Дидактична гра особливості та характеристика ігор. Функції дидактичної гри

Підходи до розуміння дидактичної гри дуже багатогранні. Приміром, І.М. Яковлєва під дидактичною грою розуміє цілеспрямовану, взаємну діяльність педагога та дитини, що імітує реальні умови для формування знань, умінь і навичок. Дидактичні ігри дозволяють активізувати навчальний процес, створити сприятливу емоційну атмосферу, сприяють розвитку пізнавальних інтересів до предмета, творчих здібностей учнів, навичок самостійної роботи, відносин дружби та взаємодопомоги у колективі, значною мірою враховують індивідуальні особливості учнів.

В.А. Сухомлинський писав: «У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

Ігри допомагають розширити уявлення дітей один про одного, надають певний психотерапевтичний ефект (наприклад, при неадекватній самооцінці, неблагополучному статусі дитини в колективі однолітків), що дуже важливо для дітей. Гра дає можливість дитині виявити незатребувані здібності, особисті якості. Гра мимовільно, ненав'язливо вчить дітей ефективно регулювати власну поведінку та будувати адекватні міжособистісні відносини, перетворюючись цим на дієвий засіб соціалізації дітей.

Великий інтерес для дошкільнят представляють ігри у процесі навчання. Це ігри, що змушують думати, що надають можливість учню перевірити та розвинути свої здібності, що включають його у змагання з іншими дітьми. Участь дошкільнят у таких іграх сприяє їхньому самоствердження, розвиває наполегливість, прагнення успіху та різні мотиваційні якості. У таких іграх удосконалюється мислення, включаючи дії щодо планування, прогнозування, зважування шансів на успіх, вибору альтернатив.

Ігри бувають навчальні (дидактичні, сюжетно-дидактичні та інші); дозвілля, до яких слід віднести ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні. Всі ігри можуть бути і самостійними, але вони ніколи не є самодіяльними, тому що за самостійністю в них стоїть знання правил, а не вихідна ініціатива дитини у постановці ігрового завдання. Виховне та розвиваюче значення таких ігор величезне. Вони утворюють культуру гри; сприяють засвоєнню соціальних і правил; і, що особливо важливо, є, поряд з іншими видами діяльності, основою самодіяльних ігор, де діти можуть творчо використовувати отримані знання.

Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, що спеціально створюються педагогічною школою з метою навчання та виховання дітей. Дидактичні ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань у навчанні дітей, але водночас у них з'являється виховний та розвиваючий вплив ігрової діяльності. Використання дидактичних ігор як навчання дошкільнят визначається низкою причин:

ігрова діяльність є провідною у дошкільному дитинстві, тому опора на ігрову діяльність, ігрові форми та прийоми – це найбільш адекватний шлях включення дітей до навчальної роботи;

освоєння навчальної діяльності, включення до неї дітей йде повільно;

є вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньою стійкістю та довільністю уваги, переважно довільним розвитком пам'яті, переважанням наочно-образного типу мислення.

Структурні складові дидактичної гри.

• 1. Дидактичне завдання.
• 2. Ігрове завдання.
• 3. Ігрові дії.
• 4. Правила гри.
• 5. Результат (підбиття підсумків).

Дидактична гра входить у цілісний педагогічний процес, поєднується та взаємопов'язана з іншими формами навчання та виховання.

Ігрові дії – основа гри. Чим різноманітнішими є ігрові дії, тим цікавіша для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання. У різних іграх ігрові дії різні за їх спрямованістю та стосовно граючих. Це, наприклад, рольові дії, відгадування загадок, просторові перетворення тощо. Вони пов'язані з ігровим задумом і виходять із нього. Ігрові дії є засобами реалізації ігрового задуму, але включають дії, спрямовані на виконання дидактичного завдання.

правила гри. Їх зміст та спрямованість зумовлені загальними завданнями формування особистості дитини, пізнавальним змістом, ігровими завданнями та ігровими діями. За допомогою правил педагог керує грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей. Правила впливають і рішення дидактичної завдання - непомітно обмежують дії дітей, звертають їх увагу виконання конкретної завдання навчального предмета.

Підбиття підсумків - результат підводиться відразу після закінчення гри. Це може бути підрахунок балів; виявлення дітей, які краще виконали ігрове завдання; визначення команди – переможниці тощо. При цьому необхідно відзначити досягнення кожної дитини, наголосити на успіхах відстаючих дітей. Взаємини між дітьми та вихователем визначаються не навчальною ситуацією, а грою. Діти та педагог – учасники однієї гри. Порушується ця умова і педагог стає на шлях прямого навчання.

Таким чином, дидактична гра – це гра лише для дитини, а для дорослого – це спосіб навчання. Мета дидактичних ігор – полегшити перехід до навчальних завдань, зробити його поступовим. Зі сказаного вище можна сформулювати основні функції дидактичних ігор:

• - функція формування психічних новоутворень;
• - функція формування власне навчальної діяльності;
• - функція формування навичок самоконтролю та самооцінки;
• - функція формування адекватних взаємовідносин та освоєння соціальних ролей.

Таким чином, дидактична гра – складне, багатогранне явище. Для організації та проведення дидактичної гри необхідні такі умови:

• - наявність у педагога певних знань та умінь щодо дидактичних ігор;
• - Виразність проведення гри;
• - необхідність включення педагога до гри;
• - оптимальне поєднання цікавості та навчання;
• - Засіб і способи, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри, слід розглядати як не самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань;
• - Наочність, що використовується в дидактичній грі, повинна бути простою, доступною і ємною.

Всі дидактичні ігри можна поділити на три основні види:

• 1 – ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом);
• 2 – настільні друковані;
• 3 – словесні ігри.

В іграх із предметами використовуються іграшки та реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів.

Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. У іграх вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановленню послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметне середовище завдання в іграх ускладнюються: дошкільнята вправляються у визначенні предмета за якоюсь однією якістю, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням…), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.

У грі також використовують предмети, у яких різниця між ними менш помітна. В іграх з предметами дошкільнята виконують завдання, що вимагають свідомого запам'ятовування кількості та розташування предметів, знаходження відсутнього предмета. Граючи, вони набувають уміння складати з частин ціле, викладати візерунки з різноманітних форм.

У дидактичних іграх широко використовують різноманітні іграшки. Вони яскраво виражені колір, форма, величина, матеріал з якого вони зроблені. Це допомагає вчителю вправляти дошкільнят у вирішенні певних дидактичних завдань.

Ігри з природним матеріалом вчитель застосовує під час проведення таких дидактичних ігор, як “Чиї сліди? ", "Від якого дерева лист?", "Розклади листя за спадною величиною" і.т.д. У таких іграх закріплюються знання про навколишнє природне середовище, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація).

Сутність дидактичних ігор полягає у вирішенні пізнавальних завдань, але поставлених у цікавій ігровій формі. Саме рішення пізнавальної задачі пов'язане з розумовою напругою, з подоланням труднощів, що привчає дитину до розумової праці. Одночасно розвивається логічне мислення. Дидактичні ігри можна проводити лише закріплення пройденого матеріалу, але й вивчення нового матеріалу, т. е. при цьому дітям не потрібно заздалегідь володіти навчальної інформацією, вони оволодіють нею процесі гри. Ці ігри можна застосовувати не тільки на уроках, а й на заняттях гуртків.

До таких ігор дошкільнят приваблює як можливість виграшу, а й цікавий і процес відгадування, прояв кмітливості, кмітливості, швидкості реакції.

Скільки разів гра не повторювалася, всім її учасників вона проходить хіба що вперше, оскільки надає абсолютно нові перешкоди, труднощі. Їхнє подолання в суб'єктивному плані сприймається як особистий успіх і навіть як деяке відкриття, у тому числі відкриття себе, своїх можливостей, очікування та переживання радості: «Я можу». У цій мотивації ігрової діяльності («хочу», «треба», «можу») укладено основний механізм її впливу на особистість.

Дидактичні ігри можуть вирішувати різні навчальні завдання. Одні ігри допомагають формувати та відпрацьовувати у дітей навички контролю та самоконтролю. Інші, побудовані на матеріалі різного ступеня складності, дають можливість здійснювати диференційований підхід до навчання дітей із різним рівнем знань.

Цінним, на заняттях, які побудовані на основі дидактичних ігор буде те, що вони дозволять дитині не тільки висловити свою думку, погляд та оцінку, а й почути аргументи партнера з гри, часом відмовитися від своєї точки зору або істотно змінити її, т.е. до. вона завжди неоднозначна і вимагає від дитини як логічного мислення, а й толерантності, поваги до чужому думці.

Внизу є посилання на подібні матеріали. Робот рекомендує ознайомитись із ними.

Кирило Курлаєв

Дидактична гра робить навчальний процес цікавим, створює веселий, задерикуватий робочий настрій. Застосування гри полегшує навчальний процес, тому що гра звична для дітей. Позитивні емоції, що виникають у ході гри, спрощують процес пізнання, через гру набагато легше пізнаються теоретичні знання, засвоюються вміння та навички, досвід їх застосування у нових для дитини ситуаціях.

Зазначав: «Гра - це величезне світле вікно, через яке в душу дитини вливається потік живлення уявлень про навколишню дійсність».

Звичайно, дидактична гра – це гра лише для дитини. Дорослий за її допомогою здійснює навчання. Інакше висловлюючись, дидактична гра - це особливий спосіб взаємодії вчителя і учня у процесі. При цьому, хоча педагог і дитина беруть участь в одній грі, завдання, які вони вирішують, суттєво відрізняються: сформулювавши дидактичну задачу для себе, вчитель ставить перед дітьми ігрове завдання.

Функції гриу навчальному процесі досить різноманітні. До них відносяться розвиток навчальної діяльності та інтересу до вчення, формування знань та досвіду їх застосування, формування навичок самоконтролю та самооцінки, формування соціальної ролі.

У сучасній дидактиці розроблено такі принципи проведення гри:

Принцип добровільності участі у грі;

Принцип динамічності (гра потребує динаміки, активних зовнішньо проявлених дій із боку учасників);

Принцип створення ігрової атмосфери (хоча гра проходить «навмисно», діти при цьому відчувають реальні почуття);

Принцип взаємозв'язку ігрової та неігрової діяльності;

Принцип поступового переходу від найпростіших ігор до складніших.

Основні етапи організації дидактичної гри.

1. Вибір гри.Існує велика різноманітність дитячих ігор, з яких краще вибирати ті, які не тільки навчають, а й виховують справедливість, уміння допомогти товаришу, сприяють розвитку особистісних якостей, формуванню характеру. Крім того, вибір гри залежить від індивідуальних особливостей дитини та від колективу, в якому вона знаходиться.

2. Пропозиція гри для дітей.Можливо як неігровим (давайте почнемо грати…) і ігровим (наприклад, отримання секретного пакета). Перед початком гри необхідно чітко ставити ігрове завдання, пояснити правила та дії. У пояснення гри входять її назва, зміст і тема (що гра), правила, зміст тощо.

3. Оснащення та обладнаннямісця для гри. Місце для гри має бути обране за сюжетом, змістом гри, за кількістю учасників, бути безпечним, зручним.

4. Розподілна команди, групи, розподіл ролей. Ігрова практика має різні демократичні прийоми поділу на мікроколективи (наприклад: лічилки, жеребкування тощо). При розподілі ігрових ролей можна скористатися такими прийомами:

Вибір на ключову роль дорослого (щоб нікому не прикро);

Призначення на відповідальну роль старшої дитини (наприклад, запрошення учня зі старшого класу);

Жеребкування;

Почергове виконання найцікавішої, найпривабливішої для дітей ролі;

Розвиток ігрової ситуації, що передбачає зміну ролей чи його поступове ускладнення.

5. Ігрові дії- це проведення гри. Для підтримки постійного інтересу до ігрових дій можливе ускладнення правил гри, введення нових осіб, зміна обстановки. Педагог, він організатор, діє у тому ролі, що він обрав.

6. Завершення гри.Враження, отримані від гри, багато в чому залежить від цього етапу. Наприкінці гри потрібно оголосити результат, наприклад: поразка, перемога, виграш, нічия – має бути виділена логічна межа. Кінець ігор також вимагає підбиття підсумків, заохочення.

Існує велика кількість дидактичних ігор. Так, за способом організації діяльності дидактичні ігри можна розділити на ігри-подорожі, доручення, припущення, загадки…

Наведемо деякі приклади використання ігор у процесі.

Дуже поширеною дидактичною грою є «Скласти кросворд», «Вирішити кросворд». Кросворд переважно використовують для запам'ятовування визначень. Учні складають кросворд на задану тему у класі чи вдома. На наступному уроці їх вирішують групою чи самостійно один учень.

Дитяча гра «Збери гусеницю». У ній збирають гусеницю, наприклад, з яскравих кольорів або темних і т.д. Така гра використовується у дошкільних закладах.

Гра «Чорна скринька» формує уяву, мислення пам'яті учнів. У чорну коробку кладуть об'єкт, який відповідає темі уроку. Вчитель описує об'єкт, який знаходиться у чорній скриньці. Учні намагаються відгадати (можливо, за допомогою навідних питань).

Гра-вікторина в розвитку пам'яті, мислення, уваги, у якій учням пропонуються завдання різного характеру, наприклад: найшвидше підрахувати кількість букв, цифр, предметів; знайти 10 відмінностей у картинках; всіх вирішити ребуси, завдання із зоровими ілюзіями тощо.

Ігри, пов'язані з моделюванням ситуацій міжособистісної взаємодії та спілкування у групі учнів, ефективні щодо іноземної мови. Зокрема, серед вчителів та репетиторів з іноземних мов популярні ігри англійською для 1 класу. І це невипадково, оскільки, вводячи ігрові елементи, у навчальний процес порівняно легко можна привнести різноманітні ситуації спілкування, змоделювати не лише мовне середовище, а й соціокультурний контекст взаємодії, що розігрується.

Говорячи про позитивні властивості дидактичної гри, слід зазначити доступність цієї педагогічної технології, можливість індивідуальної та групової участі, колективність, змагальність, ясність, очевидність для дітей досягнутого результату. Дидактична гра може проводитися практично на будь-якій стадії вивчення матеріалу: при введенні нової теми, виробленні умінь та навичок, закріпленні, узагальненні та контролі. У процесі гри діти самі вчаться мислити, стають самостійнішими, виявляють ініціативу.

До недоліків ігор можна віднести питання міцності знань, одержуваних під час гри. Досвід показує, що навичка у грі може не сформуватися. Часто відбувається, що учень, який опинився в неігровій ситуації, не може вирішити завдання, хоча нещодавно на уроці в процесі гри успішно його вирішив. Ще один недолік проявляється при надмірному захопленні формальною стороною гри («гра заради гри», гра для розваги) і призводить до того, що гра втрачає дидактичну цінність. Зрештою, у дітей, які звикли лише до захоплюючих форм навчальної діяльності, не виробляються навички самостійної навчально-пізнавальної діяльності, такі необхідні для самоосвіти та саморозвитку особистості.

Для подолання перерахованих недоліків вчені та методисти рекомендують чітко формулювати дидактичні завдання та планувати їх реалізацію в процесі гри, використовувати в навчанні не поодинокі ігри, а систему ігор, поступово ускладнюючи ігрові правила та дії, поєднувати у навчанні ігрову діяльність з неігровою.

Дидактичні ігри - один із засобів виховання та навчання дітей дошкільного віку. Величезний внесок у розробку радянської теорії гри зробила Н. К. Крупська. Вона надавала велике значення грі як одному із засобів комуністичного виховання та формування особистості радянських дітей: "Гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят - спосіб пізнання навколишнього. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відносини, вивчає рослини, тварини.

У грі дитина розвивається фізично, привчається долати труднощі. У нього виховується кмітливість, винахідливість, ініціатива. Надія Костянтинівна зазначає, що набувати знань можна не лише сидячи над книгою, а через гру, яка має допомогти дітям пізнати життя, пізнати самих себе.

а) з іграшками та предметами;

б) настільно-друкарські;

в) словесні.

При підборі ігор перед дітьми ставляться іноді надто легкі чи, навпаки, надмірно важкі завдання. Якщо ігри за своєю складністю не відповідають віку дітей, вони не можуть у них грати і навпаки – надто легкі дидактичні завдання не збуджують у них розумової активності.

Вводити нові ігри потрібно поступово. Вони мають бути доступні дітям і водночас вимагати певної напруги сил, сприяти їх розвитку та самоорганізації.

Тривалий час дидактичні гри були основною формою навчання маленьких дітей, але ігрова форма навчання було вирішити тих великих завдань, які ставилися і ставляться перед дошкільними установами з всебічного розвитку вихованців.

Дослідження радянських педагогів та психологів показали, що організоване навчання на заняттях є найбільш продуктивним. Таке навчання сприяє кращому набуттю дітьми знань, умінь та навичок, а також розвитку у них мови, мислення, уваги, пам'яті. Природно, що з запровадженням навчання у дитсадку змінилися роль і місце дидактичної гри у педагогічному процесі. Вона стала одним із засобів закріплення, уточнення та розширення тих знань, які діти отримують на заняттях.

Характерні особливості дидактичних ігор у тому, що вони створюються дорослими з навчання і виховання дітей. Однак, створені з дидактичною метою, вони залишаються іграми. Дитину у цих іграх приваблює насамперед ігрова ситуація, а граючи, він непомітно собі вирішує дидактичну завдання.

Кожна дидактична гра включає кілька елементів, а саме: дидактичну задачу, зміст, правила та ігрові дії. Основним елементом дидактичної гри є дидактичне завдання. Вона тісно пов'язана із програмою занять. Всі інші елементи підпорядковані цій задачі та забезпечують її виконання.

Дидактичні завдання різноманітні. Це може бути ознайомлення з оточуючим (природа, тваринний і рослинний світ, люди, їх побут, праця, події суспільного життя), розвиток мови, (закріплення правильного звуковимови, збагачення словника, розвиток зв'язного мовлення та мислення). Дидактичні завдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень.

Велика роль дидактичній грі належить правилам. Вони визначають, що і як має робити у грі кожна дитина, вказують шлях до досягнення мети. Правила допомагають розвивати в дітей віком здібності гальмування (особливо у молодшому дошкільному віці). Вони виховують в дітей віком вміння стримуватися, керувати своєю поведінкою.

Дітям старшого дошкільного віку дуже важко дотримуватися черговості. Кожен хоче першим вийняти іграшку з "чудесного мішечка", отримати картку, назвати предмет і т.д. Але бажання грати і у колективі дітей поступово підводить вміння гальмувати це почуття, тобто. підкорятися правилам гри.

Важлива роль дидактичних іграх належить ігровому дії. Ігрова дія - це прояв активності дітей в ігрових цілях: катати різнокольорові кулі, розбирати башту, збирати матрьошку, перекладати кубики, відгадувати предмети за описом, відгадувати, яка зміна сталася з предметами, розставленими на столі, виграти змагання, виконати роль вовка, покупця , продавця, відгадника тощо.

Якщо проаналізувати дидактичні ігри з погляду того, що в них займає та захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить насамперед ігрова дія. Воно стимулює дитячу активність, викликає в дітей віком почуття задоволення. Дидактична завдання, завуальована в ігрову форму, вирішується дитиною успішніше, оскільки його увагу насамперед спрямовано розгортання ігрової дії і виконання правил гри. Непомітно для себе, без особливої ​​напруги, граючи, він виконує дидактичну задачу.

Завдяки наявності ігрових дій дидактичні ігри, що застосовуються на заняттях, роблять навчання більш цікавим, емоційним, допомагають підвищити довільну увагу дітей, створюють передумови більш глибокого оволодіння знаннями, вміннями та навичками.

Для дітей середнього та старшого віку ігрова дія має встановлювати складніші взаємини між учасниками гри. До ігрової дії, як правило, входить виконання тієї чи іншої ролі (вовк, покупець, продавець, відгадник та інші) у певній ситуації гри. Дитина діє так, як у її дитячій уяві має діяти зображуваний образ, переживає удачі та невдачі, пов'язані з цим чином.

У деяких іграх ігрова дія складається із загадування та відгадування. Одна граюча дитина виходить, а в цей час діти загадують якийсь предмет або змінюють розташування речей. Повернувшись, дитина відгадує предмет за описом, визначає, яка перестановка зроблена з предметами на столі або в обстановці кімнати ляльки, називає ім'я товариша по одязі, що описується, і т.п.

Велика група ігор, переважно для старших дітей, складається зі своєрідного змагання: хто швидше закриє порожні клітини великої карти маленькими; підбере пару; скаже слово, протилежне до того, що сказав ведучий; відгадає, що потрібно для тієї чи іншої професії.

У хороводних іграх ігрова дія носить імітаційний характер: діти зображують у діях те, що співається у пісні.

Ігрова дія, що представляє своєрідне змагання "Хто швидше", найчастіше зустрічається у настільно-друкованих іграх із картинками. Діти знаходять у предметах, намальованих на картинках, подібність та відмінність, класифікують предмети за групами (одяг, меблі, посуд, овочі, фрукти, тварини тощо). Ігрова дія створює у дітей інтерес до дидактичного завдання. Чим цікавіша ігрова дія, тим успішніше діти її вирішують.

Наприклад, у грі "Знайди сусідів" у кожної дитини 10 числових карток (від однієї до десяти), розташованих у послідовності числового ряду: один, два, три... десять. Ведучий підкидає кубик. Число, що опинилося на верхній стороні кубика, кладеться в основу гри (наприклад, вісім). Ведучий пропонує знайти до цього числа "сусідів праворуч, ліворуч - сім і дев'ять". У цій грі ігрова дія - підкидання кубика та відшукування "сусідів". Підкинувши кубик, ведучий створює у дітей інтерес до гри, зосереджує їхню увагу.

Дізнавшись число, діти прагнуть швидше знайти "сусідів" у себе в картках, тобто швидше виконати поставлене перед ними завдання.

Ігрова дія, що складається з декількох ігрових елементів, зосереджує увагу дітей на змісті та правилах гри на більш тривалий час і створює сприятливі умови для виконання дидактичного завдання.

Деякі вправи з дидактичним матеріалом вихователі завзято називають іграми. Наприклад, у вправі "Вважай правильно" діти складають у порядку картки з числами чи цифрами - "один плюс два", "два плюс три", потім перевіряють вироблену дію на паличках. Нічого ігрового тут немає, а є вправи в арифметичних діях. Перед дітьми виступає не гра, а навчання – вирішити завдання, скільки буде один плюс два. Після вирішення цього завдання дитина сидить і чекає, що робити далі, оскільки індивідуальне завдання вона виконала. Тут немає ігрової дії, яка зацікавила та залучила дітей, створювала б у них інтерес до правил та виконання завдання. Тому їх не можна вважати дидактичними іграми.

У кожній дидактичній грі дидактичні завдання, ігрові дії та правила гри взаємопов'язані. Розберемо цей взаємозв'язок на конкретній дидактичній грі "Знайди пару". Ігрова дія полягає в тому, щоб відшукати свою пару (дитина, у якої прикріплено на грудях відповідну кількість гуртків, намальованих на картці, або цифра) і пройти разом у ворота, над якими зображено 6 предметів або стоїть цифра 6. Припустимо, що діти добре знають ігрову дію (знайти пару та пройти у ворота), але вони можуть взяти будь-яку дитину та пройти ворота. Ігрова дія виконана, але вона дітей не захоплює, гра безцільна - ніякого дидактичного завдання нема, а є тільки гра заради гри.

Розберемо цю ж ігрову дію разом із правилами: гри. Правило вказує: з'єднуватися в пари потрібно тільки з такою дитиною, яка має число, що дає разом з твоїм числом 6. Пари підбираються, наприклад так: два і чотири, один і п'ять. Такий зв'язок ігрової дії з правилом гри створює у дітей інтерес і сприяє успішному вирішенню дидактичного завдання - закріплення порядкового рахунку, виховання уваги, самостійності, розумового розвитку.

Дидактичні ігри сприяють формуванню в дітей віком психічних якостей: уваги, пам'яті, спостережливості, кмітливості. Вони вчать дітей застосовувати наявні знання у різних ігрових умовах, активізують різноманітні розумові процеси та доставляють емоційну радість дітям.

Гра незамінна як виховання правильних взаємовідносин між дітьми. У ній дитина проявляє чуйне ставлення до товариша, вчиться бути справедливим, поступатися у разі потреби, допомагати у біді тощо. буд. Тому гра є чудовим засобом виховання колективізму.

Дидактичні ігри сприяють і художньому вихованню - вдосконаленню рухів, виразності мови, розвитку творчої фантазії, яскравій, проникливій передачі образу.

У процесі дидактичних ігор багато складних явищ розчленовуються на прості і, навпаки, поодинокі узагальнюються, отже, здійснюється аналітична та синтетична діяльність.

Багато дидактичних ігор підводять дітей до узагальнення та класифікації, до вживання слів, що позначають узагальнені поняття (чайний, їдальня, кухонний посуд, меблі, одяг, взуття, продукти).

Дидактичні гри - незамінний засіб навчання дітей подолання різних труднощів у розумовій та моральній їх діяльності. Ці ігри таять у собі великі можливості та виховного на дітей дошкільного віку.

Чим змістовніша ігрова дія та правила дидактичних ігор, тим активніше діє дитина. А це дає можливість вихователю формувати взаємини дітей: вміння діяти по черзі відповідно до правил гри, зважати на бажання учасників гри, допомагати товаришам у скруті. У ході гри є можливість добиватися прояву ініціативи кожною дитиною у досягненні поставленої мети. Однак ці якості особистості не виховуються в дитині власними силами, їх потрібно поступово, терпляче формувати. Якщо дітям будь-якого віку давати дидактичну іграшку, не розкриваючи чітко та ясно правил гри з нею, то гра протікає сумбурно та втрачає свою виховну цінність.

Якщо дитина взяла парні картинки або кубики з намальованими на них частинами тварини і будує з них будиночок, замість того, щоб підбирати пари або складати з частин цілу тварину, як вказують правила гри, то такі ігри, хоча в них дитина і використовує дидактичні посібники, не можуть вважатися дидактичними і не принесуть користі у навчанні та вихованні.

У дидактичних іграх поведінка дитини, її дії, взаємовідносини коїться з іншими дітьми регулюються правилами. Для того, щоб гра дійсно служила виховним цілям, діти повинні добре знати правила і точно слідувати їм. Навчити їх цьому має вихователь. Особливо це важливо робити з самого раннього віку, тоді поступово діти привчаються діяти відповідно до правил і у них формуються вміння та навички поведінки у дидактичних іграх.