Дидактичні ігри в дитячому садку. Методична розробка "дидактична гра як засіб розвитку мислення дошкільника" Розробка дидактичної гри на навчання
Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад дошкільний навчальний «Дошкільний навчальний заклад № 10« Дубравушка »
методична розробка
«Дидактичні ігри як засіб всебічного виховання дітей дошкільного віку».
Вихователь: Мельникова Т.М.
м Нягань 2015
1 Вступ ......................................................... .. ........................... 3 Глава 1 Дидактичні ігри як засіб розвитку пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку .......... ........................................ 7 1.1 Дидактична гра як форма навчання дітей ...... ............ ............ 7 1.2 Дидактична гра як самостійна ігрова діяльність .......... 9 1.3 Дидактична гра як засіб всебічного виховання особистості дитини ........................................................................ .. 12 Висновок. ............................................................................... 17 Література ............................................................................... 19
«Гра є вільна діяльність дитини ...
У ній формуються всі сторони душі людської,
Його розум, його серце, його воля ».
К.Д. Ушинський
Вступ.
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, які використовуються дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різним діям з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його відносини з людьми. Наприклад, в грі формується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій з урахуванням завдань колективної діяльності. Найважливішим досягненням є придбання почуття колективізму. Воно не тільки характеризує моральний вигляд дитини, але і перебудовує істотно його інтелектуальну сферу, так як в колективній грі відбувається взаємодія різних задумів, розвиток подієвого змісту і досягнення загальної ігрової мети. Доведено, що в грі діти отримують перший досвід колективного мислення. Ця обставина має принципове значення, оскільки майбутнє дитини пов'язано з суспільно корисною працею, що вимагає від нього учасників спільного вирішення завдань, спрямованих на отримання суспільно корисного продукту. Гра, з одного боку, створює зону найближчого розвитку дитини і тому є провідною діяльністю в дошкільному віці. Це пов'язано з тим, що в ній зароджуються нові, більш прогресивні види діяльності (наприклад, навчальна) і формується вміння діяти колективно, творчо, довільно управляти своєю поведінкою. З іншого боку, її зміст живлять продуктивні види діяльності і постійно розширюється життєвий досвід дітей. В даний час виявлено, класифіковані та оцінені з виховної точки зору ще не всі ігри, що склалися в практиці виховання, ігри народні, а також розроблені вченими в нашій країні і за кордоном. Вони таять в собі невикористані резерви всебічного виховання дітей. Розвиток дитини в грі відбувається насамперед за рахунок різноманітної спрямованості її змісту. Є ігри, прямо націлені на фізичне виховання (рухливі), естетичне (музичне), розумове (дидактичні і сюжетні). Багато з них в той же час сприяють моральному вихованню дошкільнят (сюжетно-рольові, ігри-драматизації, рухливі і ін.). Всі види ігор можна об'єднати в дві великі групи, які відрізняються мірою особистої участі дорослого, а також різними формами дитячої активності. Перша група - це ігри, де дорослий приймає непряму участь в їх підготовки та проведення. Активність дітей (за умови сформованості певного рівня ігрових дій і вмінь) має ініціативний, творчий характер - хлопці здатні самостійно поставити ігрову ціль, розвивати задум гри і знайти потрібні способи рішення ігрових завдань. У самостійних іграх створюються умови для прояву дітьми ініціативи, яка завжди свідчить про певний рівень розвитку інтелекту. Ігри цієї групи, до яких можна віднести сюжетні і пізнавальні, особливо цінні своєю розвиваючої функцією, що має велике значення для загального психічного розвитку кожної дитини. Сюжетні ігри являють собою основу формування ігрової діяльності в ранньому та дошкільному дитинстві. На початковому етапі в цих іграх дитина за допомогою дорослого засвоює особливості предметів-іграшок (ознайомчі гри), способи дій з ними (отобразітельной гри), а потім рольові взаємини людей (сюжетно-рольові ігри) і, нарешті, їх трудові та громадські відносини ( рольові ігри). У сюжетних іграх широко використовуються іграшки сюжетно-образні (ляльки, тварини та ін.) І технічні (транспорт, будівельні матеріали та ін.). Пізнавальні ігри на першому році життя дітей спрямовані на самостійне обстеження іграшок, впізнавання їх фізичних властивостей, на реалізацію можливості різним чином діяти з ними. У міру дорослішання дітей пізнавальні ігри повинні займати все більше місце в ігровій практиці. Однак можливості цих ігор, до яких відносяться також різні конструктивні гри, гри, спрямовані на розвиток кмітливості, на пізнання властивостей природного матеріалу та ін., Поки ще недостатньо вивчені. Друга група - це різні навчальні ігри, в яких дорослий, повідомляючи дитині правила гри або пояснюючи конструкцію іграшки, дає фіксовану програму дій для досягнення певного результату. У цих іграх зазвичай вирішуються конкретні завдання виховання і навчання; вони спрямовані на засвоєння певного програмного матеріалу і правил, яких повинні дотримуватися грають. Важливі навчальні ігри також для морально-етичного виховання дошкільників. До групи ігор з фіксованою програмою дії ставляться рухливі, дидактичні, музичні, ігри-драматизації, ігри-розваги. Рухливі ігри, як уже зазначалося, сприяють удосконаленню основних рухів, вироблення морально-вольових якостей, побічно впливають на розумовий і естетичне виховання дошкільнят. Вони можуть бути сюжетними і безсюжетні. Музичні гри, які можуть бути хоровими, сюжетними і безсюжетні, часто поєднують в собі елементи дидактичних і рухливих ігор. Вони суттєво впливають не тільки на естетичне виховання дітей, а й на їх фізичний і розумовий розвиток. Важливе значення для естетичного виховання дітей мають і театралізовані ігри. Ігри-розваги, рекомендовані в основному дітям раннього і молодшого дошкільного віку, підвищують емоційно позитивний тонус, сприяють розвитку рухової активності, живлять розум дитини несподіваними і яскравими враженнями. Істотно, що ігри-забави створюють сприятливий грунт для встановлення емоційного контакту між дорослим і дитиною. Дидактичні ігри (ігри з дидактичними іграшками аналогічним матеріалом, словесні, сюжетно-дидактичні, настільно-друковані) педагоги використовують в основному з метою розумового виховання дітей. Разом з тим в цих іграх діти вчаться узгоджувати дії, підкорятися правилам гри, регулювати свої бажання в залежності від загальної мети і т.д. В роботі дошкільних установ велике місце займають дидактичні ігри. Вони використовуються на заняттях і в самостійній діяльності дітей.
Глава 1.
Дидактичні ігри як засіб розвитку пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку.
1.1Дідактіческая гра як форма навчання дітей.
Виконуючи функцію засобу навчання, дидактична гра може служити складовою частиною заняття. Вона допомагає засвоєнню, закріпленню знань, оволодіння способами пізнавальної діяльності. Діти освоюють ознаки предметів, вчаться класифікувати, узагальнювати, порівнювати. Використання дидактичної гри як методу навчання підвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість, забезпечує краще засвоєння програмного матеріалу. Особливо ефективні ці ігри на заняттях з ознайомлення з навколишнім, з навчання рідної мови, формування елементарних математичних уявлень. У дидактичній грі навчальні, пізнавальні завдання взаємопов'язані з ігровими, тому при організації гри слід особливу увагу звертати на присутність в заняттях елементів цікавості: пошуку, сюрпризности, відгадування і т.п. При навчанні дітей, в основному старшого дошкільного віку, поряд з дидактичними іграми використовуються вправи з дидактичними матеріалами. При навчанні дітей раннього та молодшого дошкільного віку значне місце відводиться занять з дидактичними іграшками: матрьошками, башточками, кулями, грибками і т.д. Дії малюків з дидактичними іграшками набувають ігровий характер: хлопці складають з декількох частин цілу матрьошку, підбирають деталі за кольором, розміром, обіграють отриманий образ. наявність ігрового змісту в заняттях з дидактичними іграшками дає право об'єднати їх з дидактичними іграми і назвати цей вид діяльності дітей раннього віку дидактичними іграми-заняттями. Обгрунтовуючи необхідність проведення ігор-занять, радянський вчений Н.М. Аксаріна вказувала: в умовах суспільного виховання не можна забезпечити різнобічний розвиток всіх дітей, користуючись тільки індивідуальним спілкуванням в процесі їх самостійної 6 діяльності. Необхідно проводити спеціальні заняття з невеликою групою дітей. В іграх-заняттях педагог цілеспрямовано впливає на малюків, продумує зміст ігор, методичні прийоми їх проведення, домагається, щоб дидактичні завдання були прийняті всіма дітьми. Систематично ускладнюючи матеріал з урахуванням вимог програми, вихователь через ігри-заняття повідомляє доступні знання, формує необхідні вміння, вдосконалює психічні процеси (сприйняття, мислення, мова та ін.). Особливість дидактичних ігор-занять полягає в тому, що засвоєння дітьми знань і умінь відбувається в практичній діяльності при наявності мимовільної уваги і запам'ятовування, що забезпечує краще засвоєння матеріалу. Всі ігри-заняття здійснюються під безпосереднім керівництвом дорослого. За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри прийнято умовно ділити на ігри з предметами і іграшками, настільно-друковані та словесні.
1.2 Дидактична гра як самостійна ігрова діяльність. Самостійна ігрова діяльність здійснюється лише в тому випадку, якщо діти виявляють інтерес до гри, її правилами і діям, якщо ці правила ними засвоєні. Як довго може цікавити дитини гра, якщо її правила і зміст добре йому відомі? Діти люблять гри, добре знайомі, з задоволенням грають в них. Підтвердженням цьому можуть служити народні ігри, правила яких дітям відомі: «Фарби», «Де ми були, ми не скажемо, а що робили - покажемо», «Навпаки» і ін. У кожній такій грі закладений інтерес до ігрових дій. Наприклад, в грі «Барви» потрібно вибрати який-небудь колір. Діти зазвичай вибирають улюблені і казкові кольору: золотий, срібний. Вибравши колір, дитина підходить до водить і на вухо шепоче йому назву фарби. «Скакай по доріжці на одній ніжці», - каже ведучий тому, хто назвав фарбу, якої немає серед гравців. Скільки тут цікавих для дітей ігрових дій! Тому-то діти завжди грають в такі ігри. Завдання вихователя полягає в тому, щоб хлопці самостійно грали, щоб у них такі ігри були завжди в запасі, щоб вони самі могли організовувати їх, бути не тільки учасниками та вболівальниками, але і справедливими суддями. Вихователь піклується про ускладнення ігор, розширенні їх варіативності. Якщо у хлопців згасає інтерес до гри (а це стосується більшою мірою до настольно-друкованим ігор), необхідно разом з ними придумати більш складні правила. Наприклад, в грі «Лото малюкам» згідно з правилами гри переможець той, хто правильно підбере картки і закриє ними клітини на великій мапі. Діти грають в цю гру з інтересом, поки всі картки не стануть їм добре відомі і вони не навчаться співвідносити зображення з сюжетом картинки. Для підтримки інтересу до цієї гри вихователь організовує дії хлопців, каже їм: «Давайте тепер пограємо так: у мене значки (гуртки) - червоний, зелений і синій (за кількістю граючих дітей). Ми пограємо і дізнаємося, хто швидко і правильно виконає завдання - закриє першим клітини на великій мапі, - той буде переможцем, отримає ось цей значок - червоний кружок, другий - зелений, а хто останній - отримає синій кружок. Вася подасть сигнал, коли починати гру: стукне кубиком по столу два рази ». Гра починається всіма дітьми одночасно. Грати можна кілька разів, обмінявшись картами. Кожному хочеться отримати значок переможця, тому діти просять своїх партнерів: «Давайте ще раз зіграємо!» Самостійна ігрова діяльність не виключає управління з боку дорослого. Участь дорослого носить непрямий характер: наприклад, вихователь, як і всі учасники гри «Лото», отримує картку і намагається виконати завдання в строк, бере участь в пошуку необхідних предметів, радіє, якщо виграє, тобто є рівноправним учасником гри. При визначенні переможця вихователь дає можливість самим дітям оцінити дії граючих, назвати кращого. Але в присутності педагога цей етап в грі теж проходить більш організовано, чітко, хоча сам він і не впливає на оцінку, а лише може, як і кожен учасник гри, висловити своє «за» або «проти». Так, в іграх, крім формування самостійності, активності дітей, встановлюється атмосфера довіри між дітьми і вихователем, між самими дітьми, взаєморозуміння, атмосфера, заснована на повазі особистості дитини, на увазі до його внутрішнього світу, до переживань, які він відчуває в процесі гри . Це і складає сутність педагогіки співробітництва. Самостійно діти можуть грати в дидактичні ігри як на заняттях, так і поза ними. На заняттях використовуються ті дидактичні ігри, які можна проводити фронтально з усіма дітьми. Вони закріплюють, систематизують знання. Але більш широкий простір для виховання самостійності в дидактичній грі представляється дітям в відведений час ігор. Тут діти самостійні не тільки у виконанні правил і дій, а й виборі гри, партнера, в створенні нових ігрових варіантів, у виборі ведучого. Дидактичні ігри, особливо в молодших вікових групах, розглядаються в дошкільній педагогіці як метод навчання дітей сюжетно рольових ігор: вмінню взяти на себе певну роль, виконувати правила гри, розгорнути її сюжет. Наприклад, в дидактичній грі «Укладемо ляльку спати» вихователь вчить дітей молодшої групи послідовності дій в процесі роздягання ляльки - акуратно складати одяг на стоїть поруч стілець, дбайливо ставитися до ляльки, укладаючи її спати, співати колискову пісню. Згідно з правилами гри, діти повинні відібрати з лежачих на столі предметів тільки ті, які потрібні для сну. На прохання вихователя діти по черзі беруть потрібні для сну предмети і кладуть їх в спальню, заздалегідь приготовлену для ляльки в ігровому куточку. Так з'являються ліжко, стільчик, постільні приналежності, нічна сорочка або піжама. Потім під керівництвом вихователя діти виконують послідовно дії роздягання ляльки кр сну: надягають їй піжаму і укладають спати в підготовлену для цієї мети ліжечко. Всі співають тихенько колискову пісню: «Баю-баю-баю, лялечку качаю. Лялечка втомилася, цілий день грала ». Таких ігор в молодших групах проводиться кілька: «День народження ляльки Каті», «Одягнемо Катю на прогулянку», «Катя обідає», «Купання Каті». Ігри з лялькою є ефективним методом навчання дітей самостійним творчим сюжетно-рольових ігор. Дидактичні ігри мають велике значення для збагачення творчих ігор більш старших дітей. Такі ігри, як «Розумні машини», «Хто швидше одягне на артиста його національний костюм?», «Молочна ферма», «Кому що потрібно для роботи», «Хто побудував цей будинок?», «Від зернини до булочки", не можуть залишити хлопців байдужими, у них з'являється бажання грати в будівельників, хліборобів, доярок.
1.3 Дидактична гра як засіб всебічного виховання особистості дитини.
Розумове виховання. Зміст дидактичних ігор формує у дітей правильне ставлення до явищ суспільного життя, природі, предметів навколишнього світу, систематизує і поглиблює знання про Батьківщину, армії, людей різних професій і національностей, уявлення про трудову діяльність. Тісний зв'язок виховання з життям народу - джерело ідейною спрямованістю виховання. Знання про навколишнє життя даються дітям за певною системою. Так, ознайомлення дітей з труднощами проходить в такій послідовності: дітей спочатку знайомлять зі змістом певного виду праці (будівельників, хліборобів, овочівників і ін.), Потім - з машинами, що допомагають людям в їхній праці, що полегшують працю, з етапами виробництва при створенні необхідних предметів, продуктів (будівництво будинку, вирощування хліба), після чого розкривають перед дітьми значення будь-якого виду праці. Багато дидактичні ігри і спрямовані на засвоєння, уточнення, закріплення цих знань. Такі ігри, як «Хто побудував цей будинок?», «Звідки стіл прийшов?», «Ким сорочка зшита?» і ін., містять дидактичні завдання, при вирішенні яких діти повинні проявляти конкретні знання про працю будівельників, хліборобів, теслярів, ткачів і ін., про машини, які допомагають їм у роботі, про етапи виробництва. За допомогою дидактичних ігор вихователь привчає дітей самостійно мислити, використовувати отримані знання в різних умовах згідно з поставленим завданням. Багато дидактичні ігри ставлять перед дітьми завдання раціонально використовувати наявні знання в розумових операціях: знаходити характерні ознаки в предметах і явищах навколишнього світу; порівнювати, групувати, класифікувати предмети за певними ознаками, робити правильні висновки, узагальнення. Активність дитячого мислення є головною передумовою свідомого ставлення до придбання твердих, глибоких знань, встановлення розумних відносин в колективі. Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття і сприйняття лежать в основі пізнання дитиною навколишнього середовища. Ознайомлення дошкільнят з кольором, формою, величиною предмета дозволило створити систему дидактичних ігор і вправ по сенсорному вихованню, спрямованих на вдосконалення сприйняття дитиною характерних ознак предметів. Дидактичні ігри розвивають мова дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язкова мова, вміння правильно висловлювати свої думки. Дидактичні завдання багатьох ігор складені так, щоб навчити дітей складати самостійні розповіді про предмети, явища в природі і в суспільному житті. Деякі ігри вимагають від дітей активного використання родових, видових понять, наприклад «Назви одним словом» або «Назви три предмети». Знаходження антонімів, синонімів, слів, схожих за звучанням, головне завдання багатьох словесних ігор. Якщо дитині дістається роль гіда в грі «Подорож по місту», то він охоче розповідає туристам про визначні пам'ятки міста. Так розвивається монологічне мовлення дитини. У процесі багатьох ігор розвиток мислення й мови здійснюється в нерозривному зв'язку. Наприклад, в грі «Вгадай, що ми задумали!» необхідно вміти ставити питання, на які діти відповідають тільки двома словами: «так» або «ні». Активізується мова при спілкуванні дітей в грі, вирішенні спірних питань. У грі розвивається здатність аргументувати свої твердження, доводи. Моральне виховання. У дошкільнят формуються моральні уявлення про дбайливе ставлення до оточуючих їх предметів, іграшок як продуктам праці дорослих, про норми поведінки про взаємини з однолітками і дорослими, про позитивні і негативні якості особистості. У вихованні моральних якостей особистості дитини особлива роль належить змісту і правил гри. У роботі з дітьми молодшого віку основним змістом дидактичних ігор є засвоєння дітьми культурно гігієнічних навичок, культури поведінки. Це добре відомі ігри: «Укладемо ляльку спати», «Сніданок ляльки», «День народження Марійки (ляльки)», «Одягнемо ляльку на прогулянку» і ін. Сама назва ігор звертає увагу вихователя на те, щоб діти, граючи, засвоювали культурно - гігієнічні навички, норми поведінки, щоб у них розвивалися позитивні ігрові взаємини. Використання дидактичних ігор в роботі з дітьми більш старшого віку вирішує дещо інші завдання. У центрі уваги педагога - виховання у дітей моральних почуттів і відносин: повага до людей праці, захисникам нашої Батьківщини, любові до Батьківщини, рідного краю. Спостерігаючи за поведінкою дітей в іграх, вихователь відзначає їх вчинки. Наприклад, граючи в будь-яку настільну гру, один з гравців (назвемо його Діма) весь час виграє. Потім йому стає нецікаво грати, і він хоче кинути гру. «Давай ще раз зіграємо, - просить його товариш. - Будь ласка, Діма, пограй ще трохи ». І Діма знову включається в гру, допомагає товаришеві радою, як треба грати, щоб перемогти. Нарешті, той теж став переможцем в грі. Обидва задоволені. Вихователь розповідає дітям, як добре грали удвох два хлопчика. «Діма був хорошим товаришем: допоміг Вові, навчив його грати», - закінчує розповідь вихователь. Діти потім самі викликаються допомогти малюкам під час гри, зробити їм подарунок у вигляді нової дидактичної гри, навчити новенького грати в знайому дітям гру і ін. Трудове виховання. Багато дидактичні ігри формують у дітей повагу до трудящої людини, викликають інтерес до праці дорослих, бажання самим трудитися. Наприклад, в грі «Хто побудував будинок?» діти дізнаються про те, що, перш ніж будувати будинок, архітектори - проектувальники працюють над кресленням, потім беруться за справу будівельники: муляри, штукатури, сантехніки, маляри та інші робітники. Діти засвоюють знання про те, які машини допомагають людям в будівництві будинку. Так у дітей пробуджується інтерес до людей цих професій, з'являється бажання грати в будівництво будинків, мостів, залізниці та ін. Деякі навички праці діти набувають при виготовленні матеріалу для дидактичних ігор. Старші дошкільнята відбирають ілюстративний, природний матеріал, виготовляють картки, фішки, коробки, настільні ігри для дітей молодших груп. Якщо хлопці самі готують атрибути для гри, вони потім дбайливіше до них ставляться. Так, поряд з готовими (фабричного виробництва) іграми можна виконувати разом з дітьми корисні для роботи матеріали. Крім того, це є хорошим засобом виховання первісного працьовитості, дбайливого ставлення до продуктів праці. Естетичне виховання. Дидактичний матеріал повинен відповідати гігієнічним та естетичним вимогам: іграшки повинні бути розмальовані яскравими фарбами, художньо оформлені, поміщені в зручні для зберігання коробки і папки. Яскраві, красиві дидактичні іграшки привертають увагу дітей, викликають бажання грати з ними. Весь матеріал для дидактичних ігор зберігається в групі в певному місці, доступному дітям для його використання. Фізичне виховання. Гра створює позитивний емоційний підйом, викликає добре самопочуття і разом з тим вимагає певного напруження нервової системи. Рухова активність дітей під час гри розвиває мозок дитини. Особливо важливі ігри з дидактичними іграшками, в процесі яких розвивається і зміцнюється дрібна мускулатура рук, що також сприятливо позначається на розумовому розвитку дітей, на підготовці руки дитини до письма, до образотворчої діяльності, тобто майбутнього навчання в школі.
Висновок.
У грі діти яскраво висловлюють соціальні почуття, прагнуть робити все спільно. Гра зміцнює колективні емоції, колективні переживання. Але, щоб успішно проводити всю виховну роботу з дітьми, треба добре знати індивідуальні особливості кожного вихованця. У дидактичних іграх яскраво проявляються риси характеру кожного учасника, як позитивні - наполегливість, цілеспрямованість, чесність та ін., Так і негативні - егоїзм, упертість, хвалькуватість. В ході гри вихователь відзначає, що одні діти багато знають, сміливо відповідають, діють впевнено, інші знають менше і тримаються трохи осторонь, замкнуто. Буває і так, що дитина знає багато, але не проявляє кмітливості, винахідливості, а інший при менших знаннях кмітливий, відрізняється швидкістю і гнучкістю мислення. Найважче вдається виявити індивідуальні особливості у дітей замкнутих, малоактивних. Такі діти люблять частіше залишатися в ролі спостерігають за грою, уболівальників. Вони бояться, що не впораються з ігровою завданням. Нерішучість, невпевненість в собі долається в грі. Вихователь, граючи разом з дітьми, непомітно дає їм більш легкі питання і завдання. Вдалі рішення, такі одне за іншим в різних іграх, вселяють в хлопців впевненість в своїх силах і поступово допомагають їм подолати сором'язливість. В іграх проявляються і такі риси характеру дитини, які можуть служити прикладом для інших: товариство, чуйність, скромність, чесність та ін. Вихователь звертає увагу граючих на ці якості, роблячи це дуже обережно. Так, за допомогою ігор виявляються індивідуальні особливості дітей, за допомогою цих же ігор педагог усуває небажані прояви в характері своїх вихованців. Велике значення мають не тільки дидактичні правила гри а й правила спілкування; вимагай завжди провідну роль, пам'ятай, що і інші хочуть бути ведучими; не заважай товаришам, якщо вони зайняті грою; якщо хочеш разом грати, попроси дозволу; коли граєш з друзями, думай, ніж можеш їм допомогти; старайся добре, чітко виконати свою роль і правила в грі; якщо почав гру з товаришами, які не кидай її без їх згоди; пам'ятай, що до матеріалів для ігор треба дбайливо ставитися, так як втрата фішок, карток призводить до того, що потім уже не можна буде грати, тому, закінчивши гру, склади всі в коробку, перевір, чи не забув що-небудь покласти, прибери коробку на місце. Ці правила не заучують з дітьми спеціально, але дорослі проявляють постійну турботу про створення умов для їх засвоєння.
література:
1. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М., 1990..
2. Жуковська Р. І. Виховання дитини в грі. - М., 1963.
3. «Гра дошкільника» / За редакцією Абрамян Л.А. - М. «Просвещение», 1989 р.
4. «Гра дошкільника» / За редакцією Новосьолова С.А. - М. «Просвещение», 1989 р.
5. «Керівництво іграми дітей у дошкільних установах» / За редакцією Васильєвої М. А. - М. «Просвещение», 1986 р.
6. Скляренко Т. «Гра є основним видом дитячої діяльності, в процесі якої відбувається формування особистості дитини» / Журнал «Дошкільне виховання» № 7, 1983р.
Дидактична гра як засіб навчання дошкільнят
Вступ
1.1 Історія питання
1.2 Психологічні основи і особливості гри
1.3 Технологія гри
2.1 Загальна характеристика дидактичних ігор
висновок
література
додаток
Вступ
Гра - це найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки з навколишнього світу отриманих вражень. У грі яскраво проявляються мислення і уяви дитини, його емоційність, активність, розвиваюча потреба в спілкуванні.
Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання ніж на занятті. Гра - це тільки один з методів, і вона дає хороші результати тільки в поєднанні з іншими: наглядом, бесідами, читанням і т.д.
Граючи діти вчаться застосовувати свої знання і вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, в якій діти вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднує загальна мета, спільні зусилля до досягнення, загальні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя. Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню його життєвого тонусу, що задовольняє його інтереси, соціальні потреби.
Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана з навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденному житті.
Вони вчаться вирішувати самостійно ігрові завдання, знаходити кращий спосіб здійснення задуманого. Користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словами.
Нерідко гра є приводом для повідомлення нових знань, для розширення кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя, до героїчних подвигів людей у \u200b\u200bдітей з'являються перші мрії про майбутню професію, прагнення наслідувати своїх улюблених героїв. Все робить гри важливим засобом свідомості спрямованості дитини який починає складатися в дошкільному дитинстві.
Таким чином ігрова діяльність є актуальною проблемою процесу навчання.
Актуальність проблеми визначила вибір теми курсової роботи.
Проблема дослідження: Яка роль дидактичної гри в навчанні старших дошкільників.
Об'єкт дослідження: Ігрова діяльність дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: Дидактична гра як засіб навчання дошкільнят.
Мета: Визначити роль дидактичної гри в навчанні дітей старшого дошкільного віку.
1. Вивчити психологічні особливості гри старших дошкільників;
2. Виявити сутність поняття дидактична гра;
3. Проаналізувати досвід вихователів по використанню дидактичної гри в виховно-освітньому процесі в ДОУ.
4. Систематизувати дидактичні ігри для дітей старшого дошкільного віку.
Глава I. Теоретичні основи використання гри в процесі навчання
1.1 Історія питання
Слово "гра", "грати" в російській мові надзвичайно багатозначні. Слово "гра" вживається в значенні розваги, в переносному значенні. Е.А. Поправська каже, що поняття про "грі" взагалі має деяку різницю у різних народів. Так у стародавніх греків слово "гра" означало собою дії, властиві дітям, висловлюючи головним чином те, що у нас називається "надаватися ребячество". У євреїв слово "гра" відповідало поняттю про жарт і сміху. Надалі на всіх європейських мовах слово "гра" стали позначати велике коло дій людських, з одного боку, не претендують на важку роботу, з іншого боку - що доставляють людям веселощі і задоволення. Таким чином, в це коло понять стало входити всі, і починаючи від дитячої гри в солдатики до трагічного відтворення героїв на сцені театру.
Слово "гра" не є поняттям в строгому сенсі цього слова. Може бути саме тому, що цілий ряд дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісними діями, позначеними словом "гра", ми не маємо до теперішнього часу задовільного пояснення різних форм гри.
Дослідження мандрівників і етнографів, які містять матеріал про становище дитини в суспільстві, що знаходиться на відносно низькому рівні історії розвитку, дають достатньо підстав для гіпотези про виникнення і розвитку дитячої гри. На різних стадіях розвитку суспільства, коли основним способом добування їжі було збиральництво із застосуванням найпростіших знарядь, гри не існувало. Діти рано включалися в життя дорослих. Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства призвели до істотної зміни положення дитини в суспільстві. Виникла потреба в спеціальній підготовці майбутнього мисливця. У зв'язку з цим дорослі виготовляти знаряддя для дітей. Виникли гри-вправи. Дитячі знаряддя збільшувалися разом з ростом дитини. Суспільство в цілому зацікавлене в підготовці дітей до участі в майбутньому в найвідповідальніших і важливих областях праці, і дорослі всіляко сприяють ігор-вправ дітей, над якими налаштовуються гри змагання, що є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнення дітей. Надалі з'являється сюжетно-рольова гра. Гра в якій дитина застосовує на себе і виконує роль, відповідно будь-яких дій дорослих.
Діти, надані самі собі, об'єднуються і організовують свою особливу ігрову життя, яка б відтворювала в основних рисах суспільні відносини і трудову діяльність дорослих. Історичний розвиток гри не повторюється. В онтогенезі хронологічно першою є рольова гра, що служить найголовнішим джерелом формування соціальної свідомості дитини в дошкільному віці.
Таким чином дитинство невіддільне від гри. Чим більше дитинства в культурі, тим важливіше гра для суспільства.
1.2 Психологічні основи гри
Задовго до того як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з найважливіших засобів виховання дітей. Час коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йдуть в глиб століть, йде і використання гри як засіб виховання. У різних педагогічних системах грі надавалося різна роль, але немає жодної системи, в якій в тій чи іншій мірі не приділялося б місце грі.
Грі приписують найрізноманітніші функції, як чисто освітні, так і виховні, тому виникає необхідність більш точно визначити вплив гри на розвиток дитини та знайти її місце в загальній системі виховної роботи установ для дітей.
Необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку і формування особистості дитини, які переважно розвиваються в грі або відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.
Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже ускладнене. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність з життя дітей, і подивитися, як при цьому буде йти процес розвитку.
Найголовнішим є значення гри для мотиваційно потребової сфери дитини. Відповідно до роботам Д.Б. Ельконіна, проблема мотивів і потреб висувається на перший план.
В основі інформації гри при переході від пред дошкільного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед дитиною як завдання і світ. Цей світ усвідомлюється їм в ході його подальшого психічного розвитку саме розширення кола предметів, з яким дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. В його основі лежить "відкриття" дитиною нового світу, світу дорослих з їх діяльністю, їх функціями, їх відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні громадських функцій, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в становище дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація відносно дорослих і сенсах їх діяльності.
Тут інтелект слід за емоційно-дієвим переживанням. Гра набуває як діяльність, що має найближчим ставлення до потребностной сфері дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація в сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця в системі відносин дорослих і потреба бути дорослим. Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності і пов'язані з ним завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити собі, що саме в грі відбувається перехід від безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.
Перш ніж говорити про розвиток розумових дій в процесі гри, необхідно перерахувати основні етапи, через які має проходити формування будь-якого розумового дії і пов'язано з ним поняття.
Етап формування дії на матеріальних предметах або матеріальних моделях замінниках.
Етап формування того ж дії в плані гучного мовлення.
Етап формування власне розумової дії.
Розглядаючи дії дитини в грі легко помітити, що дитина вже діє зі знанням предметів, але ще спирається при цьому на їх матеріальні замінники - іграшки. Аналіз розвитку дій в грі показує, що опора на предмети - замінники і дії з ними все більше скорочуються.
Якщо на початкових етапах розвитку потрібно предмет - замінник і щодо розгорнуте дію з ним, то на більш пізньому етапі розвитку гри, предмет виступає через слова - назви вже як знак речі, а дія - як скорочені і узагальнені жести, що супроводжуються промовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер розумових дій зі значеннями предметів, що відбуваються на зовнішні дії.
Шлях розвитку до дій в умі відірваними від предметів значеннями, є одночасно виникнення передумов для становлення уяви. Гра набуває як така діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мову. Функціональне розвиток ігрових дій вливається онтогенетическое розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових дій.
В ігровій діяльності відбувається суттєва перебудова поведінки дитини, воно стає довільним. Під довільним поведінкою необхідно розуміти поведінку, що здійснюється відповідно до образу і контрольоване шляхом зіставлення з цим образом як з етапом.
Вчені звертали увагу на те, що характер рухів, виконуваних дитиною в умовах гри і в умовах прямого завдання, істотно різний. І встановили, що в ході розвитку змінюється структура і організація рухів. У них явно виокремлюється база підготовки і фаза виконання.
Ефективність руху, так і його організація істотно залежать від того, яке структурний місце займає рух в здійсненні тієї ролі, яку виконує дитина.
Гра являє собою першу доступну для дошкільника форму діяльності, яка передбачає свідоме виховання і вдосконалення нових дій.
З.В. Манулейко розкриває питання про психологічний механізм гри. Спираючись на її роботи, можна сказати, що велике значення в психологічному механізмі гри відводиться мотивації діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, має стимулюючий вплив на виконання дій, в якій роль знаходить своє втілення.
Вказівка \u200b\u200bна мотиви є, однак, недостатнім.
Необхідно знайти той психічних механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. При виконання ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно етапом, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює його. Дитина в грі, виконує як би дві функції: з одного боку він виконує свою роль, а з іншого контролює свою поведінку.
Довільна поведінка характеризується не тільки наявністю зразка, а й наявністю контролю за виконанням цього зразка. При виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, тобто "рефлексія". Але це ще не свідомий контроль, так як функція контролю ще слабка і часто вимагає підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. В цьому слабкість народжується функції, але значення гри в тому, що ця функція тут зароджується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки.
Гра має значення і для формування дружного дитячого колективу, і для формування самостійності, і для формування позитивного ставлення до праці і ще для багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення його особистості.
Основним мотивом гри в дошкільному віці є інтерес до діяльності дорослих, прагнення долучитися до неї, відтворити її особливості.
Особливістю гри є те, що займатися нею спонукає дітей інтерес не до результату, а до процесу діяльності. Цим гра єдино відрізняється від інших видів діяльності (праці, навчання), які в основному спрямовані на досягнення того чи іншого результату.
Гра є відображенням навколишньої дійсності і насамперед дій і взаємин оточуючих людей. "Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити". (М. Горький).
Граючи дитина відтворює в активній, наочно-дієвої формі сцени з життя оточуючих дорослих, їх праця, їх ставлення один до одного і до своїх обов'язків і таким чином отримує можливість повніше усвідомлювати оточуючу дійсність, глибше пережити зображувані події, правильніше їх оцінити.
Тому гра надає такий глибокий вплив на психічний розвиток дитини - дошкільника, на формування його особистості.
В процесі розвитку дитини зміст ігор в дитячому житті змінюються. Перші ігри виникають вже в ранньому віці. Однак їх зміст і характер спочатку ще примітивні.
У більшості випадків гра зводиться до відтворення найпростіших дій з предметами домашнього вжитку, які дитина освоїв самостійно або шляхом наслідування дорослим. При цьому малюка цікавить в дії не його внутрішній зміст, а його зовнішня, процесуальна сторона.
Дитина возить туди-сюди візок, одягає і роздягає ляльку тому, що сам процес приносить йому задоволення. Загальна зміна діяльності дитини, розширення його досвіду призводить до зміни характеру його ігор.
При переході до дошкільного віку діти починають відображати в грі не тільки зовнішню сторону людських дій, але і їх внутрішній зміст - то, навіщо вони робляться, то значення, яке вони мають для інших людей. Так, граючи в залізницю, дошкільнята зображують не тільки зовнішню сторону справи- сопіння і свист паровоза, рух поршнів і т.д., але і взаємовідношення машиніста, кондуктора, пасажирів та ін.
Важливе значення у творчій грі набуває виконання певної ролі. На відміну від дитини раннього віку, який в своїх іграх залишається самим собою, дошкільник, граючи, перетворюється в шофера, солдата і т.д.
Виконання ролі пов'язане з більш складною організацією ігрової діяльності. Якщо діти раннього віку грають поодинці або ж спільно роблять одне й те саме, то в грі дошкільнят встановлюються складні взаємини з розподілом обов'язків між собою. Розвиток гри пов'язано, таким чином, з ростом дитячого колективу, з виробленням звички до спільної діяльності.
Наступною особливістю дошкільної гри є підпорядкування грають певним правилам.
Навіть в тих випадках, коли ці правила не формуються (як, наприклад в рольових іграх), вони все ж не є необхідним складовим компонентом ігрової діяльності дошкільнят.
Ще більш важливе значення набуває виконання правил в рухливих і дидактичних іграх. Там ці правила вже носять явно виражений, чітко сформульований характер.
У більшості творчих ігор будь-які реальні дії, які вчиняються дорослими в одних умовах, відтворюються дитиною в інших ігрових обставинах.
Гра дошкільника безперервно супроводжується роботою творчої уяви. Гра являє собою відтворення реальних дій в уявних обставинах.
Однак поступово під впливом вихователя, ігрова діяльність молодших дошкільнят ускладнюється і окремі дії починають об'єднуватися в єдине ціле, відповідно зображуваного сюжету. Діти починають брати на себе певні ролі.
У дітей 4-5 років творча сюжетна гра досягає більш високого ступеня розвитку. Зміст дитячих ігор стає багатшим і різноманітнішим. Діти відображають найрізноманітніші види і сторони людської діяльності. Вони відтворюють в грі різні види праці, подій з життя.
Поряд з творчими іграми продовжують розвиватися гри рухливі і дидактичні. Діти поступово навчаться діяти за правилами, підпорядковувати свою активність відомим завданням, наполегливо прагнути до певних результатів і досягнень.
1.3 Технологія ігрових форм
Технологія ігрових форм навчання націлена на те, щоб навчити дошкільника усвідомити мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі і в житті і програми власної, як правило, глибоко прихованою в звичайній обстановці, самостійною діяльністю і передбачити її найближчі результати.
Спираючись на роботу П.І. Пидкасистого, ми можемо стверджувати, що всі ігри поділяються на природні та штучні. Природна гра є спонтанна орієнтовна діяльність, якої, завдяки природним процесам самонаученія, людина самостійно освоює нові форми і способи дії в звичній обстановці. Головна відмінність штучної гри від природної полягає в тому, що людина знає, що він грає, і на основі цього очевидно знання широко використовує гру в своїх цілях.
Можна виділити шість відомих організаційних форм ігрової діяльності: індивідуальну, одиночну, парну, групову, колективну і масову форми гри:
· До індивідуальних форм ігор можна віднести гру одного людини з самим собою уві сні і наяву, а також з різними предметами і звуками;
· Одиночна гра - це діяльність одного гравця в системі імітаційних моделей з прямого і зворотного зв'язком від результатів досягнення поставленої мети;
· Парна форма гри - це гра однієї людини з іншою людиною, як правило в обстановці змагання і суперництва;
· Групова форма гри - це групова гра трьох або більше суперників, які переслідують в обстановці змагання одну і ту ж мету;
· Колективна форма гри - це групова гра, в якій змагання між окремими гравцями замінюють команди суперників;
· Масова форма гри - це є тиражована одиночна гра з прямою або зворотним зв'язком від загальної мети, яку одночасно переслідують мільйони людей.
У вихованні і навчанні дітей велике значення мають гри з правилами: дидактичні, настільно-друковані, рухливі. Вони створюють інтерес до вирішення розумових завдань, сприяють розвитку довільної уваги - дуже важливого чинника успішного навчання. Крім того, допомагають виробити такі моральні якості, як воля, витримка, самовладання. Однак аналіз організації дитячого життя в дошкільних установах показує, що вихователі недостатньо приділяють увагу навчанню дітей правилам ігор і в самостійній діяльності діти грають примітивно, використовуючи обмежену кількість ігор.
Тим часом, дуже важливо, щоб самостійні сюжетно-рольові ігри поєднувалися з іграми з правилами, щоб в них використовувалися різні варіанти рольової поведінки. Тільки за цих умов гра стане формою організації дитячого життя і займе потрібне місце в педагогічному процесі.
Аналіз практики виховання дітей раннього віку та молодшого дошкільного віку, показує, що у вихователів виникає ряд труднощів при керівництві грою.
Майже в кожній групі є діти, які не грають і не люблять грати. Вони не виявляють інтересу до сюжетно-образним іграшок або одноманітно з ними маніпулюють, тонус емоційної та пізнавальної активності у них знижений. Такі діти важко засвоюють програмний матеріал, що вимагає певного розвитку мислення й мови, які в значній мірі формуються в грі.
Дитяча гра - явище неоднорідне. Навіть очей непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступеня самостійності дітей, формам організації, ігровому матеріалу.
З огляду на різноманіття дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави для їх класифікації.
У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи за тим же принципом, що і у П.Ф.Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, придумані самими дітьми і гри, придумані дорослими. Перші Крупська назвала творчими, підкреслюючи їх головну особливість - самостійний характер. Іншу групу ігор цієї класифікації складають ігри з правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація носить умовний характер.
До творчим іграм відносяться ігри, в яких дитина проявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність. Творчі прояви дітей в іграх різноманітні: від придумування сюжету і змісту гри, пошуку шляхів реалізації задуму до перевтілення в ролях, заданих літературними творами. Залежно від характеру творчості дітей, від ігрового матеріалу, використовуваного в іграх, творчі ігри поділяються на режисерські, сюжетно-рольові, ігри з будівельним матеріалом.
Ігри з правилами - особлива група ігор, спеціально створених народної або наукової педагогікою для вирішення певних завдань навчання і виховання дітей. Це ігри з готовим змістом, з фіксованими правилами, які є неодмінним компонентом гри. Навчальні завдання реалізуються через ігрові дії дитини при виконанні будь-якого завдання (знайти, сказати навпаки, зловити м'яч і т.д.).
Залежно від характеру навчальної завдання гри з правилами діляться на дві великі групи - дидактичні і рухливі ігри, які, в свою чергу, класифікуються з урахуванням різних підстав. Так дидактичні ігри поділяються за змістом (математичні, природознавчі, мовні та ін.), По дидактичному матеріалу (ігри з предметами, іграшками, настільно-друковані, словесні).
Рухливі ігри класифікуються за ступенями рухливості (ігри малої, середньої, великої рухливості), по переважаючим рухам (гри зі стрибками, з перебіжками і ін.), З предметів, які використовуються в грі (ігри з м'ячем, зі стрічками, з обручами і ін .).
Таким чином, ігри - найважливіший засіб виховання і навчання дітей дошкільного віку.
Глава II. Місце і роль дидактичної гри в виховно-освітньому процесі
2.1 Загальна характеристика дидактичної гри
Основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони створюються дорослими з метою виховання і навчання дітей. Але для граючих дітей виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрову завдання, ігрові дії, правила.
Як зазначав О.М. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до "рубіжним ігор", являючи собою перехідну до тієї неігровий діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі. Нею керуються дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гри, але наділяють її в цікаву для дітей форму.
Дитину приваблює в грі не навчальна задача, яка в ній закладена, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, домогтися результату, виграти. Однак, якщо учасник гри не опанує знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальною завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, домогтися результату.
Таким чином, активну участь, тим більше виграш в дидактичній грі залежать від того, наскільки дитина опанував знаннями і вміннями, які диктуються її навчальної завданням. Це спонукає дитину бути уважним, запам'ятовувати, порівнювати, класифікувати, уточнювати свої знання. Значить, дидактична гра допоможе йому чогось навчитися в легкій, невимушеній формі. Таке ненавмисне навчання отримало назву автодідактізма.
Дидактичні ігри існують багато століть. Їх першим творцем був народ, підмітили дивну особливість маленьких дітей - сприйнятливість до навчання в грі, за допомогою ігор та іграшок. За всю історію людства у кожного народу склалися свої дидактичні ігри, були створені своєрідні дидактичні іграшки, що стали частиною його культури. У змісті дидактичних ігор та іграшок відбилися особливості національного характеру, природи, історії, туди, побуту того чи іншого народу.
Народні дидактичні ігри забезпечують взаємозв'язок виховного та навчального впливу з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дитини. Для народних дидактичних ігор характерно чітко виражене навчальні емоційно-пізнавальне зміст, втілене в ігровій формі, образності, динамічності ігрових дії. Зміст гри подієво, тобто відображає якийсь випадок, подія, що викликають певний емоційний відгук у дитини і збагачує його соціальний досвід.
У російській народній педагогіці є дидактичні ігри та іграшки, призначені для дітей різного віку: від раннього до шкільного. Вони входять в життя дитини дуже рано - на першому році життя.
Для дітей постарше російська народна педагогіка призначає дидактичні ігри, в яких закладена можливість розвитку активності, вправності, ініціативи, кмітливості. Тут знаходять вираз притаманна дошкільнятам потреба в русі, в спілкуванні з однолітками, полягає рясна їжа для роботи розуму, уяви.
З плином часу народні ігри піддаються змінам, які вносять самі діти (оновлюють зміст, ускладнюють правила, використовують інший ігровий матеріал). Варіанти ігор творять педагоги-практики. Спираючись на ідеї, закладені в народних іграх, вчені створюють нові дидактичні ігри, пропонують цілі системи таких ігор.
Традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання і навчання дітей, що склалася в народній педагогіці, отримала свій розвиток в працях вчених і в практичній діяльності багатьох педагогів. По суті, в кожній педагогічній системі дошкільного виховання дидактичні ігри займали і займають особливе місце.
Автор однієї з перших педагогічних систем дошкільного виховання Фрідріх Фребель був переконаний, що завдання початкового освіти полягає не в навчанні в звичайному сенсі цього слова, а в організації гри. Залишаючись грою, вона повинна бути пронизана уроком. Ф. Фребель розробив систему дидактичних ігор, яка представляє собою основу виховно-освітньої роботи з дітьми в дитячому саду.
У цю систему ввійшли дидактично гри з різними іграшками, матеріалами, розташовані строго послідовно за принципом зростаючої складності навчальних завдань і ігрових дій. Обов'язковим елементом більшості дидактичних ігор були вірші, пісні, римовані приказки, написані Ф. Фребелем і його учнями з метою зусилля навчального впливу ігор.
Неоднозначну оцінку отримала й інша всесвітньо відома система дидактичних ігор, автором якої є Марія Монтессорі. За визначенням місця гри в освітньому процесі дитячого садка М. Монтессорі близька до позиції Ф. Фребеля: гри повинна бути навчальною, в іншому випадку це "порожня гра", не надає вплив на розвиток дитини. Для навчальних ігор-занять вона створила цікаві дидактичні матеріали для сенсорного виховання.
Дидактична гра має свою структуру, що включає кілька компонентів. Розглянемо ці компоненти:
1. Навчальна (дидактична) завдання - основний елемент дидактичної гри, якому підпорядковані всі інші. Для дітей навчальна задача формулюється як ігрова. Наприклад, в грі "Дізнайся предмет по звуку" навчальна задача така: розвивати слухові сприйняття, вчити дітей співвідносити звук з предметом. А дітям пропонують наступну ігрову задачу: прислухатися до звуків, які видають різні предмети, і відгадувати ці предмети по звуку. Таким чином, в ігровій завданню розкривається "програма" ігрових дій. Ігрова завдання часто буває закладена в назву гри.
2. Ігрові дії - це способи прояву активності дитини в ігрових цілях: опустити руку в "чудовий мішечок", намацати іграшку, описати її та ін.
Для дітей раннього та молодшого дошкільного віку в дидактичної гри захоплює процес гри, а результат їх поки не цікавить. Тому ігрові дії прості і однотипні.
Для дітей середнього і старшого дошкільного віку передбачаються більш складні ігрові дії, як правило, складаються з декількох ігрових елементів. Діти 5-6 років, беручи участь в сюжетній дидактичної гри, виконують комплекс ігрових дій, пов'язаних з реалізацією певної ролі.
В іграх старших дошкільнят переважають ігрові дії розумового характеру: проявити спостережливість, порівняти, пригадати раніше засвоєне, класифікувати предмети за тими чи іншими ознаками і т.д.
Отже, в залежності від віку та рівня розвитку дітей змінюються і ігрові дії в дидактичної гри.
3. Правила забезпечують реалізацію ігрового змісту. Вони роблять гру демократичною: їм підпорядковуються всі учасники гри.
Між навчальною завданням, ігровими діями і правилами існує тісний зв'язок. Навчальна задача визначає ігрові дії, а правила допомагають здійснити ігрові дії і вирішити задачу.
У дошкільній педагогіці все дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами, настільки-друковані та словесні ігри.
Ігри з предметами
У цих іграх використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. Цінність ігор в тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів і їх ознаками: кольором, величиною, формою, якістю.
В іграх вирішуються завдання на порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань.
У дидактичних іграх широко використовуються різноманітні іграшки. У них яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони зроблені. Це дозволяє вихователю вправляти дітей у вирішенні певних дидактичних завдань, наприклад, відбирати всі іграшки, зроблені з дерева.
Використовуючи дидактичні ігри з подібним зміст, вихователю вдається викликати у дітей інтерес до самостійної гри, підказати їм задум гри з допомогою відібраних іграшок.
Настільно-друковані ігри
Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно.
словесні ігри
Словесні ігри побудовані на словах і діях, що грають. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, так як в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах.
Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом.
За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею.
2.2 Використання дидактичної гри в навчанні старших дошкільників
У педагогічному процесі дошкільного закладу дидактична гра виступає насамперед як самостійна діяльність дітей, що визначає характер керівництва нею.
У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйнять, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль.
Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Вихователь ставить дітей в такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим.
Успішне керівництво дидактичними іграми насамперед передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно повинно бути направлено на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, повинно забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.
Розвиток інтересу до дидактичним іграм, формування ігрової діяльності у більш старших дітей можливою завдяки тому, що вихователь ставить перед ними ускладнюються завдання, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова діяльність дошкільників стає більш усвідомленою, вона в більшій мірі спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але і в старших групах керівництво грою повинно бути таким, щоб у дітей зберігалося відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі в ній і почуття задоволення від вирішення поставлених завдань.
У кожній групі вихователь намічає послідовність ігор, ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям і правилам. Окремі, ізольовані гри, можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти навчає і розвиває результату. Тому слід чітко визначати взаємодія навчання на заняттях і в дидактичної гри.
У старшій і підготовчій до школи групах безпосереднє навчання на заняттях також пов'язано з навчання в дидактичних іграх. Але співвідношення їх, особливо в підготовчій групі, змінюється, головним стає навчання на заняттях, де діти опановують систематизованими знаннями, елементарними формами навчальної діяльності.
Слід враховувати, що в дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова вихователя і дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками і т.д.
За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь звертає увагу дітей, впорядковує, уточнює їх подання, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодіння різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових дій. Неприпустимі докладні і багатослівні пояснення, часті зауваження і вказівки і помилки, навіть якщо вони і викликані прагненням виправити гру. Такого роду пояснення і зауваження розривають живу тканину ігрової діяльності, і діти втрачають інтерес до неї.
Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби впливу на дошкільників. Наприклад, виступаючи в якості безпосереднього учасника гри, він непомітно для них направляє гру, підтримує їх ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про будь-яку подію, створює відповідне ігрове настрій і підтримує його по ходу гри. Він може і не включатися в гру, але як умілий і чуйний режисер, зберігаючи і оберігаючи її самостійний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил і непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи і спонукаючи дитячу діяльність, педагог робить це частіше за все не прямо, а опосередковано: висловлює здивування, жартує, використовує різного роду ігрові сюрпризи і т.п.
Треба пам'ятати, з одного боку, про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігрове початок, надати дидактичної гри характер заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, піти від завдання навчання.
Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ними ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту. ігрових дій, правил і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом як би спадає і темп гри знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності і непотрібного загострення темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії як би віддаляються, правила вводяться несвоєчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше стомлюються, одноманітність знижує емоційний підйом.
Керуючи дидактичної грою, педагог використовує різноманітні форми організації дітей. Якщо необхідний близький контакт, то дошкільнят саджають на стільчики, поставлені в коло або півколо, а педагог сідає в центрі. У дидактичній грі завжди є можливість несподіваного розширення і збагачення її задуму в зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Уміння утримувати гру в межах встановленого часу - велике мистецтво. Вихователь ущільнює час перш за все за рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвитку гри і виконання вирішуваних завдань.
Закінчуючи гру, педагог повинен викликати у дітей інтерес до її продовження, створити радісну перспективу.
Дидактична гра як одна з форм навчання проводиться в час, який відводиться в режимі на заняття. Гра може чергуватися з заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підвести підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.
Дидактичні ігри проводяться в груповий кімнаті, в залі, на ділянці, в лісі, в полі і т.д. Цим забезпечується більш широка рухова активність дітей, різноманітні враження, безпосередність переживань і спілкування.
Діти старшого дошкільного віку вже здатні до самостійних висновків, висновків, узагальнень. Неоціненну допомогу надають для розвитку цих здібностей дидактичні ігри.
Завдання багатьох ігор, розрахованих на дітей старшої групи, припускають співробітництво хлопців, спільний вибір картинок, іграшок, маршрутів, їх порівняння, обговорення особливостей предметом, способів їх класифікації. Це сприяє активізації наявних у дітей знань, способів їх застосування в реальному і умовної ситуаціях. У процесі спільного виконання завдання відбувається взаємний обмін знаннями, досвідом.
Багато ігор припускають взаємний контроль і оцінку дій, рішень однолітків. Роль вихователя полягає в основному в тому, щоб допомогти дитині зробити правильний вибір, підтримати і активізувати позитивний вплив дітей один на одного, попередити або нейтралізувати - негативне.
висновок
Гра виробляє у дитини вміння виділяти в навколишньому істотне, характерне, допомагає йому глибше і повніше усвідомити явища дійсності. Гра сприяє розвитку творчої уяви, яке необхідно для подальшої навчальної та трудової діяльності дитини.
Гра формує у дітей вольові якості: вміння підпорядковувати свої дії певним правилам, узгоджувати свою поведінку з завданнями цілого колективу. Нарешті, в грі дитина опановує моральними нормами і правилами поведінки, що грають вирішальну роль в формуванні його особистості.
Гра - важливий засіб розумового виховання. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок, дитина розмірковує над тим, що бачив, про що йому читали і говорили. Таким чином, через гру закріплюється і поглиблюється інтерес дітей до різних професій, виховується повага до праці.
Правильне керівництво іграми має вирішальне значення в розвитку психіки дитини, у формуванні його особистості.
література
1. Артемова Л.В. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят. - М., 1992. - 150 с.
2. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М., 1990. - 280 с.
3. Васильєва М.А. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. - М., 1986. - 104 с.
4. Гербова В.В. Виховання дітей. - М., 1981. - 255 с.
5. Гришина Г.Н. Улюблені дитячі ігри. - М., 1997. - 205 с.
6. Запорожець А.В. Психологія. - М., 1965. - 283 с.
7. Менжеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. - М., 1982. - 350 с.
8. Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М., 1975. - 238 с.
9. Підкосістий П.І. Технологія гри в навчанні і розвитку. - М., 1996. - 286 с.
10. Усова А.П. Роль гри у вихованні дітей. - М., 1976. - 94 с.
11. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М., 1982. - 95 с.
12. Хейзинг І. Людина, що грає. - М., 1992. - 156 с.
13. Шмаков С.А. Її величність гра. - М., 1992. - 230 с.
14. Штерн В. Психологія раннього дитинства. - М., 1993.-280 с.
15. Флерина Е.А. Гра і іграшка. - М., 1973. - 284 с.
додаток I
Гра "Пошта"
Мета: Поглиблювати уявлення дітей про способи відправки і отримання кореспонденції, виховувати повагу до праці працівників пошти, бажання наслідувати їх. Розвивати зв'язне мовлення дітей.
Правила гри: Правильно підготувати до відправки листа, бандероль. Уміло і уважно обслужити адресатів.
Матеріал: Малюнки, аплікації, вироби, журнали, газети, виконані самими дітьми на занятті з малювання та упаковані в бандеролі. Марки, конверти. Поштова скринька, ваги, номери-медальйони для кожної дитини.
Гра. Діти надягають номера-медальйони, що позначають їх адресу. Гра починається віршами С. Маршака і загадками.
Потім кожен вирішує, кому він хоче відправити лист або бандероль, і проставляє відповідний номер-адреса. Конверти опускають в поштову скриньку, а бандеролі несуть на пошту, де їх зважують. Під час гри потрібно зауважити номера дітей, яким ніхто нічого не послав, і потрібно відправити їм самим.
Листоноша роздає листи і бандеролі. Діти обговорюють отримане, загадують загадки. Решта учасників гри повинні здогадатися, що приніс листоноша.
додаток II
Гра "Хто швидше побудує будинок"
Мета: Вчити розрізняти способи будівництва багатоповерхових і одноповерхових будівель; творчо зображати характерні трудові дії мулярів, монтажників, кранівників, водіїв вантажних машин і панелевозів, покрівельників, тесль; виховувати звичку до спільної праці.
Ігрове завдання: Побудувати будинок.
Правила гри: Цікаво розповісти про будівництво.
Матеріал: Будівельний матеріал: цегла, панелі, блоки; підйомний кран, вантажні машини, різні інструменти, якими користуються робітники на будівництві; картинки, що зображують будівництво, різні види робіт, вироблених на ній.
Гра. Створіть ситуацію, мета якої обговорити, який будинок можна швидше побудувати - панельний або цегляний. Якщо діти одностайні у своєму рішенні, введіть в гру Незнайку, який спробує довести їм, що цегляний будинок росте швидше. Залишається одне - на ділі перевірити хто правий. Спочатку одні діти будують цегляний будинок; потім інші - панельний. Вихователь засікає час, разом з дітьми зазначає, який будинок можна швидше побудувати. Потім діти змагаються один з одним: хто, обговорюють отримане, загадують загадки. Решта учасників гри повинні здогадатися, що приніс листоноша.
додаток III
Гра "Дорожні знаки"
Мета: Навчити дітей орієнтуватися за дорожніми знаками, дотримуватися правил дорожнього руху. Виховувати вміння бути ввічливим, уважним один до одного.
Ігрове завдання: Орієнтуватися в дорожній ситуації.
Правила гри: Дотримуватися правил дорожнього руху. Контролювати виконання правил іншими.
Матеріал: Медальйони - дорожні знаки: "світлофор", "пішохідний перехід", "діти", "в'їзд заборонений", "місце стоянки", "Пункт медичної допомоги", "Рух прямо", "телефон" і т.д .; медальйона - легкові та вантажні машини різного призначення. Контрольні талони з відривними пелюстками. Звірятка.
Гра. Діти діляться на пішоходів, дорожні знаки, автомобілі та надягають на себе відповідні медальйони-атрибути. Дорожні знаки займають свої місця. Спочатку в дорогу відправляються пішоходи. Які порушили правила руху знаки затримують. Автомобілі оцінюють правильність поведінки пішоходів та вимоги дорожніх знаків. Потім вони самі вирушають в дорогу. Недисциплінованих або неуважних знаки затримують, а їх поведінка оцінюють пішоходи. Гру повторюють до тих пір, поки все не навчаться виконувати правила дорожнього руху.
Теоретичні та психологічні основи розширення кругозору дітей старшого дошкільного віку. Особливості, місце і роль використання дидактичної гри в виховно-освітньому процесі формування та підвищення розумової активності дитини.
кругозір дидактична гра дошкільний
Організація: Мадоу "Дитячий садок №20" Олеся "
Населений пункт: Республіка Татарстан, місто Набережні Челни
Гра - це найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки з навколишнього світу отриманих вражень. У грі яскраво проявляються мислення і уяви дитини, його емоційність, активність, розвиваюча потреба в спілкуванні.
Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання ніж на занятті. Гра - це тільки один з методів, і вона дає хороші результати тільки в поєднанні з іншими: наглядом, бесідами, читанням і т.д.
Граючи діти вчаться застосовувати свої знання і вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, в якій діти вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднує загальна мета, спільні зусилля до досягнення, загальні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя. Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню його життєвого тонусу, що задовольняє його інтереси, соціальні потреби.
Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є ігрова діяльність. Дидактична гра представляє собою багатослівне, складне, педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і замостоятельной ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини.
Завдання дидактичних ігор:
Розвивати сприйняття і мислення дітей, увагу і пам'ять;
Розвивати уяву і творчі здібності дітей;
Активізувати пізнавальну діяльність дітей, навчити їх мислити нестандартно;
Розвинути у них завзятість і кмітливість, уміння знаходити оригінальні рішення;
Закріпити отримані знання і вміння, вправляти в застосуванні їх до інших видів діяльності, новій обстановці;
Розвивати такі якості, як самостійність і ініціативність.
У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйнять, формуванню уявлень, засвоєнню знань Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль. Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей. Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Вихователь ставить дітей в такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим.
Предметно-ігрове середовище має бути розвиваючої, т.е.ігри та іграшки повинні сприяти тому, що дитина саморозвиватися навіть без втручання дорослого.
Відповідно до ФГОС ДО і загальноосвітньою програмою ДОО розвиваюча предметно-просторове середовище створюється педагогами для розвитку індивідуальності кожної дитини з урахуванням його можливостей, рівня активності і інтересів.
Для розвитку предметно-просторового середовища групи пропоную дидактичну гру:
"Музичні інструменти"
Дидактичні завдання:
1. Закріплювати назви музичних інструментів
2.Учіть класифікувати музичні інструменти (за способом вилучення звуків).
2. Розвивати зорову пам'ять.
3. Виховувати наполегливість у досягненні мети і самостійність.
Ігрові завдання: Виігравает той, хто першим набере все 6 інструментів - правильно класифікувати музичні інструменти (духові, струнні, шумові електронні, ударні, клавішні).
Правила гри:Ведучий з колоди карток бере тільки одну і називає назву інструмента.
Організаційні та дисциплінарні: У грі бере участь від 4 6 дітей. Гру починають за сигналом вихователя або ведучого.
Використовувана література:
1. Аванесова В.Н. Дидактична гра як форма організації навчання в дитячому садку. - В кн .: Розумове виховання дошкільника. М .: Просвещение, 1991.
2. Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку: Кн. Для вихователя дет. сада.- М .: Просвещение, 1991.
3. Бондаренко. А.К. "Дидактичні ігри в дитячому садку" - М., 1991 р.
4. Бодраченко І.В. Різноманітність форм роботи музичного керівника з батьками // Сучасний дитячий сад. - 2011. - № 3. - С. 49.
5. Губанова Н.Ф. Ігрова діяльність в дитячому садку. - М .: Мозаїка-Синтез 2009.
6. Губанова Н.Ф. Розвиток ігрової діяльності. Система роботи в другій молодшій групі дитячого садка. - М .: Мозаїка-Синтез 2009.
7. Карабанова О.А., Алієва Е.Ф., Радіонова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Організація розвиваючої предметно-просторового середовища відповідно до федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти. Методичні рекомендації для педагогічних працівників дошкільних освітніх організацій і батьків дітей дошкільного віку / О.А. Карабанова, Е.Ф. Алієва, О.Р. Радіонова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. - М .: Федеральний інсти- тут розвитку освіти, 2014. - 96 с
8. Пірская Т.Б. Нові підходи до організації навчально-виховного процесу в ДНЗ // Сучасний дитячий сад. - 2010. - № 3. - С. 43.
1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Освітній портал. Архів навчальних програм та презентацій.
Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється в трьох основних напрямках:
підготовка до проведення дидактичної гри її проведення і аналіз.
У підготовку до проведення дидактичної гри входять:
- відбір гри відповідно до завдань виховання і навчання: поглиблення і узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (Пам'ять, увага, мислення, мова) та ін.;
- встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей певної вікової групи;
- визначення найбільш зручного часу проведення дід. гри (В процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час);
- вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим;
- визначення кількості граючих (Вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);
- підготовка необхідного дід-го матеріалу для обраної гри (Іграшки, різні предмети, картинки ...);
- підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити і осмислити весь хід гри, своє місце в грі, методи керівництва грою;
- підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.
Проведення дидактичних ігор включає:
- ознайомлення дітей з змістом гри, з дід-їм матеріалом, який буде використаний в грі (Показ предметів, картинок, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);
- пояснення ходу і правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил;
- показ ігрових дій, в процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату (Наприклад, якщо хтось із хлопців підглядає, коли треба закрити очі);
- визначення ролі вихователя в грі, його участь в якості граючого, вболівальника чи арбітра. Міра особистої участі вихователя в грі визначається віком дітей, рівнем їх підготовки, складністю дід-ой завдання, ігрових правил. Беручи участь в грі, педагог направляє дії граючих (Радою, питанням, нагадуванням);
- підведення підсумків гри - це відповідальний момент в керівництві нею, тому що за результатами, яких діти домагаються в грі, можна судити про її ефективності, про те, чи буде вона з інтересом використовуватися в самостійній ігровій діяльності хлопців. При підведенні підсумків вихователь підкреслює, що шлях до перемоги можливий тільки через подолання труднощів, увагу і дисциплінованість.
В кінці гри педагог запитує у дітей, чи сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай чекають цього дня. Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути згодом помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей і, отже, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри у відповідності з поставленою метою допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом в подальшій роботі.
Керівництво дидактичними іграми
Успішне керівництво дід-ми іграми насамперед передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно повинно бути направлено на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, повинно забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.
Маленькі діти в процесі ігор з іграшками, предметами, матеріалами повинні мати можливість постукати, переставити, перекласти їх, розібрати на складові частини (Розбірні іграшки), Знову скласти і т.п. Але оскільки вони можуть багаторазово повторювати одні й ті ж дії, вихователю необхідно поступово переводити гру дітей на вищий щабель.
Наприклад, дидактична задача "навчити дітей розрізняти кільця за величиною" реалізується через ігрове завдання "збери башточку правильно". У дітей виникає бажання дізнатися, як правильно. Показ способу дій містить у собі одночасно розвиток ігрової дії і нове ігрове правило. Вибираючи колечко за колечком і надягаючи на стрижень, вихователь дає наочний зразок ігрового дії. Він проводить рукою по надітим колечкам і звертає увагу дітей на те, що башточка стає красивою, рівною, що вона зібрана правильно. Тим самим педагог наочно показує нове ігрове дію -перевірити правильність збирання башенкі-
пропонує дітям самим це зробити.
Розвиток інтересу до дидактичним іграм, формування ігрової діяльності у більш старших дітей (4-6лет) досягається тим, що вихователь ставить перед ними ускладнюються завдання, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова деят-ть дошкільнят стає більш усвідомленою, вона в більшій мірі спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але і для старших дошкільнят керівництво грою повинно бути таким, щоб у дітей зберігалося відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі в ній і почуття задоволення від вирішення поставлених завдань.
Вихователь планує послідовність ігор, ускладнюються за змістом, дід-їм завданням, ігровим діям і правилам. Окремі ізольовані гри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти загального повчального і розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодія навчання на заняттях і в дидактичної гри.
Для дітей раннього віку дід. гра є найбільш придатною формою навчання. Однак вже на другому, а особливо на третьому році життя малюків залучають багато предметів і явища навколишньої дійсності, відбувається інтенсивне засвоєння рідної мови. Задоволення пізнавальних інтересів дітей третього року життя, розвиток їх мови вимагають поєднання дід ігор з цілеспрямованим навчанням на НОД, здійснюваним відповідно до певної програмою знань, умінь, навичок. На НСД успішніше, ніж в грі формуються і способи навчання: довільне увагу, вміння спостерігати, дивитися і бачити, слухати і чути вказівки вихователя і виконувати їх.
Слід враховувати, що в дід. грі необхідно правильне поєднання наочності, слова вихователя і дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами і т.д. До наочності відносяться:
1) предмети, якими грають діти і які становлять матеріальну центр гри;
2) картинки, що зображують предмети і дії з ними, чітко виділяють призначення, основні ознаки предметів, властивості матеріалів;
3) наочний показ, пояснення словами ігрових дій і виконання ігрових правил.
Створено спеціальні типи дід. ігр: з парними картинками, типу картинного лото, доміно з тематичними серіями картинок і ін. Початковий показ ігрових дій вихователем, пробний хід заохочувально-контрольні значки, фішки - все це також входить до фонду наочних засобів, які використовуються для організації ігор і керівництва ними .
За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь звертає увагу дітей, впорядковує, уточнює їх подання, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодіння різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових дій.
Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби впливу на дошкільників. Наприклад, виступаючи в якості учасника гри, він непомітно для них направляє гру, підтримує їх ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про будь-яку подію, створює відповідне ігрове настрій і підтримує його по ходу гри. Він може і не включатися в гру, але як умілий і чуйний режисер, зберігаючи і оберігаючи її самодіяльний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил і непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи і пробуджуючи дитячу діяльність, педагог робить це частіше за все не прямо, а опосередковано: висловлює здивування, жартує, використовує різного роду ігрові сюрпризи і т.п.
Треба пам'ятати, з одного боку про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігрове початок, надати дід. грі характер заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, піти від завдання навчання.
Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових дій, правил і початку гри, темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом як би спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності і непотрібного прискорення темпу гри: прискореним темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії як би віддаляються, правила вводяться несвоєчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше стомлюються, одноманітність знижує емоційний підйом.
У дід. грі завжди є можливість несподіваного розширення і збагачення її задуму в зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Уміння утримати гру в межах встановленого часу-велике мистецтво. Вихователь ущільнює час перш за все за рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвитку гри і виконання вирішуваних завдань.
Закінчуючи гру педагог повинен викликати у дітей інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він говорить: "Нова гра буде ще цікавіше". Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор і створює нові-корисні і захоплюючі.
Педагогічна цінність дидактичних ігор
- У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі.
- Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйнять, формуванню уявлень, засвоєнню знань Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль.
- Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей.
- Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Вихователь ставить дітей в такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим.
При плануванні необхідно:
- Створювати необхідні умови для організації ігор в приміщенні і на ділянці; обладнати педагогічний процес іграми і ігровим матеріалом відповідно до віку, розвитком та інтересами дітей.
- Дотримуватися час, відведений для ігор в режимі дня; сприяти тому, щоб їх організація забезпечила дітям цікаву, змістовну життя.
- В процесі спільної ігрової діяльності виховувати наполегливість, витримку, формувати позитивні взаємини між дітьми: дружелюбність, взаємодопомога, вміння виконувати правила.
- Систематично формувати у дітей ігрові вміння, сприяти перетворенню гри в їх самостійну діяльність, заохочувати прояв ініціативи.
Планування дидактичних ігор має займати значне місце в плануванні всієї виховно-освітньої роботи з дітьми. Будучи ефективним засобом навчання, вони можуть бути складовою частиною НОД, а в групі раннього віку-основною формою організації навчального процесу. Крім того, в години, відведені для ігор, д / ігри плануються і організовуються як в спільній, так і в самостійній діяльності дітей, де вони можуть грати за своїм бажанням як усім колективом, невеликими групами або ж індивідуально. У плані повинен передбачатися підбір ігор і матеріалу для них відповідно до загального плану педагогічної роботи.
Спостереження за самостійними іграми дітей дають можливість виявити їх знання, рівень їх розумового розвитку, особливості поведінки. Це може підказати педагогу, які ігри корисні для дітей, в чому вони сильні, в чому відстають.
- Дидактичні ігри короткочасні (10-20хв);
- Дуже важливо під весь час гри підтримувати у дитини захопленість ігровою завданням, намагатися щоб в цей час не знижувалася розумова активність грають, не падав інтерес до поставленого завдання.
Необхідно надавати дітям можливість грати в різний час дня: вранці до сніданку, між сніданком і НСД, в перервах між НСД, на прогулянці, в другій половині дня. Ігри в ранкові години сприяють створенню у дітей бадьорого, радісного настрою на весь день. Кожен може зайнятися улюбленими іграми, за бажанням об'єднатися з друзями. Не рідко діти приходять в дитячий сад з певними ігровими намірами, продовжують розпочату напередодні гру. Якщо сніданок перервав гру, необхідно надати дітям можливість знову повернутися до неї після сніданку, в перерві між НСД. При цьому слід враховувати характер майбутнього НСД. Перед фізкультурним заняттям кращі спокійні ігри, а якщо заняття вимагає одноманітного положення, бажані більш активні рухливі ігри або словесні з моторним компонентом. Необхідно щоб час, відведений для ігор, було повністю віддано грі. Іноді через надмірну завантаженість дітей організованою навчальною діяльністю або через нераціональне використання часу-час гри скорочується. Цього не можна допускати!
Плануючи дидактичні ігри, педагогам необхідно піклуватися про ускладнення ігор, розширення їх варіативності (Можливо придумування більш складних правил).
На заняттях використовуються ті д / гри, які можна проводити фронтально, з усіма дітьми. Вони використовуються в якості методу закріплення, систематизації знань дітей.
При плануванні д / ігор в воспитательно- освітньому процесі необхідно, щоб нові ігри, взяті на НОД, потім проходили в блоці спільної діяльності з дітьми та використовувалися дітьми в їх самостійної діяльності, будучи при цьому вищим показником здатності зайняти себе діяльністю, що вимагає докладання розумових зусиль .
Д / ігри в більшості випадків проводяться тоді, коли діти вже отримали на заняттях певні знання і навички, інакше буде досить важко здійснити гру.
Наприклад, дитина тільки на основі знань може на дотик визначити предмет в "чарівному мішечку" і назвати його або знайти подібні або різні якості зображуваних на картинках предметів. Ці ігри спираються на здатність дітей свідомо запам'ятовувати і відтворювати те, що вони сприймали. Необхідно, щоб в д / іграх певних результатів досягали все діти, а не тільки ті, які проявляють себе найбільш активно.
Д / ігри можна використовувати і для перевірки знань і умінь дітей. Важливим показником результатів навчання є засвоєнням пройденого на заняттях усіма дітьми.
Найчастіше це перевіряється д / грою, в процесі якої, педагог встановлює, на-скільки правильно зрозуміли і засвоїли зміст НОД не тільки здатні, але середні і слабкі діти. Виявивши рівень знань і умінь дітей, необхідно намітити подальшу роботу по усуненню недоліків.
Д / гра-це практична діяльність, за допомогою якої можна перевірити чи опанували діти знання докладно, або поверхнево і чи вміють вони їх застосувати, коли це потрібно. Діти засвоюють знання тим повніше, чим ширше їх можна застосувати на практиці в різних умовах. Досить часто буває, коли дитина засвоює на занятті певні знання, але не вміє використовувати їх в змінених умовах.
У зв'язку з тим, що д / гра є незамінним засобом подолання різних труднощів в розумовому розвитку дітей, необхідно планувати використання д / ігор в індивідуальній роботі з дітьми. Як часто і багато? У міру необхідності, дуже індивідуально, залежно від потреб і рівня розвитку дітей. Індивідуальна робота з дітьми з використанням д / ігор може плануватися за всіма видами і типами ігор. Індивідуальні д / гри, які організовує вихователь, створюють сприятливі умови для безпосереднього контакту з дитиною, допомагають глибше з'ясувати причини відставання дитини, сприяють більш активному вправі в навчальному матеріалі.
В д / грі застосовуються знання, отримані на НОД, узагальнюються відомості, отримані за допомогою особистого досвіду, активізуються пізнавальні процеси і підвищується рівень розумового розвитку відстаючих дітей.
Д / ігри сприяють розвитку всіх сторін людської особистості. Якщо вони проводяться жваво, вмілим педагогом, діти реагують на них з величезним інтересом, вибухами радості, що безумовно збільшує їх значення.
А.М. Горький, захищаючи право дитини на ігри, писав: "Дитина раннього віку вимагає ігор, забав, і вимога його біологічно виправдано і законно. Він хоче грати, він грає всім і пізнає навколишній світ перш за все, і найлегше в грі, грою".
Навчання повинно бути таким, щоб воно викликало зусилля думки, але не вимагало напруги, не викликало втоми, страху і небажання вчитися раніше, ніж дитина прийде до школи.