Тип взаємин характерний гри з правилами. Гра з правилами

Чому дітям важливо навчитися грати у ігри з правилами? У чому особливість ігор із правилами?

Сутність даного виду ігор становить наявність відкритих правил, змагальних відносин між граючими та результату – виграшу. У самостійної діяльності дітей гра з правилами з'являється до старшого дошкільного віку, але основа для неї закладається набагато раніше.

• ігри з правилами «на удачу», у яких виграш залежить від розумової чи фізичної компетентності дитини (на кшталт лото, гусок);
• ігри з правилами, що ґрунтуються на фізичній або розумовій компетентності дитини (наприклад, ігри-головоломки, лабіринти, рухливі ігри змагального типу);
• ігри з правилами, що поєднують елементи удачі та розумової чи фізичної компетентності (наприклад, серсо, кеглі, «Плутанина» та ін.).

• Нормативні правила(Моральна справедливість: «грати треба чесно») – форми жереба, черговість.
• Власне ігрові правила(Регламент дій учасників).
• Правила встановлення виграшу(«Той, хто раніше за всіх… той виграє», «Хто найбільше…, той виграє»).

• Вже у 2,5 – 3 роки діти можуть діяти відповідно до простих правил, здійснювати дії за командою (наприклад, гра «Добіги до прапорця»), при цьому вихователь діє разом із дітьми.
• на 4 р.ж. ускладнюється кількість виконуваних у грі дій і правил (наприклад, збивати кеглі і знову розставляти їх), відбувається поділ функцій гравців (один наздоганяє – інші тікають в іграх «Кіт і миші», «Горобчики та автомобіль» та ін.). У цьому віці діти беруть участь в іграх на кшталт лото (аналог ігор «на удачу») різного змісту, освоюють правила послідовної взаємодії та виконання заданих умов. Граючи з дітьми, вихователь займає позицію зацікавленого партнера та провідника.
• на 5 р.ж. у дітей формується уявлення про виграш. Найбільш підходящими для дітей цього віку стають «ігри на удачу» (лото, гусь). Вихователь бере участь у таких іграх як рівноправний партнер, який демонструє зацікавленість у виграші, пояснює та повторює правила по ходу гри (наприклад, «Тепер першим ходить той, хто виграв»). Поступово у дітей складаються змагальні відносини та встановлення на виграш. Це сприяє взаємному нормативному регулюванню поведінки – важливої ​​складової морального розвитку дитини. Поступово вихователь переходить до ігор, де елементи удачі поєднуються з вимогами до розумових і фізичних здібностей (наприклад, ковпачки, що літають, серсо, кільцеброс та ін.). На цьому етапі діти використовують готові ігрові правила.

• на 6 р.ж. у дітей формується вміння вигадувати нові правила гри та узгоджувати їх. Дорослий, беручи участь у грі, демонструє дітям як можна змінювати ігрові правила. Необхідність зміни правил з'являється тоді, коли в наборі для настільної гри відсутній один з необхідних елементів (наприклад, кубика, за допомогою якого визначається кількість кроків фішки в іграх гусок). Для стимулювання правилотворчості дітям може бути запропонований новий незнайомий матеріал, при цьому вихователь займає позицію «незнає правил». Ефективним засобом є об'єднання в одному наборі елементів різних ігор (наприклад, карток від лото та кубика від гри гусок). Придумані дітьми правила є ціннішими їм, ніж готові правила, посилюють взаємний контроль їх дотримання.
• У будь-якому віці дітям повинен бути наданий матеріал та час для самостійних ігор із правилами без безпосередньої участі дорослого. Критерієм ефективної організації ігор з правилами виступає наростання дитячої самостійності в них, можливості взаємодіяти з однолітками та організувати своє дозвілля.

• У дослідженні Є. Є. Кравцової (1996) визначено, що гра з правилами навчає дітей домовлятися, поступатися один одному, продовжувати дію, розпочату іншою дитиною, вступати як у співробітництво, так і суперництво з іншими дітьми. Такі ігри сприяють становленню нормативного регулювання поведінки – контролю виконання правил, прагненню до успіху у досягненні результату, здатності «пережити невдачу» та прийняти успіх однолітка (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, 1999).
• У дослідженні О. В. Третьяк (2006) доведено, що в іграх з правилами відбувається розвиток взаємодії дітей старшого дошкільного віку, що характеризується емоційно-позитивною спрямованістю, самостійністю організації відповідно до правил гри та норм спілкування, творчої активності.

У чому значення ігор із правилами для навчання дітей дошкільного віку?

Ігри з правилами можуть виступати як дидактичні ігри, в яких крім ігрового завдання вирішуються завдання закріплення та систематизації знань, розвитку та вдосконалення розумових операцій або спеціальних умінь, наприклад мовних. Так систематизації дитячих уявлень сприяють ігри-лото («Чотири пори року», «Іграшки», «Растет, цвіте, зріє» та ін.). Словесні ігри типу «Фарби», «Мовчок», «Чорне та біле» розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.

У Книзі представлений новий підхід до гри із правилами у дошкільному віці. Надається характеристика гри з правилами як специфічної діяльності, розглядається логіка її становлення в порівнянні з сюжетною грою дітей; визначаються психолого-педагогічні умови, сприяють освоєнню дошкільнятами гри з правилами у її якісному своєрідності, оцінюється вплив різних типів впливу дорослих в розвитку самостійної гри дітей дошкільного віку.

У цій книзі гра з правилами розглядається як специфічна діяльність з особливими характеристиками (принципово відрізняють її від сюжетної гри), такими як наявність кінцевого результату-виграшу, що визначає змагальність відносин і першість будь-кого з учасників, обов'язкові для всіх правила, що визначають умови досягнення виграшу, циклічність процесу гри, що забезпечує ймовірність успіху кожного з учасників.

На основі проведеного аналізу вже наявних теоретичних та емпіричних досліджень були висловлені пропозиції щодо можливості особливої ​​лінії формування гри з правилами, незалежною від становлення сюжетної гри.

У книзі також описуються педагогічні умови, що дозволяють реалізувати заплановану лінію формування. Книга розділена на чотири розділи.

Глава 1 – Психолого-педагогічні проблеми розвитку гри з правилами у дошкільному дитинстві.

Глава 2 – Становлення спільних ігрових процесів за правилом в дітей віком 2,5 – 4 років.

Глава 3 – Освоєння загальної схеми гри із правилами дітьми 4 – 5 років.

Глава 4 – Шляхи ускладнення гри з правилами в дітей віком 5 – 7 років.

Розділ II. Становлення спільних ігрових процесів за правилом в дітей віком 2,5 – 4 років.

Розділ поділено на дві частини:

1. Зразок цілісної схеми взаємодії як умову розвитку спільних дій дітей;

2. Вплив розбіжностей у самостійної діяльності дітей в розвитку спільних действий.

Як показують численні дослідження, самостійна діяльність дітей 2,5 – 3,5 років переважно будується як наслідувально-паралельні дії, як гра поряд. Водночас у дослідженнях К.Гарві зазначається, що в дітей віком уже до трьох років розгортається певний тип ігрової взаємодії, де діти впливають на дії один одного, здійснюють елементарний контроль за діями однолітка. Такий тип поведінки К.Гарві позначає як ритуальна гра-взаємодія. Гра-ритуал полягає в ритмічному, злагодженому і контрольованому повторенні партнерами своїх дій і може ґрунтуватися на різному змісті - рухах, діях з предметами, мовних обмінах. Чим різноманітнішими будуть форми самостійної діяльності дітей молодшого дошкільного віку, тим сприятливішою буде ситуація їх розвитку. Організація життя дітей у дитячому садку має передбачати умови і для самостійної ритуалізованої гри-взаємодії. Гра-ритуал як одна з початкових форм спільної діяльності дітей є фундаментом для подальшого оволодіння складнішими її формами – такими, як сюжетна гра та гра з правилами. Є дані (Н.Я.Михайленко), підтверджують, що що складається в дітей віком третього року життя ритуалізоване взаємодія полегшує перехід до розгортання взаємозалежних умовних процесів, тобто. до основ спільної сюжетної гри. І ритуалізовані ігри, і індивідуальні предметні події за правилом, організовані вихователем, сприяють розвитку довільності в дітей віком і закладають передумови складніших ігор. Проте, необхідно визначити умови, які б сприяли самостійному ритуалізованому взаємодії дітей та її ускладнення з урахуванням елементарного правила, заданого ззовні, дорослим. Діти кінця третього - початку четвертого року життя успішно опановують спільні дії за елементарними правилами і за певних умов організації предметного середовища застосовують отримане від дорослих правило в самостійній діяльності. Успішні спільні дії дітей за правилом при розгортанні самостійної діяльності багато в чому визначаються збереженням, незмінністю предметної ситуації, її ідентичності тієї, в якій діти спостерігали приклад гри старших. Загальна основа для наслідування у вигляді емоційної гри старших служить стимулом для розгортання дітьми «такі ж» самостійної гри, скріплює їх спільні дії. Застосування правила дітьми в цій ситуації здійснюється в рамках добровільного «занурення» в гру, яка своєю злагодженістю приносить дітям взаємне задоволення, так само, як і стихійно, який поступово складає спільний ритуал. У цій ситуації дитина, мабуть, не відчуває правила як обов'язкового для виконання. Накопичення досвіду таких злагоджених ігор на спільній для всіх учасників основі може призводити до подальшого поступового узагальнення правила, усвідомлення його як умовного та обов'язкового. Це одна з ліній педагогічного управління розвитком гри з правилами, аналогічна до природних процесів поступового її освоєння дітьми через спостереження за іграми старших дітей. Інша лінія розвитку гри з правилами пов'язана з тим, що дорослий вчить дитину ігровим діям, включаючи її у спільну діяльність і висуваючи вимоги підкорятися правилу, безпосередньо контролюючи дії дитини. До кінця четвертого року життя діти вже накопичують такого роду досвід спільної гри з дорослим, де їм вселяється ставлення до правила як обов'язкового для всіх учасників гри. У самостійній діяльності дітей другої половини четвертого року життя при розбіжності їхніх уявлень про правила гри виникає неузгодженість, конфлікт, який, частково дестабілізуючи спільні дії, виконує позитивну функцію: посилює увагу дітей до правил, які вербалізуються та стають предметом елементарного обговорення. Загальні правила, що встановлюються дітьми, нестійкі, але в рамках невеликого відрізку часу вони використовуються як регулятори спільних дій. Психологічними умовами, що забезпечують виникнення неузгодженостей і вичленування дітьми правила, є такі: попереднє закріплення у дитини певної схеми діяльності як правильної та обов'язкової (через авторитет запропонував її дорослого); часткове розбіжність цих схем у партнерів-ровесників, що грають разом; явна, очевидна невідповідність дій партнера очікуванням дитини. За таких умов існуюча частково загальна основа поєднує дітей у грі, а прагнення кожного повністю реалізувати саме свою схему дій як правильну, призводить до критичної оцінки дій партнера, викликає необхідність вербалізувати правило, пред'явити його однолітку, щоб змінити його дії. Подібного типу опосередковане моделювання конфліктів у самостійній діяльності дітей четвертого року життя може використовуватися з метою розвитку взаємного регулювання дій на основі правил та активізації мовної взаємодії.

Анотацію виконала студентка Клаповська О. Д.

Глава I. Психолого-педагогічні проблеми розвитку гри з правилами у дошкільному дитинстві

1. Загальні проблеми становлення спільної гри дошкільнят

2. Специфічні характеристики гри з правилами

3. Умови оволодіння дітьми грою з правилами

Розділ II. Становлення спільних ігрових дій за правилом у дітей 2,5-4 роки

1. Зразок цілісної схеми взаємодії як умову розвитку спільних дій дітей

2. Вплив неузгодженостей у самостійній діяльності дітей на розвиток спільних дій

Розділ III. Освоєння загальної схеми гри із правилами дітьми 4-5 років

1. Установка на виграш як основа освоєння загальної схеми гри із правилами

2. Особливості актуалізації дітьми схеми побудови гри із правилами у самостійній діяльності

Розділ IV. Шляхи ускладнення гри з правилами у дітей 5-7 років

1. Умови підвищення значущості виграшу для дітей

2. Розвиток творчої активності дітей у грі з правилами

Висновок

Література

Передмова

Пропонована увазі читачів книга присвячена проблемі освоєння дошкільнятами гри з правилами як специфічної діяльності та включає розгляд низки конкретних питань: у чому полягають особливості гри з правилами в порівнянні з іншими видами дитячої діяльності, яке значення вона має для розвитку дошкільника, коли та за яких умов вона може бути освоєна дитиною, як можна поєднати гру з правилами - досить жорстку, формалізовану діяльність - з елементами творчого процесу.

Всі процеси діяльності, в яких, власне, здійснюється розвиток та освіта дітей дошкільного віку, можуть бути умовно поділені на дві складові. Перша – це діяльність під безпосереднім керівництвом дорослого, де він вступає з дитиною (або групою дітей) у взаємодії різного типу (вчить на заняттях, організовує практичну діяльність або грає разом з дітьми), друга – вільна діяльність дітей, де вони відносно самостійні, незалежні від дорослого. Благополуччя дитини та її повноцінний розвиток багато в чому залежать від її вміння розгортати самостійну спільну діяльність з однолітками, яка у дошкільному дитинстві протікає переважно у формі гри – сюжетної чи гри з правилами.

Питання, пов'язані з педагогічним керівництвом сюжетною грою, отримали достатню розробку та подано різними концепціями (Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицька, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новосьолова та інші). Гра з правилами у дітей дошкільного віку вивчена набагато менше. Як самостійна дитяча діяльність вона, переважно, розглядається у шкільній педагогіці (О.С. Газман, В.М. Григор'єв та інші).

У дошкільній педагогіці гра з правилами використовується як приватний дидактичний засіб (що дозволяє розвивати у дітей рухові навички, сенсорні операції, давати їм нові знання), організується та проводиться дорослим головним чином на навчальних заняттях.

Однак для того, щоб гра з правилами служила цілям загального розвитку дошкільнят, вона має бути своєчасно освоєна дітьми у всьому комплексі її специфічних ознак, перейти з рангу діяльності, що організується педагогом, у самостійну діяльність дітей.

Вивчення особливостей, становлення гри з правилами, визначення умов, що полегшують її освоєння в дошкільному віці, необхідні розробки шляхів систематичного керівництва самостійною діяльністю дітей, поєднання різних її видів, що забезпечують найповніший розвиток дитини.

Книга є результатом багаторічних досліджень авторів. У першому розділі ми розглядаємо різні, багато в чому суперечливі підходи до розвитку дитячої гри, уявлення про суть гри з правилами та можливі шляхи її освоєння дітьми. Решта розділів книги побудована у формі експериментальних етюдів, що охоплюють послідовно всі вікові етапи дошкільного дитинства. Вони спробували реалізувати намічені можливості розвитку гри з правилами і детально описати хід роботи з дітьми, щоб матеріал дослідження міг бути використаний і практично.

Ми сподіваємося, що інформація, що міститься в книзі, буде корисною для дослідників, викладачів дошкільної психології та педагогіки, а також цікава всім фахівцям у галузі дошкільного виховання.

Задум цієї книги та загальна розробка її структури належить одному з авторів - Н.Я. Михайленко.

Саме вклади авторів у текст книжки розподілилися так: §1 глави II, глава IV і висновок написані Н.Я. Михайленко; §1 глави I, §2 глави II, глава III - Н. А. Короткової; передмова, §2 та §3 глави I підготовлені авторами спільно

Висновок

У цій книзі гра з правилами розглянута як специфічна діяльність з особливими характеристиками (принципово відрізняють її від сюжетної гри), такими як наявність кінцевого результату-виграшу, що визначає змагальність відносин і першість будь-кого з учасників, обов'язкові для всіх правила, що визначають умови досягнення виграшу, циклічність процесу гри, що забезпечує ймовірність успіху кожного з учасників.

На основі проведеного аналізу вже наявних теоретичних та емпіричних досліджень були висловлені припущення про можливість особливої ​​лінії формування гри з правилами, незалежною від становлення сюжетної гри. Гіпотезою допускалося, що у віці двох із половиною — чотирьох років можливе освоєння дітьми з урахуванням схеми взаємодії готового обов'язкового правила та її реалізація у циклічному процесі діяльності. У віці чотирьох - п'яти років можливе виділення для дітей результату - виграшу зі створенням установки на виграш та доповнення загальної схеми розгортання послідовних циклів гри нормативними правилами, що забезпечують вихідну рівність гравців. У віці п'яти - семи років передбачалася можливість подальшого розвитку гри з правилами, пов'язаного з переходом дітей від готових правил, заданих ззовні, до побудови нових у спільній діяльності з однолітками. Передбачалося, кожен попередній етап створює основу для ефективного освоєння дітьми більш складної і повної схеми гри з правилами.

Були також висловлені припущення про педагогічні умови, що дозволяють реалізувати намічену лінію формування. Як істотні умови були виділені: емоційний цілісний зразок взаємодії старших (дорослих) з відкритими і зрозумілими дитині діями за простим правилом (для дітей двох з половиною - чотирьох років); емоційне включення дорослого як рівного учасника у спільну гру з дітьми, в процесі якої він виділяє для дітей критерії виграшу та демонструє такі ж вимоги на виграш, як інші учасники (для дітей чотирьох – п'яти років); пропозиція дітям специфічного ігрового матеріалу, що не дозволяє у звичному вигляді реалізувати готову, освоєну раніше конкретну схему гри, спільну з дорослим трансформацію, «розхитування» звичної гри на користь створення нових правил (у віці п'яти - семи років).

Концепція досліджень включала один істотний момент-вибір матеріалу (з наявних у культурі типів ігор з правилами), адекватного задачі формування у дітей загальної схеми гри з правилами у всій повноті її відмітних ознак. Було прийнято припущення, що специфічні характеристики гри з правилами явлені найбільш відкрити та повно в дитячих аналогах ігор на удачу (а не в іграх на компетентність - фізичну чи розумову), тому саме вони можуть бути використані для ефективного формування загальної схеми побудови гри з правилами виграшем як центральним її компонентом (починаючи з п'ятого року життя дітей).

Результати проведених досліджень підтвердили висловлені припущення. На кожному віковому етапі під впливом формуючих впливів зазначеного типу діти починають розгортати самостійну спільну гру аналогічних за типом ігрових матеріалах, але з різноманітним конкретним змістом. У старшому дошкільному віці у дітей активізуються дії щодо вигадування нових правил («правилотворчість») та угоди щодо них. Результати тривалого дослідження (протягом трьох років), проведеного з однією і тією ж групою дітей, починаючи з молодшого дошкільного віку, показали, що в умовах рано розпочатого поетапного формування гри з правилами діти легше переходять до кожного наступного етапу, а у старшому віці виявляють велику легкість в актуалізації гри з правилами в умовах вільного вибору, у розгортанні самостійної спільної діяльності з абсолютно новим матеріалом саме за логікою побудови гри з правилами, ніж їхні однолітки, з якими робота такого роду не проводилася.

Представлені дослідження, звичайно, не охоплюють всього кола проблем, що виникають у зв'язку із завданням визначення психолого-педагогічних умов освоєння дітьми гри з правилами. Однак, отримані дані вже можуть дозволити більш ефективно будувати педагогічний процес у дитячому садку, розраховуючи не тільки на дидактичний зміст гри з правилами, а й на її специфічне значення, що розвиває, як самостійної спільної діяльності дітей (розвиток взаємного нормативного регулювання, довільного підпорядкування правилу, здатності до узгодження спільних дій, освоєння різних типів взаємодії). Крім того, вони дають основу для уточнення та доповнення дідактичних ігор (що мають на меті розумовий та фізичний розвиток), що існують і пред'являються дітям у дитячому садку, з урахуванням можливостей їх переходу в самостійну дитячу діяльність.

У ході досліджень виявилася необхідність подальшого вивчення низки питань, пов'язаних зі становленням гри з правилами в дошкільному дитинстві, а також щодо ширших сфер виховання та розвитку дошкільнят. Це насамперед уточнення умов перенесення засвоєної схеми гри з правилами з одного типу ігор на інші (наприклад, з ігор на удачу на ігри, пов'язані з фізичною та розумовою компетенцією), умов, які забезпечують самостійну актуалізацію дітьми нормативних правил, освоєних у грі з правилами, у ширшому колі діяльностей. Важливим є також виявлення нормативних засобів регулювання спільної діяльності, характерних для субкультури дошкільнят, вивчення впливу педагогічно заданих нормативних правил на дитячу субкультуру. Нарешті, цікавить уточнення можливостей стимулюючого впливу ігор з правилами, що зачіпають певну сферу компетенції, на самостійні вправи дитини, пов'язані з цією сферою і спрямовані на підвищення особистих досягнень у ній.

На наш погляд, матеріал, представлений у книзі, може виявитися корисним не тільки для викладачів, дослідників, а й для педагогів-практиків. Оскільки формують експерименти проводилися в природних умовах життя дітей у дитсадку, розроблені методики можуть бути безпосередньо включені в реальний педагогічний процес. У тексті книги дано досить детальні описи ігрового матеріалу, адекватного завданням формування гри з правилами на кожному віковому етапі, манери поведінки дорослого у грі з дітьми того чи іншого віку, особливостей поведінки дітей. Все це робить цілком можливим використовувати книгу як посібник із застосування нових прийомів роботи з дітьми для вихователя, який прагне збагатити життя дошкільнят у дитячому садку, розкрити додаткові резерви їхнього загального розвитку, укладені у грі з правилами.

Систематична робота з формування гри з правилами як сприяє загальному розвитку дітей, а й істотно полегшує їх підготовку до навчання у шкільництві, де стають особливо важливими, з одного боку, вміння підпорядковуватися обов'язковим нормам і правилам, з іншого,- проявляти творчу активність, а також вміння приймати тимчасову невдачу, не відмовляючись від спроб досягти успіху надалі.

Ми не можемо надати можливість завантажити книгу в електронному вигляді.

Інформуємо Вас, що частина повнотекстової літератури з психолого-педагогічної тематики міститься в електронній бібліотеці МДППУ за адресою http://psychlib.ru. У випадку, якщо публікація знаходиться у відкритому доступі, реєстрація не потрібна. Частина книг, статей, методичних посібників, дисертацій буде доступна після реєстрації на сайті бібліотеки.

Електронні версії творів призначені для використання в освітніх та наукових цілях.

Юлія Бутоліна
Гра із правилами. Педагогічне супроводження ігор із правилами

1. Ігри з готовим змістом та правилами, значення, види.

Кожен метод має ігри, які протягом століть створювалися дорослими для дітей, а деякі й самими дітьми.

Російські народні ігри були вперше зібрані та опрацьовані Є. А. Покровським. Багатство змісту, різноманітність форм, простота, цікавість, гумор – характерні їх риси.

Багато ігор з готовим змістом та правиламистворюється в даний час педагогами.

Ігри з правиламипризначені для формування та розвитку певних якостей особистості дитини. В одних іграхздійснюється музичний розвиток (музичний слух, почуття ритму); інші спеціально призначені для розвитку рухів, треті розроблені педагогамидля вправ дітей у правильному звуковимові, рахунку і т. д. У деяких іграхзакріплюються знання дітей про навколишні предмети та явища. Є такі ігри, в яких у дітей розвивається сенсорні здібності, а також кмітливість, кмітливість, увага. Таким чином, за своїм змістом ігри з готовими правиламиохоплюють найрізноманітніші сторони життя та розвитку дитини.

У дошкільній педагогіціприйнято ділити ігри з готовим змістом та правилами на дидактичні, рухомі та музичні.

Для всіх ігор з готовим змістом та правиламихарактерні такі особливості:

Наявність ігрового задуму чи ігрового завдання, що реалізуються (вирішуються)через ігрові дії. Ігровий задум (або завдання)та ігрові дії складають зміст гри;

Дії та відносини граючих регулюються правилами;

Наявність правил, і готовий зміст дозволяють дітям самостійно організовувати та проводити гру;

Виховно-освітній зміст гри укладено в ігровому задумі, ігрових діях та правилахі не виступає для дітей як самостійне завдання.

2. Організація рухливих ігор дітей раннього та дошкільного віку.

“Педагогічне супроводженняігрової діяльності дошкільнят”

У вихователів дитячого садка існує стійкий термін "керувати грою". Давайте подумаємо, наскільки він правомірний? Гра- вільна діяльність, а її розвиваючий ефект стає максимальним, коли вона є самостійною дитячою діяльністю. Виходить, що природа дитячої гри вступає в суперечність із підходом, що склався - "керувати грою". Вирішити це протиріччя допомагає перехід від стратегії педагогічногокерівництва грою до стратегії педагогічного супроводу.

Підбір та планування ігор залежать від умов роботи кожної вікової групи: загального рівня фізичного та розумового розвитку дітей, їх рухових умінь, його індивідуальних типологічних особливостей, пори року, місця проведення, інтересів дітей.

Попередня робота:

Читання художніх творів, розмови.

Організація спостереження за природою, діяльністю людей різних професій (водії, двірники та ін.);

Підготовка атрибутів гри (разом з дітьми або у їх присутності).

Організація гри:

Залежно від сюжету проводиться одночасно з усіма дітьми чи з невеликою підгрупою. Знайомство з новою грою – педагог чітко, лаконічно, протягом 1,5 – 2 хвилини пояснює дітям правила гри, Формує у дітей уявлення про ігрові образи.

Пояснення несюжетної гри – у цьому випадку педагогрозповідає послідовність ігрових дій, правил та сигналів, вказівка ​​розташування граючих та ігрових атрибутів

Пояснення ігор із елементами змагання – педагог уточнює правила, ігрові прийоми, умови змагання ( «Хто швидше добіжить до стільця», ділить дітей на команди, що наприкінці оцінює результат.

Розподіл ролей - ведучого можна призначити за допомогою лічилки або вибрати бажаючого (У молодшій групі – провідний – вихователь);

Оцінювання гри – педагогповинен відзначити позитивні якості дітей, назвати тих, хто вдало виконав свої ролі, виявив сміливість, витримку, взаємодопомогу, творчість, а потім проаналізувати причини порушення правил.

Особливість педагогічного супроводуігровий діяльністю дітей у тому, що, взаємодіючи з дітьми, педагоггнучко змінює свою позицію в залежності від ступеня прояву самостійності та творчості, активно співпрацює з ними.

Супроводжувальневзаємодія допомагає дитині актуалізувати ігровий досвід як результат спільної гри з вихователем, застосовувати її в різних ситуаціях, що виникають за межами спеціально організованої педагогомігрової діяльності.

Педагогунеобхідно розвивати в себе вміння бути гравцем, тобто мати власну ігрову позицію.

Рухливі ігри.

Рухома гра- це свідома, активна діяльність дитини, яка характеризується точним та своєчасним виконанням завдань.

За визначенням П. Ф. Лесгафта (Засновника російської системи фізичного виховання)рухливі ігри є вправою, з якого дитина готується до життя. Захоплюючий зміст, емоційна насиченість гри спонукають дитину до певних розумових та фізичних зусиль.

Рухливі ігри-постійне засіб фізичного виховання; поповнення дитиною знань та уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей, як умову розвитку культури дитини. Вони він осмислює і пізнає навколишній світ, у яких розвивається його інтелект, фантазія, уяву, формуються соціальні якості.

За П. Ф. Лестгафт - систематичне проведення рухливих ігор розвиває у дитини вміння керувати своїми рухамидисциплінує його тіло.

Рухливі ігри класифікуються за віком,

за ступенем (малий та великий)рухливості дитини у грі,

за видами рухів (ігри з бігом, метання та ін.

Сюжетні рухливі ігри відбивають в умовній формі життєві чи казкові епізоди. Дитину захоплюють ігрові образи. Він творчо втілюється в них, зображуючи кішку, ведмедика, горобця та ін.

Несюжетні рухливі ігри містять рухові ігрові завдання, що ведуть до досягнення мети. Типи ігор: перебіжки, пастки; ігри з елементами змагань, ігри-естафети, ігри із предметами. Для дітей раннього віку використовуються ігри-забави. «Ладушки», «Коза рогата»та ін.)

Спортивні ігри з (містечка, футбол, хокей та ін.)підбираються з урахуванням віку. У них використовуються лише деякі елементи техніки спортивних ігор, доступні та корисні дітям-дошкільнятам. Спортивні ігри зміцнюють великі групи м'язів, розвивають психофізичні якості: силу, швидкість, спритність, витривалість.

3. Організація педагогічного супроводудидактичних ігор дітей раннього та дошкільного віку.

Володіючи ігровою позицією, педагогуЛегше використовувати гру, її багаті можливості для розвитку своїх вихованців, їхніх взаємин. У грі формуються основні новоутворення, що готують перехід до наступного вікового етапу – молодшого шкільного.

Ігрова позиція вимагає від вихователя певної міри інфантилізації – здатності на якийсь час перетворитися на дитину, діяти за тими законами, за якими живуть і діють граючі діти.

Першим кроком до позиції інфантилізації може стати прийом, запропонований Є. Є. Кравцовою. Він у тому, що вихователь повинен “заважати” дітям грати так, Як вони звикли, повинен руйнувати еталони, що склалися. “Раптово кричу: "Ой - ой, я забула гроші на проїзд!" Порушується звичний ритм. Усі разом вирішують зібрати мені по копієчці. Тільки взяли білет, тільки заспокоїлися, знову несподіванка: починаю виходити не на тій зупинці ”

Для навчання через гру та створені дидактичні ігри. Дидактична градає можливість вирішувати різні педагогічнізавдання у ігровій формі. Потреба в грі та бажання гратиу дошкільнят необхідно використовувати та спрямовуватиз метою вирішення певних навчальних та виховних завдань. Діти грають, не підозрюючи, що засвоюють якісь знання, опановують навички дії з предметами, навчаються культурі спілкування один з одним. У ранньому дитинстві дитина опановує найбільшим надбанням людства - промовою. На другому році він розуміє звернене до нього мовлення і до трьох років вільно пояснюється з оточуючими. Завдання всебічного розвитку дитини вирішуватимуться повноцінно лише за умови правильного навчання мови.

Дидактична гра

Реалізуються ігрова та дидактична задачі в ігрових діях. Засобом розв'язання дидактичного завдання є дидактичний матеріал. Результатом дидактичної гри є рішення ігрової та дидактичної задач. Рішення обох завдань – показник ефективності гри. Молодші дошкільнята усвідомлюють ігровий результат. Старші починають згадувати результат, пов'язаний із рішенням дидактичної завдання: навчився, здогадався, вирішив

Додаткові компоненти дидактичної гри – сюжет і роль необов'язкові та можуть бути відсутніми.

Дидактична гравиступає одночасно як вид ігрової діяльності та форма організації взаємодії дорослого з дитиною. У цьому полягає її своєрідність.

Відмінність сюжетно-рольової та дидактичної ігор потрібно шукати у змісті тієї сфери дійсності, яку вони відображають, та у співвідношенні їх компонентів

Дидактичні ігри

Дидактичні ігри – сприяє розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, які є основою навчання.

Види дидактичних ігор:

Сюжетно-дидактичні ( "магазин")

Ігри з предметами ( «чудовий мішечок»)

Настільно-друкарські ( «лото», «Доміно»)

Словесні ( "ким бути?", "пори року", «професії».)

Характерні особливості дидактичних ігор у тому, що вони створюються дорослими з навчання і виховання дітей. Проте, створені у навчальних цілях, вони залишаються іграми. Дітей у цих іграхприваблює насамперед ігрова ситуація, а граючи, Діти непомітно собі вирішують дидактичну завдання.

Структура дидактичної ігри:

1. Навчальна задача – визначає ігрові дії, правиладопомагають здійснювати ігрові дії та вирішити завдання;

2. Ігрове завдання

3. Ігрові дії

Відбираючи ігри, педагог виходить з того, які програмні завдання він вирішуватиме за їх допомогою, як грасприятиме розвитку розумової активності дітей, вихованню моральних сторін особистості Педагогупотрібно ретельно підготуватися до проведення гри, продумати чітке, ясне, небагатослівне пояснення змісту, правилігрової дії. Намітити дидактичні завдання гри, і навіть яких дітей необхідно звернути увагу під час гри. Якщо дитина у грі відчула труднощі, то необхідно їй допомогти згадати.

У проведенні дидактичних ігор з дітьми молодшого віку потрібна активність, ініціативність педагогау навчанні дітей прийомів ігрових дій, показів.

Діти середнього віку мають певний досвід спільних ігор, але й тут педагогбере найактивнішу участь у грі, він є і вчителем, і учасником гри, навчає дітей та грає з ними. Підбирає такі ігри, в процесі яких діти повинні згадати та закріпити знання та вміння, отримані на заняттях.

Діти старшого дошкільного віку мають значний ігровий досвід і розвинене мислення, що легко сприймають словесне пояснення гри. Можуть легко організувати гру самостійно, педагог як консультант. У іграхвідображаються складніші за своїм змістом життєві явища (Праця людей, техніка в місті та в селі).

У дітей підготовчої групи ігрова діяльність більш усвідомлена та спрямованадля досягнення результату. Педагогстворює розвиваючу предметно-ігрове середовище для організації всіх видів ігор. Грау цьому віці допомагає дітям розвивати вміння самостійно організуватись, підкорятися правилам, узгоджувати свої бажання із бажаннями інших, висловлювати оцінні судження, почуття самоконтролю. Діти цього віку краще можуть керуватисвоїми психічними процесами, мовленням, мисленням. У них з'являється інтерес до ігор, у яких є елементи змагання, виграш.

Цінність дидактичних ігор у вихованні дітей повністю залежить від педагога, від того, як він зможе підібрати ігри, ускладнити дидактичне завдання, допомогти правильно направити правилаігри для досягнення програмних завдань.

Рухливі ігри

П/і «Літаки»

Ціль: вивчати легкість рухів, діяти після сигналу.

Матеріал:

Інструкція: Перед грою необхідно показати всі ігрові рухи. Діти стають однією стороні майданчика. Вихователь каже «До польоту готові. Завести мотори!. Діти роблять обертальні рухи руками перед грудьми. Після сигналу «Полетіли!»розводять руки убік і розбігаються залом. За сигналом "На посадку!" граючі прямуютьна свій бік майданчика.

П/і «Кіт на даху»

Ціль: розвивати координацію рухів; розвивати ритмічну, виразну мову.

Матеріал: маска кота.

Інструкція: Діти стають у коло В центрі - "Кіт". Інші діти – «миші». Вони тихо підходять до «кіту»і, погрожуючи один одному пальцем, говорять хором напівголосно:

Тихіше миші, тихіше миші…

Кіт сидить на нашому даху.

Мишка, мишка, стережись.

І коту не трапись!

Після цих слів "Кіт"женеться за пахвами, ті тікають. Потрібно відзначити рисою мишачий будинок - нірку, куди "Кіт"не має права забігати.

П/і Хто швидше збере?

Ціль: вчити групувати овочі та фрукти; виховувати швидкість реакції на слова, витримку та дисциплінованість.

Матеріал: 2 кошики, набір муляжів. «Овочі»і «Фруктів»

Хід гри: Діти діляться на дві бригади: «Садівники»і «Огородники». На землі лежать муляжі овочів та фруктів та два кошики. За командою вихователя бригади починають збирати овочі та фрукти кожен у свій кошик. Хто зібрав першим, піднімає кошик нагору і вважається переможцем.

П/і «Пташки та кішка»

Ціль: вивчати рухатися по сигналу, розвивати спритність.

Матеріал: маска кішки.

Інструкції: У великому колі сидить «кішка», за колом – «пташки». «Кіт»засинає, а «пташки»встрибують у коло і літають там, сідають, клюють зерна. «Кіт»прокидається і починає ловити «птахів», А вони тікають за коло. Спійманих «пташок»кішка відводить у середину кола. Вихователь підраховує, скільки їх.

П/і «Вудка»

Ціль: вчити правильно підстрибувати: відштовхнутися і підібрати ноги

Матеріал: мотузочка з мішечком на кінці мотузки.

Інструкція: Діти стоять по колу, в центрі - вихователь з мотузкою в руках, на кінці якої прив'язаний мішечок Вихователь крутить мотузку, а діти мають перестрибнути.

П/і «Совушка»

Ціль: вчитися нерухомо стояти деякий час, уважно слухати

Матеріал: маска сови

Інструкція: Гравцівільно розміщуються на майданчику. В стороні ( «у дуплі») сидить чи стоїть «Сова». Вихователь каже: «День настає – все оживає». Усе граючівільно рухаються майданчиком, виконуючи різні рухи, імітуючи руками політ метеликів, бабок тощо. вимовляє: «Ніч настає, все завмирає, сова вилітає». Усі повинні негайно зупинитися в тому положенні, в якому їх застали ці слова, і не рухатися. «Сова»повільно проходить повз граючихі пильно оглядає їх. Хто поворухнеться чи засміється, того «сова» відправляє до себе в«дупло». Через деякий час гра зупиняється, і підраховують, скільки людей «сова»забрала до себе. Після цього обирають нову «сову»із тих, хто до неї не потрапив. Виграє та «сова», яка забрала собі більше граючих.

Ми веселі хлопці

Ціль: розвивати спритність, увертливість; удосконалювати вміння дотримуватися правила гри.

Матеріал:

Інструкція: діти стоять на одному боці майданчика за межею На протилежному боці також проводиться риса – це вдома. У центрі майданчика знаходиться пастка. Граючі хором вимовляють

Ми веселі хлопці, любимо бігати та скакати

Ну, спробуй нас наздогнати. 1,2,3 - лови!

Після слава «Лови!»діти перебігають на інший бік майданчика, а пастка намагається зловити їх. Той кого пастка встигне зачепити, вважаються спійманими і відходять убік, пропускаючи одну перебіжку. Після двох перебіжок вибирається інший пастка.

П/і Пастки з стрічками

Ціль: розвивати швидкість, спритність, окомір; удосконалювати орієнтування у просторі, біг врозтіч.

Матеріал: Стрічка

Хід гри: діти стоять у колі, у кожного є кольорова стрічка, заправлена ​​ззаду за пояс. У центрі кола стоїть пастка. За сигналом діти розбігаються в різні боки, а пастка намагається витягнути у них стрічки. На сигнал зупинки діти збираються в коло, що веде підраховує стрічки.

Гра можна проводити з ускладненням:

У колі стоять двоє пасток.

Хлопці збирають стрічки у дівчаток, а дівчатка у хлопчиків.

П/і "Чотири стихії"

Ціль: розвивати увагу, пам'ять, спритність

Матеріал: м'яч

Інструкція:

Гравці стають у коло, у середині – провідний. Він кидає м'яч комусь із гравців, вимовляючи при цьому якесь із слів стихії (наприклад - повітря). Той, хто спіймав м'яч, повинен назвати мешканця повітря. Якщо названо землю – тварину, якщо вода – риби. При слові вогонь усі мають кілька разів обернутися навколо, помахуючи рукам.

П/і «Хова» (орієнтуватися у просторі)

Ціль: Навчити дітей грати за правилами гри:

1. Сховатися тільки на ділянці (в групі)

2. Ведучому не дозволяється підглядати

3. Ведучий йде шукати тільки після певних слів.

Матеріал: предмети, за які можна сховатися.

Інструкція: Вихователь вибирає ведучого по лічилці Ведучий заплющує очі і говорить вголос слова: «1, 2, 3, 4, 5, я йду шукати, хто не сховався, я не винен». Поки він вимовляє слова, решта ховаються на відведеному їм майданчику (групі) .

Дидактичні ігри

Д/і «Слухай бавовни».

Ціль: розвиток довільної уваги

Матеріал:

Інструкція: "Зараз ми пограємо в цікаву гру«Слухай бавовни!». Усе граючіповинні будуть йти по колу один за одним та уважно слухати мої команди. Коли я лясну в долоні один раз, всі повинні зупинитися і прийняти позу «лелека» (Показ пози). Якщо я лясну в долоні двічі, всі повинні зупинитися і прийняти позу «жаби» (Показ). Коли я лясну в долоні тричі, потрібно відновити ходьбу один за одним по колу. Починаємо грати».

Д/і «Їстівне – неїстівне». (з м'ячем).

Ціль: формування уваги, розвиток вміння виділяти основні, суттєві ознаки предметів

Матеріал: м'яч

Інструкція: "Увага! Зараз ми з'ясуємо, хто (що)може літати, а хто (що)не може. Я питатиму, а ви відразу відповідайте. Якщо назву щось або когось, здатного літати, наприклад бабку, відповідайте: «Літає»- і показуйте, як вона це робить, - розведіть руки убік, як крила. Якщо я вас спитаю: «Порося літає?», мовчіть і не піднімайте руки».

Д/і "Зіпсований телефон".

Ціль: розвиток слухової уваги

Матеріал:

Інструкція: "Зараз ми пограємо в"Зіпсований телефон". Сядьте по колу на килим так, щоб вам було зручно. Перший гравець повідомляє тихо на вухо гравцю, що сидить поруч, яке-небудь слово. Гравець, який дізнався від ведучого слова, передає це почуте слово (тихо на вухо)наступного гравця. Слово, немов із проводів телефону, має дійти до останнього гравця. Ведучий запитує у останнього: "Яке ти почув слово?"Той називає його. Якщо слово збігається з тим, що вигадав і назвав ведучий, значить, телефон справний. Якщо не збігається, телефон зіпсований. У цьому випадку по черзі, починаючи з кінця ряду, кожен має назвати почуте слово. Так дізнаються, який гравець наплутав «зіпсував телефон». «Провинився»гравець посідає місце останнього. Давайте пограємо».

Д/і «Назви зайве слово»

Ціль: активізувати увагу; розвивати мислення, мова. Навичка правильної звуковимови.

Матеріал:

Інструкція: Дорослий називає слова і пропонує дитині назвати «зайве»слово, а потім пояснити, чому це слово «зайве».

- «Зайве»слово серед імен іменників:

стіл, шафа, килим, крісло, диван;

пальто, шапка, шарф, чоботи, капелюх;

слива, яблуко, помідор, абрикос, груша;

вовк, собака, рись, лисиця, заєць;

кінь, корова, олень, баран, свиня;

троянда, тюльпан, квасоля, волошка, мак;

зима, квітень, весна, осінь, літо.

- «Зайве»слово серед імен прикметників:

сумний, сумний, сумний, глибокий;

хоробрий, дзвінкий, сміливий, відважний;

жовтий, червоний, сильний, зелений;

слабкий, ламкий, довгий, тендітний;

глибокий, дрібний, високий, світлий, низький.

- «Зайве»слово серед дієслів:

думати, їхати, розмірковувати, думати;

кинувся, слухав, кинувся, помчав;

приїхав, прибув, утік, прискакав.

Д/і – вправа «Опиши сусіда»

Ціль. Вчити уважно, розглядати людину, давати словесний портрет.

Матеріал: картина або предмети для запам'ятовування

Інструкція: Педагогпропонує дітям розглянути один одного уважно та описати свого сусіда. Можна використовувати прийом рамки: пропонується одній дитині взяти в руки рамку або обруч, зобразити портрет, а решті описати цю живу картину.

Д/і "Вітання"

Ціль: розвивати комунікативні якості особистості

Матеріал:

Інструкція: Почніть, будь ласка, ходити по кімнаті Я пропоную вам привітатися з кожним з групи за руку та сказати у цьому: "Вітання! Як твої справи?"Говоріть лише ці прості слова і більше нічого. Але в цій грі є одне важливе правило: вітаючись з кимось із учасників, ви можете звільнити свою руку тільки після того, як іншою рукою ви почнете вітатися ще з кимось. Іншими словами, ви повинні безперервно бути в контакті з будь-ким із групи. Уявили собі, як це відбувається? (Коли всі привіталися один з одним, і група звикла до цього ритуалу, можна запустити друге коло – з іншим привітанням, наприклад: "Як добре, що ти тут!") А можна говорити:! Вітання! Мене звати Іван. А тебе як звати?" А коли вже когось знає, як звати, то можна просто підтверджувати це: "Мене звуть Іван, а тебе - Ірина! І відповідь: "Так, мене звуть Ірина, а тебе - Іван"!

Д/і «Метелик, лети!»

Ціль. Домагатися тривалого, безперервного ротового видиху.

Матеріал: Приготувати 5 паперових яскраво забарвлених метеликів. До кожної прив'язати нитку довжиною 50 см і прикріпити їх до шнура на відстані 35 см один від одного. Шнур натягнути між двома стійками так, щоб метелики висіли на рівні обличчя дитини, що стоїть.

Інструкція: Діти сидять на стільцях Дорослий каже: «Діти, подивіться, які гарні метелики: сині, жовті, червоні! Як їх багато! Вони як живі! Подивимося, чи можуть вони літати. (Дує на них.)Дивіться, полетіли. Спробуйте і ви подуть. У кого далі полетить? Дорослий пропонує дітям стати по одному біля кожного метелика. Діти дмуть на метеликів.

Д/і «Гучно – тихо»

Матеріал: машина велика та маленька

Інструкція: Дорослий показує 2 машини та каже: «Коли їде велика машина, вона подає сигнал голосно: «бі-бі». Як подає сигнал велика машина? Діти голосно вимовляють: «бі-бі». Педагог продовжує: «А маленька машина сигналить тихо: «бі-бі». Як сигналить маленька машина? Діти тихо вимовляють: «бі-бі». Педагогприбирає обидві машини та каже: «Зараз будьте уважні Як тільки поїде машина, ви повинні дати сигнал, не помилитеся, велика машина голосно голосить, а маленька - тихо».

Аналогічно обігруються інші іграшки.

Д/і "Встань на місце"

Ціль: вправляти дітей у знаходженні розташування: попереду, ззаду, зліва, справа, Перед, за.

Матеріал:

Інструкція: педагогпо черзі викликає дітей, вказує, де їм треба встати: «Сергій підійди до мене, Колю, встань так, щоб Сергій був позаду тебе. Віра встань перед Ірою »І т. д. Викликавши 5-6 дітей, вихователь просить їх назвати, хто попереду і ззаду їх стоїть. Далі дітям пропонують повернутися наліво або праворуч і знову назватихто і де від них стоїть.

Література

1. Міленко В. «Знайомство з поняттям дидактична гра» .// Дошкільна освіта»//2006 №11.

2. Урунтаєва Г. А «Розвиток ігрової діяльності у дошкільному віці».

//Дошкільна психологія/М. 1999

3. http://nsportal.ru

4. http://knowledge.allbest.ru

5. http://slovo.mosmetod.ru

6. Немов Р. С. Психологія. Навч. для студентів вищих. пед. навч. закладів. У 2 кн. Кн. 1. Загальні засади психології. -М.: Просвітництво: Владос, 1994.

Дидактичні гри – це навчальні ігри, метою яких є розумовий розвиток дитини, розвиток її пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, виховання довільності поведінки та морально-вольових якостей особистості. Вони проводяться як у спеціально відведений час на заняттях, так і в інші режимні моменти життя дітей у дитячому садку.

За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри ділять на ігри з предметами та іграшками, настільно-друковані та словесні. У дидактичних іграх з предметами та іграшками діти освоюють дії з предметами і тим самим пізнають різноманітні властивості: колір, величину, форму, якість. Настільно-друковані ігри (парні картинки, лото, доміно) відповідають особливостям наочно дієвого мислення дітей раннього віку.

У процесі цих ігор малюки засвоюють і закріплюють знання у практичних діях не з предметами, а з їхніми зображеннями на картинках. Різноманітні та розумові завдання, які вирішуються в настільно-друкованих дидактичних іграх: закріплення знань про предмети, їх призначення, складання пар; діти вчаться порівнювати два предмети, знаходити однакові предмети, становлять цілу частину.

На третьому році життя словесні ігри у «чистому» вигляді не проводяться, а організуються словесно-рухові ігри. Словесно-рухові дидактичні ігри побудовані на словах та діях граючих і мають велике значення у мовному розвитку дітей. Вони формують слухову увагу, уміння прислухатися до звуків мови, повторювати звукосполучення та слова. Діти вчаться сприймати твори народної творчості: потішки, примовки, казки. Виразність мови, набута під час цих ігор, переноситься у самостійну сюжетну гру.

Дидактична гра має певну структуру і при складанні конспектів дидактичних ігор необхідно відобразити в них основні структурні компоненти гри: дидактичну задачу (навчальну), ігрову задачу, ігрову дію та правила гри.

Дидактичне завданнявизначається метою навчання та виховання дітей з урахуванням рівня їх психічного розвитку. Дидактичні завдання різноманітні. Це може бути: розвиток уявлень про навколишній (тваринний і рослинний світ, про предмети та іграшки, події суспільного життя); розвиток мови (закріплення правильної звуковимови, збагачення словника, розвиток зв'язного мовлення). Дидактична завдання може бути пов'язана із сенсорним розвитком дитини (навчити дітей розрізняти і правильно називати кольори, розрізняти геометричні форми, формувати вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками, за розташуванням у просторі) тощо.

Визначаючи дидактичну задачу, треба передусім мати на увазі, які знання дітей (про природу, навколишні предмети, соціальні явища) повинні закріпитися, засвоїтися дітьми, які розумові операції у зв'язку з цим повинні формуватися (порівняння, узагальнення), які якості особистості дитини можна розвивати за допомогою цієї гри (спостережливість, наполегливість у досягненні поставленої мети, активність, самостійність, чесність). Наприклад, у дидактичній грі «Магазин» дидактичну задачу можна сформулювати так: «Вчити дітей називати предмети, виділяти їх за кольором, формою, величиною, відбирати зазначений предмет серед інших, ставити запитання; познайомити з формами ввічливого поводження: будь ласка, дякую»; у дидактичній грі «Що це?» Навчальна задача може звучати так: «Збагатити знання дітей про предмети домашнього побуту (чайний посуд), пояснити призначення чашки та склянки, вказати їх відмітні ознаки, формувати дбайливе ставлення до них» і т.д.

У дидактичній грі навчальна задача здійснюється через ігрове завдання, Яка визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини, збуджує бажання та потребу вирішити її. Ігрові завдання можуть бути найрізноманітнішими. Так, у грі з пірамідкою ігрова задача полягає в тому, щоб зібрати її так, щоб ребро являло собою рівну лінію; при грі в лото - першому закрити всі клітини великої картки. Ігрове завдання та пізнавальна спрямованість майбутньої ігрової дії іноді закладені в назві гри: «Дізнайся, що в чудовому мішечку», «Хто в якому будиночку живе?», «Вгадай за описом», «Склади картинку» тощо. Наприклад, у грі «Дізнайся предмет по звуку» навчальна задача – розвивати слухове сприйняття, вчити дітей співвідносити звук із предметом. А дітям пропонується ігрова задача: прислухатися до звуків, які видають різні предмети та відгадувати ці предмети за звуком. Таким чином, в ігровій задачі розкривається «програма» ігрових дій та стимулюється бажання їх виконувати

Основу дидактичної гри складають ігрові дії. Ігрові дії - це способи прояву активності дитини в ігрових цілях: опустити руку в "чудовий мішечок", намацати іграшку, описати її; покласти червону кульку в червону коробочку; великому ведмедику дати велику чашку, маленькому - маленьку; підібрати ляльці вбрання; розібрати та зібрати матрьошку; відгадати по звуконаслідуванню, хто кричить; самому зобразити як кричить та чи інша тварина; дізнатися і назвати предмет тощо. буд. У іграх дітей раннього та молодшого дошкільного віку ігрові дії прості. Дитину молодшого дошкільного віку захоплює сама ігрова дія з предметами. Ігрова дія стимулює дитячу активність, викликає в дітей віком почуття задоволення.

Ігрові правилавизначають, що як треба робити у грі кожній дитині, вказують шляхи досягнення мети. Правила у грі різноманітні: одні визначають характер ігрових дій та його послідовність, інші регулюють відносини між граючими. Наприклад, у грі «Що змінилося?» ігрове правило полягає в тому, що відповідає тільки та дитина, кого назве матрьошка-мама, і відповідати треба голосно; у грі «Чудовий мішечок» ігрове правило – предмет із мішечка можна дістати тільки після того, як правильно його назвеш і т. д. Правила носять навчальний, організуючий та дисциплінуючий характер і найчастіше з'єднані між собою. Правила забезпечують реалізацію ігрового змісту. Вони спрямовують поведінку і пізнавальну діяльність дітей, встановлюють їхню послідовність, регулюють відносини між граючими.

Таким чином, у дидактичній грі обов'язкова наявність та єдність всіх її компонентів: дидактичних та ігрових завдань, ігрової дії та правил, між якими існує тісний взаємозв'язок: ігровий задум визначає характер ігрових дій, а ігрові правила допомагають вирішити ігрове завдання. Дитина у грі вчиться ненавмисно.

Рухливі ігриспрямовані на різнобічний розвиток моторної сфери дітей, сприяють оволодінню основами рухової культури, вчать орієнтуватися у просторі, виконувати дію відповідно до правил і тексту гри, привчають дітей реагувати на сигнали у русі. Використання рухливих ігор забезпечує необхідне організму фізичне навантаження та задовольняє потребу дітей у рухах.

Організація та методика проведення ігор з правилами здійснюється педагогом у трьох основних напрямках:підготовка до проведення гри, її проведення та аналіз (див. джерело № 1). При проведенні ігор важливо, щоб гра була цікавою для дитини, цілі усвідомлені вихователем, а дитина приймала гру. Ніколи не слід примушувати дітей до гри та карати у грі.

У групі «Малюки», згідно з програмою виховання та навчання «Пралеска», можуть бути проведені рухливі ігри з ходьбою та бігом: «До ляльок у гості», «Хто тихіше», «Догоню», «Бульбашка», «Сонечко та дощик» , «Кухатий пес» та ін, ігри з підстрибуванням і стрибками: «Зайчик біленький сидить», «Мій веселий дзвінкий м'яч», «По рівній доріжці» та ін, ігри з підповзанням і повзанням: «Воротця», «Мавпочки» , «Доповзти до брязкальця», «Кролики», «Квочка і курчата» та ін, ігри з киданням і ловом: «М'яч у колі», «Лови м'яч», «Збий кеглю» та ін., а також дидактичні ігри, уточнюючі уявлення дітей про предмети та їх якості: «Збирання кольорових кульок», «Катання кульок», «Знайди такий самий і принеси», «Один і багато» та ін; ігри, які уточнюють уявлення дітей про природу та працю людей: «Хто чи що це?, «Хто що робить?», «Хто знайде таку ж» та ін., а також дидактичні ігри з рухом: «Я можу йти (бігати, стрибати ) так, а ти?

Дидактична гра

"ЧУДОВИЙ МІШЕЧОК"

Дидактичне завдання.Вчити дітей дізнаватися предмети за характерними ознаками ; активізувати промову дітей; розвивати пам'ять, зосередженість, витримку.

Ігрове завдання.Дізнатися, що в мішечку, відгадати знайомий предмет на дотик.

Ігрові правила.Предмет із мішечка дістати і показати можна лише після того, як розказано про нього; мішечок не відкривається, якщо предмет не впізнаний за описом, неправильно названий.

Ігрові дії.Обмацати предмет у мішечку, назвати його та дістати з мішечка.

Матеріал. Предмети та іграшки навколишнього оточення (лялька, машинка, посуд, муляжі овочів та фруктів тощо).

Хід гри.Організуючи гру, вихователь підбирає предмети, знайомі дітям (кухоль, ложка, огірок, помідор, пірамідка, матрьошка). Посадивши дітлахів півколом, щоб усі предмети були видні дітям, він проводить коротку бесіду, в ході якої уточнюється назва предмета (іграшки), їх функціональне призначення, характерні ознаки. Потім просить кількох дітей повторити назву предмета, відповісти, навіщо він потрібний.

Вихователь каже:

– Зараз ми пограємось. Кого я викличу, той маю відгадати, що я покладу в мішечок. Ніхто нікому не підказує

Васю, поглянь уважно на всі предмети, що лежать на столі.

Запам'ятав? А тепер відвернися! Я покладу іграшку в мішечок, а ти потім

відгадаєш, що я поклала. (Кладе предмет у мішечок). Васю, опусти руку в мішечок, обмацай предмет. Що там лежить? (Машинка) Ти правильно назвав предмет. Це машина. Діставай її з мішечка. А тепер Вася вибери того, хто підійде до мене і також дізнається, яку іграшку я поклала в мішечок. (Дитина може вибирати не тільки наступного гравця, а й іграшку, яку покладе у мішечок).

Гра триває доти, доки всі предмети будуть названі.

У порядку ускладнення цієї гри пропонується інше правило: у мішечок кладуть кілька іграшок, які з дітьми не розглядалися заздалегідь. Ніхто із дітей не знає про них. Викликана дитина, опустивши руку в мішечок і намацавши одну з іграшок, розповідає про неї. Мішечок відкриється, якщо діти за описом дізнаються про іграшку (предмет).

Дидактична гра

«ОДЕНЕМО ЛЯЛЬКУ НА ПРОГУЛКУ»

Дидактичне завдання:Закріпити вміння дітей одягати ляльку за погодою, правильно називати предмети одягу, одягати їх у певній послідовності. Виховувати турботу про ляльку.

Ігрове завдання.Одягнути ляльку на прогулянку.

Ігрові дії.Одягання ляльки.

Ігрові правила.Вибрати необхідний одяг, правильно називати його, одягати ляльку у певній послідовності. Брати лише з одного предмета одягу.

Матеріал.Лялька, одяг для ляльки, парасолька.

Хід гри.Кажу дітям, що лялька Катя вже одужала і їй треба погуляти. Але одягти на прогулянку ляльку треба те щоб вона знову не застудилася /тобто. відповідно до погоди/.

Пропоную дітям по черзі вибрати з одягу необхідний, уточнюю назву предметів одягу та послідовність одягання.

Якщо на вулиці похмуро, то питаю: - Що ще треба взяти ляльці на прогулянку? /парасолька/.

Після того, як лялька готова йти надвір, діти теж одягаються. Лялька Катя нагадує послідовність одягання, уточнює у деяких дітей назву предметів одягу.

Література

1. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М., 1990.

2. Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку: Посібник для вихователів дитячих садків / За ред. С.Л.Новоселової. - М., 1984.

3. Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят / За ред. Л.А.Венгера. - М., 1978.

4. Фролова О.М. Розумове виховання дітей раннього віку. - Київ, 1989.

Зрештою, зазнаючи різних змін, будь-яка сюжетно-рольова гра перетворюється на гру за правилами.

Ця гра дає дитині дві необхідні здібності. По-перше, виконання правил у грі завжди пов'язане з їх осмисленням та відтворенням уявної ситуації. Уява теж пов'язана зі змістом і, більше, свого розвитку передбачає спеціальні завдання осмислення. По-друге, гра з правилами вчить спілкуватися. Адже більшість ігор із правилами – це ігри колективні. Вони зустрічаються два роду відносин. Це відносини змагального типу – між командами, між партнерами, у яких прямо протилежна мета (якщо один виграє, то інший програє), і відносини справжньої співпраці – між учасниками однієї команди. Така співпраця, участь у колективній діяльності допомагає дитині «вийти» із ситуації та проаналізувати її ніби із боку. Це дуже важливо. Наприклад, дитина грає в «чаклунки». Він тікає від «чаклуна» і, крім цього, може «розсолити», «оживити» вже зачарованого. Зробити це малюкові буває страшно: адже його можуть зачарувати. Але якщо поглянути на ситуацію ззовні, то виявляється, що якщо він розчарує свого товариша, то потім зможе розчарувати його самого. Вміння подивитися на ситуацію з боку безпосередньо пов'язане з найважливішим компонентом уяви – особливою внутрішньою позицією. Адже саме ця позиція і дає дитині можливість вносити сенс у ситуацію, робити погане добрим, страшне смішним.

Таким чином, гра з правилами, поряд з розглянутими нами режисерською, образно-рольовою та сюжетно-рольовою іграми, - необхідна умова розвитку уяви у дошкільному віці.

Ігри з правилами прийнято ділити на дидактичні та рухливі.

Рухливі ігри особливо важливі в даний час, коли всі діти «хворіють» на відеоігри, комп'ютерні ігри, настільні ігри. Про шкоду сидячого способу життя написано чимало, але важливо ще й те, що саме рухливі ігри з правилами допомагають дітям зміцнювати соціальні зв'язки, знову ж таки розвивати уяву, здатність прагнути, співпрацювати.

В основі таких ігор лежать різні рухи: ходьба, біг, стрибання, стрибки, лазіння, метання тощо.

Рухливі ігри задовольняють потребу організму, що росте, в русі, благотворно позначаються на його емоційній сфері, сприяють накопиченню рухового досвіду. Діти навчаються працювати спільно, довіряти один одному, бути парними, дисциплінованими. Розвивається увага, підвищується швидкість реакції, кмітливість, винахідливість. Виконання правил сприяє формуванню вольових характеристик характеру, організованості.

Більшість рухливих ігор розраховано участь великої кількості дітей. Діти вчаться взаємодіяти, змовлятися, враховувати думки оточуючих, вирішувати конфлікти. Тут проявляються лідерські якості окремих дітей, вся команда, що відстає, прагне допомогти, щоб здобути перемогу. Для дорослого це чудова можливість спостерігати за рівнем взаємодії і виділяти деякі тривожні знаки.

Дітям молодшого та середнього дошкільного віку найцікавіше грати в сюжетні рухливі ігри, старшим же подобаються такі ігри, де вони можуть виявити сміливість, винахідливість тощо.

Останнім часом виникла тенденція до заміни рухливих ігор спортивними заняттями. Певною мірою це нормально, якщо враховувати зростання рівня фізичної культури населення. Однак гра повинна залишатися грою - захоплюючим різноманітним заняттям. А спорт передбачає однакові відточування певних навичок та рухів. Спорт став престижнішим за гру. А тим часом рухлива гра відбиває педагогічний талант цілого народу, й у ній закладено багато сенсу. Припустимо, у нас є хлопчик, який талановито грає у футбол у ролі нападника. Він уже навряд чи стане воротарем чи захисником. Таким чином, з'являється однобокість, негнучкість розвитку. Лапта чи вишибали – це одні з улюблених ігор, але футбол у цьому випадку стає єдиним.

Серед дидактичних ігор розрізняють ігри у власному значенні слова та ігри-заняття, ігри-вправи. Перші будуються на основі автодидактизму та самоорганізації дітей. Другі організовуються та проводяться дорослими і без їхньої участі не існують.

Для дидактичної гри, як й у інший будь-якої гри з правилами, характерна наявність ігрового задуму. Ігрові завдання можуть бути різні. Різноманітні та ігрові дії: підбір предметів або картинок, нанизування, складання, пересування, імітація рухів.

Істотним елементом дидактичної гри є правила. Виконання правил забезпечує реалізацію ігрового змісту. Правила у грі різні: одні визначають характер ігрових дій та їх послідовність, інші регулюють відносини між граючими. Є правила, що обмежують чи забороняють певні прояви та дії або передбачають «покарання» за порушення інших правил та зовсім інших дій. Між ігровим задумом, ігровими діями та правилами існує тісний взаємозв'язок. Ігровий задум визначає характер ігрових процесів. Наявність правил допомагає здійснити ігрові дії та вирішити ігрове завдання. Таким чином, дитина у грі навчається ненавмисно. Ця властивість гри – навчати та розвивати дитину через ігровий задум, дії та правила – автодидактизм.

Дидактичні ігри сприяють вправі дітей у застосуванні знань, глибшому їх засвоєнню. Існує багато ігор, вкладених у систематизацію знань.

У процесі дидактичної гри удосконалюються пізнавальні процеси дитини. У іграх із народними дидактичними іграшками вдосконалюється сенсорна культура дітей: розвивається сприйняття кольору, величини, форми предмета. У деяких словесних іграх удосконалюються операції мислення: порівняння, узагальнення, класифікація. У ряді ігор формується кмітливість і розумова активність. Кожна дидактична гра вимагає тривалої концентрації уваги, є спеціальні ігри, що розвивають увагу.

У дидактичній грі формується вміння підкорятися правилам, оскільки від точності їхнього дотримання залежить і результат гри. В результаті гра впливає на вольову поведінку, довільну концентрацію уваги.

Дидактична гра - це всебічного розвитку дитини. Причому з огляду на те, що гра - це завжди захоплююче заняття, вона викликає мимовільну увагу, що суттєво полегшує сприйняття нових навичок і не перевантажує дитину. Виходить, замість того, щоб змушувати дитину займатися нецікавою їй діяльністю, можна спробувати уявити цю діяльність у вигляді захоплюючої гри.

Слід зазначити, що складність гри має зростати у міру дорослішання дітей. Як тільки дитина освоює цей варіант гри, потрібно показати їй новий варіант, ускладнити завдання. Самі дошкільнята не здатні використовувати всі можливості іграшок.

Зрештою, позначимо основні типи дидактичних ігор.

Предметні ігри- це ігри з народною дидактичною іграшкою, мозаїкою, бірюльками, різними природними матеріалами. До народних дидактичних іграшок відносять: конуси з однокольорових та різнокольорових кілець, барила, кулі, матрьошки тощо. Основні ігрові події з ними: нанизування, вкладання, катання, збирання цілого з елементів. Ці ігри розвивають в дітей віком сприйняття кольору, величини, форми.

Настільно-друковані ігриспрямовані на уточнення уявлень про навколишнє, систематизацію знань, розвиток розумових процесів та операцій. Найпростіший приклад – складні картинки з кубиків або розрізаних шматочків картону, парні картинки – знайти однакові картинки, відмінності на майже однакових картинках.

Словесні ігри.У цю групу входить велика кількість народних ігор типу «Фарби», «Мовчок», «Чорне та біле» та ін. Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.

Зазначимо також, що гри за правилами іноді включають музичні ігри. Такі ігри розвивають музичний слух, почуття ритму тощо.

Гра за правилами часто має змагальний характер, що відрізняє її від сюжетно-рольової. Тут з'являються переможці, що програли. Але грамотно поставлена ​​гра здатна допомогти навіть найбоязкішим взяти участь у загальному занятті.