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Le plus haut niveau d'activité de jeu. Niveaux de développement de rôle

Les vues des psychologues domestiques sur l'émergence et les forces motrices du jeu des enfants.

Le jeu a une origine sociale. Son émergence est associée au développement historique de la société. L'enfant voit les enfants à adulte, l'imite et la transfère dans le jeu.

Premièrement, le jeu est un processus secondaire et dépendant, la ligne de développement principale est l'objet d'actions. Puis devient le processus leader, qui est associé à l'expansion du monde objectif.

Le centre de la défense de jeu est la création d'une situation "imaginaire", où l'enfant prend le rôle d'un adulte et l'exerce dans l'atmosphère de jeu.

Tout jeu avec la situation "imaginaire" est un jeu avec des règles.

Dans le jeu, l'enfant fonctionne avec des valeurs déchirées des choses, mais s'appuyant sur des actions réelles.

Le jeu crée des situations nécessitant un enfant d'action avec la subordination de la règle conclue dans le rôle.

Le jeu est le type de toit de pointe. C'est une source de développement et crée les zones du développement le plus proche.

S'appuyant sur les niveaux mis en surbrillance D. B. Elkonine, nous avons essayé d'évaluer le contenu du jeu des enfants dans le processus de surveillance. L'observation a participé 89 enfants de trois groupes d'âge: moyenne (de 4 à 4; 11 ans), senior (de 5 à 5 ans; 11 ans) et préparatoire (de 6 à 6 ans). Dans un moment privilégié, un petit groupe d'enfants (4-5 personnes) dans un cadre familier au jardin des enfants a été invité à jouer à n'importe quel jeu (ce qu'ils veulent). La nature de l'activité de jeu de chaque enfant est corrélée à l'un des niveaux décrits du jeu et qualifié conformément à l'une des options de son contenu que nous avons brièvement défini comme étant jeu d'action, jeu de rôle et associé. Les deuxième et troisième niveaux de développement ont été combinés en raison de leur intimité informative et de leur difficulté de distinction claire en termes de comportement des enfants.

Il convient de noter que beaucoup d'enfants ne jouaient pas dans la situation proposée et ils étaient engagés dans d'autres activités (peintes, regardés, conçus, etc.). Nous avons enregistré ces cas séparément comme manque de jeu.

Enfants modernes pendant l'apogée du jeu de rôle - dans le groupe moyen et plus ancien - action de jeucaractéristique du premier niveau de développement des activités de jeu. Leur jeu est descendu au même type de parcelles simples et séparé des répliques adressées au partenaire.

Rôle de jeu À tout âge, il est moins courant et avec l'âge, le nombre d'enfants de ce niveau de jeu est toujours réduit de 36,8 à 18,2%. Pour de tels jeux, des rôles de pronigration à jouer multiples sont caractérisés (avant le début du jeu et dans le processus), la présence d'un discours de rôle déplié, une stabilité relative du plan. Dans le même temps, l'attitude envers les partenaires est formelle et il n'y a pas de véritable interaction - chacun des joueurs "joue leur propre rôle".

Le plus haut niveau de développement du jeu (liée au jeu) Il n'apparaît que chez les enfants individuels après 5 ans et dans le groupe préparatoire est observé dans 18,2% des cas. À ce niveau, les relations de rôle sont prononcées et le comportement des enfants est interdépendu avec d'autres acteurs. Le dialogue de rôle reflète les spécificités de la parcelle. Avec un minimum d'actions de jeu, des relations émotionnelles et commerciales entre les partenaires sont de multiples déployées.

L'attention est attirée sur le fait qu'avec l'âge augmente le nombre d'enfants d'enfants (de 16% dans le groupe moyen jusqu'à 36% de la préparation). Nous ne pouvons pas dire quelque chose de défini sur le niveau de développement de ces enfants, car ils n'avaient eu aucune occasion de l'observer. Dans le même temps, l'absence d'un jeu de rôle de parcours (en particulier chez les enfants de 4 à 6 ans) peut indiquer la réticence et l'incapacité de jouer aux enfants, ce qui signifie que le sous-développement des activités de jeu.

Ainsi, sur la base des résultats de l'observation, on peut dire que le niveau de développement du jeu des enfants d'âge préscolaire moderne est beaucoup plus bas que leurs pairs au milieu du siècle dernier. La forme développée du jeu (quatrième niveau) n'est atteinte que par quelques enfants principalement après 6 ans, c'est-à-dire à la fin de l'âge préscolaire. Ces données coïncident principalement avec l'opinion des éducateurs et confirment l'effondrement des activités de jeu des enfants.

Lorsque les gens créent une famille, personne, avec une rare exception et ne pense pas à augmenter les relations sur le côté. Et pourtant, selon les statistiques, la famille se désintègre le plus précisément à cause du changement. Environ la moitié des hommes et des femmes changent leurs partenaires dans le cadre d'une relation juridique. En un mot, le nombre de personnes fidèles et incorrectes est distribuée de 50 à 50.

Avant de parler, comment protéger votre mariage du changement, il est important de comprendre

Respiration: théorie et pratique

Théorie

Il est important de comprendre que le souffle naturel de l'homme est une bouffée de ventre calme, mesurée et profonde. Cependant, sous la pression du rythme de vie à grande vitesse moderne, une personne accélère de manière à ce qu'elle devienne littéralement "ne pas prolonger". En d'autres termes, une personne commence à respirer souvent et superficiellement, comme s'ils étouffent et utilisent en même temps la poitrine. Une telle respiration de la poitrine est un signe d'anxiété et conduit souvent à un syndrome d'hypervenisation, lorsque le sang est suresaturé avec de l'oxygène, qui est exprimé dans la sensation opposée: il vous semble qu'il n'y a pas assez d'oxygène, d'où vous commencez à respirer encore plus intensément, entrez ainsi dans le cercle vicieux de la respiration anxieuse.

Détente: théorie et pratique

Théorie

Des expériences émotionnelles intenses fréquentes, à long terme peuvent ne pas affecter notre bien-être physique. La même alarme est toujours manifestée sous la forme de tension musculaire, ce qui, à son tour, donne au cerveau un signal qu'il est temps de s'inquiéter. Ce cercle vicieux se pose du fait que la psyché et le corps sont inextricablement liés. Être "éduqué" et "culturelle", nous sommes suppressives et nous ne montrons pas (n'exprimons pas, n'exprimons pas) les émotions, en vertu de ce qui a provoqué une tension musculaire n'est pas dépensée, mais il accumule que cela conduit à des clips musculaires, Spasmes et symptômes de la dystonie végétative. Pour détendre les muscles tendus, peu importe la manière dont paradoxalement, il est possible d'une tension courte mais assez intense qui contribue à une relaxation musculaire plus qualitative, qui est l'essence de la relaxation neuromusculaire.

Grande famille: nous vivons ensemble

La grande famille est un vrai petit état. Sous un toit, plusieurs générations se produisent quotidiennement. C'est un endroit où vous pouvez trouver la compréhension et la sympathie. Mais le monde n'est pas facile à préserver.
Les principaux avantages d'une grande famille: ses membres sont formés de confiance en soi, la capacité de surmonter les difficultés, la résistance émotionnelle. Une telle famille nourrit une énergie positive, mais en échange nécessite une attention particulière et une mise en œuvre stricte des règles générales. Il s'avère que les liens connexes sont des obligations mutuelles infinies, dans la mer duquel il est facile de perdre une partie de leur "I", ainsi que d'un bon espace personnel. Il peut y avoir une situation où tout dans la famille agit une communauté, il y a des querelles et des conflits d'ici. Pour corriger la situation, vous pouvez collecter le conseil de famille et discuter des règles d'interaction avec tous les membres de la famille. Après la conversation franche, le plus souvent disparaissent pour les querelles, la tension des relations disparaît.

Comme la naïfait étaient les Grecs anciens, en particulier le philosophe Théophrast, qui, dans son traité, "caractéristiques" a déclaré: "La tacture est incapable de choisir le bon moment pour communiquer, ce qui cause des problèmes d'interlocuteur. La personne sans tact n'a pas d'intention maléfique, mais le Négion n'est pas à temps. "
Bien sûr, vous pouvez assumer l'idée que le voisin du paradis de tante, qui, qui vous félicitant de votre joyeux anniversaire, ne mentionne pas que les années allaient et que le travail n'est pas un loup, en fait, ne souhaite pas vous marier et oubliez votre carrière. Vous pouvez également justifier le neveu juvénile, comparer facilement vos yeux sous les lunettes avec les phares de la nouvelle Volkswagen - sa tacture est basée sur le manque d'expérience de la vie. Mais dans le monde moderne, il y a beaucoup plus de personnes qui jettent spécifiquement une phrase provocante pour profiter de votre réaction aiguë - gêne, irritation ou agression. Par exemple, une "petite amie" qui, avec un homme, n'est clairement pas indifférente à vous, il se demande comment votre visite au Proctologue est passée. Ou un employé, cherchant à vous substituer devant les patrons, pose une question "une innocente" sur la question de savoir si vous avez réussi à télécharger une autre série de séries à la mode - au milieu de la journée de travail. Ce n'est personne d'autre comme des trolls. Et si le comportement du paradis de tante peut être justifié par un manque d'éducation et désavantagés, les trolls sont généralement une motivation complètement différente.

Dans le développement des activités de jeu, 2 phases ou étapes principales sont allouées. Pour la première étape (3-5 ans), il est caractérisé en reproduisant la logique des actions réelles des personnes; Le contenu du jeu est soumis à des actions. Dans la deuxième étape (5-7 ans), de véritables relations entre personnes sont simulées et les relations sociales deviennent le contenu du jeu, le sens public de l'activité adulte.

Le développement des actions de jeu surtout dans l'enfance préscolaire des lignes suivantes: des jeux avec un système d'action détaillé et des rôles cachés pour eux et des règles - à des jeux avec un système d'action roulant, avec clair

des rôles prononcés, mais des règles cachées - et, enfin, des jeux avec des règles ouvertes et des rôles cachés derrière eux. Au jeu de rôle de rôle principal préscolaire se ferme avec des jeux conformément aux règles.

Ainsi, le jeu varie et atteint un niveau de développement élevé à la fin de l'âge préscolaire.

Les conditions de l'apparition du jeu.

Le jeu "grandit" de activité manipulableÀ la fin de la petite enfance. Pour l'émergence du jeu, un certain développement d'une action en sujets est nécessaire. Initialement, l'enfant a été absorbé par le sujet et les actions avec lui. L'enfant saisit des actions en matière d'activités communes avec des adultes.

Le jeu socialet dans son origine et dans le contenu. Elle ne pourra pas se développer sans fréquenter communication à part entière avec adulteset sans ces diverses impressions du monde environnant, que l'enfant acquiert aussi, grâce aux adultes.

Besoin d'un enfant et de divers jouets, y compris des éléments non formés qui n'ont pas de fonction claire, il pourrait facilement utiliser comme députés des autres. D.B. Elkonin a souligné: il est impossible de jeter les barres, les morceaux, les copeaux et autres inutiles, du point de vue de maman, des ordures, apportées par des enfants à la maison. Placez la boîte au coin précis pour cela, et l'enfant aura l'occasion plus intéressante de jouer, développant son imagination.

Apparaître le jeu, vous avez également besoin d'un natif changement de relations entre enfants avec adultes. Environ 3 ans, l'enfant devient beaucoup plus indépendant et son activité commune avec des adultes proches commence à se décomposer.

Types de jeux.

À la frontière de l'enfance précoce et préscolaire, les premiers types de jeux pour enfants se présentent. Cela nous est déjà connu. jeu de réalisateur . Simultanément avec elle ou un peu plus tard apparaît jeu figuratif . En cela, l'enfant s'imagine et agit en conséquence. Une condition préalable au déploiement d'un tel jeu est une expérience brillante: l'enfant a frappé la photo vue par lui et reproduit l'image dans ses actions de jeu qui a provoqué une forte réponse émotionnelle. J. Poivre peut trouver des exemples de jeux figuratifs. Sa fille qui a visité le service d'église, reste impressionnée par la Vu et entendue depuis longtemps. Elle vient à la table de son père et, debout immobile, reproduit un bruit assourdissant. "Tu me déranges, je travaille." "Ne me parle pas," la fille répond. - Je suis une église. "

Une autre fois la fille de J. Piaz, allant à la cuisine, a été choquée par le type de canard laissé sur la table. Dans la soirée, la fille trouve couché sur le canapé. Elle ne bouge pas, silencieuse, ne répond pas aux questions, alors sa voix conçue est entendue: "Je suis un canard mort."

Kuraev G.A., Pozhayskaya E.n. Psychologie liée à l'âge. Conférence 6.

Le réalisateur et les groupes figuratifs deviennent des sources. jeu de rôle qui atteint son formulaire développé pour Âge à mi-préscolaire. La principale chose de ces jeux ne reproduit pas le comportement des adultes contre le monde objectif, mais l'imitation de certaines relations entre les personnes, en particulier - un rôle.

Rôle , qui sont reproduits par des enfants dans le jeu - ceci est ou des rôles de famille (maman, papa, grand-mère, grand-père, fils, fille, etc.), ou éducatif (nounou, enseignant à la maternelle) ou professionnel (médecin, commandant, pilote) , ou fabuleux (chèvre, loup, hare, serpent). Les interprètes de rôles dans le jeu peuvent être des adultes ou des enfants ou les remplacer de jouets, tels que des poupées.

Plus tard de la parcelle de jeu de rôle alloué jeux avec règles. Dans ces jeux, les relations des participants au jeu sont construites sur certaines règles, les enfants suivent strictement leur observance et essaient de les suivre. Dans les jeux de règles, le rôle se déplace à l'arrière-plan et la principale chose est de remplir clairement les règles du jeu; Typiquement, un motif concurrentiel, une victoire personnelle ou une commande apparaissent ici. Ce sont des jeux les plus mobiles, les sports et imprimés.

Il convient de noter que l'émergence de nouveaux types de jeux n'annule pas complètement ancien, déjà maîtrisée - ils persistent et continuent à s'améliorer.

Dans une classe spéciale allouée jeux de compétition Dans lequel le moment le plus attrayant pour les enfants devient une victoire. Il est supposé que c'est dans de tels jeux formés et consolidés chez les enfants de la motivation du succès de l'âge préscolaire.

DANS âge préscolaire jeu de design commence à se transformer en carrière, au cours de laquelle l'enfant conçoit, crée, construit quelque chose d'utile, nécessaire dans la vie quotidienne. Dans de tels jeux, les enfants absorbent les compétences et les compétences du travail élémentaire, apprennent les propriétés physiques des objets, leur développe activement la pensée pratique. Dans le jeu, l'enfant apprend à utiliser de nombreux outils et articles ménagers. Il apparaît et développe la capacité de planifier ses actions, les mouvements manuels et les opérations mentales, l'imagination et la soumission sont améliorés.

Composants du jeu.

D.B. Elkonin a été alloués de composants distincts des jeux caractéristiques de l'âge préscolaire. Les composants du jeu comprennent: les conditions de jeu, la parcelle et le contenu du jeu.

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Dans chaque match de votre conditions de jeu - Enfants, poupées, autres jouets et objets participants. La sélection et la combinaison d'eux changent de manière significative le jeu dans l'âge plus jeune préscolaire. Le jeu à ce moment-là est principalement constitué d'actions répétitives monotones ressemblant à des manipulations avec des objets.

Par exemple, si les conditions de jeu comprennent une autre personne (poupée ou enfant), puis un enfant de trois ans, manipulant des assiettes et des cubes, peut jouer à «déjeuner de cuisine». L'enfant joue un dîner de cuisine même s'il oublie puis nourrir la poupée assise à proximité. Mais si un enfant doit ramasser une poupée, poussant à cette parcelle, il continue de manipuler des cubes, de les mettre de la magnitude ou de la forme, expliquant qu'il joue "en cubes", "si simple". Le déjeuner a disparu de ses idées avec des changements dans les conditions de jeu.

Parcelle- la sphère de la réalité qui se reflète dans le jeu. Au début, l'enfant est limité aux cadres familiaux et il est donc relié principalement aux problèmes de la famille et des ménages. Ensuite, alors que de nouveaux domaines de la vie se développent, il commence à utiliser des histoires plus complexes - la production, l'armée, etc. Les formes de jeu sur de vieilles parcelles deviennent plus diverses, disons, dans la "fille de la mère". De plus, le jeu sur le même parcelle devient progressivement plus stable, long. Si de 3-4 ans peut consacrer à elle seulement 10-15 minutes, puis il doit passer à autre chose, puis en 4-5 ans, le jeu peut déjà durer 40-50 minutes. Senior Prescoolers sont capables de jouer à la même chose pendant plusieurs heures de suite, et certains jeux sont étirés pendant plusieurs jours.

Ceux moments dans les activités et la relation des adultes qui sont reproduits par un enfantse réconcilier contenu jeux.

Jeux de contenu enfants d'âge préscolaire junior- imitation de l'activité de sujet des adultes. Les enfants "coupés pain", "laver la vaisselle", ils sont absorbés par le processus lui-même et oublient parfois le résultat - pour lequel ils l'ont fait pour qui. Par conséquent, "déjeuner de cuisine", l'enfant peut suivre le "pour une promenade" avec sa poupée et sans le nourrir. Les actions de différents enfants ne sont pas cohérentes entre elles, la duplication et le changement soudain des rôles pendant le match ne sont pas exclus.

Pour enfants d'âge préscolaire moyenla principale chose est la relation entre les gens, les actions de jeu sont faites par eux non pas dans l'intérêt de l'action elle-même, mais pour le souci des relations derrière eux. Par conséquent, un enfant de 5 ans n'oubliera jamais le pain "tranché" à mettre devant des poupées et ne confond jamais la séquence d'actions - premier déjeuner, puis vaisselle et non inversement. Des rôles parallèles sont exclus, par exemple, le même oubli ne sera pas inspecté par deux médecins en même temps, un train ne se comportera pas à deux machines. Les enfants inclus dans l'ensemble du système de relations sont distribués entre eux les rôles avant le début du jeu.

Pour enfants seniors préscolairesil est important de soumettre aux règles découlant du rôle et de l'exactitude de ces règles est strictement contrôlée.

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Les actions de jeu perdent progressivement leur sens initiale. En fait, les actions en sujets sont réduites et résumées, et parfois généralement remplacées par un discours («Eh bien, je me suis lavé les mains. Asseyez-vous à la table!»).

Caractéristiques de jeu.

Le jeu est la principale activité de l'âge préscolaire, il a un impact significatif sur le développement de l'enfant. Tout d'abord, dans le jeu, les enfants apprennent une gamme à part entière la communication ensemble. Junior Prescoolersils ne savent toujours pas comment communiquer vraiment avec les pairs. Voici comment, par exemple, dans le groupe de la maternelle plus jeune, va au chemin de fer. L'enseignant aide les enfants à faire une longue rangée de chaises et les passagers occupent leurs lieux. Deux garçons qui voulaient être un machiniste sont assis sur les chaises extrêmes des deux extrémités du «train», buzz, bouffée et «dirigez» le train dans différentes directions. Ni les machinistes, aucun passagers ne confondent cette situation et ne provoque aucun désir de discuter de quelque chose. Par expression d.b. Elkonina, les jeunes enfants d'âge préscolaire "jouent près de, pas ensemble."

Peu à peu, la communication entre enfants devient plus intense et plus productive. DANS Âge d'âge préscolaire moyen et supérieurenfants, malgré leur egocentrisme inhérent à eux, d'accord avec l'autre, avant ou dans le processus du jeu lui-même distribuant des rôles. La discussion des problèmes liés aux rôles et au contrôle de l'exécution des règles du jeu devient possible grâce à l'inclusion d'enfants dans des activités générales.

Les enfants communiquent dans le processus de jeu. Si, pour une raison quelconque, le jeu commun est désintégré, le processus de communication est également situé. Dans l'expérience de Kurt Levin, un groupe d'enfants d'âge préscolaire a conduit à une pièce avec des jouets «non complexes» (le téléphone manquait du tube, il n'y avait pas de piscine pour le bateau, etc.). Malgré ces défauts, les enfants jouaient avec plaisir, communiquant les uns avec les autres. Le deuxième jour, lorsque les enfants sont entrés dans la même pièce, se sont avérés comme une porte ouverte dans la chambre voisine, où les ensembles de jouets étaient allongés. La porte ouverte a été serrée avec un maillage. Avoir une cible attrayante et inaccessible avant les yeux, les enfants dispersés autour de la pièce. Quelqu'un secoue la grille, quelqu'un gisait sur le sol, contemplant le plafond, beaucoup avec colère dispersé des jouets anciens et inutiles déjà. Dans l'état de frustration, les activités de jeu et la communication des enfants les uns avec les autres ont été collectées.

Le jeu contribue à l'établissement de la communication non seulement avec ses pairs, mais aussi comportement arbitraire enfant. L'arbitraire du comportement est à l'origine en subordination aux règles du jeu, puis dans d'autres activités.

Pour la survenue de comportement, il est nécessaire Échantillon de comportementqui suit l'enfant et contrôler le respect des règles. Dans le jeu, l'échantillon est une image d'une autre personne dont le comportement copie l'enfant. La maîtrise de soi apparaît uniquement à la fin de l'âge préscolaire, de sorte que l'enfant est initialement nécessaire de contrôle externe - par ses camarades sur le jeu. Enfants

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contrôler d'abord les uns les autres, puis - tous les soi-mêmes. Le contrôle externe tombe progressivement hors du processus de gestion du comportement et l'image commence à ajuster directement le comportement de l'enfant.

Le transfert du mécanisme d'arbitraire dans les non-présidents pendant cette période est toujours difficile. Le fait que relativement facilement réussi à un enfant dans le jeu est bien pire avec les exigences adultes concernées. Par exemple, jouer, un enfant d'âge préscolaire peut se tenir dans une heure de post, mais il est difficile pour lui d'effectuer une tâche similaire pour rester droit et ne pas déplacer cet expérimentateur.

Le jeu se développe portée de motivation et de motivation enfant. Il existe de nouvelles motivations d'activités et d'objectifs connexes. De plus, le jeu facilite la transition des motifs qui ont la forme de désirs immédiats peints affectivement, aux motivations de l'intention debout sur le point de conscience. Dans le jeu avec des pairs, l'enfant est plus facile à dédier de ses désirs fugaces. Son comportement est contrôlé par d'autres enfants, il est tenu de suivre certaines règles découlant de son rôle et n'a pas le droit de changer le dessin général du rôle, ni à distraire du jeu pour quelque chose de fluctuation.

Le jeu favorise le développement sphère cognitive enfant. Dans le jeu de rôle développé avec ses parcelles complexes et ses rôles complexes, les enfants sont formés imagination créative.Le jeu surmonte la soi-disant egocentrisme cognitif.Pour clarifier le dernier, nous utilisons l'exemple de J. Piaget. Piaget a demandé à un enfant d'âge préscolaire: "Avez-vous des frères?" - "Oui, Arthur", répondit le garçon. - "A-t-il un frère?" - "Pas". - "Combien de frères dans votre famille ont?" - "Deux" - "Tu es son frère?" - "Oui". - "Puis il a un frère?" - "Pas". Comme on peut le voir de ce dialogue, l'enfant ne peut pas se tenir sur une autre position, dans ce cas, de prendre le point de vue de son frère. Mais si la même tâche est de jouer avec l'aide de poupées, il s'agit des bonnes conclusions.

En général, la position de l'enfant est radicalement changée dans le jeu. Jouer, il acquiert la possibilité de changer une position à une autre, coordonner différents points de vue.

Détérioration

Dans l'enfance préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est principalement achevé. Ce processus comprend différentes lignes de développement.

Composants du développement de la parole.À la fin de l'âge préscolaire, le processus est terminé développement phontématique. Développer côtéparole. Junior Prescoolers Démarrer

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réalisez les caractéristiques de votre prononciation. L'enfant cesse de reconnaître les mauvais mots, il entend et parle correctement.

Croissance intensive vocabulaire parole. Comme dans le stade de l'âge précédent, les différences individuelles sont grandes ici: chez certains enfants, le vocabulaire s'avère davantage, d'autres ont moins, ce qui dépend des conditions de leur vie, de combien d'adultes sont communiquées avec eux. Nous donnons les données moyennes sur V. shtee. En 1,5 ans, l'enfant utilise activement environ 100 mots, en 3 ans - 1000, à 5 - 2500-3000 mots

Dans l'âge préscolaire, le développement de la parole "à nous-mêmes" est noté ou discours interne. L'émergence d'une parole interne est précédée d'une étape intermédiaire de la soi-disant discours d'égocentrique. Au début, discours d'égocentrique tris de manière biologique dans le processus d'activité pratique de l'enfant. Ce discours sur une forme verbale externe enregistre le résultat de l'activité, contribue à la concentration et à la préservation de l'attention de l'enfant dans certains de ses moments et sert de moyen de gérer la mémoire à court et rapide. Puis, progressivement, les déclarations de la parole égocentrique de l'enfant sont transférées au début de l'activité et acquièrent la fonction de planification. À la fin de l'enfance préscolaire, la phase de planification devient interne, une parole égocentrique disparaît progressivement et est remplacée par la parole interne.

En communication avec des pairs développe discours de dialogue , y compris instructions, évaluation, harmonisation des actions de jeu, etc. L'âge préscolaire, comparé à un enfant de plus jeune âge, apparaît et développe une forme de discours plus complexe et plus complexe - discours monologique. Dans la déclaration monologue, l'enfant transmet non seulement la nouvelle chose qu'il a apprise, mais aussi ses pensées à cette occasion, ses idées, ses impressions, ses expériences. En âge préscolaire, l'enfant saisit toutes les formes d'orale inhérentes aux adultes. Il apparaît messages déployés - monologues, histoires.

L'utilisation de nouvelles formes de discours, la transition vers des déclarations déployées est due aux nouvelles tâches de communication. La communication à part entière avec d'autres enfants est réalisée à cette époque, elle devient un facteur important dans le développement de la parole.

Discours de grammaireÀ un âge précoce développe système de discours grammatical. Les enfants sont absorbés par les modèles d'ordre morphologique (structure du mot) et syntaxique (la formation de la construction).

Dans l'âge plus jeune et moyen préscolaire avec le concept de "mot", les enfants identifient souvent toute une proposition, ce qui indique que le mot pour eux est une pensée entière. Pour beaucoup d'enfants d'âge d'âge précoce et préscolaire en un mot, le fait qu'un adulte avec un discours développé soit généralement exprimé

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transmet en phrase général.

La prochaine étape de la sensibilisation et du démembrement du flux de langage des enfants est associée à la répartition de la proposition du sujet et du prédicat avec tous les mots qui leur sont liés. Par exemple, à la question: "Combien de mots dans la phrase" petite fille mange des bonbons sucrés "?" - Un enfant d'âge préscolaire peut répondre: "Deux". Lorsqu'il est invité à appeler le premier mot, il dit: "petite fille." À la demande d'appeler le deuxième mot réponses: "mange des bonbons sucrés."

Ensuite, les enfants commencent à allouer progressivement d'autres membres de la proposition et une partie de la parole, à l'exception des syndicats et des prépositions, et, enfin, beaucoup d'entre eux à la fin de l'enfance préscolaire sont en mesure d'allouer et de nommer toutes les parties de la parole et des membres de la phrase.

L'enfant de 3 à 5 ans comprend fidèlement la signification des mots "adultes", bien qu'il applique parfois particulièrement la relation entre le changement du mot et le changement de sa signification. Les mots créés par l'enfant lui-même selon les lois de la grammaire de la langue maternelle sont toujours reconnaissables, parfois très réussis et originaux. La capacité des enfants à se référer de manière indépendante à lect . K.i Chukovsky dans son magnifique livre "de deux à cinq" a rassemblé de nombreux exemples de la marine de la marine des enfants; Rappeler certains d'entre eux.

"Des granulés de menthe dans la bouche - brouillon." "La tête chauve est pieds nus." "Grand-mère! Tu es ma meilleure maîtresse! " "Allons à cette forêt à se tromper." "Qu'est-ce que tu es prudent de moi?" "Regardez, comment pleuvoir!" "J'ai déjà commencé." "Maman est en colère, mais se fertilise rapidement."

La fille a vu un ver dans le jardin: "Maman, maman, quel robot!" L'enfant malade a besoin: "Mettez les simulacres froids sur ma tête!" La fille note que les boutons de manchette sont les fournitures exceptionnelles du père: "Daddy, montrez vos pappes!"

Le fait que l'enfant absorbe les formes grammaticales de la langue et acquiert un grand dictionnaire actif, lui permet de lui déplacer à la fin de l'âge préscolaire discours contextuel. Il peut remporter une histoire de lecture ou un conte de fées, décrire la photo, compréhensible pour les autres de transmettre leurs impressions de ce qu'il a vu.

Discours écrit.

L'intérêt particulier est la question des locaux et des conditions de formation des enfants préscolaires du type de discours le plus difficile - écrit.

La formation de cette capacité est posée dans la première enfance préscolaire et est associée à l'avènement du symbolisme graphique. Si l'enfant a 3-4 ans pour écrire la tâche et se souvenir de la phrase (enfants à cet âge, ne savez naturellement pas lire ou écrire), d'abord, l'enfant semble être "écrit", laissant les tirets inutiles Sur le papier, Doodle. Cependant, lorsque l'enfant est invité à "lire" enregistré, il semble qu'il lit son

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images, pointant vers des tirets bien définis, comme pour lui, ils désignent quelque chose de spécifique. Pour un enfant de cet âge, des tirets dessinés, apparemment transformés en signes mnémotechniques - des pointeurs primitifs pour une mémoire sémantique. Cette étape mnémotechnique est le début de la future lettre. Le dessin des enfants est un fond graphique symbolique d'un discours écrit d'un enfant.

Il a été établi que initialement la reproduction écrite des mots, un enfant d'âge préscolaire copie le rythme de la phrase prononcée dans le rythme des signes enregistrés et de la longueur du "record". L'enfant enregistre des mots courts avec des coups de longueur appropriés et de longues quantités de gribouillons.

L'enfant utilisant l'icône est difficile de décrire que le mot ou la phrase entre dans la voie suivante. Il dessine facilement des images, mais associée à un mot mémorable en sens. Parfois, le sujet est remplacé par l'image d'une seule partie ou du schéma. Dans la prochaine étape, il attire tout signe conditionnel au lieu du sujet. Ce chemin conduit à la transition du pictographie au symbolique ou au familier à l'écriture emblématique. Le développement de la lettre va sur le chemin pour transformer une entrée indifférenciée en un vrai signe.

Développement de processus cognitifs

la perception

La perception de l'âge préscolaire perd son caractère initialement affectif: les processus perceptuels et émotionnels sont différenciés. La perception devient significatifanalysement ciblé. Il est alloué actions arbitraires -observation, visualisation, recherche.

Le processus de développement de la perception des enfants à l'âge préscolaire a été étudié en détail L.A. Venger. Selon Vengear, la base de la perception est actions perceptives.Leur qualité dépend de l'assimilation par le système enfant des normes perceptuelles. Ces références de la perception, par exemple, sont des formes géométriques, tout en percevant la couleur de la couleur - gamma spectrale, lorsque des tailles perçues - des valeurs physiques prises pour les évaluer.

Étapes de la formation d'action perceptuelle.Les actions perceptuelles sont formées dans l'apprentissage et leur développement passe un certain nombre d'étapes. Le processus de formation ( première étape)il commence par des actions matérielles pratiques réalisées avec des sujets inconnus. Cette étape met de nouvelles tâches perceptuelles avant l'enfant. À ce stade, les corrections nécessaires nécessaires à la formation d'une image adéquate sont directement dans des actions matérielles. Les meilleurs résultats de la perception sont obtenus lorsque l'enfant pour

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les comparaisons sont proposées appelées normes sensorielles, qui agissent également sous forme de matériau externe. Avec eux, l'enfant a la capacité de comparer l'objet perçu dans le processus de travail avec elle.

Sur le la deuxième étapeles actions perspicaces sont les processus sensoriels qui reconstruisent sous l'influence de l'activité pratique. Les actions perceptuelles sont maintenant effectuées avec l'aide de véhicules récepteurs et anticiper l'exécution d'actions concrètes avec des objets perçus. À ce stade, les enfants se familiarisent avec les propriétés spatiales des objets à l'aide de mouvements de recherche déployés approximativement de la main et des yeux.

Sur le troisième étapeles actions perceptives deviennent encore plus cachées, minimisées, abrégées, leurs liaisons effectrices externes disparaissent et la perception de l'extérieur commence à paraître un processus passif. En fait, ce processus est toujours actif, mais se poursuit en interne, principalement en conscience et au niveau subconscient de l'enfant.

Le rôle des composants visuels dans la perception.Le développement du processus de perception de l'âge préscolaire permet aux enfants de reconnaître rapidement les propriétés d'objets qui les intéressent, distinguent certains éléments des autres, afin de déterminer le lien entre eux et les relations. Dans le même temps, le départ figuratif, très fort de cette période, empêche souvent l'enfant de faire les bonnes conclusions sur ce qu'il surveille. Dans les expériences, J. Bruner, de nombreux enfants d'âge préscolaire sont considérablement jugés pour préserver la quantité d'eau dans des verres, lorsque l'eau est transférée d'un verre à un autre derrière l'écran. Mais lorsque l'écran est nettoyé et que les enfants voient le changement de niveau d'eau dans des verres (atteints de différentes zones de la base des lunettes), la perception directe conduit à une erreur: les enfants disent que dans cette lunettes, où le niveau d'eau est plus basse, l'eau est devenue moins. En général, la perception des enfants d'âge préscolaire et la pensée sont si étroitement liées qu'ils parlent de pensée de forme visuellele plus caractéristique de cet âge.

Attention

L'attention de l'enfant précoce de l'âge préalable est involontaire. Il est causé par des objets, des événements et des personnes attrayants de l'extérieur et reste concentré jusqu'à ce que l'enfant tient un intérêt direct pour les objets perçus.

Au stade de la transition de l'attention involontaire à une attention aléatoire, des fonds qui guident l'attention de l'enfant sont importants. Dans le développement de l'attention arbitraire, l'enfant aide à raisonner fort. Si l'âge préscolaire de 4 à 5 ans demande à appeler constamment à voix haute ce qu'il devrait rester dans son domaine d'attention, alors l'enfant sera tout à fait dans un État arbitrairement et pendant assez longtemps pour attirer son attention sur ceux ou

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d'autres objets ou leurs détails.

De la plus jeune à l'âge préscolaire plus ancien, l'attention des enfants progresse simultanément dans de nombreuses caractéristiques différentes. Les enfants d'âge préscolaire junior considèrent généralement des images attrayantes pour eux, pas plus de 6 à 8 s, tandis que les aînés. Les anglespecteurs sont capables de se concentrer sur la même image de 12 à 20 s. Il en va de même pour le moment des classes de la même activité chez les enfants d'âges différents. Dans l'enfance préscolaire, des différences individuelles significatives sont déjà observées dans le degré de durabilité de l'attention de différents enfants, ce qui dépend probablement du type d'activité nerveuse, de la condition physique et des conditions de vie. Les enfants nerveux et douloureux sont plus souvent distraits que le calme et sain, et la différence de durabilité de leur attention peut atteindre une heure et demie ou deux fois.

Mémoire

L'enfance préscolaire est l'âge le plus favorable au développement de la mémoire. La mémoire à cet âge acquiert la fonction dominante entre d'autres processus cognitifs. Ni avant, ni après cette période, l'enfant ne se souvient pas d'une telle facilité du matériau le plus diversifié.

Types de mémoire.La mémoire de l'âge préscolaire a un certain nombre de fonctionnalités spécifiques. Mémoire Junior Prescoolers injection . L'enfant ne fixe pas les objectifs pour se souvenir ou se souvenir ou se souvenir et ne possède pas de façons spéciales de mémoriser. Des événements intéressants pour lui, des actions, des images sont facilement capturés, le matériau verbal est également rappelé s'il provoque une réponse émotionnelle. L'enfant se souvient rapidement des poèmes, surtout parfaitement parfait: il y a des devoirs, du rythme et des rimes adjacents. Les étals sont rappelés, des histoires, des dialogues auprès de films, lorsqu'un enfant met en place leurs héros.

Tout au long de l'âge préscolaire, l'efficacité de la mémorisation involontaire augmente. Au début des enfants d'âge préscolaire, involontaire mémoire émotionnelle de spectato. Dans certains cas, des enfants doués de linguistiquement ou musicalement ne sont pas bien développés et

audience.

Les enfants d'âge junior et milieu préscolaire sont bien développés mémoire. Les enfants se souviennent facilement et sans trop d'efforts se reproduisent, ont entendu, mais seulement si cela a provoqué leur intérêt et que les enfants eux-mêmes étaient intéressés à se souvenir de quelque chose ou de souvenir. Grâce à cette mémoire, les enfants d'âge préscolaire améliorent rapidement la parole, apprennent à utiliser des articles ménagers.

Le matériel le plus significatif se souvient de l'enfant, le souvenir est préférable. Signification mémoire se développe avec mécanique, il est donc impossible de supposer que les enfants d'âge préscolaire, avec une grande précision du texte de quelqu'un d'autre,

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la mémoire de la mémoire prévaut. Avec un travail mental actif, les enfants se souviennent mieux du matériel que sans ce travail.

Le premier souvenir des impressions obtenues dans la petite enfance a généralement environ trois ans (ce qui signifie que les souvenirs des adultes associés à l'enfance). Il a été constaté que près de 75% des réclamations des premiers enfants tombe à l'âge de trois à quatre ans. Cela signifie que dans cet âge, c'est-à-dire au début de l'enfance d'âge préscolaire précoce, l'enfant se compose memoire à long terme et ses principaux mécanismes.

À l'âge moyen préscolaire (entre 4 et 5 ans) commence à former
mémoire arbitraire. Améliorer la mémoire arbitraire

les enfants d'âge préscolaire sont étroitement liés à la formulation de tâches spéciales pour mémoriser, sauvegarder et reproduire le matériau. Beaucoup de telles tâches surviennent dans les activités de jeu. Les Jeux offrent donc un enfant riche des possibilités de développement de la mémoire. Rappelez-vous arbitrairement, souvenez-vous et souvenez-vous de la matière dans les jeux déjà des enfants de 3 à 4 ans.

Étapes de la formation de la mémoire arbitraire.3.M. Bistomin a analysé le processus de mémorisation arbitraire des enfants d'âge préscolaire. Dans l'âge, la mémorisation et la lecture de plus jeune et moyenne préscolaire sont involontaires. Dans l'âge préscolaire principal, il existe une transition progressive de la mémorisation involontaire à une mémorisation et de reproduction aléatoires.

La transition de la mémoire involontaire à une mémoire arbitraire comprend deux étapes. À la première étape, la motivation nécessaire est formée, c'est-à-dire un désir de se souvenir ou de rappeler. Dans la deuxième étape, les actions et opérations mésmériques sont également améliorées.

Dans les étapes initiales, conscientes, mémorisation et rappel soucieux de manière épisodique. Habituellement, ils sont inclus dans d'autres activités, car ils sont également nécessaires dans le jeu, et lors de la réalisation de commandes pour adultes, et pendant les cours - préparant des enfants pour l'apprentissage scolaire.

La productivité de la mémorisation dans le jeu chez les enfants est beaucoup plus élevée que l'extérieur. Jouer, l'enfant est plus facile de reproduire le matériau difficile à mémoriser. Supposons que le rôle du vendeur, il s'avère pouvoir se rappeler et rappeler la longue liste de produits et autres marchandises au bon moment. Si vous lui donnez une liste similaire de mots en dehors de la situation de jeu, il ne pourra pas faire face à cette tâche.

Pour que la transition à une mémorisation arbitraire devienne possible, des actions perceptuelles spéciales devraient apparaître, visant à se souvenir de mieux se souvenir, de manière totalement et plus précise de manière précise en matériau de la mémoire. Les premières actions perceptuelles spéciales sont allouées dans les activités de l'enfant de 5 à 6 ans,

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et le plus souvent, ils utilisent une simple répétition à la mémorisation. De 6 à 7 ans, le processus de mémorisation arbitraire peut être considéré comme formé. Sa caractéristique psychologique est le désir d'un enfant de détecter et d'utiliser des connexions logiques dans le matériel à mémoriser.

Caractéristiques des processus mnémiques.On pense que la vitesse augmente, avec laquelle les informations sont extraites de long termemémoire et traduit en opérationnel,ainsi que le volume et l'heure de la mémoire opérationnelle. Il a été établi qu'un enfant de trois ans ne peut exploiter qu'une seule unité d'informations actuellement en mémoire opérationnelle et une quinze ans - sept unités de ce type.

Avec l'âge, la capacité d'un enfant à évaluer la capacité de leur propre mémoire et des enfants plus âgés, mieux ils peuvent le faire. Au fil du temps, devenant des stratégies plus diverses et flexibles pour mémoriser et reproduire le matériel que l'enfant s'applique. Des 12 images présentées, un enfant à l'âge de 4 ans, par exemple, apprend tous les 12, mais est capable de reproduire seulement deux ou trois, tandis qu'un enfant de 10 ans, ayant appris toutes les images, capable de reproduire 8 d'eux.

Imagination

Le début du développement de l'imagination des enfants est associé à la fin de la période d'enfance, lorsqu'un enfant pour la première fois démontre la possibilité de remplacer certains objets avec d'autres et d'utiliser des objets comme autre (fonction symbolique). L'imagination de développement supplémentaire reçoit dans les jeux où les remplaçants symboliques sont effectués assez souvent et avec une variété de moyens et de techniques.

Types d'imagination.Dans la première moitié de l'enfance préscolaire, l'enfant prévaut imagination reproductive , reproduire mécaniquement des impressions sous forme d'images. Ce sont les impressions reçues par l'enfant à la suite de la perception immédiate de la réalité, d'écouter des histoires, des contes de fées, de regarder des films. Images d'imagination de ce type de restaurer la validité non sur intellectuelle, mais sur une base émotionnelle. Dans les images, il est généralement reproduit qu'il a eu une impression émotionnelle sur un enfant, il lui a provoqué des réactions émotionnelles assez précises, il s'est avéré être particulièrement intéressant. En général, l'imagination des enfants d'âge préscolaire est encore assez faible.

L'âge préscolaire plus jeune n'est pas en mesure de restaurer complètement la photo de la mémoire, de démembrer puis d'utiliser de manière créative des pièces individuelles perçues comme des fragments à partir desquels vous pouvez ajouter quelque chose de nouveau. Pour les enfants d'âge préscolaire junior, il est caractéristique d'imaginer des choses du point de vue autres que leur propre, à un angle de vue différent. Si vous demandez à l'enfant à six longueurs de poser des objets sur une partie de l'avion, comme ils sont situés de l'autre, tourné vers le premier à un angle de 90 °, puis il provoque généralement

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grandes difficultés pour les enfants de cet âge. Il leur est difficile de convertir mentalement non seulement spatial, mais aussi des images planes simples.

Dans un âge préscolaire principal, lorsqu'une mémorisation arbitraire apparaît, l'imagination de la reproduction, reproduisant mécaniquement la réalité se transforme en imagination créative . L'activité principale où l'imagination créatrice des enfants se manifeste, les jeux de rôle de rôle deviennent en train de devenir.

Imagination cognitiveformé en séparant l'image du sujet et de la désignation de l'image à l'aide du mot. Imagination affective il semble que la prise de conscience de son "I", la branche psychologique de lui-même d'autres personnes et des actions effectuées.

Les fonctions d'imagination.Merci fonction informative-intellectuelle imagerie L'enfant est mieux apprendre le monde environnant, plus facile et plus efficace résoudra la tâche devant lui. L'imagination chez les enfants effectue également rôle protecteur affectif. Il protège facilement l'âme de l'enfant et faiblement protégée des expériences et des blessures excessivement lourdes. Le rôle de protection émotionnelle de l'imagination est que, grâce à une situation imaginaire, il peut exister une décharge du stress émergent et une résolution particulière des conflits, ce qui est difficile à assurer l'aide d'actions concrètes.

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introduction

1. Caractéristiques de l'activité de jeu de l'âge préscolaire

2. Diagnostic de l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire

Conclusion

Liste des sources utilisées

Applications

introduction

De nombreux jouets, pyramides, tireurs ... Le monde de presque tous les enfants est rempli de ces articles nécessaires. Selon la périodicité de l'enfance développée par L.S. Vygotsky, A.n. Léoniev, D.B. Elkonin, V.v. Davydov, dans une activité de pointe d'âge préscolaire - jeu, "Grâce à des techniques de jeu spéciales (faisant partie d'un enfant avec le rôle de l'adulte et de ses fonctions sociales et travailleuses, une nature informative publiquement de l'action du sujet reproductible et du transfert de valeurs d'un sujet à un autre, etc.) simule les relations entre les gens. " C'est dans les activités de jeu qui sont ces néoplasmes qui ont besoin d'un enfant dans des années scolaires, tels que l'imagination, la mémoire, la parole, la pensée en forme spécialement. Vygotsky HP Problèmes du développement psychologique de l'enfant / HP Vygotsky // Sélectionné Recherche psychologique. - M.: Enlightenment, 1956. - 312 p.

De nombreuses études nationales sont consacrées au problème de la lecture des enfants d'enfants préscolaires. Certains d'entre eux vise à étudier la théorie du jeu de rôle de rôle (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Léontiev, D. B. Elkonin, etc.). D'autres sont déterminés par les caractéristiques, le lieu et l'importance des jeux didactiques et mobiles dans le processus pédagogique (EI Radina, A.i. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.R. Bespalova, etc.). Troisièmement, révéler l'importance du jeu dans l'éducation artistique des enfants (P.A. Vetlugin, N.P. Sakulina, N.V. Artemova, etc.).

À l'étape actuelle, le problème du diagnostic du jeu est pertinent, ce qui donne:

1. Contrôle scientifique et solide sur la rapidité du développement des activités de jeu pour chaque enfant.

2. Planification progressive pour la formation du jeu de chaque enfant.

3. Améliorer la qualité de la gestion du jeu.

4. Détermination du développement chez les enfants de qualités intégratistes et de réalisations dans la maîtrise des compétences et des compétences dans divers domaines éducatifs.

Le but de ce travail: étudier les méthodes de diagnostic des activités de jeu des enfants d'âge préscolaire.

1. Caractéristiques de l'activité de jeu de l'âge préscolaire

Le monde d'un petit enfant est une copie du monde des adultes. Chaque bébé jouet est capable de supporter les propriétés existantes et fictives. Le jeu aide une petite personne à s'habituer à la société où il vit, y compris des traditions culturelles, des relations et des rôles.

La structure de l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire consiste généralement en plusieurs phases: un jeu de moteur de capteur\u003e Jeu de directeur\u003e Le jeu traité et figuratif (ici comprend également une activité musicale et du jeu des enfants d'âge préscolaire)\u003e jeu selon les règles. Kasatkina E.I. Jeu dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire / E.I. Kasatkin. - Drop, 2010.- 176 p.

La prise de conscience de l'enfant du monde entier commence par le développement de jouets, émettant des sons, agréable au toucher, divers objets de vie, substances liquides et matériaux en vrac. Le guide de l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire doit être clair et discret. Ainsi, par exemple, les parents devraient inclure activement des enfants dans leurs affaires quotidiennes, non seulement la connaissance d'eux avec les objets du monde environnant, mais également imperceptiblement droit à des tâches et soulevant des habitudes d'utiles chez les enfants.

À l'âge avancé, l'enfant maîtrise le match du directeur, c'est-à-dire de manière indépendante des objets avec diverses propriétés et conduit les actions. Ensuite, l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire junior devient un rôle de parcelle. Copier le monde des adultes, les enfants commencent à organiser des familles, des hôpitaux, des magasins, etc. Si plus tôt, l'enfant pouvait jouer de manière autonome, alors avec l'âge, il s'étend à la communication et à la coopération avec d'autres enfants, ce qui parle encore plus de l'importance du jeu dans la formation d'un enfant en tant qu'être social. Ensuite, les jeux d'équipe commencent à ressembler à des compétitions et à contenir un certain ensemble de règles.

Il convient de noter que, contrairement aux générations précédentes, les enfants modernes ont plus de possibilités d'aller et de passer à des progrès. Les activités de jeu des enfants d'âge préscolaire moderne contribuent à un développement mental et physique plus progressiste, maîtrisant le discours, le développement de processus cognitifs et des fonctions de mémoire.

Les enfants modernes ont plus de possibilités de se développer pendant les jeux, qu'il s'agisse d'un programme cognitif informatique ou d'un jouet avec les fonctions nécessaires au développement. La principale chose qui est possible d'atteindre est le développement des enfants d'âge préscolaire, qui contribue davantage à leur transition vers des activités mentales plus harmonieuses.

Le jeu de rôle est le principal type d'activité de l'âge préscolaire. Donc, selon la théorie du psychologue national D.B. Elkonin, il se trouve dans le jeu de rôle que le développement le plus intensentaire du sphère cognitif et personnel de l'enfant se produit. À mesure que des études montrent, les enfants d'âge préscolaire qui ont développé des compétences de jeu conformément à leur âge ont un niveau de développement adéquat de l'attention aléatoire, de la pensée logique, de la parole, de l'imagination, c'est un niveau adéquat de développement cognitif, qui constitue une condition préalable importante pour la préparation à l'école.

En outre, le jeu, en tant qu'activité commune, dans laquelle il y a non seulement des jeux, mais aussi des relations réelles, contribuent au développement social. Dans le jeu, il existe une socialisation active de l'enfant, fonctionnant avec les connaissances et les compétences spécifiées, sont enrichies, sécurisées.

Le diagnostic du jeu permet de contrôler la rapidité de sa formation de chaque enfant.

2. Diagnostic de l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire

Dans la littérature, vous trouverez diverses méthodes de diagnostic de l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire. Donc, selon D.B. Elconina Elkonin D.B. Psychologie du jeu / D.B. Elkonine. - M.: Vlados, 1999. - 360 p. Vous pouvez mettre en évidence les niveaux suivants d'étudier le développement du jeu de rôle de parcours.

1. Étudier les caractéristiques du jeu de rôle de parcelle.

L'observation est effectuée dans des conditions naturelles pour le jeu de tracé indépendant des enfants de 2 à 7 ans. L'analyse des protocoles est effectuée selon le schéma suivant.

L'idée du jeu, de définir des fins de jeu et des tâches.Comment l'idée du jeu se pose-t-elle (est déterminée par l'environnement de jeu, la proposition de pair, survient à l'initiative de l'enfant lui-même, etc.)? Le plan du jeu discute-t-il avec les partenaires, son point de vue prend-il en compte? Quelle est la stable l'idée du jeu. L'enfant voit-il la perspective du jeu? Si le plan est statique ou se développe le long du jeu. À quelle fréquence l'improvisation observa-t-elle dans le jeu? Comment formuler un objectif de jeu, une tâche de jeu verbalement et l'offrir à d'autres enfants?

L'intrigue du jeu.Quelle diversifie les parcelles de jeux? Quelle est la stabilité de la parcelle du jeu, c'est-à-dire aussi loin que l'enfant suit un complot? Combien d'événements l'enfant apportent-ils dans une parcelle? Quelle est la largeur de la parcelle? Est-ce que cela imagine une chaîne d'événements ou en même temps qu'un enfant est membre de plusieurs événements inclus dans l'intrigue? Comment la capacité de construire et de développer conjointement la parcelle des jeux? Quelles sont les sources des parcelles du jeu (films, livres, observations, histoires d'adultes, etc.)?

Le rôle et l'interaction des enfants dans le jeu.Le rôle effectué par le mot et quand (avant le jeu ou pendant le jeu)? Quels sont les utilisations pour interagir avec un partenaire de jeu (jeu de rôle, action en sujets, expressions faciales et pantomimiques)? Quelles sont les caractéristiques distinctives du dialogue de rôle (degré d'exploration: répliques individuelles, expressions, durée du dialogue de rôle, axée sur le jouet, le partenaire réel ou imaginaire)? Est-ce que cela transmet-il et comment les caractéristiques caractéristiques du personnage? Comment participe-t-il à la distribution des rôles? Qui gère la distribution des rôles. Quels rôles sont plus souvent exécutés - le principal ou le secondaire. Comment se réfère à la nécessité d'effectuer des rôles mineurs? Qu'est-ce qui préfère un enfant: jouer à une ou entrez l'association de jeux? L'enfant a-t-il un rôle préféré et combien peut-il effectuer des rôles dans différents jeux?

Actions de jeu et articles de jeu.L'enfant utilise-t-il les objets dans le jeu - Délégués et quoi? Quel principe choisit-il des articles de substitution et les convertit à utiliser dans le jeu? La désignation verbale des sujets substituables est-elle facile? Qui est l'initiateur de la sélection d'un sujet substituant: l'enfant lui-même ou adulte? Votre partenaire offre-t-il un partenaire? Le jeu utilise-t-il des jouets en forme et combien de fois? L'enfant a-t-il un jouet préféré? Caractéristiques des actions de jeu: degré de généralisation, d'exploration, de diversité, d'adéquation, de cohérence de leurs actions avec les actions du partenaire de jeu. Quel est le rôle du mot dans la mise en œuvre des actions de jeu? Comment une situation imaginaire perçoit-elle que sa convention comprend-elle, joue-t-elle avec des objets imaginaires?

Règles de jeu.Faire des règles, fonction de régulateur de jeu? La règle de l'enfant avoue-t-elle? Comment l'enfant remplit-t-il la règle avec le rôle d'eux? Les règles suivent-elles l'accomplissement des règles par d'autres enfants? Comment les règles du jeu répondent-elles à la violation des règles? Quelle appartenance aux commentaires du partenaire sur le jeu sur l'accomplissement des règles?

Atteindre le résultat du jeu.Comment l'idée initiale et sa mise en œuvre dans le jeu se rapportent-elles? L'enfant raconte-t-il leur idée avec le résultat obtenu? Quel moyen est la mise en œuvre du plan?

Caractéristiques des conflits dans le jeu.En ce qui concerne les conflits le plus souvent résultant (la répartition des rôles, l'exécution de règles, la possession d'un jouet, etc.)? Quels sont les moyens de résoudre les conflits?

Environnement de jeu.L'environnement de jeu prépare-t-il à l'avance ou sélectionnez-vous des objets le long du jeu? L'environnement de jeu proposé-t-il (équipement de coin de jeu) et comment?

Le rôle d'un adulte dans le manuel de jeu.L'enfant tourne-t-il à l'adulte dans le processus de jeu et de quoi? Combien de fois gère? Est-ce que cela reçoit un adulte dans le jeu?

Les résultats obtenus sont en corrélation avec le tableau et déterminent le niveau de développement du jeu de rôle dans l'âge de l'enfant.

2. Étudier le rôle de l'enfant.

Ramasser des jouets pour les jeux, par exemple, dans le "jardin d'enfants", "famille", "hôpital". Ensuite, il y a trois séries expérimentales de jeux avec enfants pendant 3 à 7 ans.

1 séries.La série se compose de trois situations interdépendantes:

Situation. L'expérimentateur organise le match à la "maternelle", mais de sorte que chacun de ses participants reste lui-même: l'enseignant -vtospider et les enfants - enfants. Si les enfants sont d'accord, le tuteur transmet le contrôle du jeu, si nécessaire, demande: "Que dois-je faire?" - et effectue des instructions.

Situation. En cas de refus des enfants du jeu en "nous-mêmes" ou à sa fin, si le jeu se produit, un adulte propose de jouer autrement: un enfant sera un éducateur (appeler le nom de l'enseignant du groupe) et l'enseignant avec Un autre enfant - enfants. À l'avenir, l'enseignant participe au jeu de déploiement dans le rôle de l'un des enfants.

Situation. L'éducateur offre de jouer comme ceci: il sera enseignant du groupe et les enfants joueront le rôle de quiconque des camarades de leur propre groupe. Dans le même temps, il appelle lui-même les noms de ceux qui seront représentés en jouant ou offrent aux enfants de se choisir.

Dans chacun des jeux organisés de cette manière, deux enfants de tous les groupes de maternelle sont impliqués.

2 séries.Jeux avec une violation d'une séquence d'actions lorsqu'un rôle est rempli. Organiser des rôles avec des enfants bien connus du contenu: "à la maternelle", "à l'hôpital", "dans la famille". Au cours du jeu, l'expérimentateur tente de perturber la séquence d'actions (par exemple, les premières offres de «manger de la crème glacée, puis de la soupe»). Chaque jeu participe à deux enfants de tout public.

3 séries.Jeux avec violation du sens du rôle. Le rôle devient contraire aux actions que l'enfant doit effectuer. Vous pouvez utiliser deux situations:

Situation. Avec les enfants, le jeu de rôle «Tram» est déployé: un sac pour de l'argent est proposé, des billets, préparé une place pour la prévenue. Après le déroulement du jeu, les enfants sont proposés à jouer comme ceci: le leader va vendre des billets et le conducteur mène la voiture. Lorsque le jeu modifié commence, l'expérimentateur jouant avec les enfants va à l'arrêt de bus et dit que le guide appelle la tête du dépôt;

Situation. Les jeux avec les règles sont déployés: "Wolf and Hars", "loup et oies", "chat et souris", "renards et lièvres". Offrez que les oies ont attrapé le loup, les lièvres - renard et loup, souris, - chat.

Traitement de l'information.

La première série détermine que, tout d'abord, un enfant se trouve dans les actions d'un adulte. On découvre comment le rôle est interconnecté avec les règles d'action ou le comportement public.

Dans la deuxième série, il est analysé, quelle est la nature de la logique des actions et la manière dont elle est déterminée, comme l'enfant appartient à la violation de la logique des actions et de ce qui est le motif de protestation contre sa violation.

Sur la base des données de la première et deuxième série, le niveau de développement du jeu pour chaque enfant est déterminé (selon le tableau ci-dessous). Dans la troisième série, déterminez l'attitude de l'enfant au rôle pris dans le jeu.

3. Niveaux de développement de rôle(selon D.B. elconina)

Indicateur	I niveau	Ii niveau	III NIVEAU	Niveau IV
	Actions avec certains articles destinés au jeu complice	En action avec des objets au premier plan, la correspondance de l'action de jeu est mise en avant	Faire le rôle et l'en résulter, parmi lesquels les actions sont distinguées, transmettant la nature des relations avec les autres participants	Performance liée à d'autres participants du jeu
Caractère du gameplay	Les rôles sont en fait, mais ils ne sont pas appelés et sont déterminés par la nature des actions et ne déterminent pas l'action. Avec des séparations de fonctions dans le jeu, les enfants ne se marient pas dans des relations typiques	Les rôles sont appelés. Il est prévu de diviser les fonctions. Le rôle est réduit à la mise en œuvre des actions liées à ce rôle.	Les rôles sont clairement définis et mis en évidence, appelés avant le match. Un discours de rôle apparaît, face à un ami sur le jeu, mais parfois les relations habituelles non-gibières à travers	Les rôles sont clairement mis en évidence et soulignés, nommés avant le match. Les fonctions de rôle des enfants sont interdépendantes. Nous sommes à jouer
Caractère de jeu action	Les actions sont monotones et consistent en un certain nombre d'opérations répétitives	La logique d'action est déterminée par la séquence vitale. Le nombre d'actions est en expansion et va au-delà de tout type d'action.	La logique et la nature des actions sont déterminées par le rôle. Les actions sont très diverses	Les actions recréent clairement la logique réelle. Ils sont très divers. Actions vives ont éclaté des actions visant à d'autres personnages du jeu
Relations de secours	La logique d'action est facilement brisée sans manifestations d'enfants. Pas de règles	La violation de la séquence d'actions n'est pas acceptée en fait, mais ne protestait pas, le rejet n'est pas motivé. La règle n'est clairement pas encore remplie, mais elle peut déjà vaincre un désir direct en cas de conflit.	La violation de la logique des actions est de protester en se référant à celle "qui ne se produit pas". La règle de comportement est dédiée à laquelle les enfants subordonnent leurs actions. Il ne définit toujours pas complètement le comportement, mais il peut vaincre le désir immédiat. La violation des règles est mieux remarquée par.	La violation de la logique des actions et des règles est rejetée non seulement une référence à la validité réelle, mais également en indiquant la rationalité des règles. Les règles sont clairement reconstituées. Dans la lutte entre la règle et le désir immédiat, la première victoire.

Envisagez des recommandations sur le diagnostic de la formation de l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire, proposé par N.F. Moustique. Komarova n.f. Diagnostics du jeu d'enfants. Recommandations méthodiques / n.f. Komarov. - N-Novgorod: NGPI les. Gorki, 1992. - 21 s.

1. Indicateurs d'analyse du jeu pour enfants.

Pour l'exhaustivité de l'analyse du jeu, 4 groupes d'indicateurs sont distingués.

1. Comment l'aire de jeux se pose-t-elle? Les enfants peuvent venir avec eux-mêmes ce qu'ils vont jouer. Et aussi l'idée d'eux peut suggérer un tuteur.

2. Quelle diversifie les plans des jeux chez les enfants? Bien sûr, si vous avez besoin de 1 à 2 fois pour les jeux, il est impossible de répondre à cette question. On peut le trouver dans le cours de longues observations ou de conversations avec des éducateurs sur ce que chaque enfant joue.

3. Combien de tâches de jeu l'enfant met-ils? L'idée de la manière dont les enfants sont mis en œuvre en posant des problèmes de jeu. Par exemple, une fille a décidé de jouer à la "famille", elle met trois tâches de jeu: nourrit une poupée, la place, les promenades. Un autre exemple: le garçon répare la voiture, voyant à proximité d'un chien jouet, nourrit son "os", puis vient au téléphone, la mère appelle, dans ce jeu, le garçon a également mis trois défis de jeu.

4. Quelle est la diversification des tâches de jeu? Analyser les tâches de jeu définies par l'enfant, l'enseignant définit une variété ou monotone.

5. Quel est le degré d'indépendance des enfants lors de la fixation des tâches de jeu? La tâche de jeu d'un enfant peut mettre un adulte si le bébé consacre l'heure sans but, par exemple, il peut dire: "Pokuki Dolls". Certains enfants n'ont besoin que d'une assistance mineure à un adulte dans la formulation des tâches de jeu, par exemple, l'éducateur suffit à dire: "Dolls tristes, que veulent-ils?" Et l'enfant met indépendamment une tâche de jeu. Dans ce cas, il est à noter qu'une tâche de jeu, l'enfant met à l'aide d'un adulte. Les enfants peuvent et mettent indépendamment des tâches de jeu sans aucune aide d'un adulte.

. Il a été établi que les événements des faits environnants sont affichés dans des jeux de différentes manières. Donc, au stade du jeu de la parcelle, les enfants résolvent les objectifs fournis des objectifs et au stade du jeu de jeu de parcours - non seulement soumis, mais également de jouer. Considérez quelles questions vous devez savoir.

1. Quelle est la diversifie d'action de jeu avec des jouets? Dès son plus jeune âge, les enfants sont impliqués pour utiliser des jouets conformément à leur rendez-vous. Les actions effectuées dans le jeu avec des jouets peuvent être à la fois diverses et monotones.

2. Le degré de généralisation des actions de jeu avec des jouets. On sait que les actions de jeu avec des jouets peuvent être déployées et généralisées, c'est-à-dire différent dans le degré de généralisation. Les actions de jeu déployées ressemblent externe des actions réelles des adultes, alors si la fille "lave" les plats du jeu, ses mouvements sont similaires aux mouvements d'une personne qui lave de vrais plats. Les actions de jeu élargies aiment l'enfant, il les répète à plusieurs reprises. Les actions de jeux avec des jouets peuvent être généralisées, dans ce cas, l'enfant ne les exécute pas, mais rapidement, comme si "roulé". L'apparition d'actions de jeu généralisées avec des jouets dans le jeu indique la possibilité d'utiliser un matériau de jeu encore plus généralisé - des éléments de substitution. C'est pourquoi l'enseignant doit être de manière opportune pour enregistrer l'émergence d'actions de jeu généralisées avec des jouets.

3. La présence dans le jeu des actions de jeu avec des sujets de substitution. Si les enfants utilisent des éléments de substitution, il est nécessaire de déterminer si elles les incluent indépendamment dans le jeu ou avec un adulte.

4. La présence dans le jeu d'actions de jeu avec des objets imaginaires. Comme dans l'indicateur précédent, il est nécessaire de déterminer le degré d'indépendance des enfants dans l'utilisation d'articles imaginaires.

5. L'enfant prend-il un rôle? Avec le bon guide, le match d'ici la fin de la troisième année de vie, les enfants commencent à prendre un rôle, cela indique la transition vers la scène du jeu de rôle de parcelle. Parfois, l'enseignant est incompréhensible, a pris l'enfant, le rôle ou non, par exemple, le garçon dans ses mains le volant, il décrit ce qui tourne sur la voiture et le rôle de la Parole n'indique pas. On peut demander: "Qui es-tu?" Si l'enfant répond qu'il s'agit d'un chauffeur, cela signifie qu'il prend le rôle d'un adulte. Si la réponse ne se trouve pas ou il s'appelle lui-même au nom, alors l'enfant n'accepte pas le rôle. Dans ce cas, pour que l'enfant aidait à atteindre le rôle, l'enseignant peut dire: "Vous conduisez sur la voiture et dirigeons comme un conducteur."

6. Quelle est la diversification d'une action de jeu de rôle? Actions de jeu de rôle que l'enfant effectue dans le jeu peut être une variété de et monotones. Par exemple, si le garçon dans le rôle du pilote ne tourne que le volant, ses actions sont monotones, et si elle répare également la voiture, elle se remplit, remplit d'essence, etc., ses actions sont donc diverses.

7. Quelle est l'expressivité des actions de rôle? Lors de l'exécution du rôle, les enfants jouissent de différents moyens d'expressivité, ils changent les mouvements, les gestes, les expressions faciales. Par exemple, une fille dans le rôle des mamans affectueuses, gaies et l'autre est stricte, fronçant les sourcils.

8. La présence d'énoncés de rôles. Les déclarations de rouleaux sont des répliques séparées que l'enfant dit au nom de cette personne, dont le rôle effectue. Ils peuvent être adressés au jouet partenaire, au compagnon imaginaire, à adulte, à des pairs.

9. Qui est l'initiateur des déclarations de rôle? Les déclarations de jeu de rôle peuvent comparaître sur l'initiative d'un adulte qui fait appel à de jouer avec des questions, s'il est note qu'ils effectuent des actions de rôle silencieusement. L'initiateur des déclarations de rôles peut être un enfant s'il sans impulsions d'un adulte accompagne leur jeu.

10. La présence d'une conversation de rôle. Peu à peu, les déclarations de jeu de rôle se déplacent. Conversation de rôle. La conversation de roulement est logiquement interconnectée par le contenu des phrases échangées par des joueurs. Il est typique du jeu de jeu de rôle développé.

11. Qui est l'initiateur de la conversation de rôle? L'initiateur de la conversation de rôle peut être à la fois adulte et enfant.

12. Qui est l'enfant entrant dans la conversation de jeu de rôle? L'enfant peut entrer dans la conversation de rôle avec des adultes, avec un seul pair, avec plusieurs pairs.

13. Quelle est la sensabilité de la conversation de rôle? La conversation roulante peut être intéressante, significative. Mais les joueurs peuvent échanger et échanger des phrases nées stéréotypées, dans ce cas, la conversation de rôle n'est pas intéressante.

. Tâches de jeu Les enfants peuvent résoudre individuellement ou avec quelqu'un. Lors de la résolution des problèmes de jeu, les enfants se joignent à une interaction. Basé sur les matériaux de recherche A.P. Usova, R.A. Ivankova, un groupe d'indicateurs caractérisant l'interaction des enfants dans le jeu a été mis en évidence.

1. L'enfant est-il entré en interaction? L'enseignant doit être découvert, ils entrent dans l'interaction ou leur jeu est individuel. Un enfant dans le jeu peut interagir avec des adultes ou avec des pairs.

2. À qui l'enfant a-t-il mis les tâches du jeu? Tâches de jeu L'enfant peut mettre un adulte ou un pair.

3. L'enfant sait-il comment prendre des tâches de jeu? Comme montrent les observations, la plupart des enfants sont plus susceptibles de mettre d'autres tâches de jeu et de ne pas savoir comment les prendre de pairs, dans ce cas, il y a un conflit. Pour éviter cela, vous devez apprendre aux enfants à faire des défis de jeu des pairs. Mais la tâche de jeu définie par les pairs n'est pas toujours intéressante d'être un enfant, il est nécessaire de déterminer si elle peut être refusée avec tact d'avoir une tâche de jeu.

4. Quelle est la durée de l'interaction? Les joueurs peuvent entrer dans une interaction à court et à long terme.

Iv. Indépendance des enfants dans le jeu. Séparément, ce groupe d'indicateurs ne se démarque pas, il est présent dans chaque groupe considéré. Donc, déterminer le contenu du jeu, il s'avère l'indépendance des enfants dans le choix du plan et de la pose de problèmes de jeu. Lors de la caractérisation de méthodes de résolution de problèmes de jeu, il est clarifié sur la manière dont les enfants indépendants dans le choix des méthodes de sujet et de jeu de rôle. Dans le troisième groupe, des indicateurs sont établis, sur l'initiative de laquelle les acteurs entrent en coopération: sur leur propre motif ou à la proposition d'adulte, pairs.

Ainsi, les groupes d'indicateurs considérés donnent une vision polyvalente du degré de formation du jeu chez les enfants.

Sur la base des indicateurs dédiés, des feuilles de diagnostic sont remplies pour déterminer le niveau de développement du jeu pour enfants (annexe 1).

2. Méthodes de diagnostic du jeu d'enfants.

Pour remplir les feuilles de diagnostic, vous avez besoin de données objectives sur le jeu de chaque enfant, car vous pouvez utiliser les méthodes suivantes.

1. Regarder les jeux d'enfants du groupe, sur le site, leur journalisation. À cette fin, il est possible d'utiliser des moyens techniques - la photographie, l'enregistrement de l'enregistreur de bande des déclarations d'enfants dans le jeu.

2. Conversations avec des éducateurs sur le contenu des jeux, sur la façon de résoudre les tâches de jeu des enfants, sur l'interaction de la lecture, de leur indépendance.

3. Situations de problème de jeu que l'enseignant qui veut des enfants regarder des jeux. Dans le même temps, il est obligé de tacir dans le jeu, sans le casser, et ce n'est que si lors de l'observation passive, il est impossible de déterminer le degré de formation d'un ou d'un autre indicateur du développement de jeux.

Considérez la méthodologie de diagnostiquer le jeu des enfants pour chaque groupe d'indicateurs. La liste de diagnostic n ° 1 est utilisée.

L'indépendance des enfants lors de la pose des tâches de jeu est clarifiée lors d'observations ou en fournissant des situations de problèmes de jeu. Par exemple, s'il est à noter que l'un des enfants ne met pas une tâche de jeu, l'éducateur ne lui fournit pas d'aide en temps opportun, alors cet enfant est la tâche de jeu dans un libellé indirect, son attention est attirée sur certains jouets: "Regardez quel genre de chien est triste, elle s'en ennuyre." Si l'enfant met de manière indépendante la tâche de jeu, l'adulte continue: "Peut-être que le chien a été conduit ou voulait marcher?" Il est possible que l'enfant n'accepte à nouveau pas la tâche de jeu, livré indirectement, dans ce cas, il peut être offert dans une formulation directe, l'enseignant dit: "Pauvre un chien, elle avait faim." S'il s'avère que le jeu de l'enfant est la monotonie, c'est-à-dire Il met 1 à 2 tâches de jeu familiers et les répète à plusieurs reprises, par exemple, nourrit une poupée, la met à dormir, se nourrit à nouveau, etc., il peut alors offrir une autre tâche de jeu. Par exemple, à un garçon qui roule la voiture pendant une longue période, vous pouvez contacter: "La route était longue, l'essence est probablement finie, que faire?" Ou: "Combien bourdonne un moteur. Que lui est-il arrivé? Il a probablement rompu. "

L'annexe 2 présente une liste d'indicateurs de diagnostic par paramètre associé au contenu du jeu des enfants et la méthodologie de leur évaluation.

II. Façons de résoudre les tâches de jeu des enfants. Des informations sur la formation des méthodes d'enfants pour résoudre les tâches de jeu des enseignants sont obtenues lors des observations. En regardant les jeux pour enfants, vous pouvez voir cela de tous les problèmes qu'ils préfèrent des actions de jeu avec des jouets. Ce fait n'indique toujours pas la non-formation de leurs autres moyens. On sait qu'un enfant peut utiliser l'une des méthodes développées pour résoudre la tâche de jeu. Dans ce cas, il est nécessaire de déterminer si l'enfant est adopté par des substituants et des articles imaginaires ou non. Nous donnons des exemples comment cela peut être fait.

1. À la fille qui nourrit une poupée en utilisant uniquement des jouets, vous pouvez contacter: "Je traite votre poupée (fille) Voici cette pomme rouge", au lieu d'une pomme, pour offrir une balle de la pyramide.

2. Le garçon qui roule la voiture pour demander: «Prenez, s'il vous plaît, voici cette pastèque, il est difficile pour lui de le porter», au lieu de la pastèque donnez la boule de vert.

3. Contactez l'enfant: «Apportez-nous, s'il vous plaît, gâteaux (bonbons) à thé», cela découvrira sa capacité à trouver de manière indépendante des articles députés.

4. La fille qui nourrit la poupée, sur la paume vide que vous pouvez offrir un traitement imaginaire pour la poupée: "Je veux traiter votre poupée ici ce bonbon."

5. Le garçon qui joue avec la machine peut être offert des outils de réparation imaginaire: "Ici, il est pratique de tordre les vis avec ce tournevis."

La formation de rôles d'enfants ne se trouve que si elles assument des rôles. Si l'enfant dénote le rôle d'un mot, il ne fait aucun doute qu'il joue un rôle. Lorsque les enfants n'indiquent pas le rôle du mot, il est difficile de déterminer, ils l'acceptent ou non. Dans ce cas, vous pouvez demander à l'enfant: "Qui êtes-vous?" S'il ne répond pas, appelez un rôle estimé: "Êtes-vous un chauffeur?" Ou: "Est-ce que tu mères?"

Sur la diversité et l'expressivité des actions de jeu de rôle, la présence de déclarations et de conversations sur le rôle peut être jugée par les résultats des observations. En l'absence de déclarations de rôle dans les jeux, les situations de jeu suivantes peuvent être proposées.

1. Les déclarations de jeu de rôle adressées au jouet partenaire apparaissent si vous conseillez à la poupée: «Votre fille va marcher? Demandez-lui, elle ira au parc. "

2. Pour l'émergence de déclarations basées sur les rôles adressées à l'interlocuteur imaginaire, l'enfant peut être invité à appeler quelqu'un par téléphone.

3. L'enfant peut être invité à faire appel à des pairs, par exemple, à conseiller: "Demandez-vous, peut-être que Sasha's Shuff a des outils pour la réparation de la machine."

Pour l'inclusion des enfants dans la conversation de jeu de rôle, l'adulte leur pose des questions sur le contenu du jeu. L'annexe 3 est une liste d'indicateurs de diagnostic, par paramètre associé au degré de formation chez les enfants de sujet et des méthodes de rôle pour la résolution de problèmes de jeu et la méthodologie de leur évaluation.

III. L'interaction des enfants dans le jeu. Tout d'abord, il s'avère, un enfant vient avec quelqu'un en interaction ou ses jeux sont individuels. Pour l'objectivité, vous devez parler avec l'éducateur, poser la question suivante: «L'enfant joue toujours un ou participe parfois à des jeux communs?».

Un enfant qui joue individuellement peut être essayé d'attirer dans un jeu commun avec des adultes ou des pairs, lui offrant les situations de jeu comme celle-ci.

1. Contactez le garçon, lequel va sur la voiture: je suis très pressé de travailler. Mettez-moi, s'il vous plaît, alors l'enfant comprend un jeu commun avec des adultes.

2. Le même garçon peut être invité à inviter le pair: «Où êtes-vous allé? Vous êtes probablement ennuyeux, vous inviterez peut-être quelqu'un à monter, il sera si gentil. "

3. Contactez la fille: "Avez-vous marché avec ma fille? Peut-être que vous inviterez Dasha avec ma fille. Ensemble pour marcher plus de plaisir. " Dans ce cas, l'enfant encourage également l'interaction avec le pair.

Le degré de développement chez les enfants des indicateurs restants est clarifié lors des observations des Jeux d'enfants et des conversations avec des éducateurs.

À l'annexe 4, indiquez une liste d'indicateurs par paramètre associé à la clarification de l'interaction des enfants dans le jeu et la méthodologie de leur évaluation.

Ainsi, l'analyse de la feuille de diagnostic vous permet d'identifier le niveau de développement du jeu de chaque enfant. La non-reconnaissance d'un indicateur particulier donne la base de l'enseignant à mettre des tâches spécifiques dans la gestion du jeu, de la mise en œuvre de manière informelle d'une approche individuelle des enfants.

En outre, il est connu que le jeu se développe progressivement, d'abord la parcelle-affiché, puis - la phase initiale du rôle de parcelle, puis est un jeu de jeu de rôle développé. À chaque étape, les enfants peuvent avoir un niveau de développement différent du jeu: élevé, moyen, faible.

Jeu d'affichage scène.

Haut niveau. L'intention du jeu dans l'enfant se pose principalement de sa propre initiative, ce n'est dans certains cas qu'un adulte vient aider. Dans le jeu, il affiche des événements familiers en les combinant entre eux. Les événements intéressés peuvent répéter dans le jeu plusieurs fois.

Les tâches de jeu mettent seules leur propre, parfois une assistance mineure à un nombre adulte de tâches de jeu définies dans le jeu varie de 1 à 5-6. Ils peuvent être interdépendants entre eux et dispersés.

L'enfant a des moyens bien formés pour résoudre des problèmes de jeu. Les actions de jeu avec des jouets sont diverses, selon le degré de généralisation peut être déployé et généralisé. L'enfant utilise de manière indépendante des articles familiers et nouveaux, substituants, articles imaginaires dans les jeux. Parfois, le bébé prend le rôle d'un adulte, dans certains cas indique son mot. Le jeu est principalement individuel, mais l'enfant montre un grand intérêt pour les joueurs de pairs.

Niveau moyen. Le plan du jeu apparaît à la fois mais l'initiative de l'enfant et après la proposition de l'adulte. Le jeu affiche des événements familiers, avec plaisir répète une autre situation. Tâches de jeu L'enfant peut mettre les deux indépendamment et avec un adulte. Le nombre de tâches de jeu définis peut être de 1 à 3-5, ils peuvent être interconnectés et dispersés. L'enfant a des moyens de fond pour résoudre des tâches de jeu. Les actions de jeu avec des jouets sont variées, selon le degré de généralisation, déployée et généralisée. Utilisations indépendamment dans les jeux uniquement des substituants familiers dans une signification connue, si nécessaire, inclut des éléments imaginaires. Une aide pour adulte est possible dans le choix d'une autre manière.

Le rôle d'un adulte n'accepte pas. Le jeu est individuel, mais l'enfant montre un intérêt pour les jeux de pair.

Niveau faible. Le plus souvent jouer à l'enfant commence après l'offre adulte, c'est-à-dire Il aide le bébé à l'apparition du plan. Affiche des événements familiers, répétant une situation à plusieurs reprises. Les tâches de jeu aide également l'enfant à mettre un adulte, dans certains cas certaines tâches de jeu qu'il pose seul. Leur nombre de pas plus de 1-2.

Les méthodes de soumission de la résolution de tâches de jeu ne sont pas assez formées. Les actions de jeu avec des jouets le plus souvent monotones, selon le degré de généralisation, ils ne sont déployés que. N'utilise pas de substituant et imaginaire, articles de jeux.

Le jeu est individuel, l'enfant ne montre presque pas d'intérêt pour les joueurs de pairs.

Jeu de jeu de parcours de scène de départ.

Haut niveau. Les plans de jeu dans l'enfant se présentent seuls, ils sont divers. Le jeu affiche des événements familiers et peu familiers, y combinant entre eux. Met indépendamment les tâches de jeu.

Solutions de sous-section, les tâches de jeu sont bien formées. Les actions de jeu avec des jouets sont diverses, selon le degré de généralisation peut être déployé et généralisé. Les articles de substituants familiers et nouveaux utilisent eux-mêmes de différentes valeurs. Au besoin, il comprend des articles imaginaires. L'enfant a partiellement formé des solutions de jeu de rôle aux tâches de jeu. Les actions de jeu de rôle sont suffisamment diverses et expressives, elles sont accompagnées de déclarations de rôle. Les déclarations de rouleau peuvent être adressées à un jouet partenaire, à un compagnon imaginaire, à un adulte, à des pairs. Parfois, une conversation de jeu de rôle apparaît si l'adulte le soutient. L'initiative de l'apparition de la conversation de rôle peut provenir de l'enfant. Elle est toujours significative.

L'enfant conclut volontiers en coopération avec des adultes et avec ses pairs, les met volontiers à des défis de jeu, mais il n'accepte pas toujours les tâches du jeu définies par des pairs, car Il ne sait toujours pas comment abandonner tactement d'eux. L'interaction peut être à court terme et longue.

Niveau moyen. Le contenu du jeu et le sujet des moyens de résoudre les tâches de jeu sont presque les mêmes que chez les enfants à un niveau élevé de développement du jeu. Les moyens de jouer sont moins formés. Les actions de jeu de rôle sont diverses, mais pas expressives. Ils sont accompagnés de déclarations de rôle. La conversation roulante ne survient pas.

L'enfant entre une interaction à court terme avec des adultes et des pairs.

Niveau faible. L'idée du jeu se pose à l'initiative de l'enfant. Dans le jeu, il combine des événements familiers et peu familiers. Place indépendamment une variété de tâches de jeu interdépendantes. Sujets bien formés pour résoudre des problèmes de jeu. Prend un rôle, le désigne en un mot, mais les méthodes de rôle sont encore mal formées. Les actions de rôle sont monotones, non expressives, parfois accompagnées de déclarations de rôle, qui surviennent à la fois à l'initiative de l'adulte et de l'enfant.

Le jeu est principalement individuel, mais l'enfant sera volontiers en coopération avec des adultes, il arrive généralement à l'initiative d'un adulte

Jeu de jeu de rôle développé.

Haut niveau. L'enfant a une variété d'idées de jeu. Quand ils les implémentent, combine des événements familiers et peu familiers. Avec un intérêt particulier, l'enfant affiche l'interaction et la communication des personnes dans les jeux. Tous les épisodes de jeu sont interconnectés par signification. Tâches de jeu L'enfant met toujours seul. Il est bien formé des problèmes pour résoudre les tâches de jeu, il les modifiera facilement en fonction de la situation. Aussi bien formés et des méthodes de rôle pour résoudre des problèmes de jeu. Lors de l'exécution d'un rôle utilise une variété d'actions de jeu de rôle, l'ambiance transmet, le caractère d'une personne, c'est-à-dire Action de rôle expressif émotionnellement. Facile, plus souvent de sa propre initiative, entre une conversation de rôle avec des adultes et des pairs. C'est intéressant et long.

Lors de la concurrence de la coopération, l'enfant met et prend des défis du jeu, sait comment tact de certains à refuser. Le plus caractéristique d'une longue interaction, bien que au cours du jeu, l'enfant puisse entrer dans une interaction à court terme.

Niveau moyen. Le jeu diffère d'un niveau élevé par le fait que l'enfant est moins formé une conversation de rôle de rôle. Le plus souvent, il entre une interaction à court terme.

N.oche niveau Il n'y a pas de jeu de parcelle développé.

Nous considérons également les caractéristiques de déterminer le niveau de formation de compétences de jeu dans les enfants d'âge préscolaire selon la méthode développée par R.R. Kalinina. La méthodologie est basée sur le système de surveillance du jeu d'enfants, selon les principaux paramètres qui déterminent le développement du jeu de rôle, selon D.B. Elconin, qui vous permet d'effectuer une analyse quantitative de haute qualité et quantitative de la formation de compétences de jeu dans les enfants d'âge préscolaire. Kalinina R.R. Diagnostic psychologique et pédagogique à la maternelle / R.R. Kalinina. - SPB .: Discours, 2003. - 144 p.,

Pour étudier le niveau de formation de compétences de gibier, vous pouvez organiser un jeu de rôle dans un groupe de 4-5 enfants d'âge préscolaire du même âge. Le thème du jeu est défini comme un adulte (tuteur, psychologue, responsable adjoint), qui effectue une observation de diagnostic. Le sujet du jeu peut choisir, surtout, de manière à ce qu'il ait suffisamment de rôles pour tous les enfants. Les plus optimales ici peuvent être des jeux qui n'ont pas une situation clairement spécifiée et vous permettent d'inclure différents rôles dans la parcelle du jeu. L'adulte n'interfère pas dans le processus de jeu, uniquement si nécessaire, fournit une assistance minimale pour organiser le gameplay.

L'analyse de l'activité de jeu est effectuée dans 7 critères: la distribution des rôles, le contenu principal du jeu, le comportement des rôles, les actions de jeu, l'utilisation d'attributs et des éléments de substitution, l'utilisation du discours de jeu de rôle, l'exécution des règles. Chaque critère est estimé à 4 niveaux, dans le cadre d'âge, qui vous permet de planifier votre travail avec des enfants d'âges différents pour former des compétences de jeu et suivre son efficacité.

diagnostics basés sur un rôle de jeu préscolaire

Critères	1 niveau de 2 à 3,5 ans	2 niveau de 3,5 à 4,5 ans	3 niveau de 4,5 à 5,5 ans	4 niveau de plus de 5 ans
Distribution du rôle	Manque de distribution de rôle; Le rôle est effectué par celui qui "saisi" par un attribut clé	Répartition des rôles sous la direction d'un adulte qui définit les principales questions: «Quel rôle est dans le jeu? Qui jouera le rôle d'un écureuil? Qui est une chanterelle? "	Une distribution indépendante des rôles en l'absence de situations de conflit. En présence de conflit, le groupe de jeu se désintègre, ou les enfants de demander de l'aide à l'éducateur	Distribution de rôle indépendante, résolution des situations de conflit.
	Action avec un certain sujet, dirigée vers un autre (mère nourrit sa fille, peu importe comment et quoi)	Action avec pré-mètre conformément à la réalité	Performance des actions déterminées par le rôle (si l'enfant joue le rôle du cuisinier, il ne nourrira personne)	Performance liée à d'autres personnes attitudes. Il est important ici, rien à nourrir l'enfant et "type" ou "strict"
Comportement de rôle	Le rôle est déterminé par les actions de jeu, non appelée.	Le rôle est appelé, le rôle est achevé à la mise en œuvre des actions.	Les rôles sont clairement mis en évidence avant le début du jeu, le rôle détermine et envoie le comportement de l'enfant.	Le comportement du rôle est observé tout au long du jeu.
Actions de jeu	Le jeu consiste en une répétition monotone de la 1ère action de jeu (par exemple, nourrir)	Développement du spectre des actions de jeu (cuisson, alimentation, pose de dormir), les actions sont strictement fixées.	Les actions de jeu sont diverses, logiques.	Les actions de jeu ont une séquence claire, diversifiée et dynamique en fonction de la parcelle.
Utilisation d'attributs et d'articles de substituant	En utilisant des attributs avec le soutien d'un adulte.	Utilisation directe indépendante des attributs (plats jouets, produits à époussetage, bouteilles de médicaments, etc.)	Utilisation généralisée d'objets d'attribut, y compris comme substituants (plaque de jouets comme remorque à un camion, cubes comme des produits, etc.), la plupart du temps quitte le jeu	Utilisation d'éléments multifonctionnels (Loskutka, papier, bâtons) si nécessaire, la fabrication d'un petit nombre d'objets d'attribut clé. La conception de l'objet prend au moins de temps.
Utilisation du discours de jeu de rôle	Manque de discours de rôle, appel à jouer par son nom.	La présence de joueurs de rôle: jouer du rôle de rôle (fille, etc.). Si vous demandez au bébé de jouer: «Qui es-tu? Écrivez votre nom.	La présence d'un discours de rôle, la transition périodique vers un appel direct.	Discours de jeu de rôle déployé dans tout le jeu. Si vous demandez à l'enfant de jouer: «Qui êtes-vous?», Écrivez un rôle.
Exécution de la règle	Manque de règles	Les règles ne sont clairement pas attribuées, mais dans des situations de conflit, les règles gagneront	Les règles sont allouées, sont observées, mais peuvent être violées dans la situation émotionnelle.	Conformité aux règles stipulées dans tout le jeu.

Les résultats de surveillance sont soumis de manière pratique à la table consolidée. Contre le nom de chaque enfant, son âge et son niveau de compétences de gibier pour chaque critère, qu'il montre dans les activités de jeu. Dans le même temps, si le niveau de compétences de jeu en fonction de ce critère ou de ce critère correspond à la norme d'âge, la cellule doit être peinte, car La désignation des couleurs facilite l'analyse des résultats d'observation.

En conséquence, nous obtenons une table sur laquelle la situation globale de la formation de compétences de gibier dans un groupe d'âge donné est clairement représentée et les résultats de chaque enfant. Cela permet, d'une part, d'évaluer le travail des éducateurs pour la formation de compétences de jeu et de l'autre - l'éducateur de planifier des travaux dirigés individuellement avec des enfants sur leur formation.

Ainsi, nous avons souligné des indicateurs pour lesquels vous pouvez décourager les jeux pour enfants, obtenir une idée du degré de formation chez les enfants du jeu.

Le diagnostic du jeu permet de contrôler la rapidité de sa formation de chaque enfant. Les utilisateurs, les enseignants peuvent facilement déterminer à quel niveau le développement du jeu est chaque enfant, ce qui leur permettra d'individualiser les tâches du manuel et de déterminer l'efficacité du guide du jeu.

Conclusion

Le jeu est le principal type d'activités de l'enfant jusqu'à l'âge de l'école plus jeune. Les activités de jeu dans la journée de l'institution préscolaire prend la majeure partie du temps. Le jeu satisfait aux besoins de base de l'âge préscolaire: le désir d'indépendance, participation active à la vie des adultes. Un enfant dans le jeu agit indépendamment, exprime librement ses désirs, ses idées, ses sentiments. Il n'y a pas de qualités positives telles que ne pouvaient pas être développées chez l'enfant pendant le match. À travers le jeu, vous pouvez développer les caractéristiques cognitives de l'enfant, la préparer à la vie dans la société moderne, de le faire croire en votre force et vos opportunités.

En outre, le jeu répond aux besoins de l'enfant en communication, les enfants entrent dans des relations entre le contrôle mutuel et l'aide, la subordination, la demande. Dans le jeu, l'enfant apprend à mettre un objectif, à planifier, à atteindre des résultats, c'est-à-dire qu'il provient des bases des activités de travail et de formation, l'imagination se développe.

En tant que phénomène de raffinage de soi, le jeu, néanmoins, a besoin de la direction des adultes, qui, de la gestion du jeu, contribuent à l'enrichissement de l'horizon, au développement de formes de connaissances, de renforcement des intérêts, de développement de la parole.

Afin de procéder à des impacts pédagogiques adéquats, il est nécessaire de disposer d'une idée de la valeur de développement du jeu de rôle, mentionné ci-dessus, de connaître sa spécificité, les schémas de son développement, de connaître le niveau de sa formation de leurs élèves. Le diagnostic du niveau de formation des compétences de jeu de l'âge préscolaire permet de contrôler la rapidité de sa formation de chaque enfant.

Dans le travail, nous analysons des méthodes de diagnostic de la formation d'activités de jeu à partir d'enfants d'âge préscolaire. Utilisez-les, les enseignants peuvent déterminer à quel niveau le développement du jeu est chaque enfant, ce qui leur permettra d'individualiser les tâches du manuel et de déterminer l'efficacité du guide du jeu.

Liste des sources utilisées

1. Vygotsky HP Problèmes du développement psychologique de l'enfant / HP Vygotsky // Sélectionné Recherche psychologique. - M.: Enlightenment, 1956. - 312 p.

2. Kalinina R.R. Diagnostic psychologique et pédagogique à la maternelle / R.R. Kalinina. - SPB .: Discours, 2003. - 144 p.

3. Kasatkin E.I. Jeu dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire / E.I. Kasatkin. - Drop, 2010.- 176 p.

4. Komarova n.f. Diagnostics du jeu d'enfants. Recommandations méthodiques / n.f. Komarov. - N-Novgorod: NGPI les. Gorki, 1992. - 21 s.

5. Komarova n.f. Gestion complète des jeux de rôle dans la maternelle / n.f. Komarov. - M.: Écriture, 2010. - 160 p.

6. Elkonin D.B. Psychologie du jeu / D.B. Elkonine. - M.: Vlados, 1999. - 360 p.

Applications

Pièce jointe 1

Numéro de feuille de diagnostic 1

La feuille de diagnostic n ° 1 est destinée aux méthodologistes et aux éducateurs de travail créatifs qui mettent en œuvre des documents de recherche sur le problème du leadership des enfants.

Des indicateurs de performance	Noms des enfants
1. L'idée du jeu apparaît:
a) avec un adulte;
b) seul
2. Diversité des conceptions
3. Nombre de tâches de jeu
4. Variété des tâches de jeu
5. Safativement lors de la mise en place de problèmes de jeu
a) met un adulte;
b) avec un adulte;
c) seul

6. Une variété d'action de jeu avec des jouets
7. Le degré de généralisation des actions de jeu avec des jouets:
a) déployé;
b) Généralisé.
8. Actions de jeu avec des sujets de substitution
a) avec un adulte;
b) indépendamment.
9. Actions de jeu avec des objets imaginaires
a) comme un adulte;
b) indépendamment.
10. prend un rôle
11. Une variété de rôles
12. Expressivité des actions de rôle
13. Disponibilité des déclarations de rôle
14.Les déclarations élèvent à l'initiative:
a) adulte;
b) bébé.
15. La conversation du rôle se pose:
a) avec des adultes;
b) avec un pair.
16. La conversation sur le jeu de rôle se produit sur l'initiative:
a) adulte;
b) bébé.

L'interaction des enfants dans le jeu
18. entre dans l'interaction:
a) avec des adultes;
b) avec des pairs.
19. met les tâches de jeu
a) adulte;
b) pairs.
20. Prend des tâches de jeu de:
a) adulte;
b) pairs;
c) refuse tactement.
21. Durée d'interaction:
a) à court terme;
b) longtemps.

Numéro de feuille de diagnostic 2

La feuille de diagnostic n ° 2 est destinée aux éducateurs, il n'a attribué que les principaux indicateurs du développement du jeu.

Des indicateurs de performance	Noms des enfants
1. L'idée du jeu apparaît:
a) avec un adulte;
b) seul
2. Diversité des conceptions
3. Indépendance lors de la pose de problèmes de jeu
a) met un adulte;
b) avec un adulte;
c) seul
Méthodes de résolution de tâches de jeu
4. Une variété d'action de jeu avec des jouets
5. Disponibilité des actions de jeu avec des sujets de substitution
a) avec un adulte;
b) indépendamment.
6. La présence d'actions de jeu avec des objets imaginaires:
a) avec un adulte;
b) indépendamment.
7. prend un rôle
8. Une variété d'actions de jeu de rôle
9. Rôles expressives
10. La présence d'énoncés de rôles
11. La présence d'une conversation de rôle:
a) avec des adultes;
b) avec des pairs.
L'interaction des enfants dans le jeu
12. entre l'interaction:
a) avec des adultes;
b) avec des pairs.

Annexe 2.

Une liste d'indicateurs de diagnostic par paramètre associées au contenu du jeu des enfants et la méthodologie de leur évaluation.

Les chiffres indiquent le numéro de séquence du graphique rempli.

1a + plan de plan apparaît avec un adulte

1a - Dans l'apparence de la conception du jeu, l'adulte n'a pas participé.

1B + L'enfant lui-même est venu comment jouer.

1b - L'enfant a besoin d'aide dans l'apparition de la conception du jeu.

2 + Les plans du jeu de l'enfant sont divers.

2 - Idées monotones, mais les mêmes parcelles sont répétées jour après jour.

3 Le nombre de tâches de jeu est indiqué par des chiffres. Si l'enfant met un nombre différent de tâches de jeu, il est indiqué au minimum au maximum. Si la tâche de jeu est répétée plusieurs fois dans le jeu, il est pris en compte pour un.

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Sujet 7. Enfance d'âge préscolaire (de 3 à 6-7 ans)

7.1. Situation du développement social

Enfance d'âge préscolairecouvre la période de 3 à 6-7 ans. À ce moment-là, l'enfant est déconnecté de l'adulte, ce qui conduit à un changement de situation sociale. L'enfant quitte d'abord les limites mondiales du monde et fait partie du monde des adultes avec certaines lois et règles. Le cercle de la communication est en expansion: l'âge préscolaire visite les magasins, la clinique, commence à communiquer avec les pairs, qui est également important pour son développement.

La forme idéale avec laquelle l'enfant commence à interagir, les relations sociales qui existent dans le monde des adultes sont en train de devenir. La forme idéale, comme le croyait. Vygotsky, fait partie de la réalité objective (supérieure au niveau sur lequel se trouve l'enfant), avec lequel il entre en interaction directe; C'est la sphère dans laquelle l'enfant essaie d'entrer. À l'âge préscolaire, le monde des adultes devient une telle forme.

Selon D.B. Elkonina, toute l'âge préscolaire tourne, comme autour de son centre, autour d'un adulte, ses fonctions, ses tâches. Adulte ici agit en tant que transporteur de fonctions sociales dans le système de relations publiques (adulte - papa, médecin, pilote, etc.). La contradiction de cette situation de développement social, Elkonin a vu que l'enfant est membre de la société, en dehors de la société, il ne peut pas vivre, son principal besoin - de vivre avec les environs, mais on ne peut pas être fait, car la vie de l'enfant a lieu dans Conditions de médiation et de liens directs avec le monde.

L'enfant n'est pas encore en mesure de participer pleinement à la vie des adultes, mais peut exprimer leurs besoins à travers le match, car elle permet de simuler le monde des adultes, d'entrer et de perdre tous ses rôles et ses comportements.

7.2. Activité principale

L'activité principale de l'âge préscolaire estle jeu. Le jeu est une forme d'activité dans laquelle l'enfant reproduit les principales significations de l'activité humaine et assimilant ces formes de relations qui seront mises en œuvre et ensuite mises en œuvre. Il le fait, remplaçant certains objets avec d'autres et des actions réelles abrégées.

Le développement spécial à cet âge reçoit un jeu de rôle de parcours (voir 7.3). La base d'un tel jeu est le rôle choisi par l'enfant et les actions à mettre en œuvre ce rôle.

D.B. Elkonin a fait valoir que le jeu est un type d'activité de modélisation symbolique dans lequel le côté opérationnel est minime, les opérations sont réduites, des articles de sujet. On sait que tous les types d'activités de l'âge préscolaire simulent un caractère de modélisation et l'essence de la modélisation consiste à recréer l'objet dans un autre matériau naturel.

Le sujet du jeu est un adulte en tant que transporteur de toutes les fonctions publiques, entrant dans certaines relations avec d'autres personnes, adhérant à ses activités de certaines règles.

Le jeu forme un plan d'action interne. Cela se produit comme suit. L'enfant, jouer, se concentre sur les relations humaines. Pour les refléter, il doit être perdant de manière interne non seulement l'ensemble du système de ses actions, mais également l'ensemble du système des conséquences de ces actions, ce qui n'est possible que lors de la création d'un plan d'action interne.

Comme indiqué par D.B. Elkonin, le jeu est une éducation historique et elle se pose quand un enfant ne peut pas participer au système de travail social, car il est encore petit pour cela. Mais il veut entrer à l'âge adulte, alors il le fait à travers le jeu, en contact avec cette vie.

7.3. Jeu et jouets

Jouer, l'enfant ne s'amuse pas seulement, mais également. À ce stade, le développement de processus cognitifs, personnels et comportementaux se produit.

Les enfants jouent la plupart du temps. Pour l'enfance préscolaire, le jeu est un moyen de développement important (tableau 6).

Tableau 6.

Les principales étapes des activités de jeu dans l'âge préscolaire

Junior Prescoolersjoue seul. Le jeu est objectif et manipulateur et constructif. Pendant le jeu, la perception, la mémoire, l'imagination, la pensée et les fonctions motrices sont améliorées. Dans le jeu de parcours de parcours, les actions des adultes sont reproduites, suivies de l'enfant. Un exemple d'imitation servir les parents et fermer familier.

DANS personnes moyennes de l'enfance d'âge préscolairel'enfant a besoin d'un pair avec lequel il jouera. Maintenant, la direction principale du jeu devient imitation de relations entre les gens. Les sujets des jeux de parcelle sont différents; Nous introduisons certaines règles que l'enfant adhère strictement. Les Jeux sont diversifiés: la famille où les héros sont maman, papa, grand-père, grand-père et autres parents; Éducatif (nounou, enseignant à la maternelle); Professionnel (médecin, commandant, pilote); Fabuleux (chèvre, loup, lièvre), etc. Dans le jeu, les adultes et les enfants peuvent participer au jeu, et ils peuvent être remplacés par des jouets.

DANS âge préscolaireles jeux de rôle de scène se distinguent par une variété de sujets, de rôles, d'actions de jeu, de règles. Les articles peuvent être de nature conditionnelle et le jeu se transforme en un symbolique, c'est-à-dire que le cube peut représenter divers articles: une voiture, des personnes, des animaux - tout dépend du rôle qui lui est attribué. À cet âge, pendant le match, certains enfants commencent à montrer des capacités organisationnelles, deviennent leaders dans le jeu.

Pendant le jeu développerprocessus mentauxen particulier, une attention arbitraire et une mémoire. Si le jeu est intéressé par un enfant, il se concentre involontairement sur les articles inclus dans la situation du jeu, sur le contenu des actions ludiques et de la parcelle. S'il est distrait et effectue de manière incorrecte un rôle alloué à lui, il peut être expulsé du jeu. Mais depuis que des encouragements émotionnels et des communications avec des pairs pour l'enfant sont très importants, il doit être attentif et mémoriser certains moments de jeu.

Dans le processus d'activités de jeu développentcapacité mentale.L'enfant apprend à agir avec le sujet-député, c'est-à-dire un nouveau nom et agit conformément à ce titre. L'apparition d'un substituant devient un soutien au développementpensée. Si d'abord avec l'aide d'articles de substitution, l'enfant apprend à penser à l'objet réel, puis au fil du temps, l'action avec des articles de substitution diminue et l'enfant sera appris à agir avec des objets réels. Une transition en douceur à la réflexion en termes de représentations se produit.

Au cours du jeu de rôle se développeimagination. De remplacer certains objets avec d'autres et la capacité de prendre différents rôles, un enfant se déplace pour identifier des objets et des actions avec eux dans leur imagination. Par exemple, une Masha de six ans, en regardant la photo où la fille a été représentée, qui a emballé sa joue et regarde pensivement la poupée, assis près de la machine à coudre du jouet, dit: "La fille pense comme si sa poupée coud . " Selon cette déclaration, vous pouvez juger de la méthode de la fille inhérente au jeu.

Le jeu affecte et sur développement personnelenfant. Dans le jeu, il reflète et essaie de comportement et des relations d'adultes significatifs qui, à ce moment, agissent comme un échantillon de son propre comportement. Les principales compétences de communication avec des pairs sont formées, le développement de sentiments et de la réglementation volition du comportement est en cours de développement.

Commence à développerpensée réflexive.La réflexion est la capacité d'une personne à analyser ses actions, ses actions, ses motifs et les relier à des valeurs universelles, ainsi qu'avec des actions, des actions et des motivations d'autres personnes. Le jeu contribue au développement de la réflexion, car il permet de contrôler la manière dont l'action est effectuée dans le processus de communication. Par exemple, jouer à l'hôpital, l'enfant crie et souffre, en effectuant le rôle du patient. Il reçoit la satisfaction de cela, car il croit qu'il remplissait le rôle.

L'intérêt de K.dessin et conception.Au début, cet intérêt est manifesté sur un formulaire de match: un enfant, dessin, joue un certain terrain, par exemple, les animaux les attirés se battent, se rattrapent les autres, les gens rentrent chez eux, le vent souffle sur les arbres Des pommes et ainsi de suite. Peu à peu, le dessin est transféré au résultat et le dessin est né.

À l'intérieur de l'activité du jeu commence à développeractivités de formation.Les éléments des activités de formation ne se produisent pas dans le jeu, ils introduisent leur adulte. L'enfant commence à apprendre, jouer, et fait donc référence aux activités de formation en tant que jeu de rôle et hésite bientôt avec certaines actions d'apprentissage.

Étant donné que l'enfant accorde une attention particulière au jeu de rôle, considérez-la plus en détail.

Jeu de rôle - Ceci est un jeu dans lequel l'enfant effectue le rôle choisi par lui et fait certaines actions. Les parcelles pour les enfants sont généralement choisies dans la vie. Peu à peu, avec un changement de réalité, l'acquisition de nouvelles connaissances et une nouvelle expérience de la vie, le contenu et les parcelles de jeux de rôle changent.

La structure de la forme déroulée du jeu de rôle est la suivante.

1. Unité, Jeu central.C'est le rôle que l'enfant choisit. Dans le jeu des enfants, il existe de nombreuses professions, des situations familiales, des moments de vie qui ont fait une grande impression sur l'enfant.

2. Actions de jeu.Ce sont des actions avec des valeurs, elles sont du caractère pictural. Pendant le jeu, les valeurs sont transférées d'un élément à une autre (situation imaginaire). Toutefois, ce transfert est limité aux capacités d'action, car elle est soumise à une règle spécifique: seul un tel objet peut être remplacé par au moins un dessin d'action.

Une grande importance acquiertsymboles du jeu. D.B. Elkonin a déclaré que l'abstraction du côté opérationnel et technique de l'action en question permet de simuler le système de relations entre les personnes.

Étant donné que le système des relations humaines commence à simuler dans le jeu, la nécessité d'un camarade se pose. Une chose à atteindre cet objectif est impossible, sinon le jeu perdra un sens.

Le jeu est donné à la signification des actions humaines, la ligne de développement des actions est la suivante: du circuit d'action d'action à l'action humaine, ayant une signification chez une autre personne; D'une seule action à sa signification.

3. Règles. Pendant le match, il y a une nouvelle forme de plaisir pour un enfant - la joie de ce qu'elle agit comme la règle de la règle. Jouer à l'hôpital, l'enfant souffre d'un patient et se réjouit de jouer, satisfait de l'exécution de son rôle.

D.B. Elkonin a accordé une grande attention au jeu. Étudier les jeux d'enfants de 3 à 7 ans, il a alloué et décrit quatre niveaux de son développement.

Premier niveau:

1) Actions avec certains éléments visant le complice du jeu. Cela inclut les actions de la "mère" ou "médecin", destinée à "l'enfant";

2) Les rôles sont déterminés par l'action. Les rôles ne sont pas appelés et les enfants du jeu n'utilisent pas les véritables relations de chacun, existant entre les adultes ou entre adultes et enfant;

3) Les actions sont constituées d'opérations répétitives, par exemple, se nourrissant d'une transition d'un plat à un autre. De plus, rien ne se passe: l'enfant ne perd pas le processus de cuisson, de se laver la main ou la vaisselle.

Deuxième niveau:

1) Le contenu principal du jeu est l'action avec le sujet. Mais cela vient ici, la correspondance de l'action de jeu est réelle;

2) Les rôles des enfants sont appelés et il est prévu de diviser les fonctions. Le rôle est déterminé par la mise en œuvre des actions liées à ce rôle;

3) La logique des actions est déterminée par leur séquence dans la réalité réelle. Le nombre d'actions est en expansion.

Troisième niveau:

1) Le contenu principal du jeu est d'effectuer l'action résultante. Les actions spéciales commencent à être allouées, qui transmettent la nature des relations avec d'autres participants au jeu, par exemple, appel au vendeur: "donner du pain", etc.

2) Les rôles sont clairement définis et mis en évidence. Ils sont appelés au jeu, déterminer et envoyer le comportement de l'enfant;

3) La logique et la nature des actions sont déterminées par le résultat. Les actions sont devenues diverses: cuisiner, se laver les mains, se nourrir, lire un livre, coucher de sommeil, etc. Il existe un discours spécifique: l'enfant gagne au rôle et dit comme requis par le rôle. Parfois, dans le jeu du jeu, il peut y avoir des relations vraiment existantes entre les enfants: ils commencent à appeler, jurer, taquiner, etc.

4) La violation de la logique est proteste. Ceci est exprimé dans celui-là parle à un autre: "Cela ne se produit pas." Les règles de conduite que les enfants doivent obéir sont déterminés. Le dysfonctionnement des actions est remarqué de la part du côté, il provoque un soin d'un enfant, il essaie de corriger l'erreur et de le trouver une excuse.

Quatrième:

1) Le principal contenu consiste à effectuer des actions liées à d'autres personnes dont les rôles sont effectués par d'autres enfants;

2) Les rôles sont clairement définis et mis en évidence. Pendant le match, l'enfant adhère à une certaine ligne de comportement. Les fonctions de jeu de rôle des enfants sont interconnectées. La parole est clairement à jouer;

3) Les actions se produisent dans une séquence, clairement récréation de la logique réelle. Ils sont divers et reflètent la richesse des actions de la personne représentée par l'enfant;

4) Violation de la logique des actions et des règles rejetées. L'enfant ne veut pas casser les règles, expliquant que c'est ce qui est vraiment là, ainsi que la rationalité des règles.

Dans le processus du jeu, les enfants utilisent activementjouets. Le rôle des jouets est multifonctionnel. Elle se produit, d'une part, comme moyen de développement mental d'un enfant, deuxièmement, comme moyen de la préparer à la vie dans un système moderne de relations publiques, troisièmement, comme un objet qui sert de plaisir et de divertissement.

Enfin l'enfant manipule le jouet, il la stimule à des manifestations comportementales actives. Grâce au jouet, la perception se développe, c'est-à-dire la forme et les couleurs sont capturées, les orientations semblent nouvelles, les préférences sont formées.

Dans la petite enfance le jouet fonctionne dans le rôle autodidactique. Cette catégorie de jouets comprend matryoshki, des pyramides, etc. Ils sont déposés sur le développement de l'action manuelle et visuelle. Jouer, l'enfant apprend à distinguer les tailles, les formes, les couleurs.

L'enfant reçoit beaucoup de jouets - des députés de vrais objets de la culture humaine: voitures, articles ménagers, outils, etc. Grâce à eux, il maîtrise le but fonctionnel des objets, maîtrisant les armes à feu. De nombreux jouets ont des racines historiques, telles que des oignons avec des flèches, Boomerang, etc.

Jouets, qui sont des copies des objets existant dans la vie quotidienne des adultes, encouragent l'enfant à ces sujets. À travers eux, il y a une réalisation de la nomination fonctionnelle d'objets, qui aide l'enfant à entrer psychologiquement dans le monde des choses permanentes.

Différents articles ménagers sont souvent utilisés comme jouets: bobines vides, barrages, crayons, loskutka, corde, ainsi que matériau naturel: cônes, brins, copeaux, écorce, racines sèches, etc. Ces articles du jeu peuvent être utilisés différemment, il peut être utilisé différemment, Tout dépend de sa parcelle et de ses tâches de situation, de sorte qu'ils agissent dans le jeu comme polyfonctionnel.

Jouets - moyens d'exposition au côté moral de la personnalité de l'enfant. Un endroit spécial parmi eux est pris par des poupées et des jouets mous: des ours, des écureuils, des lapins, des chiens, etc. Premièrement, l'enfant produit des actions imitatives avec la poupée, c'est-à-dire que les émissions d'adultes: shakes, roulant dans un fauteuil roulant, etc.. Ensuite La poupée ou le jouet molle agissent comme un objet de communication émotionnelle. L'enfant apprend à l'empathie avec elle, fréquentant, prendre soin d'elle, ce qui conduit au développement de la réflexion et de l'identification émotionnelle.

Les poupées sont des copies d'une personne, elles ont une signification particulière pour un enfant, car elles agissent en tant que partenaire de communiquer dans toutes ses manifestations. L'enfant est attaché à sa poupée et, grâce à elle, il ressent beaucoup de sentiments divers.

7.4. Développement mental de l'âge préscolaire

Tous les processus mentaux sont une forme particulière d'action sujet. Selon L.f. Obukhova, en psychologie nationale, il y avait une modification des idées sur le développement mentale en raison de la répartition de deux parties de l'action: approximation et exécutive. Recherche A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.ya. Halperin a permis de présenter le développement mentale comme un processus de séparation de la partie approximative de l'action de l'action même et de l'enrichissement de la partie approximative de l'action par la formation de méthodes et de moyens d'orientation. L'orientation elle-même est effectuée à différents niveaux: matériau (ou pratiquement efficace), perceptuel (avec un support d'objets visuels) et mental (sans prise en charge des éléments visuels, en termes de performance). Alors quand ils parlent de développementperception ce qui signifie que le développement des méthodes et des moyens d'orientation.

En âge préscolaire, les activités approximatives se développent de manière très intensive. L'orientation peut être effectuée à différents niveaux: matériau (pratiquement efficace), sensoriel et mental.

À cet âge, les études de L.A. Hongrois, il existe un développement intensif de normes sensorielles, c'est-à-dire des couleurs, des formes, des valeurs et une corrélation (comparaison) d'articles avec ces stalles. En outre, la capacité des normes de la famille de la langue maternelle. Sur les phonèmes D.B. Elkonin a déclaré ce qui suit: «Les enfants commencent à les entendre dans une clé catégorique» (Elkonin D. B., 1989).

Dans le sens général de la Parole, les normes sont les réalisations de la culture humaine, de la "grille", à travers laquelle nous regardons le monde. Lorsqu'un enfant commence à maîtriser les normes, le processus de perception devient indirect. L'utilisation de normes permet la transition d'une évaluation subjective du monde perçu à sa caractéristique objective.

Pensée. L'assimilation des normes, une modification des types et du contenu des activités de l'enfant conduit à un changement de la nature de la pensée de l'enfant. À la fin de l'âge préscolaire, la transition de l'égocentrisme (centre) à la décentration, qui conduit également à la perception du monde environnant du point de vue de l'objectivité.

La pensée de l'enfant est formée pendant le processus pédagogique. L'originalité du développement de l'enfant consiste à maîtriser activement les méthodes et moyens d'activité pratique et cognitive ayant des origines sociales. Selon A.V. Zaporozhets, la maîtrise de telles méthodes joue un rôle important dans la formation d'espèces complexes non seulement de la pensée abstraite et de la pensée logique verbale, mais également d'une caractéristique de forme visuelle des enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, la réflexion dans son développement a lieu les étapes suivantes: 1) l'amélioration de la pensée visuelle effective sur la base de l'imagination en développement; 2) amélioration de la pensée en forme visuelle basée sur la mémoire arbitraire et indirecte; 3) Le début de la formation active de la pensée verbale-logique grâce à l'utilisation de la parole comme moyen de fixation et de résolution de tâches intellectuelles.

Dans ses études A.V. Zaporozhets, N.n. Falkov, L.A. Wenger et d'autres ont confirmé que la transition de la pensée clairement efficace à la réflexion visuelle est dû au changement de la nature des activités de recherche approximativement. L'orientation basée sur la méthode d'essai et d'erreur est remplacée par un moteur ciblé, puis visible et, enfin, orientation mentale.

Considérez le processus de réflexion plus en détail. L'émergence de jeux de parcelle, en particulier avec l'utilisation de règles, favorise le développementfiguratifpensée. Sa formation et sa amélioration dépendent de l'imagination de l'enfant. Au début, l'enfant remplace mécaniquement certains articles par d'autres, donnant les sujets des substituants qui ne disposent pas des fonctions d'entre eux, les articles sont remplacés par leurs images et la nécessité de commettre des actions pratiques avec eux disparaissent.

Logiquela pensée commence son développement lorsque l'enfant sait comment fonctionner avec des mots et comprend la logique du raisonnement. La capacité de raisonnement se trouve à l'âge moyen préscolaire, mais est très vivement manifestée dans le phénomène de la parole égocentrique, décrite par J. Piaget. Malgré le fait que l'enfant puisse se disputer, dans sa conclusion est notée illuminé, il est confus lors de la comparaison de la taille et de la quantité.

Le développement de ce type de pensée a lieu en deux étapes:

1) Premièrement, l'enfant assimile la signification des mots liés aux sujets et aux actions et apprend à les utiliser;

2) L'enfant connaît le système de concepts désignant les relations et assimilure les règles de la logique du raisonnement.

Lors du développement logique la pensée est le processus de formation d'un plan d'action interne. N.n. Podkakov, étudie ce processus, alloué six étapes de développement:

1) Premièrement, l'enfant avec l'aide des mains manipule des objets, résout la tâche dans un plan clair;

2) Continuer à manipuler des objets, l'enfant commence à utiliser le discours, mais toujours uniquement pour le nom des objets, bien qu'il puisse déjà exprimer verbalement le résultat d'une action pratique.

3) L'enfant commence à opérer mentalement dans des images. Il y a une différenciation dans le plan interne des objectifs finaux et intermédiaires de l'action, c'est-à-dire qu'il fait glisser le plan d'action dans l'esprit et, lorsqu'il est effectué, commence à argumenter à voix haute;

4) La tâche est résolue par un enfant selon un plan prédéterminé, réfléchi et présenté en interne;

5) L'enfant pense d'abord au problème de la résolution du problème, représente mentalement ce processus et ne procède qu'à sa mise en œuvre. Le but de cette action pratique est de renforcer la réponse trouvée à l'esprit;

6) La tâche n'est résolue que dans le plan interne avec la délivrance d'une solution verbale à l'emploi, sans renforcement ultérieur.

N.n. Les sublocs ont fait la conclusion suivante: les enfants ont passé des étapes et des réalisations dans l'amélioration des actions mentales ne disparaissent pas, mais sont remplacées par de nouveaux, plus parfaits. Si nécessaire, ils peuvent encore être inclus dans la solution de la situation problématique, c'est-à-dire qu'il commencera à travailler à une pensée visuelle, en forme visuelle et verbale. Il s'ensuit que les enfants d'âge préscolaire, l'intelligence fonctionne déjà sur le principe de la systémique.

Dans l'âge préscolaire commence à développerconcepts. En 3-4 ans, l'enfant utilise des mots, parfois pas complètement compris leurs significations, mais au fil du temps, il y a une conscience sémantique de ces mots. J. Piaget a appelé une période de malentendus de la signification des mots du développement statique de l'enfant. Le développement de concepts est parallèle au développement de la pensée et de la parole.

Attention. À cet âge, il est involontaire et causé par des objets, des événements et des personnes attrayantes de l'extérieur. L'intérêt vient à l'avant. L'enfant enregistre une attention particulière à tout ou à quiconque que pendant cet intervalle dans lequel elle reste intéressée par personne, sujet ou ce qui se passe. La formation d'une attention arbitraire est accompagnée de l'avènement de la parole égocentrique.

Au stade initial de la transition de l'attention de l'attention involontaire à une importance arbitraire, les fonds gèrent l'attention de l'enfant et de raisonner fort.

L'attention portée dans la transition de la plus jeune à l'âge préscolaire plus ancien est en train de se développer comme suit. Les enfants d'âge préscolaire plus jeunes considèrent les photos de leur intérêt, peuvent s'engager dans un certain type d'activité de 6 à 8 secondes et des enfants d'âge préscolaire senior - 12-20 secondes. À l'âge préscolaire, il existe déjà un degré de durabilité différent de l'attention de différents enfants. Cela est peut-être dû au type d'activité nerveuse, à la condition physique et aux conditions de vie. Il a été noté que les enfants nerveux et malades sont plus souvent distraits que le calme et en bonne santé.

Mémoire. Le développement de la mémoire provient de mémorisation involontaire et directement à une mémorisation arbitraire et indirecte et rappelez-vous. Ce fait est confirmé par z.m. Istomine, qui a analysé le processus de devenir une mémorisation arbitraire et indirecte des enfants d'âge préscolaire.

Fondamentalement, tous les enfants de l'âge d'âge préscolaire anticipé prévalent une mémoire visuelle, visuelle-émotionnelle, que des enfants doués de manière linguistique ou musicalement prévalent la mémoire auditive.

La transition de la mémoire involontaire à arbitraire est divisée en deux étapes: 1) la formation de la motivation nécessaire, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de rappeler ou de rappeler; 2) l'émergence et l'amélioration des actions et des opérations molémiques nécessaires.

Divers processus de mémoire se développent inégalement avec l'âge. Ainsi, la lecture arbitraire se produit plus tôt qu'une mémorisation arbitraire et est involontairement devant elle dans le développement. Le développement de processus de mémoire dépend également de l'intérêt et de la motivation de l'enfant à une activité particulière.

La productivité de la mémorisation chez les enfants dans les activités de jeu est beaucoup plus élevée qu'à l'extérieur du jeu. À l'âge de 5 à 6 ans, les premières actions perceptuelles visant à mémoriser conscientes et à se rappeler sont notées. Ceux-ci incluent une simple répétition. De 6 à 7 ans, le processus de mémorisation arbitraire est presque terminé.

Comme l'enfant a grandi, l'enfant a augmenté le taux d'extraction d'informations de la mémoire à long terme et la traduisant en opérationnel, ainsi que le volume et le temps de la RAM. La capacité de l'enfant à évaluer leurs opportunités de mémoire est en train de changer, de devenir des stratégies plus diverses et flexibles pour mémoriser et reproduire le matériel utilisé par celui-ci. Par exemple, un enfant de quatre ans à partir de 12 images présentées peut apprendre tous les 12 et ne jouer que deux ou trois, un enfant de dix ans, ayant appris toutes les images, peut reproduire huit.

De nombreux jeunes enfants et enfants de mi-préscolaire sont bien développés de la mémoire directe et mécanique. Les enfants se souviennent facilement et se reproduisent et ont été entendus, mais à condition que cela ait causé leur intérêt. Grâce au développement de ces types de mémoire, l'enfant améliore rapidement leur discours, apprend à utiliser des articles ménagers, n'est pas bien orienté dans l'espace.

À cet âge, la mémoire Eidétique se développe. C'est l'un des types de mémoire visuelle, ce qui aide clairement, avec précision et en détail sans difficulté à restaurer des images visuelles de visibles.

Imagination. À la fin de la petite enfance, lorsque l'enfant démontre d'abord la capacité de remplacer certains objets par d'autres, la phase initiale de développement de l'imagination se produit. Ensuite, cela obtient son développement dans les jeux. À propos de la construction de l'imagination de l'enfant, il est non seulement de juger des rôles qu'il effectue pendant le match, mais également par l'artisanat et les dessins.

OM Dyachenko a montré que l'imagination de son développement passe les mêmes étapes que les autres processus mentaux: involontaire (passif) est remplacé par arbitraire (actif), directement médiatisée. L'instrument principal de maîtriser l'imagination devient des normes sensorielles.

Dans la première moitié de l'enfance préscolaire, l'enfant prévautreproducteur imagination. Il réside dans la reproduction mécanique des impressions gagnées sous forme d'images. Ce sont peut-être des impressions de regarder des émissions de télévision, de lire l'histoire, des contes de fées, une perception directe de la réalité. En images, les événements qui ont fait une impression émotionnelle sur l'enfant sont généralement reproduits.

Dans l'âge préscolaire plus ancien, l'imagination de la reproduction se transforme en une imagination quiconvertit de manière créative la réalité.Dans ce processus, la pensée est déjà impliquée. Ce type d'imagination est appliqué et amélioré dans les jeux de parcelle.

Les fonctions de l'imagination sont les suivantes: informatif-intellectuel, protecteur affectif.Intellectuel cognitifl'imagination est formée en séparant l'image du sujet et de la désignation de l'image avec le mot. Rôleprotection affectiveles fonctions sont qu'il protège la croissance croissante, la vaporie, faiblement protégée de l'âme de l'enfant des expériences et des blessures. La réponse protectrice de cette fonction est exprimée dans le fait que, par la situation imaginaire, il peut exister une décharge de la tension résultante ou de la résolution du conflit, ce qui est difficile à assurer dans la vie réelle. Il se développe à la suite de la prise de conscience de son "I", de la branche psychologique de soi-même des autres et des actions effectuées.

Le développement de l'imagination a lieu les étapes suivantes.

1. "Réacheminement" par l'image des actions. L'enfant peut contrôler, changer, clarifier et améliorer ses images, c'est-à-dire de réglementer son imagination, mais il n'est pas capable de planifier et d'établir un programme d'actions à venir.

2. L'imagination affective des enfants dans l'âge préscolaire se développe comme suit: Initialement, les expériences émotionnelles négatives chez un enfant sont symboliquement exprimées dans les héros des contes entendus ou vus; Ensuite, il commence à construire des situations imaginaires, à soulager des menaces de son "I" (par exemple, des histoires de fantaisie sur vous-même comme un aurait possédant des qualités positives particulièrement prononcées).

3. L'apparition d'actions de remplacement, qui, en cours de mise en œuvre, sont en mesure de supprimer le stress émotionnel. De 6 à 7 ans, les enfants peuvent représenter le monde imaginaire et y vivre.

Parole. Dans l'enfance préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est terminé. Il se développe dans les directions suivantes.

1. Le développement de son discours est en cours. L'enfant commence à réaliser les caractéristiques de sa prononciation, il développe une audience philondatique.

2. Grande le vocabulaire. Différents enfants sont différents. Cela dépend des conditions de leur vie et de la façon dont beaucoup de personnes sont communiquées avec elle. À la fin de l'âge préscolaire, toutes les parties de la parole sont présentes dans le lexique de l'enfant: noms, verbes, pronoms, adjectifs, mots numériques et connectés. Psychologue allemand V. Stern (1871-1938) Parlant de la richesse du vocabulaire, les chiffres suivants dirigent: en trois ans, l'enfant utilise activement 1000-1100 mots, à six ans - 2500-3000 mots.

3. Le système de discours grammatical se développe. L'enfant absorbe les motifs de la structure morphologique et syntaxique de la langue. Il comprend la signification des mots et peut corriger correctement des phrases. À l'âge de 3 à 5 ans, l'enfant attrape correctement les mots, mais il est parfois appliqué de manière incorrecte. Les enfants apparaissent chez les enfants utilisant les lois de la grammaire de la langue maternelle, créent des déclarations, par exemple: "Des granulés de menthe dans la bouche - un brouillon", "à la tête bald - pieds nus", voyez comment la pluie a appuyé sur "(du livre Ki Chukovsky" de deux à cinq).

4. Il y a une prise de conscience de la composition verbale de la parole. Pendant la prononciation, l'orientation linguistique sur le côté sémantique et sonore se produit, et cela suggère qu'il n'est pas encore réalisé par l'enfant. Mais au fil du temps, le développement de la langue seule et le travail mental associé a lieu.

Si au début, l'enfant fait référence à une suggestion en tant que sens unique, un complexe verbal, qui signifie une situation réelle, puis dans le processus d'apprentissage et du début des livres de lecture, la composition verbale de la parole se produit. La formation accélère ce processus, et donc, à la fin de l'âge préscolaire, l'enfant commence déjà à faire taire des mots en phrases.

Au cours du développement, le discours effectue diverses fonctions: communicative, planification, emblématique, expressif.

Communicatifla fonction est l'une des principales fonctions de la parole. Dans la petite enfance, le discours d'un enfant est un moyen de communication principalement avec des personnes proches. Il se produit comme si nécessaire sur une situation spécifique, qui comprend à la fois un adulte et un enfant. Au cours de cette période, la communication agit dans un rôle de situation.

Discours de situationil est clair pour l'interlocuteur, mais il est incompréhensible à une personne extérieure, car lors de la communication du nom impliqué et des pronoms sont utilisés (elle, elle, elle), il y a une abondance d'aventures et de motifs verbaux. Sous l'influence des autres, l'enfant commence à reconstruire le discours de la situation plus compréhensible.

Les enseignants préscolaires âgés ont suivi une telle tendance: l'enfant appelle d'abord le pronom, puis voyant qu'il ne comprend pas ça, prononce le nom. Par exemple: "Elle, fille, est allé. Il, le ballon roula. " L'enfant donne des questions une réponse plus détaillée.

Le cercle d'intérêts de l'enfant est en croissance, la communication est en expansion, des amis apparaissent, et tout cela conduit au fait que le discours de la situation est remplacé par le discours du contextuel. Il y a une description plus détaillée de la situation. Améliorer, l'enfant commence souvent à utiliser ce type de discours, mais il reste encore un discours de situation.

Un discours explicatif apparaît dans l'âge préscolaire principal. Cela est dû au fait que l'enfant lors de la communication avec des pairs commence à expliquer le contenu du jeu à venir, l'appareil de la voiture et bien plus encore. Cela nécessite une séquence de présentation, des instructions de relations majeures et de relations dans la situation.

Planification la fonction vocale se développe car elle se transforme en un moyen de planification et de régulation de comportement pratique. Cela se produit sa fusion avec la pensée. Dans le discours de l'enfant, de nombreux mots ne sont adressés à personne. Il peut s'agir d'exclamations reflétant son attitude envers l'action. Par exemple, "Tuk-tuk ... a marqué. Vova a marqué! ".

Lorsqu'un enfant dans le processus d'activité s'adresse lui-même, ils parlent de la parole d'égocentrique. Il prononçant ce qu'il fait, ainsi que les actions qui prédisent et guide la procédure effectuée. Ces déclarations sont en avance sur les actions concrètes et figurent. À la fin de l'âge préscolaire, la parole égocentrique disparaît. Si l'enfant ne communique pas avec personne pendant le match, alors, en règle générale, cela ne fonctionne pas silencieusement, mais cela ne signifie pas que le discours égocentrique a disparu. Cela passe simplement dans la parole intérieure et sa fonction de planification continue. Par conséquent, la parole égocentrique est une étape intermédiaire entre le discours externe et interne de l'enfant.

Signe la fonction de discours de l'enfant se développe dans le jeu, le dessin et d'autres activités productives, où l'enfant apprend à utiliser des objets d'objet sous forme de substituants d'articles manquants. La fonction de discours du signal est la clé pour entrer dans le monde de l'espace socio-psychologique humain, un moyen de comprendre les gens les uns des autres.

Expressif la fonction est la fonction la plus ancienne du discours, reflétant son côté émotionnel. Le discours de l'enfant est imprégné par des émotions quand il ne travaille pas ou qu'il refuse quelque chose. L'immédiateté émotionnelle du discours des enfants est suffisamment perçue par les adultes environnants. Pour un enfant bien réfléchissant, ce discours peut être un moyen d'exposition à un adulte. Cependant, l'enfance, spécialement démontrée par l'enfant, n'est pas acceptée par de nombreux adultes, il doit donc s'efforcer de se contrôler et de se contrôler sur lui-même, pour être naturel et non démonstratif.

Développement personnell'âge de l'enfant préscolaire est caractérisé par la formationconscience de soi. Comme mentionné ci-dessus, il est considéré comme le néoplasme principal de cet âge.

Commence à changer l'idée de moi-même, mon "moi". Ceci est clairement visible lors de la comparaison des réponses à la question: "Qu'est-ce que tu es?". L'enfant de trois ans répond: "Je suis gros" et sept ans - "Je suis petit."

À cet âge, parlant de conscience de soi, vous devez tenir compte de la prise de conscience de votre place dans le système de relations publiques. La conscience personnelle de soi de l'enfant se caractérise par la prise de conscience de son "I", de l'allocation de lui-même, de son "je" du monde des objets et des gens environnants, l'apparition du désir d'influencer activement les situations émergentes et Changez-les de manière à répondre à leurs besoins et à leurs désirs.

Dans la seconde moitié de l'âge préscolaire apparaîtamour propre sur la base de l'auto-évaluation de la petite enfance, ce qui correspond à une évaluation purement émotionnelle ("je suis bon") et une évaluation rationnelle de l'opinion de quelqu'un d'autre.

Maintenant, lors de la formation de l'estime de soi, l'enfant estime d'abord les actions d'autres enfants, puis de propres actions, qualités morales et compétences. Il a sensibilisé à ses actions et comprendre que tout ne peut tout pouvoir. Plus d'innovation avec la formation d'estime de soi estsensibilisation à vos expériencesce qui conduit à l'orientation de leurs émotions, vous pouvez entendre les déclarations suivantes: «Je suis content. Je suis triste. Je suis calme".

Il y en a conscient de lui-même dans le temps, il se souvient de lui-même dans le passé, au courant du présent et des cadeaux à l'avenir. C'est ainsi que les enfants disent: "Quand j'étais petit. Quand je grandisse grosse. "

L'enfant se produitidentification sexuelle.Il est conscient de son sol et commence à se comporter selon les rôles, comme un homme et une femme. Les garçons essaient d'être fort, audacieux, courageux, pas pleurer du ressentiment et de la douleur, et les filles sont soignées, livrées dans la vie quotidienne et douce ou coquetty-capricieuse en communication. Au cours du développement, l'enfant commence à s'identifier des formes comportementales, des intérêts et des valeurs de leur sexe.

Développer sphère émotionnelle-voltionnelle.En ce qui concerne la sphère émotionnelle, on peut noter que les enfants d'âge préscolaire, en règle générale, il n'y a pas de solides états affectifs, leur émotivité est plus "calme". Toutefois, cela ne signifie pas que les enfants deviennent flegmatiques, la structure des processus émotionnels change simplement, leur composition augmente (végétative, réactions motrices, processus cognitifs - imagination, pensée figurative, formes complexes de perception). Dans le même temps, des manifestations émotionnelles de la petite enfance sont préservées, mais les émotions sont intellectualisées et deviennent "intelligentes".

Le développement émotionnel de l'enfant d'âge préscolaire est peut-être l'équipe des enfants la plus promue. Au cours des activités communes, l'enfant fait une attitude émotionnelle envers les gens, l'empathie (empathie) émerge.

Dans l'âge préscolaire change etsphère de motivation.Le principal mécanisme personnel qui est formé à ce moment estsports de motifs.L'enfant est capable de prendre une décision dans une situation de choix, alors que cela était plus tôt difficile pour lui. Le motif le plus fort est la promotion et la réception d'une récompense, moins forte - punition et la promesse la plus faible. À cet âge, pour exiger une promesse d'un enfant (par exemple, "promettez-vous de ne plus vous battre?", "Promisez-vous de ne plus toucher à cette chose?" Et ainsi de suite) sans signification.

C'est dans l'âge préscolaire que l'enfant commence à maîtriser des normes éthiques, il apparaîtexpériences éthiques.Initialement, il ne peut qu'apprécier les actions des autres: d'autres enfants ou héros littéraires, et il n'est pas capable d'évaluer. Ensuite, à l'âge moyen préscolaire, l'enfant, évaluant les actions du héros littéraire, peut justifier son évaluation, en fonction de la relation entre les personnages du travail. Et dans la seconde moitié de l'âge préscolaire, il peut déjà évaluer son comportement et tente d'agir conformément aux normes morales qu'il a apprises.

7.5 Nouvelle formation d'âge préscolaire

Aux néoplasmes de l'âge préscolaire D.B. Elkonin a pris ce qui suit.

1. L'émergence du premier abe schématique de la vision du monde de l'ensemble des enfants.Un enfant ne peut pas vivre dans des troubles, il doit tout mettre en ordre, voir les modèles de relations. Afin d'expliquer les phénomènes de la nature, les enfants utilisent des raisons morales, animistes et artificielles. Cela est confirmé par les déclarations d'enfants, par exemple: "Le soleil bouge de manière à ce que tout soit chaud et léger." C'est parce que l'enfant croit que au centre de tout (en commençant par le fait que la personne et les phénomènes de la nature) est une personne qui a été prouvée par J. Piaget, qui a montré que l'enfant de l'âge préscolaire est un vue mondiale artiste.

À l'âge de cinq ans, l'enfant se transforme en un "petit philosophe". Il affirme à propos de l'origine de la lune, du soleil, des étoiles, basée sur des télécabes considérées sur les astronautes, les lunes, les roquettes, les satellites, etc.

À un moment donné de l'âge préscolaire, un enfant semble accru d'intérêt cognitif, il commence à tourmenter tout le monde avec des questions. Telle est la particularité de son développement, afin que les adultes devraient être compris cela et ne pas ennuyer, ne pas cacher de l'enfant, mais si possible, répondez à toutes les questions. L'offensive de "l'âge de précision" suggère que l'enfant est prêt à étudier à l'école.

2. L'émergence d'instances éthiques primaires.L'enfant essaie de comprendre ce qui est bon et ce qui est mauvais. Simultanément avec l'assimilation des normes éthiques, le développement esthétique («beau ne peut pas être mauvais»).

3. L'apparition de la coextimation des motivations.À cet âge, les actions délibérées prévalent sur impulsives. La persévérance est formée, la capacité de surmonter les difficultés, un sentiment d'endettement avant les camarades.

4. Le comportement devient arbitraire.Comportement d'appel arbitraire médié par une représentation spécifique. D.B. Elkonin a déclaré que dans le comportement de l'ère d'âge préscolaire, l'image existe d'abord sous une forme visuelle particulière, mais elle devient alors plus généralisée, agissant sous forme de règles ou de normes. L'enfant apparaît un désir de se contrôler et de leurs actions.

5. L'émergence de la conscience personnelle.L'enfant cherche à prendre un certain endroit dans le système de relations interpersonnelles, dans des activités socialement importantes et socialement mesurées.

6. L'apparence de la position interne de l'écolière.Un enfant est formé un besoin cognitif fort, en outre, il cherche à entrer dans le monde des adultes, commençant à s'engager dans d'autres activités. Ces deux besoins conduisent au fait que l'enfant a une position interne de l'étudiant. L.I. Bozovic a estimé que cette position pouvait témoigner de la volonté de l'enfant d'étudier à l'école.

7.6. Préparation psychologique pour l'école

Préparation psychologique - Il s'agit d'un niveau élevé de sphères intellectuelles, motivantes et arbitraires.

De nombreux scientifiques ont été engagés dans le problème de la préparation à l'enfant à étudier à l'école. L'un d'entre eux était HP Vygotsky, qui a fait valoir que la préparation à l'éducation scolaire est formée dans le processus d'apprentissage: "Jusqu'à ce que l'enfant ait commencé à s'entraîner dans la logique du programme, jusqu'à ce qu'ils ne soient pas prêt à apprendre; Habituellement, la préparation à l'apprentissage scolaire consiste à la fin de la première moitié de la première année d'études. »(Vygotsky LS, 1991).

Maintenant, l'éducation est effectuée dans des institutions d'âge préscolaire, mais l'accent est que sur le développement intellectuel: l'enfant apprend à lire, écrire, compter. Cependant, vous pouvez être capable de faire tout cela et de ne pas être prêt pour l'apprentissage scolaire, car la préparation est également déterminée par le fait que ces activités sont incluses. Et dans l'âge préscolaire, le développement des compétences et des compétences est inclus dans l'activité de jeu. Ces connaissances ont donc une autre structure. Par conséquent, définir la préparation à l'école, il est impossible de l'évaluer uniquement sur le niveau formel de compétences et de lettres de compétences, de lecture, de comptes.

Parlant de la détermination du niveau de préparation à l'école, D.B. Elkonin a fait valoir qu'il était nécessaire de faire attention à l'apparition d'un comportement arbitraire (voir 8.5). En d'autres termes, il est nécessaire de faire attention à la manière dont l'enfant joue s'il est subordonné à la règle, que les rôles prennent. Elkonine a également déclaré que tourner les règles dans l'instance interne du comportement est un signe important de préparation à l'apprentissage.

Les expériences DB ont été consacrées au degré de développement du comportement arbitraire. Elkonine. Il a pris les enfants de 5, 6 et 7 ans, mis en face de chaque groupe de matchs et lui a demandé un pour les déplacer dans un autre endroit. Un enfant de sept ans avec un arbitraire bien développé scrupuleusement effectué scrupuleusement la tâche à la fin, un match d'arrêt de six ans pendant un certain temps, puis a commencé à construire quelque chose et que les cinq ans ont apporté à cette tâche sa propre tâche.

Dans le processus de scolarisation, les enfants représentent des concepts scientifiques, et cela n'est possible que lorsqu'un enfant peut d'abord distinguer entre différents côtés de la réalité. Il est nécessaire qu'il voit dans le sujet des parties distinctes, les paramètres qui composent son contenu. Deuxièmement, maîtriser les fondements de la pensée scientifique, il doit comprendre que son point de vue ne peut être absolu et seulement.

Selon P.ya. Halperin, à la fin de l'âge préscolaire, il y a trois lignes de développement:

1) la formation de comportement arbitraire lorsqu'un enfant peut obéir aux règles;

2) maîtriser les moyens et les références d'activités cognitives qui permettent à l'enfant d'aller comprendre la préservation de la quantité;

3) la transition de l'égocentrisme dans les centres.

Cela devrait inclure et développement de motivation. Suivi du développement de l'enfant, en tenant compte de ces paramètres, il est possible de déterminer sa volonté de formation scolaire.

Considérez les paramètres pour déterminer le niveau de préparation à l'école plus en détail.

Préparation intellectuelle.Il est déterminé aux paragraphes suivants: 1) orientation dans l'environnement; 2) marge de connaissances; 3) le développement de processus mentaux (capacité à généraliser, comparer, classifier); 4) le développement de différents types de mémoire (figuratif, auditive, mécanique); 5) Développement d'une attention aléatoire.

Préparation à la motivation.La présence de motivation interne revêt une importance particulière: l'enfant va à l'école parce qu'il sera intéressé là-bas et il veut en savoir beaucoup. La préparation de l'école implique la formation d'une nouvelle "position sociale". Cela inclut les attitudes envers les écoles, les activités éducatives, les enseignants, vous-même. Selon E.o. Smirnova, pour apprendre, il est également important de la présence de formes de communication personnelles avec les adultes.

Préparation à la paroi.Sa présence est très importante pour une formation réussie de la première niveleuse, car elle attend un travail acharné, elle prendra la capacité de faire non seulement ce que je veux, mais aussi ce dont vous avez besoin.

Depuis 6 ans, les éléments de base de la compétence sont déjà en cours de formation: l'enfant est en mesure de mettre un objectif, de prendre une décision, de décrire le plan d'action, d'exécuter ce plan, de montrer un certain effort en cas de surmonté des obstacles, à évaluer la résultat de son action. \u003d

08.12.2020

Mille

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