Стаття на тему дидактична гра. Роль дидактичних ігор у дитячому садку

Дидактичні ігри у екологічному вихованні дітей.

Дерево, трава, квітка та птах

Не завжди зуміють захиститись.

Якщо будуть знищені вони,

На планеті ми залишимося самі.

Д. Родович

Нині людство стоїть перед екологічної катастрофи. Причиною порушення екологічної рівноваги стало споживче ставлення людей до навколишньої природи, їх екологічна неграмотність.
Сьогодні екологія - не лише наука про взаємини живих організмів один з одним та з навколишнім середовищем, це ще й світогляд. Тому на перший план виховання виводиться формування основ екологічної свідомості дошкільнят, розуміння загальних законів розвитку матеріального світу, а не просто набір відомостей про природні явища та об'єкти.
У світі екологія дедалі частіше сприймається як наука, здатна вирішити як біологічні, а й деякі моральні проблеми: розвиток інтересу до природи, спостережливості, виховання доброти, чуйності, дбайливого ставлення до природи.

ХХI століття прогнозували як інформаційно-екологічне. Це, на думку Генерального директора ЮНЕСКО Ф. Майора, «дозволяє говорити про пріоритетність екологічної освіти підростаючого покоління».
Усі сфери розвитку особистості нерозривно пов'язані з вихованням відповідального ставлення до природи, тому одним із головних завдань виховання є формування у дошкільнят основ екологічної культури.
Екологічне виховання - передбачає системний підхід до ознайомлення з природою та природоохоронною діяльністю. У дошкільній освіті досі ведуться пошуки ефективних технологій з екологічного виховання, однак єдиного підходу до проблеми поки що не знайдено. Дослідження показали, що використання переважно вербальних методів при ознайомленні дітей із природою призводить до формування знань. Але дошкільнятам важко встановити зв'язок між причиною та наслідком. Діти що неспроможні застосовувати знання у практичній діяльності.

Вирішити цю проблему я пропоную шляхом залучення дітей у діяльність, що дозволяє на власному досвіді познайомитись із цією закономірністю.

Найбільш адекватними поставленому завданню як з погляду дидактики, так і з урахуванням психологічних здібностей дошкільнят, на мій погляд, є дидактичні ігри.

Як зазначав А.Н. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до «рубіжних ігор», являючи собою перехідну форму до тієї неігрової діяльності, яку вони готують.

Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що є основою навчання.

Отже, упродовж дошкільного віку гра проходить етапи свого розвитку. Завдяки своєму розмаїттю вона дійсно стає провідною діяльністю. Дидактична гра дозволяє досягати цільових орієнтирів, зазначених у п.4.6 ФГОС: дитина цікавиться навколишніми предметами іншими предметами, і активно з ними; опановує основними культурними способами діяльності; має установку позитивного ставлення до світу; має розвинену уяву; дитина досить добре володіє усною мовою; здатний до вольових зусиль; виявляє допитливість; формуються передумови навчальної діяльності на етапі завершення ним дошкільного освіти (ФГОС п.4.7).

Про важливість дидактичної гри екологічному вихованні дошкільнят писали А.І. Гріхова, В.А. Дрязгунов, Г.В. Кіріке, Л.П. Молодова, С.М. Ніколаєва та інші. Вони стверджували, що гра для дитини є провідним видом діяльності, основним фактором розвитку всіх психічних та пізнавальних процесів малюка. А.В. Запорожець наголошував: «при переході від раннього до дошкільного віку у дітей саме під впливом гри складаються складні види зорового аналізу та синтезу, вміння розділяти предмети та об'єднати їх».

Дидактична гра - явище багатопланове та складне. Це і спосіб навчання, і самостійна діяльність дошкільнят, і засіб всебічного розвитку особистості. Вона входить у цілісний педагогічний процес, не ізольована з інших форм і засобів навчання та виховання.
Дидактичні ігри екологічного змісту допомагають побачити цілісність окремого організму та екосистеми, усвідомити унікальність кожного об'єкта природи, зрозуміти, що нерозумне втручання людини може спричинити незворотні процеси в природі.
Існує традиційна класифікація дидактичних ігор: словесні, настільно-друковані, ігри-експерименти, моделювання ситуацій. На її основі створені всі дидактичні ігри, у тому числі і екологічного змісту. Плануючи свою роботу, керуюся наступними педагогічними ідеями.

Ідея співпраці (діти-педагог-батьки)

Ідея гуманності навчання (не насильницька методика, побудована на грі);

Ідея випереджувального розвитку;

Ідея диференційованого підходу у екологічному вихованні дітей;
- ідея особистісно – орієнтованої взаємодії з дошкільнятами.
У своїй роботі використовую різноманітні методи та прийоми, такі як, створення проблемної ситуації: внесення іграшки, експериментування, використання різних видів оцінок (приз, сюрпризний момент, позитивна словесна оцінка, аплодисменти товаришів, фішки і так далі), активізуючого спілкування: спільний пошук правильного відповіді питання, використання особистого досвіду дитини, взаємодопомога одне одному, звернення до дітей із питанням, образним поясненням, сюжетним оповіданням.
Працюючи з цієї теми визначила собі задачи:

Вчити дітей усвідомлювати себе частиною природи.

Виховувати шанобливе ставлення до всіх мешканців природи незалежно від особистих симпатій та антипатій.

Вчити дітей розуміти взаємозв'язки взаємозалежності у природі;
-виховувати в дітей віком активну життєву позицію.

Формувати у дошкільнят ази екологічної безпеки.

Формувати вміння раціонально використати природні багатства;
-формувати в дітей віком емоційно - позитивне ставлення до навколишнього світу.

Підвести до розуміння неповторності та краси навколишнього світу.
Для успішного вирішення завдань щодо формування у дітей основ екологічної культури виділила такі напрями у своїй діяльності: взаємодія з дітьми; взаємодія із сім'ями вихованців.

У роботі з дітьми, крім класичних дидактичних ігор, використовую ігри подорожі, ігри припущення, ігри загадки, ігри розмови, пригоди.
Підбираючи дидактичні ігри екологічного змісту, обов'язково продумую мету та дидактичну задачу, визначаю місце та роль гри в системі навчання та виховання, проектую саму гру та визначаю ступінь участі в ній усіх дітей, продумую надання допомоги сором'язливим дітям.
Дидактичним іграм висуваю такі вимоги: яскравість, естетичність, багатофункціональність.

Специфіка дидактики, що передбачає поступове ускладнення ігор від групи до групи, передбачає їхню варіативність. Якщо у молодшій групі знайомство з дикими та домашніми тваринами відбувається у таких дидактичних іграх, як «Назви, хто це?», «Зобрази тварину», «Дізнайся по голосу», та інших, то в середній групі – в іграх типу «Вгадай, хто де живе?», «Допоможи тварині», «Великі та маленькі» тощо. Діти старшого дошкільного віку успішно справляються з такими іграми: "Зоопарк", "Логічні ланцюжки", "Придумай про тварину загадку", "Подорож до Африки". Старші діти розгадують кросворди, вирішують ребуси, проводять експерименти, тривалі спостереження тварин і рослин, із задоволенням відповідають питання різноманітних вікторин. Часто ігри екологічного змісту виникають з ініціативи самих дітей, що говорить про їхню зацікавленість.

Систему роботи з формування екологічних знань у дошкільнят вибудовую разом із програмою «Розвиток+», парціальною програмою «Юний еколог» С.Н. Ніколаєвої, розробила перспективно - тематичне планування для дітей 6 - 7 років, що включає НОД з екологічного виховання, екскурсії, читання художньої літератури, пізнавальні бесіди, екологічні акції, свята. Підібрала і систематизувала різні види ігор: рухливі ігри природознавчого змісту «Ластівки та мошки», «Квочка і курчата», «Вовки та вівці», «Хитра лисиця» та ін., в ході яких, наслідуючи дії, імітуючи звуки, діти закріплюють знання а радість, що отримується в ході гри, сприяє поглибленню інтересу до природи; дидактичні ігри з предметами «Вершки і коріння», «Чудовий мішечок», «Вгадай на смак» та ін., які уточнюють уявлення дітей про властивості та якості об'єктів природи, що розвивають спостережливість, увагу, пам'ять; настільно-друковані ігри «Пори року», «Зоологічне лото», «Хто у хатці живе, що господарю дає?» «Мій дім» та ін., спрямовані на уточнення, систематизацію та класифікацію знань дошкільнят про представників тваринного та рослинного світу, явища неживої природи; словесні ігри «Риба, птах, звір», «У повітрі, у воді і на землі», «Хто більше?», «Кінцівки», «Ти частина - я ціле» та ін. кмітливість, зв'язне мовлення, швидкість реакції; творчі ігри (будівельні ігри з природним матеріалом, театралізовані, сюжетно-рольові), в ході яких збагачуються знання дітей, відображаються враження, отримані у процесі занять та повсякденного життя.

Результати діагностики з екологічного виховання, що проводяться мною щорічно дозволяють зробити висновок, що обрані методи та прийоми щодо формування екологічних знань у дітей дошкільного віку, за допомогою дидактичних ігор сприяють підвищенню рівня екологічної культури, активізації словника дошкільника розвитку у них психічних процесів (уяви, пам'яті, мислення , уваги), моральних якостей, і навіть вихованню дбайливого ставлення до природи.

Список літератури

1. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри // Дошкільне виховання, № 7, 2005.

2. Венгер Л.А. Дидактичні ігри у дитячому садку.

3. Виноградова Ф. Розумове виховання в дітей віком у процесі ознайомлення з природою. – М., 1978.

4. Воронкевич О.А. Ласкаво просимо до екології. – М., 2005 р.

5. Леонтьєв А.А. Школа 2100.

6. Лучинін М.В. Дітям про природу. - М., 1989.

7. Морковська М.М. Куточок природи в дитячому садку.

Ольга Бєлякова
Роль дидактичних ігор у дитячому садку.

Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості. ”

В. А. Сухомлинський

Гра у дошкільному віці – провідний вид діяльності дітей. Вона пронизує все їхнє життя, є джерелом великої інформації, методом навчання та виховання хлопців. З її допомогою створюються умови у розвиток творчих здібностей, всебічного розвитку дитини.

Новоутворення сучасного життя ставлять нас, педагогів, перед пошуком нових методів та прийомів роботи з дітьми. Використання у педагогічному процесі дитсадка дидактичнихігор підвищують ефективність виховання та навчання. Спостерігаючи за грою дітей, яскраво виявляються риси характеру кожної дитини, як позитивні – наполегливість, цілеспрямованість, і негативні – егоїзм, впертість.

У процесі використання дидактичнихігор діти вчаться вирішувати пізнавальні завдання спочатку під керівництвом вихователя, та був у самостійної грі. За допомогою дидактичногометоду навчання ми привчаємо дітей до самостійного мислення, використання отриманих знань у різних умовах, відповідно до поставленого ігрового завдання.

У теорії та практиці дошкільного виховання існує така класифікація дидактичних ігор:

а) з іграшками та предметами;

б) настільки-друковані;

в) словесні.

У кожній віковій групі повинні бути різноманітні дидактичні ігри.

Характерною особливістю дидактичнихігор полягають у тому, що вони створюються дорослими з метою навчання та виховання дітей. Однак, створені в дидактичних цілях, вони залишаються іграми. Дитину в цих іграх приваблює насамперед ігрова ситуація, а граючи, вона непомітно для себе вирішує дидактичне завдання.

Кожна дидактичнагра включає в себе кілька елементів: дидактичне завдання, зміст, правила та ігрові дії. Основним елементом дидактичної гри є дидактичне завдання.

Дидактичні завдання різноманітні. Це може бути ознайомлення з оточуючим (природа, тваринний та рослинний світ, люди, їх побут, праця, події суспільного життя, розвиток мови, (закріплення правильної звуковимовлення, збагачення словника, розвиток зв'язного мовлення та мислення). ДидактичніЗавдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень. Змістом дидактичнихігор є навколишня дійсність (природа, люди, їх взаємини, побут, працю, події життя і др.).

Велика участь у дидактичнійгрі належить правилам. Вони визначають, що і як має робити у грі кожна дитина, вказують шлях до досягнення мети. Вони виховують в дітей віком вміння стримуватися, керувати своєю поведінкою.

Важлива участь у дидактичнихіграх належить ігровій дії. Ігрова дія - це прояв активності дітей в ігрових цілях: катати різнокольорові кулі, розбирати башту, збирати матрьошку, перекладати кубики, відгадувати предмети за описом, відгадувати, яка зміна сталася з предметами, розставленими на столі, виграти змагання, виконати роль вовка, покупця, продавця, відгадника тощо.

Якщо проаналізувати дидактичніІгри з погляду того, що в них займає та захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить насамперед ігрова дія. Воно стимулює дитячу активністьвикликає у дітей почуття задоволення.

У нашій групі створено всі умови розвитку інтелекту дітей. Створено всі умови у розвиток логічного мислення; розвитку та вдосконалення розумових операцій: аналіз, синтез, узагальнення, порівняння Розвиток логіки дитини дошкільного віку залежить від створення умов, що стимулюють її практичну, ігрову та пізнавальну діяльність.

У зв'язку з цим у групі створено математичний куточок, куточок розвитку мови, природи, де розташовуються посібники для самостійної та спільної діяльності.

У математичному куточку представлені різні дидактичні ігри, цікавий матеріал: ребуси, лабіринти, головоломки; моделі днів тижня, доби.

Усі математичні дидактичніігри я для себе розділила на кілька груп:

Ігри з цифрами та числами "Ми вважаємо", «Порахуй-но»

Ігри подорож у часі

Ігри на орієнтування у просторі ( «Веселі клітини»)

Ігри з геометричними фігурами «Колір, форма, розмір», «Кольорова геометрія», «Логічні таблиці»

Ігри на логічне мислення ( «Піфагор», «Колумбове яйце», «Танграм», «Склади квадрат», «Логічні ланцюжки», «Що не підходить», «Монгольська гра», В'єтнамська гра»).

Я хотіла б порекомендувати книгу О. А. Нефьодової та О. В. Узорової «Готуємось до школи». Як відомо, сучасний першокласник приходить до школи зовсім не для того, щоб навчитися писати, читати та рахувати. Все це він має вміти задовго до вступу до загальноосвітнього навчального закладу. У посібнику міститься багатий матеріал з розвитку мови, інтелектуального та творчого мислення, пам'яті, уваги, дрібної моторики. Це і багато інше: класифікувати предмети, мислити абстрактно, знаходити закономірності, мати елементарні природничі уявлення.

У цій книзі містяться вправи, тести, питання та завдання, націлені на підготовку дитини до школи. Як педагог, я дуже раджу цей посібник для дошкільнят.

“Гра, є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіша рука, гнучкіше тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива”

Н. К. Крупська

«Гра для них – навчання, гра для них – праця, гра для них – серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання навколишнього. Граючи він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відносини, вивчає рослини, тварин».

ЗНАЧЕННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГР У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ.

Дидактична гра – така діяльність, зміст і мета якої дати дітям певні знання та навички, розвиток розумових здібностей. Дидактичні ігри - це ігри, призначені для навчання.

Дидактичні гри у педагогічному процесі грають двояку роль: по-перше, є методом навчання, по-друге,- самостійної ігровий діяльністю. Як перший вони широко використовуються на заняттях з ознайомлення дітей з оточуючим, з живою природою, формування елементарних математичних уявлень, розвитку мови з метою навчання дітей певним способам розумових дій, систематизації, уточнення і закріплення знань. При цьому зміст гри та її правила підпорядковані виховно-освітнім завданням, які висуваються конкретними програмними вимогами того чи іншого виду занять. Ініціатива у виборі та проведенні гри належать у цьому випадку вихователю. Як самостійна ігрова діяльність вони проводяться у позанавчальний час.

У обох випадках педагог керує дидактичними іграми, але роль різна. Якщо на заняттях він вчить дітей, як треба грати, знайомить з правилами та ігровими діями, то в самостійних іграх вихованців він бере участь як партнер або арбітр, стежить за їх взаємовідносинами, оцінює поведінку.

КЕРІВНИЦТВО ДИДАКТИЧНИМИ ГРАМИ.

У посібнику іграми слід виділити три етапи: підготовка, проведення, аналіз результатів.

1 ). У підготовку до гри входить таке: відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання конкретної вікової групи, з урахуванням часу проведення (у години занять або у позанавчальний час), місця (у груповій кімнаті, на ділянці, на прогулянці та ін.); визначення кількості учасників (вся група, підгрупа, одна дитина).

До підготовки до гри входить також відбір необхідного дидактичного матеріалу (допомог, іграшок, картинок, природного матеріалу).

Вихователь вибирає гру, пропонує дітям пограти, починає сама та запрошує дітей.

Молодший вік: наочне роз'яснення всього ходу гри у процесі спільної гри з дорослим.

Середній вік: роз'яснення 1-2 правил, приватні даються по ходу гри у спільній діяльності з дорослим, можна використовувати пробний хід гри, де вихователь уточнює правила.

Старший вік: словесне пояснення правил до гри, пояснення значення правил, якщо складні, використовується показ і пробний хід.

2 ). Якщо вихователь ретельно підготується до гри, то саме її проведення не викликає труднощів. У будь-якій дидактичній грі мають бути як ігрові правила, так і ігрові дії. Якщо жодна з цих умов відсутня, вона перетворюється на дидактичну вправу.

Вихователь контролює процес гри, закріплює вміння грати, стежить виконанням правил, використовуючи нагадування, додаткове пояснення, оцінку, питання, поради.

Молодший вік: вихователь виконує роль ведучого, у ході гри пов'язує ігрові дії з правилами

Середній вік: вихователь діє через правило і прямо ігрові дії не підказує

Старший вік: правила пояснюються до гри, до роз'яснення їхнього змісту залучаються діти

3 ). Підбиття підсумків гри – відповідальний момент у керівництві нею. Вихователь наголошує на тих, хто добре виконував правила, допомагав товаришам, був активний, чесний. Аналіз гри має бути спрямований на виявлення ефективних прийомів її проведення, і навіть допущених помилок (що вийшло чому).

СТРУКТУРНІ ЕЛЕМЕНТИ ГРИ.

Структура дидактичної гри включає: завдання, дію, правило, результат, укладання гри.

Завдання.У кожній дидактичній грі є точно встановлене завдання, яке підпорядковане власне дидактичній меті. Дітям пропонуються такі завдання, вирішення яких потребує певної інтелектуальної напруги, розумової роботи. Виконуючи завдання у грі, дитина активізує своє мислення, вправляє пам'ять, спостережливість.

Завдання дидактичних ігор зводяться до кількох видів:

1. Порівнювати та вибирати предмети за однаковими, різними або подібними ознаками (завдання ускладнюється відповідно до віку дітей).
2. Класифікувати та розподіляти предмети чи картинки. Діти класифікують картинки чи предмети за виглядом чи за матеріалом, з якого вони виготовлені.
3. Визначати предмет за кількома або лише за однією ознакою. Діти вгадують предмети за простим описом чи хтось із них описує річ, інші ж вгадують.
4. Вправляти увагу та пам'ять. Діти повинні запам'ятати будь-який факт або певний склад предметів, групу гравців та ін. та визначити зміну, яка сталася в їх відсутність.

Дія. У кожній дидактичній грі завдання виконується дією, яка визначає та організує поведінку кожної дитини та згуртовує дітей у єдиний колектив. Воно безпосередньо приваблює інтерес дітей та визначає їх емоційне ставлення до гри.

Дія у грі має відповідати двом основним умовам:

а) обов'язково підпорядковуватися завданню та виконувати навчальну мету гри;

б) бути цікавим та захоплюючим аж до закінчення гри.

У добре складеній дидактичній грі діти не повинні підозрювати, що вони чогось навчаються. Тут діяльність має більшою чи меншою мірою приховувати навчальну, дидактичну мету гри.

Правило: діяльність у дидактичній грі суворо пов'язана з правилами Вони визначають, як дитина повинна поводитися під час гри, що вона може і чого не повинна робити. Важливо, щоб правила відповідали віковим особливостям та компенсувалися цікавою діяльністю. Тому вона має бути цікавою, щоб дитина охоче підкорялася правилам.

Результат, висновок гри: результат гри – це вирішення завдання та виконання правил.

Результат оцінюється з двох точок зору: з погляду дітей та погляду вихователя. Оцінюючи результат із погляду дітей, ми враховуємо, яке моральне та духовне задоволення принесла гра дітям. Виконуючи дидактичні завдання, діти виявляють кмітливість, винахідливість, увагу, пам'ять. Все це дає дітям моральне задоволення, підвищує віру у свої сили, сповнює їх почуттям радості.

Вихователю важливо чи виконано завдання, чи здійснені запропоновані дії, чи принесла вона з цього боку певні результати. Наприкінці деяких дидактичних ігор потрібно нагородити її, похвалити дітей чи доручити їм провідні ролі у грі.

ВИДИ ДИДАКТИЧНИХ ІГР.

Дидактичні ігри розрізняються за навчальним змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігрових дій і правил, організації та взаємовідносин дітей, за роль вихователя.

У дошкільній педагогіці всі дидактичні ігри можна поділити на 3 основні види: ігри з предметами, настільно-друковані та словесні ігри.

Ігри з предметами: для них необхідно підбирати предмети, що відрізняються за властивостями: кольором, формою, величиною, призначенням, використанням і т.д.

Настільно-друковані ігри- Це дуже цікаве заняття для дітей. Найчастіше використовуються дидактичні ігри з парними картинками, розрізними картинками та кубиками. При цьому для дітей середнього віку має бути зображений один або кілька предметів: іграшки, дерева, одяг чи посуд. Діти самостійно можуть диференціювати їх характерні ознаки: величину, колір, форму, призначення. Для роботи з розрізними картинками старшим дошкільникам можна запропонувати самостійно скласти цілу картинку її частин без попереднього розглядання цілого зображення.

Словесні ігрипобудовані на поєднанні слів та дій граючих. У таких іграх потрібно використовувати раніше набуті знання у нових зв'язках, за нових обставин. Тому в молодших і середніх групах гри зі словом спрямовані в основному на розвиток мови, виховання правильного звуковимови, уточнення, закріплення та активізацію словника, розвиток правильної орієнтування у просторі, формуванні діалогічного та монологічного мовлення.

Дидактична гра- Це єдина система впливу, яка спрямована пробуджувати інтерес до знання, активізувати у дитини пізнавальний процес, удосконалювати інтелектуальні вміння і навички, виховувати свідоме поведінка. Дидактична гра представляє своєрідний спосіб навчання. Іграшки, що використовуються в такого роду заняттях, призначені для розвитку психічних функцій і якостей, для виховання цілісної особистості.

Ігри – незамінні супутники дитинства. В ігровій діяльності діти втілюють свої враження від навколишнього середовища за допомогою допоміжних засобів, що є однією з умов безперервного розвитку. Іграшки задовольняють потребу малюків у різноманітних видах діяльності. Розважаючись, вони як своєрідним чином відбивають суспільний досвід дорослих, а й виконують фізичні та розумові вправи, стимулюючи власне становлення. Саме тому для педагогів і батьків дидактична іграшка може і повинна перетворитися на «зброю» виховання. Для малюка гра рівносильна навчанню. Завдяки їй він знаходить вміння, вправність, корисні навички. Гра вводить дитину у великий світ, набагато легше засвоює початкові відомості, звикає думати, аналізувати явища навколишньої дійсності.

Класифікація дидактичних ігор

• Іграшки, які ясно та наочно відображають якості предметів.

Вони розширюють діапазон сприйняття безпосереднього оточення за допомогою органів чуття, розвивають органи дотику, сприйняття та уявлення. З їхньою участю дитина вчиться вичленяти із сукупного вигляду предмета окремі складові властивості - колір, форму, величину.

• Іграшки сприяють розумовому дозріванню.

Вони висувають перед дитиною низку питань, вимагаючи відповіді та рішення. Вперше зіштовхуючись із незвичайними проблемами, граючий шукає вихід: із ситуації, що склалася. Річ, що служить для гри, створює умови для прояву розумових зусиль, поступово закріплює звичку зіставляти, розрізняти, аналізувати та синтезувати класифікувати та узагальнювати.

• Іграшки розширюють знання про природу та суспільне життя.

Вони уточнюють уявлення про тварин і рослини, що найчастіше зустрічаються, пори року і зміни, що настають при зміні сезонів, вчать розрізняти види ремесел і професій, знайомлять з правилами вуличного руху, дають відомості про історичні події.

Класифікація ігор для дітей різного віку

Цілком зрозуміло, що кожному віковому етапу притаманні свої ігрові потреби, що визначаються психофізичними особливостями дитини.

Розвитку малюків у віці трьох-чотирьох роківсприяють рухливі ігри, які допомагають виробити критерії кольору, форми розміру. Сюди відносять ляльки з різнокольоровими деталями одягу, строкаті кільця для нанизування, стикування, збирання. Інтелектуальний досвід дітей збагатять всілякі набори конструювання з двох-трьох деталей. У цій категорії також включені так звані складні картинки із зображенням предметів, що існують в побуті. Вони зосереджують увагу, загострюють спостережливість. Запас відомостей про природне і суспільне середовище збільшать різного виду лото з малюнками домашніх тварин, а також моментів деяких видів діяльності.

Для чотирирічних-п'ятирічних дітей-шокіграшки, само собою зрозуміло, повинні бути складнішими.

Вони проектуються і виробляються з таким розрахунком, щоб навести на думку про підрозділ предметів по фарбуванню, контурах, габаритах. Розумова практика передбачає оперування комбінованими іграшками з чотирьох, п'яти і більше частин. А воно в свою чергу створить зачатки елементарної математичної грамоти, підштовхне до формування, співвідношенню, класифікації. Під час гри малюки докладно засвоюють багато рис населеного простору. Для вікової категорії підходять ігри, що вимагають групування предметів біля якого-небудь одного зразка - еталона.

Як приклад можна взяти іграшку „Клоун“, яка концентрує увагу, змушує зосередитися. Дуже корисно складати і розкладати по порядку картинки - заняття зі сприятливим впливом на формування логічно правильної мови. Особливий інтерес викликає у дітлахів "Геометричне доміно", задумане як посібник для оволодіння просторовими формами і співвідношенням тіл і фігур.

Воно прискорює реакції, рефлекси, привчає до посидючості.

Для дітей старше п'яти роківголовний інтерес вже представляє сама по собі розумове завдання і увагу в основному привертає її якісне рішення. Кмітливість, винахідливість, шанобливість розвинуть численні різновиди доміно, лото, такі ігри, як „Кому скільки“, „Граю і вважаю“ та інші.

У шість роківдівчинка або хлопчик стають учнями. Але, незважаючи на «серйозний» вік, гра все ще продовжує залишатися важливим емоційним стимулом для плідного навчання. Істотне місце в цю пору дитинства займають так звані програмні ігри, що сприяють розширенню кола знань, що закріплюють інформацію, отриману з галузі науки, техніки, мистецтва, спорту.

Дидактичні ігри для середнього шкільного віку, між 9 і 14 роками, мають виховний характер як у розумовому, так і в моральному плані. Для розвитку логічного мислення позитивне значення набувають ігри типу головоломок. Електронні вікторини розвивають і закріплюють знання про природу та суспільство. Немаловажну роль для морального виховання дитини набувають змагальних ігор.

Вміло підібрані і вчасно подані дитині змістовні ігри розширюють і збагачують її кругозір, сприяють виробленню корисних рис характеру, необхідних для формування всебічно розвиненої гармонійної особистості.

Дидактичні ігри
як засоби інтеграції організації освітнього процесу до ФГЗС.
Дошкільна освіта має забезпечити створення основного фундаменту розвитку дитини. Для цього у сучасній системі дошкільної освіти складаються нові моделі організації виховно – освітнього процесу. Згідно з ФГОС програма повинна будуватися на основі принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей.
Інтеграція освітньої діяльності сприяє формуванню в дітей віком цілісної картини світу, дає можливість реалізувати творчі здібності, розвиває комунікативні навички та вміння вільно ділитися враженнями. Провідними чинниками виникнення цих цінностей є гра.
Дидактичним іграм приділяється велика увага, вона є і ігровим методом навчання, і формою навчання, і ігровою самостійною діяльністю та засобом всебічного розвитку інтегративних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовкою до життя дошкільника в сучасному суспільстві, до навчання до школи, забезпечення безпеки .
Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей, закріплюють певні знання з освітніх областей, сприяють розвитку пізнавальної активності дітей, поліпшенню вимови, збагаченню словникового запасу, формуванню граматичних умінь, що в кінцевому результаті сприяє розвитку інтелекту. матеріалу, творча організація виховно-освітнього процесу, інтеграція освітніх галузей під час проведення дидактичних ігор – усе це сприяє розвитку інтеграційних якостей.
p align="justify"> Велике значення для розвитку інтегративних якостей мають і правила спілкування; домовляючись грати, бути ввічливим; не вимагай завжди провідної ролі; намагайся чітко виконувати свою роль та правила у грі; якщо почав гру з друзями, то не кидай її без їхньої згоди; дбайливо ставись до фішок та карток; закінчивши гру-склади все в коробку. Ці правила не заучуються спеціально, а створюються умови їх засвоєння
На заняттях, у спільній діяльності ми намагаємося вчити дітей складати казкові історії, загадки, небилиці, граємо у різні словесні ігри – вчимо говорити грамотно, розвиваємо пам'ять, мислення. У роботі ми використовуємо дидактичні словесні ігри «Ласкаві слова», «З чого зроблено предмет?» Велике значення мають дидактичні ігри математичного характеру. Вони вводяться в заняття та у повсякденне життя дітей, виконуючи при цьому різні функції; виявлення, закріплення знань, умінь, способів дій, повідомлення нових знань. Наприклад: при проведенні в середній групі гри «Що я бачу» - вихователь з'ясовує знання про ознаки величини предметів та про їхнє просторове розташування. У ході навчальної діяльності у дошкільнят формуються математичні уявлення, які закріплюються в дидактичних іграх "Один-багато", "Знайди свій дім", "Підбери колеса до поїзда", "Кожного жучка на свій листок". Проводимо ігри, за допомогою яких діти вчаться називати правильно колір, ходять по кімнаті, розшукуючи та називаючи іграшки певного кольору. Зміст настільних ігор різноманітний, деякі види лото та парні картинки знайомлять дітей з окремими предметами (посуд, меблі, овочі тощо) з їх якостями, вчать характеризувати їх словами. Інші уточнюють уявлення про сезонні явища природи. Наприклад: лото «Пори року», «Що кому потрібно» – про різні професії. Як і дидактична іграшка, настільно – друкована гра хороша у тому випадку, коли вона потребує самостійної розумової роботи. Словесні ігри проводяться переважно у старшому дошкільному віці та важливі для підготовки дітей до школи
Дидактичні ігри сприяють і художньому вихованню - вдосконаленню рухів, промовистості мови, розвитку творчої фантазії, яскравій, проникливій передачі образу. Заняття з продуктивної діяльності можна пожвавити, якщо застосовувати дидактичні ігри «Веселі фарби», «Якби я був художником». «Зачаровані картинки» і т.д.
На фізкультурних та музичних заняттях гра Багато дидактичних ігор розвивають інтегративні якості «Фізично розвинений, який опанував основні культурно-гігієнічні навички». Двигуна активність дітей розвиває мозок дитини, сприятливо позначається на нервовій системі, сприяє дотриманню елементарних правил здорового способу життя, сприяють самоорганізації дітей. Ігри застосовуватися у другій частині, з усіма дітьми чи з підгрупою. Чим змістовніша ігрова дія та правила дидактичних ігор, тим активніше діє дитина. А це дає можливість вихователю формувати взаємини дітей: вміння діяти по черзі відповідно до правил гри, зважати на бажання учасників гри, допомагати товаришам у скруті. У ході гри є можливість добиватися прояву ініціативи кожною дитиною у досягненні поставленої мети. Однак ці якості особистості не виховуються в дитині власними силами, їх потрібно поступово, терпляче формувати.
Гра незамінна як виховання правильних взаємовідносин між дітьми. У ньому дитина виявляє чуйне ставлення до товариша, вчиться бути справедливим, поступатися у разі потреби, допомагати у біді тощо. буд. Тому гра є чудовим засобом виховання колективізму. У ранкові відрізки часу плануємо лото "Настільне лото", різні картинки, геометрична мозаїка, "Чудовий мішечок", "З якої ми казки", "Про кого я говорю", та ін.
У другій половині дня беремо такі настільні ігри: «Автомобілі та гаражі», «Знайди вітрило», «Хто більше побачить», «Знайди свій дім» «Знайди листок такої ж форми, такого ж кольору», «На що схожа хмара» .
Батькам рекомендується проводити ігри дорогою до дитячого садка або додому: «Які види транспорту помітив», «Знайди предмет заданої форми» та ін.
Таким чином, дидактична гра дає дитині можливість реалізувати свої творчі можливості, тому що тут вона складає, фантазує, думає, пізнає. відбувається збагачення словника дітей.