Концепція діяльності видів дитячої діяльності. Діяльність та розвиток дитини
Підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльностіВиконала: вихователь Кривчикова О.О. Дошкільник - це насамперед діяч, який прагне самостійно пізнавати і перетворювати світ за рахунок різноманітних ініціатив, що виникають у вирішенні доступних завдань.
- ФГОС ДО в основу програми ставить конструювання соціальної ситуації, що сприяє підтримці індивідуальності та дитячої ініціативи кожної дитини. Створювати умови для вільного вибору дітьми різних видів діяльності, форм спільної діяльності, а також для прийняття ними рішень, вираження своїх почуттів та думок.
- Цільові орієнтири ФГОС ДО:
- дитина виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності;
- здатний обирати собі рід занять, учасників для спільної діяльності;
- дитина здатна до вольових зусиль;
- Ініціативність
- визначається, як характеристика діяльності, поведінки та особистості людини, що означає здатність діяти за внутрішнім спонуканням, на відміну від реактивності – поведінці, що здійснюється на зовнішні стимули.
- Дитяча ініціатива проявляється у вільній самостійній діяльності дітей за вибором та інтересами. Можливість грати, малювати, конструювати, складати та ін. відповідно до власних інтересів є найважливішим джерелом емоційного благополуччя дитини в дитячому садку.
- У формі самостійної ініціативної діяльності у дитсадку можуть здійснюватися всі види діяльності дитини, оскільки кожна діяльність надає своєрідне впливом геть розвиток різних компонентів самостійності. Виділяють 4 сфери ініціатив:
- створювати у групі позитивний психологічний мікроклімат, однаково виявляючи любов і турботу всім дітям: висловлювати радість під час зустрічі, використовувати ласку і тепле слово висловлювання свого ставлення до дитині;
- поважати індивідуальні смаки та звички дітей;
- Заохочувати бажання створювати щось за власним задумом;
- створювати умови для самостійної творчої діяльності дітей;
- за необхідності допомагати дітям у вирішенні проблем організації гри;
- залучати дітей до планування життя групи щодня і більш віддалену перспективу.
- створювати умови та виділяти час для самостійної творчої, пізнавальної діяльності дітей за інтересами.
- спокійно реагувати на неуспіх дитини та пропонувати кілька варіантів виправлення роботи: повторне виконання через деякий час, дороблення, удосконалення, деталей. Розповідати дітям про свої труднощі, які зазнавали під час навчання нових видів діяльності;
- створювати ситуації, що дозволяють дитині реалізувати свої досягнення та навчити її добиватися таких самих результатів однолітків;
- підтримувати почуття гордості за свою працю та задоволення її результатами;
- створювати умови для різноманітної самостійної творчої діяльності дітей за їх інтересами та запитами, надавати дітям на даний вид діяльності певний час;
- за необхідності допомагати дітям вирішувати проблеми з організацією гри;
- проводити планування життя групи на день, тиждень, місяць з урахуванням інтересів дітей, намагатися реалізовувати їхні пропозиції;
- презентувати продукти дитячої творчості, іншим дітям, батькам, освітянам.
- 1. Дбати про те, щоб дитина виявила прикрі наслідки того, що вона одного разу полінувалася зробити (якщо вона виявить, що фломастери засохли через те, що вона забула надіти на них ковпачки, не слід поспішати давати їй нові. Надалі спогади про цей складний період творчості мотивуватимуть дитину стежити за станом своїх речей, ставитись до них дбайливо, і найголовніше, розуміння, що за кожну свою дію доводиться відповідати.
- 2. Вимагаючи від дитини самостійності, керуватися принципом доцільності. Допустимо, не варто просити його класти іграшки відразу на місце після гри. Прохання розкласти все по своїх місцях після закінчення гри, щоб не спіткнутися про іграшки, буде зрозуміліше дитині.
- 3. Обсяг та зміст обов'язків намагатися сформулювати максимально конкретно. Наприклад: "По обіді треба прибирати зі столу свою склянку, щоб допомогти Наталі Володимирівні", а "не треба прибирати за собою".
- 4. намагатися пояснити дитині зміст і кінцеву мету виконуваних нею дій
- 5. якщо дитина лінується і категорично відмовляється залишати своє затишне місце, попросити його розповісти про подальші плани. Це прохання змусить замислитися дитину про те, чим можна зайнятися.
3. Спільна пізнавально-дослідницька діяльність дорослого та дітей-досліди та експериментування.
1 Види дитячої діяльності відповідно до ФГОС дошкільної освіти П. 2.7 ФГОС ДО конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей; визначається цілями та завданнями Програми; реалізується у різних видах діяльності. п/п Діти раннього віку (1 рік - 3 роки) 1 Предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками 2 Спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого 3 Експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін. ) 4 Сприйняття сенсу казок, віршів, розгляд картинок 5 Самообслуговування та дії з побутовими предметами знаряддями (ложка, совок, лопатка та ін.) Діти дошкільного віку (3 роки 8 років) Ігрова (включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види ігри) Комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками) Пізнавально-дослідна (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними) Сприйняття художньої літератури та фольклору Самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці) 6 Конструювання з різного матеріалу, включаючи , модулі, папір, природний та інший матеріал 7 Образотворче (малювання, ліплення, аплікація) 8 9 Сприйняття сенсу музики Двигуна активність Музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) основними рухами)
2 Дитяча діяльність у освітньому процесі* Існують різні варіанти класифікації видів дитячої діяльності, кожна зразкова освітня програма дошкільної освіти визначає найбільш суттєві для реалізації представленого в ній змісту види та форми дитячої діяльності. 1 Ігрова діяльність - форма активності дитини, спрямована не на результат, а на процес дії та способи здійснення та характеризується прийняттям дитиною умовної (на відміну від її реальної життєвої) позиції Творчі ігри: режисерські (на основі готового змісту, запропонованого дорослим; за мотивами літературних) творів; із сюжетами, самостійно придуманими дітьми); сюжетно-рольові; ігри-драматизації; театралізовані; ігри з будівельним матеріалом (зі спеціально створеним матеріалом: підлоговим та настільним будівельним матеріалом, будівельними наборами, конструкторами тощо; з природним матеріалом; з непридатним матеріалом); ігри-фантазування; імпровізаційні ігри-етюди Ігри з правилами: дидактичні (за змістом: математичні, мовні, екологічні; за дидактичним матеріалом: ігри з предметами, настільно-друковані, словесні ігри-доручення, ігри-бесіди, ігри-подорожі, ігри-припущення, ігри-загадки); рухливі (за ступенем рухливості: малої, середньої та великої рухливості; з переважних рухів: ігри зі стрибками, з бігом, лазінням тощо; з предметів: ігри з м'ячем, з обручем, скакалкою тощо); розвиваючі; комп'ютерні (засновані на сюжетах художніх творів; стратегії; навчальні) музичні;
3 2 Пізнавально-дослідницька діяльність форма активності дитини, спрямована на пізнання властивостей та зв'язків об'єктів та явищ, освоєння способів пізнання, що сприяє формуванню цілісної картини світу Експериментування, дослідження; моделювання: заміщення; складання моделей; діяльність із використанням моделей; за характером моделей (предметне, знакове, уявне) 3 Комунікативна діяльність форма активності дитини, спрямована на взаємодію з іншою людиною як суб'єктом, потенційним партнером зі спілкування, що передбачає узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату 4 , у результаті якої створюється матеріальний чи ідеальний продукт Форми спілкування з дорослим: ситуативно-деловая; внеситуативно-пізнавальна; внеситуативно-особистісна. Форми спілкування з однолітком: емоційно-практична; внеситуативно-ділова; ситуативно-ділова. Конструктивне спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками, усне мовлення як основний засіб спілкування Малювання, ліплення, аплікація
4 5 Самообслуговування та елементи побутової праці це форма активності дитини, яка вимагає докладання зусиль для задоволення фізіологічних та моральних потреб та приносить конкретний результат, який можна побачити/почути/відчути 6 Конструювання з різних матеріалів форма активності дитини, яка розвиває у нього просторове мислення, формує здатність передбачати майбутній результат, дає можливість для розвитку творчості, збагачує мову 7 Музична діяльність це форма активності дитини, що дає можливість вибирати найбільш близькі та успішні в реалізації позиції: слухача, виконавця, автора Самообслуговування; господарсько-побутову працю; працю у природі; ручна праця Конструювання: з будівельних матеріалів; з коробок, котушок та іншого непридатного матеріалу; із природного матеріалу. Художня праця: аплікація; конструювання з паперу Сприйняття музики. Виконання (вокальний, інструментальний): спів; музично-ритмічні рухи; грати на дитячих музичних інструментах. Творчість (вокальна, інструментальна): спів; музично-ритмічні рухи; музично-ігрова діяльність; гра на музичних інструментах
5 8 Сприйняття художньої літератури та фольклору форма активності дитини, що передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, що втілюється у внутрішньому сприянні, співпереживанні героям, у уявному перенесенні він подій, у «думковій дії», у результаті виникає ефект особистої присутності, особистого участі у подіях Читання (слухання); обговорення (міркування); оповідання (переказування), декламація; розучування; ситуативна розмова 9 Двигуна діяльність форма активності дитини, що дозволяє їй вирішувати рухові завдання шляхом реалізації рухової функції Гімнастика: основні рухи (ходьба, біг, метання, стрибки, лазіння, рівновага); стройові вправи; танцювальні вправи; з елементами спортивних ігор (літні та зимові види спорту). Ігри: рухливі; з елементами спорту. Найпростіший туризм. Катання на самокаті, санчатах, велосипеді, ходьба на лижах та ін. * Дибіна О. В. Інтеграція освітніх областей у педагогічному процесі ДНЗ. М: Мозаїка-Синтез, С
6 Схема розвитку будь-якого виду діяльності у дітей 1 Самостійна діяльність 2 3 Труднощі Спільна діяльність з дорослими (разом, а потім поруч) і з однолітками 4 Спільна діяльність з однолітками 5 Самодіяльність
Додаток 8 ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ Види діяльності у дошкільному віці Види дитячої діяльності та форми їх організації Ранній вік Види дитячої Форми організації діяльності
ФГОС Дошкільної освіти в таблицях та схемах Частина 1 Провідні цілі Програми: створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування базових основ культури
Освітня діяльність у дитячому садку відповідно до Федеральних Державних Стандартів Зам.зав по УВР: Тодоренко О.В.. МБДОУ дитячий садок 11 «Березка» 2016р.. Освітня діяльність
Характеристика видів дітей Зміст та організацію у дошкільній освітній установі визначає Програма дошкільної освіти. Програма забезпечує розвиток дітей у різних видах по п'ятьох.
ФОРМИ, СПОСОБИ, МЕТОДИ ТА ЗАСОБИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ З ОБЛІКОМ ВІКОВИХ ТА ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЬ Вихованців, СПЕЦИФІКИ ЇХ ОСВІТНИХ ПОТРЕБ. Напрями розвитку та освіти
Форми, способи, методи та засоби реалізації програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів Форми роботи з освітніх
НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН дитсадка 198 «Вишенька» АНО ДО «Планета дитинства «Лада» на 2014-2015 навчальний рік. Група раннього віку (2-3 р.): Предметна діяльність 1 раз по 10 Спілкування та розгляд картинок
Шпаргалка для вихователів 1. Поняття методики, технології, програма. Відмінність понять: - Існують три пов'язані один з одним поняття: «методика», «технологія» та «програма». Чим відрізняються один від
Семінар-практикум «Індивідуалізація освітнього процесу у ДГО відповідно до ФГОС ДО» Нова модель освітнього процесу Технології підтримки дитячої ініціативи, ситуації розвитку Технології,
Коротка презентація робочих програм група зміст 1 молодша група Робоча програма педагога I молодшої групи варта роботи з дітьми раннього віку. Програма враховує індивідуальні
Програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти. Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку у різних видах спілкування.
«ФГЗС дошкільної освіти. Особливості побудови освітнього процесу у дошкільних освітніх організаціях» Скоролупова Оксана Олексіївна, керівник проекту з дошкільної освіти
ВИДИ ДИТЯЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ І ФОРМИ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ФГОС ДО Безпосередньо - ігрова розмова з елементами рухів; -Інтегративна; - Ранкова гімнастика; - спільна дорослого та дітей
Прийнято на Педагогічній раді Протокол 1 від 31.08.2017р. ЗАТВЕРДЖЕНО: Наказ 51 від 31.08.2017р Навчальний план на 2017-2018 навчальний рік Муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий
Четвер г Середа Вівторок понеділок Навчальний план Види діяльності У тиждень у змісті в Предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними 1 10 35 350 іграшками Експериментування з матеріалами
ПАМ'ЯТКА ДЛЯ ВИХОВНИКА ФГОС ДО - федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, введений у дію з 01.01.2014 р. Справжній федеральний державний освітній стандарт
Пояснювальна записка План безпосередньої - освітньої діяльності складено відповідно до: Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації»; Порядком організації та здійснення
Навчальний план безперервної безпосередньо освітньої діяльності дітей 3 роки життя щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та виховання. Напрямок розвитку
Навчальний план ДБДОУ дитячого садка 30 комбінованого виду Красносільського району Санкт-Петербурга є локальним актом та розроблений відповідно до таких нормативно-правових актів: Постанова
Пояснювальна записка до навчального плану муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу 23 Нормативне забезпечення складання навчального плану: 1. Федеральний закон від 29.12.2012
Навчальний план на 205/20 навчальний рік Навчальний план розроблено відповідно до: - «Законом про освіту РФ» (прийнято 273-ФЗ від 29 грудня 202 року) - Наказом Міністерства освіти і науки РФ від 30 серпня
Пояснювальна записка. Положення розроблено з урахуванням Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, а також методичних рекомендацій ГМЦ (Міського методичного центру)
Додаток 4 Навчальний план Пояснювальна записка Перспективний (навчальний план) розроблений відповідно до: - «Закону про освіту РФ» (прийнято 273-ФЗ від 29 грудня 2012 року) - Наказом Міністерства освіти
Зразкове співвідношення видів дитячої діяльності та форм освітньої діяльності. 1. Двигун. Ігрова розмова з елементами рухів; Ігрова розмова з елементами рухів; Рухова активність
Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 31 "Дзвіночок"» Види дитячої діяльності та форми організації дітей дошкільного віку за напрямами розвитку Вихователь
Співвідношення видів дитячої та форм освітньої Двигуна Ігрова бесіда з елементами рухів
АННОТАЦІЯ ДО РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ 1 МОЛОДШОЇ ГРУПИ Програма служить механізмом реалізації Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти та розкриває принципи організації,
Сучасні підходи до організації освітнього процесу в умовах введення ФГЗС дошкільної освіти Функції освітнього процесу Освітня Виховна Розвиваюча
Структурне відділення початкової загальної освіти з дошкільними групами МКОУ «КСОШ 2». Система роботи вихователя в умовах реалізації ФГОС ДО 2017р. Вихователь: Прошина Анна В'ячеславівна Слайд 1.
Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу 2.1. Програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти. Програма
ОСНОВНА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПРОГРАМА ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ МУНІЦИПАЛЬНОЇ АВТОНОМНОЇ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ «ЦЕНТР РОЗВИТКУ ДИТИНИ ДИТЯЧИЙ САД
Коротка презентація основної освітньої програми дошкільної освіти МБДОУ д/с 43. Основна освітня програма дошкільної освіти МБДОУ д/с 43 розроблена відповідно до федеральної
Умови реалізації Освітньої програми дошкільної освіти ГБДОУ 50 комбінованого виду, Адаптованої освітньої програми дошкільної освіти для учнів з обмеженими
Загальна тривалість денного сну для дітей дошкільного віку становить 2-2,5 години. Самостійна діяльність дітей з 3 до 7 років (ігри, особиста гігієна) займає в режимі дня не менше 34 годин.
НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН на 2017-2018 н.р. Навчальний план Пояснювальна записка Навчальний план МБУ дитячого садка 116 «Сонячний» розроблено відповідно до: - «Закону про освіту РФ» (прийнято 273-ФЗ від 29 грудня
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти I. Загальні засади 1.1. Справжній федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (далі – Стандарт)
ДО ^ МілошикЛ.І. СИСТЕМА ОСВІТНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ГБДОУ дитячий садок 279 на 20Т 2017 група: 1 молодша (з 2 доз років) Заняття фізичною культурою - 3 Розвиток мови Малювання-1 Ліплення-1 Пізнання - 1
ФМТ та загальне та відмінності Заступник директора МДОУ «Црр - дитячий садок 243 «Апельсин» Колоярова В.К. Структура I. Загальні засади II. Вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти
КОРОТКА ПРЕЗЕНТАЦІЯ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ МКДОУ д/с 193. Освітня програма МКДОУ д/с 193 розроблена: 1) відповідно до основних нормативно-правових документів
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА до навчального плану освітньої програми МБДОУ «Дитячий садок 93» Навчальний план освітньої програми Муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий
ПРИЙНЯТО: Педагогічною радою ДОП 54 протокол 1 від «28» серпня 2015р. ЗАТВЕРДЖЕНО: в.о.завідувача дитячого садка 54 наказ 02-04/45 від «28» серпня 2015 р. НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН Муніципального дошкільного освітнього
Розвиток соціальної компетентності вихованців у практиці роботи ДОО Щепіна Олена Михайлівна, вихователь МБ ДНЗ «Дитячий садок 37», м.новокузнецк У дошкільний період особливо активно розвиваються психічні
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти є сукупністю обов'язкових вимог до дошкільної освіти. Предметом регулювання ФГОС є відносини
Пояснювальна записка Перспективний (навчальний план) Дитячого садка 119 ВАТ «РЗ» є локальним нормативним документом, що встановлює обсяг навчального часу в режимі дня та регламент безпосередньо-освітньої
КОРОТКА ПРЕЗЕНТАЦІЯ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ МКДОУ д/с 306. Освітня програма МКДОУ д/с 306 розроблена: 1. відповідно до основних нормативно-правових документів
РОЗГЛЯДНО на педагогічній раді МБДОУ ДС 31 «Журавлик» протокол від 03.09.2018р 1 ЗАТВЕРДЖЕНО наказом завідувача МБДОУ ДС 31 «Журавлик» від «03» вересня 2018 р. 102 Пояснювальна записка до навчального закладу
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА до навчального плану муніципального бюджетного загальноосвітнього закладу міського округу Тольятті «Школи 26 імені Героя Радянського Союзу В.І. Жиліна», структурного підрозділу
Википування з основної загальноосвітньої програми НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН на 2015-2016 навчальний рік Муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним
Додаток 4 Прийнято педагогічною радою, протокол від 30.08.2017 1 р., наказ від 30.08.2017р. 151-а (у змісті Освітньої програми МАДОУ д/р 74) Навчальний план МАДОУ д/р 74 Пояснювальна записка
Пояснювальна записка до навчального плану МОУ «ВЦО 1» структурного підрозділу «Дитячий садок 5» 1. Нормативно-правова основа розробки навчального плану: Навчальний план Муніципального загальноосвітнього закладу
1. Загальні положення 1.1.Положення про форми навчання (далі Положення) регулює організацію освітньої діяльності державного бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок
КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ ВИХОВНИКІВ З 1 січня 2014 р. набрав чинності наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього
Спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого пізнавальне Розгляд картинок, спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого - світ довкола світу
РППС відповідно до дитячих видів Напрям освітньої - розвиток фізичних якостей (швидкісних, силових, гнучкості, витривалості, координації); -Накопичення та збагачення рухового досвіду дітей
Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 17 жовтня 2013 р. N 1155 р. Москва Наказ набирає чинності з 1 січня 2014 року. Структура стандарту I. Загальні засади
музики, казок, віршів; - Розгляд картинок; - рухова активність - - образотворча (малювання, ліплення, аплікація): - музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів,
Пояснювальна записка. Основна освітня програма складається з двох частин: обов'язкової та варіативної. Обов'язкова частина основної освітньої програми розроблена з урахуванням програми «Дитинство».
Пояснювальна записка до навчального плану муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячого садка 11 «Колосок» на 2018-2019 навчальний рік Навчальний план муніципального бюджетного дошкільного
Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад Новоуральського міського округу дитячий садок комбінованого виду «Країна чудес» МАДОУ дитячий садок «Країна чудес» Адреса: вул.леніна, 152,
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Навчальний план це документ, що визначає склад навчальних дисциплін, що вивчаються в освітній організації, їх розподіл за роками протягом усього терміну навчання. Навчальний план Державного
СТВЕРДЖУЮ: Директор ДБОУ ЗОШ 2 Л.І. Ахмерова Наказ 2016 р. Календарний навчальний графік (розклад) безпосередньо освітньої діяльності у структурному підрозділі ДБОУ ЗОШ 2 м. Сизрані «Дитячий
ПОГОДЖЕНО: Голова первинної профспілкової організації муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду 25» Л. Р. Гільмутдінова ЗАТВЕРДЖЕНО: Завідувач
Тема методичного діалогу: «Реалізація ФГЗС в освітньому просторі дошкільної освітньої організації» у рамках тижня федерального державного освітнього стандарту дошкільного
Діагностичний інструментарій для виявлення професійних труднощів педагогів Муніципального автономного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок «Дюймовочка» у період переходу на ФГЗС
1 Основною метою освітньої діяльності ДНЗ є освоєння Програми вихованцями та досягнення цільових орієнтирів дошкільної освіти. Програма спрямована на створення умов розвитку дитини,
Співвідношення видів дитячої діяльності та форм освітньої діяльності у ТМКДОУ «Новорибинський дитячий садок» 1. Двигуна. Ігрова розмова з елементами рухів; Ігрова розмова з елементами рухів;
Прийнятий: на педагогічній раді Протокол від 3.08.7г Стверджую: Завідувач МАОУ дитячим садком «Ладушки» О.Ю.Андріанова Наказ 75 од. Навчальний план освітньої діяльності муніципального
Управління освіти міста Ростова-на-Дону Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад міста Ростова-на-Дону «Дитячий садок 220» (МБДОУ 220) 344015 м. Ростов-на-Дону, вул. Зорге, 39/2
Вівторок ПОНЕДІЛОК Щодня: 1. Ранкова гімнастика 2. Ходьба по доріжках здоров'я 1. навички спілкування дитини з дорослим: - спостереження за спілкуванням батьків та дитини (1)* - індивідуальні бесіди з батьками
Освіта
Забезпеченість методичними посібниками, демонстраційними матеріалами відповідно до освітньої програми дошкільної освіти ГБДОУ 17 Напрямок освітньої Сенсорний розвиток
ПОГОДЖЕНО Педагогічною радою Протокол від 31.08.2017 1 ЗАТВЕРДЖЕНО Наказом завідувача від 31.08.2017 180 Н.Є.Шилкіна Навчальний план реалізації основної освітньої програми муніципального бюджетного
Пояснювальна записка Навчальний план муніципального казенного дошкільного навчального закладу «Покровський дитячий садок» розроблений відповідно до наступних нормативних документів: 1. Федеральним законом
Освітня область Соціальнокомунікативне Перша половина дня Молодший дошкільний вік Ранковий прийом дітей, індивідуальні та підгрупові бесіди Оцінка емоційного настрою групи з наступною
« Види дитячої діяльності та їх розвиваючий потенціал. Ігрова діяльність як основна форма роботи з дітьми дошкільного віку»
1 Обґрунтувати значення гри як основної форми роботи з дітьми дошкільного віку.
У Федеральних Державних Освітніх Стандартах визначено, що освітня діяльність здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання), а також у ході режимних моментів у самостійній діяльності дітей та у взаємодії з сім'ями вихованців ДОП.
Вихователь використовує все різноманіття форм роботи з дітьми на вирішення педагогічних завдань, але у кожному режимі продумує конкретні організаційні ситуації. Якісний результат освітньої діяльності залежить не тільки від програми, а насамперед від особистості дорослого, який створює емоційно насичене середовище для освоєння дитиною тієї чи іншої галузі знань. Завдання щодо формування фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дітей вирішуються під час освоєння всіх освітніх областей інтегровано.
Освітній процес має будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Відповідно до теорії Л.С. Виготського та її послідовників, процеси виховання і навчання не власними силами безпосередньо розвивають дитини, лише тоді, що вони мають діяльні форми і мають відповідним змістом.
Таким чином, освітні завдання вирішуються у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не лише в рамках освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти та передбачає побудову освітнього процесу у адекватних дошкільному віку формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами є гра. Ігровій діяльності як формі організації дитячої діяльності відводиться особлива роль. Гра – це провідна діяльність дитини, з якої він органічно розвивається, пізнає дуже важливий пласт людської культури – взаємовідносини між дорослими людьми – у ній, їх професійної діяльності. Отже, гра постає як найважливіша діяльність, якою педагоги вирішують все освітні завдання, зокрема і навчання.
Розкрити принцип інтеграції освітніх галузей.
Федеральний державний освітній стандарт встановлює норми та положення обов'язкові при реалізації основної освітньої програми дитячого садка. Основна освітня програма має будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей; ґрунтуватись на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу; передбачати вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів.
Інтеграція - це стан (або процес, що веде до такого стану) пов'язаності, взаємопроникнення та взаємодії окремих освітніх областей змісту дошкільної освіти, що забезпечує цілісність освітнього процесу.
Основний принцип ФГЗС до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти – принцип інтеграції освітніх галузей. Їх п'ять:
- соціально – комунікативний розвиток;
- Пізнавальний розвиток;
- Мовленнєвий розвиток;
- художньо – естетичний розвиток;
- фізичний розвиток.
Соціально – комунікативний розвиток спрямовано присвоєння і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, малої батьківщини та Батьківщини, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята; формування основ безпеки у побуті, соціумі, природі.
Пізнавальний розвиток передбачає розвиток допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, становлення свідомості, розвиток уяви та творчої активності; формування первинних поглядів на себе; інших людей, об'єктах навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн та народів світу.
Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху, формування звукової аналітико – синтетичної активності як передумови навчання грамоти.
Художньо – естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва, світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей.
Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах поведінки дітей: руховому, у тому числі пов'язаному з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість, що сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, що не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів, формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; оволодіння елементарними нормами та правилами здорового способу життя.
Однією з підстав, якими складався перелік освітніх областей – діяльнісний підхід. Кожна освітня сфера спрямована на розвиток будь-якої діяльності:
«Фізичний розвиток» – рухова діяльність;
"Соціально - комунікативний розвиток" - ігрова діяльність;
«Пізнавальний розвиток» - пізнавально-дослідницька діяльність;
«Мовленнєвий розвиток» - комунікативна;
«Художньо-естетичний розвиток» – продуктивна діяльність
Розкрити умови та зміст спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми з урахуванням інтеграції освітніх галузей.
ФГОС ставить на чільне місце індивідуальний підхід до дитини та гру, де відбувається збереження самоцінності дошкільного дитинства і де зберігається сама природа дошкільника. Провідними видами дитячої діяльності стануть: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна та ін.
Слід зазначити, що освітня діяльність здійснюється протягом усього часу перебування дитини на дошкільної організації. Це:
Спільна (партнерська) діяльність педагога з дітьми:
Освітня діяльність у режимних моментах;
Організована освітня діяльність;
Самостійна діяльність дітей.
«Спільна діяльність дорослого та дітей» – основна модель організації освітнього процесу дітей дошкільного віку; діяльність двох і більше учасників освітнього процесу (дорослих та вихованців) щодо вирішення освітніх завдань на одному просторі та в той самий час. Відрізняється наявністю партнерської (рівноправної) позиції дорослого та партнерської формою організації (можливість вільного розміщення, переміщення та спілкування дітей у процесі освітньої діяльності). Передбачає індивідуальну, підгрупову та фронтальну форми організації роботи з вихованцями. Розрізняють:
безпосередньо освітню діяльність, що реалізується під час спільної діяльності дорослого та дітей;
спільну діяльність дорослого та дітей, що здійснюється в ході режимних моментів та спрямовану на вирішення освітніх завдань;
спільну діяльність дорослого та дітей, що здійснюється в ході режимних моментів та спрямовану на здійснення функцій нагляду та (або) догляду.
Приклади інтеграції дитячих видів діяльності.
Вид дитячої діяльностіІнтеграція з іншим видом дитячої діяльності
Форми роботи з дітьми
Двигуна
Ігрова
Рухливі дидактичні ігри
Рухливі ігри з правилами
Ігрові вправи
Змагання
Ігрова
Двигуна, Комунікативна
Сюжетні ігри
Ігри з правилами
Комунікативна
Спостереження
Екскурсія
Вирішення проблемних ситуацій
Експериментування
Колекціонування
Моделювання
Реалізація проекту
Ігри з правилами
Продуктивна
Пізнавально-дослідницька
Майстерня з виготовлення продуктів дитячої творчості
Реалізація проектів
Комунікативна
Ігрова
Бесіда
Ситуативна розмова
Мовна ситуація
- Складання та відгадування загадок
Сюжетні ігри
Ігри з правилами
Музично-мистецька
Двигуна, ігрова,комунікативна
Слухання
Виконання
Імпровізація
Експериментування
Рухливі ігри (з музичним супроводом)
Музично-дидактичні ігри
Читання художньої літератури
Комунікативна,
Пізнавально-дослідницька
Читання
Обговорення
Розучування
Література:
Комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу у дошкільній освіті // Дошкільне виховання – № 5, 2010.
Організація діяльності дорослих та дітей з реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти // Дошкільне виховання – № 8, 2010.
Кудрявцев В.Т. Освіта до школи – якою ціною? // Дошкільне виховання. - 2013. - № 5. - С. 4-11.
Діти дошкільного віку постійно залучені до якоїсь діяльності. Вони бігають, грають, розглядають картинки та книжки, хочуть мити посуд, як мама, чи постукати молотком, як тато… Види діяльності дошкільнят різноманітні, і всі вони життєво потрібні. Так у дитинстві протікають три взаємопов'язані процеси: розвиток пізнавальної сфери, освоєння діяльності та формування особистості.
Чому для дошкільника важлива включеність у діяльність
Різні види діяльності дають можливість дітям дошкільного віку активно пізнавати навколишній світ, пробувати свої сили, набувати першого досвіду.
Під дитячою діяльністю розуміють процес, освічений потребою та конкретними діями. В ідеалі ще важливий результат, звірений з початковим бажанням (вийшло те, чого прагнув, чи ні). Але діти дошкільного віку які завжди орієнтовані результат, їм корисні безпосередні дії, яких вони відчувають інтерес.
Особлива цінність діяльності у тому, що йде двосторонній процес. Розвиваючись, дошкільник навчається виконувати більш складні дії, а включаючись у діяльність, він поринає в умови, що стимулюють його розвиток.
Створюються умови для мовного розвитку дошкільнят через різноманітні види діяльності. Хоч би як займалася дитина, вона супроводжує своє заняття словами. За допомогою промови діти розкривають причини поведінки, виражає цілі своїх дій: «будую будинок», «зачісуватиму ляльок» і т.д.
Різноманітність видів та форм діяльності у дошкільному віці
Дошкільник поступово освоює ті види діяльності, які йому посильні певному віковому етапі. У ранньому дитинстві необхідно опанувати дії з предметами. Потім настане черга гри, творчості та розумових дій, спрямованих на вирішення завдання.
Кожен віковий період відрізняється переважанням одних видів діяльності з інших. Переважний вигляд – найвпливовіший, тому його виділяють як провідну діяльність.
Залучення дитини до справи здійснюється по-різному. Інтерес і спроби щось робити можуть виникати спонтанно під дією миттєвого бажання, або коли малюк спостерігає за іншими і прагне наслідувати. Також дитяча діяльність може бути організована дорослим та відповідати певній меті розвинути корисні вміння.
До деяких занять дитина особливо схильна. Можливо, він має задатки до малювання чи музики, до конструювання чи логічного мислення. Відповідні заняття допоможуть розвинути дошкільника, дані йому від природи.
Дошкільник може захоплено самостійно будувати будиночок із кубиків або малювати, але його приваблює і колективна діяльність. Колективна форма надає інші можливості. Дитина бачить, що роблять однолітки, зауважує, які події схвалюються, й у її уявленні складаються зразки наслідування.
Продуктивні види діяльності
Завдяки окремим заняттям дитина створює реальний продукт, який можна показати іншим чи оцінити. У цих випадках мають місце дошкільнят.
До них насамперед відносять малювання, конструювання, виготовлення аплікацій.
Особливості продуктивної діяльності у тому, що, зображуючи чи моделюючи, дошкільник отримує багатоплановий матеріал у розвиток сприйняття. Йому необхідно розібратися з розмірами та формою предмета, придумати, як відобразити їх на аркуші чи моделі. У дитини формується сприйняття кольору та техніка детального розгляду.
Ігрова діяльність
Більшість дошкільник зайнятий іграми. Гра розвиває та є у цьому віці. За період від 3 до 7 років ігрова діяльність сильно змінюється, збагачується новими формами та змістом.
Трирічка може грати поодинці, захопившись предметом. Інтерес до того, як грають однолітки, виникає дещо пізніше. Молодші дошкільнята починають наслідувати один одного, показувати свої іграшки, можуть просто бігати разом, і для них це вже гра.
Найбільш поширені в дошкільному дитинстві рухливі та . Рухливі ігри, такі як хованки або наздоганяння, спрямовані на розвиток рухових здібностей.
Вони вирізняються суворими правилами – інакше гри не буде. Цікаво, що до 4-х років дитина не розуміє, навіщо вона тікає чи ховається, але правило виконує. Навіть у такій простій діяльності закладається формування уявлень про правила та норми.
Особливо важливою для дошкільника є рольова гра. Діючи за правилами ролі, дитина розвиває уяву, освоює норми спілкування, навчається контролювати свою поведінку.
Підготовляє дошкільника до наступного виду застосування своїх сил – до художньої продуктивної діяльності.
Творча діяльність
Художня чи творча діяльність дошкільника розвивається відповідно до принципу «від простого до складнішого». У дитячій творчості багато залежить від того, якою мірою дитина володіє засобами і способами перетворювати на образи і моделі все те, що вона бачить, чує і відчуває.
У розпорядженні молодшого дошкільника таких способів та коштів дуже мало. До 6-7 років дошкільник навчається багато чому: малювати та вирізати з паперу, представляти образи до втілення їх у малюнку чи моделі, утримувати задум задуманої композиції та послідовно її створювати. , своєю чергою, представлена кількома видами.
Образотворча творчість
Дитина включає малювання, ліплення, виготовлення аплікацій. Заняття корисні у будь-якому віці, оскільки дітей найчастіше залучає сам процес, а не результат. Не важливо, що у малюка виходять лише хаотичні лінії та кружальця. У цих невмілих діях розвивається рука і техніка малювальних рухів, зорове сприйняття, формується відчуття кольору та гармонійних поєднань кольорів.
Практикуючись у малюванні, дошкільник освоює простір аркуша. У 5 років він вже не малюватиме все поспіль на одному аркуші, а вимагатиме новий – один для Сніговика, а інший для луки з квіточками. До дитини приходить розуміння, що створення малюнка потребує відповідності єдиної композиції.
Виготовлення аплікацій дає дитині перші уявлення про симетрію. Симетрія стає відкриттям для дошкільника, коли зі складеного аркуша паперу вирізають сніжинки, листочки та інші елементи аплікативного сюжету.
Після такої практики у дітей формується вміння бачити симетрію у навколишньому світі.
Конструювання
Конструктивна діяльність дошкільника – це спорудження різних будівель та створення моделей з деталей «Лего» та інших пластмасових чи дерев'яних наборів. До цього виду відноситься конструювання з паперу.
У практичних діях дошкільник розкриває існуючі закономірності. З'являється усвідомлення, які форми та розміри мають бути у деталей, щоб вони підійшли одна одній. Експериментуючи, діти приходять до розуміння, що при будівництві вежі потрібно зробити основу ширшою, щоб вона була стійкішою – так формується поняття стійкості та рівноваги.
Розвиває здатність сприймати предмет загалом. Дошкільник навчається планувати на кілька кроків уперед, а потім втілювати задумане. У такій діяльності розвивається конструктивне мислення.
Музично-танцювальна діяльність
Про музичну діяльність згадують нечасто у тих розвитку дошкільника. У той же час це активно присутня і важлива тема в житті дитини. Діти рано починають відгукуватися на музику, формується сприйняття музичних звуків та ритму.
Дошкільнята будь-якого віку із задоволенням виконують танцювальні рухи під музику. Розвиваються й музичні слухи.
Танцювальні заняття істотно впливають на руховий і загальний розвиток дитини. Він запам'ятовує та виконує рухи в заданому порядку, вчиться розподіляти увагу між безпосереднім виконанням рухів та спостереженням за тренером чи партнерами з танцю. У цьому розвивається вміння сприймати зорово-руховий образ. У міру освоєння танцювальних рухів дошкільник може виявляти творчість і створювати свій танець.
Пізнавально-дослідницька діяльність
Пізнавальна активність дошкільника сприяє розвитку розумової діяльності та мислення. Така активність може виявлятися у практичній та розумовій формі. У разі, коли дитина проводить найпростіші досліди, має місце пізнавально дослідницька діяльність.
Дошкільник включається в експериментування не задля забави. Він стикається з невідомою йому раніше властивістю предмета і прагне зрозуміти цю властивість, виявити аргументацію. Дитина перевіряє, як плаває паперовий кораблик, і що відбувається, коли папір повністю просочується водою. Експериментує, що можна вище підкинути - м'ячик або повітряна куля.
У подібній діяльності дошкільник відкриває суттєві ознаки предметів та явищ. Він не може їх пояснити, і далі слідує ланцюжок питань дорослому. посилюється та підштовхує до нових дослідів. Цінність дитячої дослідницької діяльності у тому, що є способом пізнання навколишнього світу.
Трудова діяльність
Дошкільнику хочеться бути як мама чи тато. Він дивиться, якою справою займаються дорослі, і прагне спробувати свої сили. У цей час дитиною рухає найсильніший інтерес та бажання бути нарівні.
Дитину захоплює процес, а чи не результат. Він хоче разом із мамою місити тісто і поруч із татом поливати квіти на клумбі. Дошкільник заявляє, що він допомагатиме. Не проблема, що «помічник» виявиться весь у борошні, або воду з лійки виллє на себе. Важливою є причетність до корисної справи.
Головне правило, яким повинні керуватися батьки: не дратуватися! Дитина виявляє самостійність, реалізує свої потреби. До того ж він убирає манери дорослих, і батьківська реакція стане для нього взірцем поведінки надалі.
Дитина очікує на позитивну оцінку, похвалу, схвалення своїх дій. Почуття гордості за свої досягнення у дитини проявляється вже у віці 3-х років, як тільки він відкрив для себе власне Я. Дуже важливо хвалити дитину і доручити йому посильну йому справу.
Особлива цінність з погляду молодшого дошкільника у тому, що він стає співробітником дорослого і чи діє у реальній ситуації, а чи не ігровий. У старшого дошкільника є інші пріоритети. Він із задоволенням береться до роботи, якщо розуміє її важливість. Хоч би яким виявився мотив включення в діяльність, у дошкільника поступово формуються трудові навички.
Навчальна діяльність
У старшому дошкільному віці діти зацікавлюються серйознішими «дорослими» вміннями – читанням, рахунком. Формуються пізнавальні мотиви. Все це передумови того, що дитина готова вчитися новому і вирішувати складніші завдання. Ігри та творчі заняття готують дошкільника до навчальної діяльності.
Перші навички прищеплюють дошкільнику у дидактичній грі. Дидактичними називають ігри, спеціально придумані дорослими, щоб діти отримували нові знання та формували навички.
Спочатку в ігровій формі, але згодом дошкільнята і без ігрового контексту з цікавістю слухають пізнавальний матеріал, читають та виконують прості рахункові операції.
Щодо навчальної діяльності, не слід перевантажувати дошкільнят новими знаннями. Набагато важливіше готувати дітей до того, що шкільне навчання потребує довільності пізнавальних процесів. А для цього необхідно проводити з дітьми гри на увагу, на розвиток довільного сприйняття та пам'яті.
Прагнучи повноцінно розвивати дитину, дорослим необхідно пам'ятати, що всі види діяльності дітей приносять їм свою користь. Дошкільнику важливо грати та малювати, конструювати та виконувати посильні домашні обов'язки. Батькам слід надавати дитині можливість виявляти самостійність, терпляче ставитися до дитячого експериментування, та активно включатись у спільні заняття.
основними видами діяльності для дітей раннього вікує:— предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками;
— експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.);
- Спілкування з дорослим;
- Спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого;
- самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.);
- Сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок;
- рухова активність.
Враховуючи вікові та психологічні особливості дітей раннього віку, організована діяльність має бути:
- подієва (пов'язана з якоюсь подією з особистого досвіду);
- ритмічна (рухова та розумова діяльність повинні чергуватись);
— процесуальна (розвиток навичок у побутових та ігрових процесах).
Діяльність педагога в кожному напрямку:
1. Предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками.Предметно-ігрова діяльність із складовими та динамічними іграшками є основною у формуванні пізнавальної активності, у розвитку наочно-дієвого та наочно-образного мислення дітей.
До складових іграшоквідносяться пірамідки, матрьошки, різні шнурівки, складові та розрізні картинки, кубики, пазли (великі), конструктори (великі), та ін.
До динамічних іграшоквідносяться дзиґа, дзиги, неваляшки, заводні іграшки, тобто ті, в основі яких відбуваються різноманітні види руху: кручення, перекидання, обертання.
У предметно-ігровій діяльності дуже важливим є результат дії дитини (особливо зі складовими іграшками). Пізнавальний інтерес дітей і підтримується з допомогою зрозумілих їм власних результативних дій. Отже відбувається засвоєння способів дій.
Завдання педагога:
— розвивати пізнавальний інтерес до навколишніх предметів та сприяти активним діям з ними;
- Формувати ігрові дії з різноманітними сюжетними іграшками, вміння використовувати предмети-заступники;
— формувати вміння наслідувати ігрові дії дорослого.
2. Експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.).Знайомство з властивостями предметів відбувається у практичній дослідницької діяльності методом проб. У процесі експериментування педагог привертає увагу дітей до запахів, звуків, форми, кольору та інших властивостей предметів та об'єктів. Необхідно показувати правильні способи дій, а також надавати можливість самостійного дослідження.Не забувайте нагадувати про правилах безпечної поведінкиу діях з піском та водою (воду не пити, піском не кидатися), а також про правила гри з дрібними предметами (не засовувати предмети у вухо, ніс; не брати їх у рот).
Завдання педагога:
- Ознайомлювати з узагальненими способами дослідження різних об'єктів з навколишнього життя дитини;
- підтримувати пізнавальну активність та пізнавальний інтерес у процесі експериментування;
- спонукати до самостійного експериментування з різноманітними дидактичними матеріалами;
- Збагачувати безпосередній чуттєвий досвід дітей у різних видах діяльності.
3. Спілкування із дорослим.Спілкування – це найважливіша подія у ранньому віці та основна форма виховання.Форми та зміст спілкування змінюються у міру розвитку дитини: емоційне спілкування; спілкування з урахуванням розуміння інтонації, міміки, жестів, та був власне мовленнєве спілкування. Мова дорослого є взірцем для наслідування. Для розвитку спілкування використовуються питання, словесні доручення, створення проблемно-мовленнєвих ситуацій, рольові та комунікативні ігри, читання віршів та казок, досліди, драматизації, спостереження.
Завдання педагога:
- сприяти збагаченню словника;
- Формувати вміння запитати, відповісти, попросити, подати репліку;
- Розвивати потребу в мовному спілкуванні.
4. Спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого.Так як дітям раннього віку ще складно самостійно включатися до ігор з однолітками, педагог цілеспрямовано організовує ігрову діяльність.Для спільних ігор рекомендуються комунікативні, сюжетно-рольові, музично-ритмічні ігри, а також ігри та вправи з дидактичним матеріалом.
Завдання педагога:
- сприяти формуванню досвіду доброзичливих взаємин із однолітками;
— навчати позитивним способам спілкування та вирішення конфліктів у процесі гри;
- Розвивати емоційну чуйність при взаємодії з однолітками.
5. Самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.).Найпростіші навички самостійності, охайності, акуратності формуються у процесі режимних моментів. При цьому обов'язковою умовою є дотримання принципу поступового включення дитини до будь-якої діяльностіз набуття навичок самообслуговування. Необхідно емоційне залучення малюка до дій з побутовими предметами-гарматами, тому навчання має відбуватися в ігровій формі.
Завдання педагога:
- Формувати елементарні навички самообслуговування;
— формувати навички культури поведінки, що відповідають нормам та правилам;
- Формувати предметні дії;
- розвивати самостійність у побутовій поведінці.
6. Сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок.Бажано організувати цикл ігрових освітніх ситуацій, вкладених у розвиток емоційного світу дитини. Особливе значення у сприйнятті дітей раннього віку має наочність.Тому читання, оповідання, слухання музики супроводжується показом картинок, картин та іграшок. Як працювати з картинками можна прочитати
Завдання педагога:
- Формувати вміння розглядати картинки, ілюстрації;
— формувати вміння слухати та розуміти короткі, доступні за змістом пісеньки, потішки, казки та оповідання;
— розвивати здатність емоційно відгукуватися різні твори культури та мистецтва.
7. Двигуна активність.Крім організації рухливих ігор та вправ педагогом мають бути створені умови для розвитку самостійної рухової активностідітей. Для цього необхідно збагатити розвиваюче середовище іграшками-каталками, візками, автомобілями та ін, а також спортивним інвентарем та обладнанням.
Завдання педагога:
- розвивати рухову активність дітей у всіх видах ігор;
- сприяти розвитку основних рухів;
- Створювати умови, що спонукають дітей до рухової активності.
Таким чином, при організації взаємодії педагога з дітьми раннього віку необхідно:
- включати кілька різних видів діяльності, які послідовно змінюють один одного;
- Організувати діяльність так, щоб уникнути виникнення перевтоми у малюків;
- Збагачувати особистий досвід дітей у побутових та ігрових процесах.
Шановні освітяни! Якщо у Вас є питання щодо теми статті або є складності в роботі за цим напрямком, то пишіть у
