, у яких семантика дисгармонічності посилюється негативними конотаціями: «гробове обличчя» і «бунтівний крик».

Для зображення особистих переживань поет обирає рідкісну варіацію віршованого розміру - двостопний ямб. Короткий легкий рядок також зустрічається у творі «Догадка», присвяченому «мові любові таємницею».

«Де солодкий шепіт…» Євген Баратинський

Де солодкий шепіт
Моїх лісів?
Потоків ремствування,
Квіти лук?
Дерева голі;
Килим зими
Покрив пагорби,
Луги та доли.
Під крижаною
Своєю корою
Струмок німіє;
Все ціпеніє,
Лише вітер злий,
Бушує, виє
І небо криє
Сивою імлою.
Навіщо, сумуючи,
У вікно стежу я
Завірюхи років?
Улюбленцю щастя
Кров від негоди
Воно дає.
Вогонь тріскучий
У моїй печі;
Його промені
І запал летючий
Мені радують
Безтурботний погляд.
У тиші мрію
Перед живою
Його грою,
І забуваю
Я буря виття.
Про провидіння,
Подяка!
Забуду я
І подих
Буря буття.
Сумуючи душею,
У тузі моїй,
Схилюсь главою
На серці до неї,
І під бунтівною
Завірюхою бід,
Любов'ю ніжною
Її зігрітий,
Незабаром забуду
Круте горе,
Як у цю мить
Забув природу
Труновий лик
І негоди
Заколотний крик.

Аналіз вірша Баратинського «Де солодкий шепіт…»

Твір, датований 1831, передбачає появу російської садибної лірики, розвиток якої почалося через 10-15 років. Тематична приналежність тексту підтверджується його ідейно-мистецькою структурою. Одна з провідних ролей покладена автором на образ будинку, надійного притулку, який оберігає своїх господарів від холоду та негоди. Подібне трактування образу зустрічається у знаменитому фетівському творінні «», де домашній затишок протиставлений бурхливій «на подвір'ї».

Поетичний текст відкривається риторичним питанням, в яке включено метафоричну конструкцію «солодкий шепіт», що означає шелест листя. Ліричне «я» фіксує зміни, викликані приходом холодів: голі дерева, замерзлий струмок, «завірюхи літ», долини, вкриті «килимом зими». Зображуючи деталі природи, поет часто звертається до уособлень. Дерева наділяються здатністю шепотітися, а річкова вода, до «ремствування» якої звик герой, «німе» під льодом.

Пейзажна картина, в якій панують заціпеніння та «сива імла», безрадісна. Ліричний суб'єкт відривається від сумного видовища і звертає погляд на «тріскучий» вогонь, що горить у печі. Уважно вдивляючись у мови живого полум'я, оточений комфортом «улюбленець щастя» забуває про негоду. Змінюється і його настрій: тугу змінює спокійна радість, яка породжує бажання помріяти «у тиші».

Побутова ситуація є приводом для філософських узагальнень. Підбадьорений герой поспішає подякувати божественним силам, що вказали йому шляхи подолання життєвої кризи. Від «бур буття», «завірюхи бід» та душевної скорботи врятує «любов ніжний». Головний секрет її зцілювальної сили - здатність дарувати забуття тривожному серцю.

У фінальній частині автор зближує комплекси образів різних тематичних груп: гіркі випробування, уготовані долею, уподібнюються погодним прикметам зимової негоди. Ця тенденція проявляється за допомогою низки метафоричних конструкцій, що передають суперечливу суть безрадісного земного шляху героя. Вірш завершується двома яскравими прикладами, у яких семантика дисгармонічності посилюється негативними конотаціями: «гробове обличчя» і «бунтівний крик».

Для зображення особистих переживань поет обирає рідкісну варіацію віршованого розміру – двостопний ямб. Короткий легкий рядок також зустрічається у творі «Догадка», присвяченому «мові любові таємницею».