Головна > Шахи > Як впливають ігри в розвитку дитини дошкільного віку. Роль гри у вихованні та розвитку дитини дошкільного віку Роль гри з розвитку дитини

Як впливають ігри в розвитку дитини дошкільного віку. Роль гри у вихованні та розвитку дитини дошкільного віку Роль гри з розвитку дитини

Марина Попова
Роль гри у розвитку дітей дошкільного віку

ЗНАЧЕННЯ ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ДИТИНИ.

Дошкільнедитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки сім'ї розсуваються до меж вулиці, міста, країни Дитина відкриває собі світ людських відносин, різних видів діяльності та громадських функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в це доросле життя, брати активну участь у ньому, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і самостійності. З цієї суперечності народжується рольова гра – самостійна діяльність дітеймоделює життя дорослих.

Все життя дошкільника пов'язана з грою. Освоєння оточуючих його речей, відносин між людьми, розуміння тих значень, які несе суспільне життя, працю та обов'язки дорослих, - з усім цим він знайомиться, граючи, уявляючи себе у ролі мами, тата тощо.

Роль гри у психічному розвитку дитини.

Гра – провідний вид діяльності у дошкільному віці, вона надає значний вплив на розвиток дитини.

В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.

Гра впливає на всі боки психічного розвитку, що неодноразово наголошували як педагоги, і психологи. Так, А. С. Макаренко писав: «Гра має важливе значення у житті дитини, має те саме значення, як у дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде і в роботі, коли виросте. Тому виховання відбувається насамперед у грі.

Вся історія окремої людини як діяча або працівника може бути представлена в розвитку грита у поступовому переході її в роботу.

Ігрова діяльність впливає формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дитини починає розвиватисядовільна увага та довільна пам'ять. В умовах ігридіти зосереджуються краще та запам'ятовують більше. Свідома мета виділяється для дитини раніше та найлегше у грі. Самі умови ігривимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на змісті дій, що розігруються, і сюжету. Якщо дитина не хоче бути уважною до того, що вимагає від неї майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умови ігри, він просто виганяється однолітками.

У той же час досвід ігрових і особливо реальних взаємин дитини в сюжетно - рольової грі лягає в основу особливої якості мислення, дозволяє стати на думку інших людей, передбачити їх майбутню поведінку і на основі цього будувати свою власну поведінку.

Рольова гра має певне значення для розвитку уяви.

Вплив ігри на розвитокособистості дитини полягає в тому, що через неї вона знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для її власної поведінки, і в ній набуваються основних навичок спілкування, якості, необхідних для встановлення контакту з однолітками.

Продуктивні види діяльності дитини – малювання, конструювання – на різних етапах дошкільногодитинства тісно зливаються із грою. Інтерес до малювання, конструювання спочатку виникає як ігровий інтерес, спрямований на процес створення малюнка, конструкції відповідно до ігрового задуму. І тільки в середньому та старшому дошкільному віціінтерес переноситься на результат діяльності та вільний від впливу ігри.

Усередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка пізніше стає провідною діяльністю. Вчення вводить дорослий, воно не виникає безпосередньо з ігри. Але дошкільник починає вчитися, Граючи - він до вчення ставиться як до своєрідної рольової гри з певними правилами. Проте, виконуючи ці правила, дитина непомітно опановує елементарними навчальними діями.

Дуже великий вплив гра на розвиток мовлення. Ігрова ситуація вимагає від кожної включеної до неї дитини певного рівня розвитку мовного спілкування. Необхідність пояснюватися з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення. У грі діти навчаються повноцінного спілкування один з одним. Молодші дошкільнятаще не вміють по-справжньому спілкуватися з однолітками.

В розвиненоюрольової грі з її хитромудрими сюжетами і складними ролями, що створюють досить широкий простір для імпровізації, у дітейформується творча уява.

Гра сприяє становленню довільної пам'яті, у ній долається так званий пізнавальний егоцентризм.

В дошкільному віцігра стає самостійною діяльністю дитини, вона освоює різні види ігор, за допомогою ігор дошкільник"входить у різні сфери соціальної дійсності, розширюючи можливості пізнання цих сфер".

Таким чином, гра надає позитивний вплив на формування взаємодії та взаємовідносини дітей. Ігризнімають психологічні бар'єри, вселяють упевненість у власних силах, покращують спілкування дітейз однолітками та дорослими.

Іграшки в житті ДІТЕЙ.

На сьогоднішній день іграшка для дитини стала незамінним та вірним другом, супутників та найголовнішим діючим предметом у забавах та дитячих іграх. Іграшки допомагають дитині розвивати логічні думки, а також дають шанс дізнатися про всі можливості, які існують у навколишньому середовищі з усією її дійсністю. Найголовніше, те, що іграшки сприймаються дитиною насамперед естетично, дитина з іграшкою виховує у собі добрі якості. Навіть у той момент, коли іграшка втрачає у дитини її справжній інтерес та ігрове значення, у малюка все одно залишається до іграшки своє ставлення. Адже недаремно улюблені іграшки залишаються в нашому житті надовго і прикрашають своєю присутністю побут, хай навіть іграшка перестала бути для нас предметом свого призначення.

Виховне значення іграшок:

Це обов'язковий супутник дитячих ігор;

Беруть участь у створенні ігри, впливають на особистість дитини;

Відповідають потреби дитини в активній діяльності, у різноманітних рухах,

Допомагають здійснити свій задум, увійти до роль, Роблять дії дитини реальними;

Нерідко нагадують ідею ігри, нагадують про побачене або прочитане, впливають на уяву та почуття дитини;

Привчають дитину до осмисленої, цілеспрямованої діяльності, розвивають мислення, пам'ять, уяву, увагу, виробляють витримку, виховують вольові якості;

Допомагають вихованню у дітей інтересу до праці, допитливості, допитливості;

Сприяють вихованню почуття патріотизму, симпатії, поваги до людей різних національностей;

Об'єднують дітейвимагаючи спільних зусиль, узгоджених дій.

Вимоги до іграшок:

Вони повинні давати правильне уявлення про предмети, їх особливості, життєве призначення, розширювати кругозір дитини, розвивати інтерес до техніки, До праці;

сприяти вихованню базису особистості, формувати цінності пізнання, перетворення;

Мати динамічні властивості, що забезпечують багатопланове використання їх у грі: рухомість частин та деталей, механізми звучання, додаткові матеріали для розкриття ігрових функцій;

Відповідати віковимособливостям сприйняття дітей;

Повинні бути безпечними та гігієнічними;

- розвиватипізнавальні інтереси, активізувати спілкування;

привчати до колективної діяльності, виховувати організаторські здібності;

Пробуджувати творчу уяву, винахідливість.

Які бувають іграшки?

У сучасній літературі найчастіше зустрічається класифікація, яка відповідає використанню іграшок у різній ігровій діяльності.

Сюжетно-подібні: іграшки: ляльки, іграшки-тварини, предмети домашнього побуту, які сприяють розвитку сюжетно-рольових ігор.

Технічні іграшки: водний, сухопутний, повітряний та космічний транспорт; іграшки, що відображають побутову, сільськогосподарську та військову техніку, промислове обладнання, електронні іграшки та ін.

Будівельно-конструктивні іграшки: набори геометричних тіл (куби, призми, піраміди, циліндри, пластини, архітектурні або тематичні набори, що включають різні блоки (стіни, колони, арки, дахи); змішаний будівельний матеріал.

Дидактичні іграшки: матрьошки, вкладиші, яйця, вежі, пірамідки; настільки-друковані іграшки (Лото, парні картинки, розрізні картинки).

Смішні іграшки: з механізмами, з сюрпризами, світловими та звуковими ефектами.

Моторні іграшки: м'ячі, обручі, кеглі, серсо, скакалки

Музичні та театральні іграшки: бубон, рояль, металофон, декорації та атрибути для різних видів театру та самостійної театрально-ігрової діяльності.

Іграшки-саморобки: з дерева, тканини, паперу, природного та непрямого матеріалу; доповнюють готові іграшки та виконують розвиваючута виховну функції.

Склала:

Попова М. Н., заступник завідувача з ВМР

МБДОУ – дитячий садок нагляду та оздоровлення № 333

Роль гри у вихованні та розвитку дитини дошкільного віку

Гра – одне з форм прояви активності особистості, одне із видів діяльності.

Гра дитяча - спосіб відтворення дітьми дій дорослих та відносин між ними, спрямований на пізнання навколишньої дійсності.

У період дошкільного дитинства дитина входить у різні види діяльності. Але гра - особливий вид діяльності за тими можливостями, які вона відкриває для дитини. Роль гри у вихованні та розвитку дитини дошкільного віку було розкрито у роботах Л. З. Виготського, З. Л. Рубінштейна, М. М. Поддьякова та інших.

Гра – найважливіша сфера самовираження дитини, розвитку її «самості». Гра повною мірою виконує свої функції, коли є самостійною дитячою діяльністю.

Гра дат дитині можливість емоційно насиченого входження у життя дорослих з урахуванням відтворення їхніх соціальних відносин. Гра створює сприятливі можливості для розвитку у дитини самоствердження та самооцінки.

У грі дитина починає усвідомлювати себе як член певного колективу, вперше з'являється почуття єднання, формується поняття «ми». Діти починають оцінювати одне одного, з'являється громадська думка. Відповідно, завдяки грі дитяча група розвивається як колектив.

У грі активно формується здатність уважно ставитися до погляду іншого, дивитися на світ з його позиції. Тим самим стимулюється подолання дитячого егоцентризму, перехід на новий щабель інтелектуального розвитку.

У процесі організації освітньої діяльності дітей вихователь широко використовує ігрові технології навчання дітей (наприклад, логіко-математичні та дидактичні ігри). Гра постає як оболонка – якесь обрамлення освітньої діяльності (наприклад, гра-подорож та інших.) . В освітній діяльності застосовуються різні ігрові прийоми: дії з іграшками, ігрова імітація рухів, дій, мовлення, ігрові ролі. Ці прийоми підтримують увагу дітей, сприяють підвищенню пізнавальної активності, стимулюють прояви творчості.

Професійно важливі якості педагога щодо ігрової діяльності дітей:

*уміння спостерігати гру, аналізувати її, оцінювати рівень розвитку ігрової діяльності; планувати прийоми спрямовані на її розвиток;

*збагачувати враження дітей з метою розвитку їх ігор;

* Звертати увагу дітей на такі враження їх життя, які можуть послужити сюжетом хорошої гри;

*вміти організовувати початок гри;

*широко використовувати непрямі методи керівництва грою, що активізують психічні процеси дитини, її досвід, проблемні ігрові ситуації (питання, поради, нагадування) та ін. ;

*створювати сприятливі умови для переходу гри на вищий рівень;

*вміти самому включатися у гру на головних або другорядних ролях, встановлювати ігрові відносини з дітьми;

*вміти навчати грі прямими способами (показ, пояснення);

* регулювати взаємовідносини, вирішувати конфлікти, що виникають у процесі гри, давати яскраві ігрові ролі дітям з низьким соціометричним статусом, включати до ігрової діяльності сором'язливих, невпевнених, малоактивних дітей;

*пропонувати з метою розвитку гри нові ролі, ігрові ситуації, ігрові дії;

*вчити дітей обговорювати гру та оцінити її.

Дошкільне дитинство – сензитивний період гри. Якщо в цей час дитина награлася від душі, то надалі вона легко адаптується до будь-яких ситуацій, беручи на себе різні ролі, наприклад роль учня.

Список літератури

1. Гогоберідзе А. Г., Деркунська В. А. Теоретична педагогіка. Путівник для студента. - СПб. : Вид-во РДПУ ім. А. І. Герцена, 2004.

2. Дошкільна педагогіка з основами методик виховання та навчання. Підручник для вишів. Стандарт третього покоління/Под ред. А. Г. Гогоберідзе, О. В. Солнцевий. - СПб. : Пітер, 2013.

3. Гра та дошкільник. Розвиток дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності/Під ред. Т. І. Бабаєвої, З. А. Михайлової. - СПб. : Дитинство-прес, 2004.

4. Коджаспірова Г. М., Коджаспіров А. Ю. Словник з педагогіки. - Москва: ІКЦ "Березень"; Ростов н/Д: Видавничий центр "Март", 2005.

www.maam.ru

Роль гри у мовному розвитку дитини молодшого дошкільного віку

Роль гри у мовному розвитку дитини молодшого дошкільного віку

Гра займає величезне місце у житті дітей молодшого дошкільного віку. Вона необхідна як загального психічного розвитку, так конкретно становлення його самосвідомості [Т. Н. Доронова 2006. - 208 с].

У дошкільній педагогіці гра здавна використовувалася на навчання та виховання дітей. Вона була неодмінним атрибутом народної педагогіки. Її зразки передавались найменшим дітям із покоління в покоління через дорослих та старших дітей [Т. Н. Доронова, Л. Н. Галігузова, Л. Г. Голубєва та ін. 2007. - 303с. ].

Гра – це багатогранне поняття. Вона означає заняття, відпочинок, розвагу, забаву, потіху, змагання, вправу, тренінг у яких виховується вимога дорослих до дітей, вимоги дітей себе. Як вказують А. С. Виготський [Л. С. Виготський1966. - с. 17 - 25], А. В. Запорожець [О. Н. Леонтьєв 1975. - 359с], А. Н. Леонтьєв [А. Н. Леонтьєв 1975. - 193с], А. А. Люблінська [А. А Люблінська 1972. – 256с], С. А. Рубенштейн [Л. С. Рубінштейн Т. 1. – с. 360-480, Т. 2. -с. 78-89]., Д. П. Ельконін [Д. Б. Ельконін 1978. - 304с] вважають гру провідною діяльністю дошкільника.

Гра один із видів дитячої діяльності, який використовується дорослими з метою виховання дошкільнят, навчання їх різним діям з предметами, способами та засобами спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у неї формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність її навчальної та трудової діяльності, її ставлення до людей. Наприклад, у грі формується така якість дитині, як саморегуляція дій з урахуванням завдань колективної діяльності [М. Г. Генінг, Н. А. Герман 1980. - 270с].

«Для дітей дошкільного віку гри мають виняткове значення: гра їм – навчання, гра їм – працю, гра їм – серйозна форма виховання» - ці слова належать російському педагогу М. До. Крупської [Н. К. Крупська, 1980. -263 с. ].

У дошкільній педагогіці гра сприймається як один із найефективніших засобів організації життя дітей та його спільної діяльності. Дитина у дитячому віці має грати, гра для неї – норма. Гра відбиває внутрішню потребу дитини активної діяльності. Вона виступає засобом пізнання навколишнього світу, у грі діти збагачують свій чуттєвий та життєвий досвід, вступають у взаємини один з одним та з дорослими, організують дитячу ігрову спільноту.

Велике значення гри для розвитку всіх психічних процесів та особистості дитини в цілому дає підставу вважати, що ця діяльність є у дошкільному віці провідної.

У грі відбувається розвиток мови та мислення.

Гра неможлива без мовного спілкування. Добре розвинена мова є необхідною умовою успішного навчання у школі.

Причиною гострої необхідності розвитку промови дітей є потреба спілкування людини з оточуючими його людьми, а що мова була виразна, зрозуміла і цікава іншим необхідно проводити різноманітні ігри, розробляти методики проведення ігор, щоб діти були зацікавлені в ігровій діяльності.

Для розвитку мови дітей у дитсадку проводяться різні ігри, як у заняттях, і у вільну діяльність дітей.

Тому роль гри у розвитку промови в дітей віком дошкільного віку займає чільне місце. За допомогою ігрових кімнат, спортивних залів, майданчиків для прогулянок та дидактичних ігор створюються спеціальні умови, за яких в ігровій формі дитина розвиває мовлення.

Значний досвід накопичується дитиною у грі. Зі свого ігрового досвіду дитина черпає уявлення, які він пов'язує зі словом. Гра та праця є найсильнішими стимулами для прояву дитячої самостійності у сфері мови; вони повинні бути насамперед використані на користь розвитку мови дітей.

З предметами, представленими у грі, дитина приходить у часте повторне спілкування, внаслідок чого вони легко сприймаються, запам'ятовуються у пам'яті. Кожен предмет має своє ім'я, кожній дії властиве своє дієслово [Е. І. Тихєєва, 1981 - 52с. ].

Слово для дитини є частиною дійсності. Із цього випливає, як важливо на користь стимулювання діяльності дітей та розвитку їхньої мови продумано організувати їхню ігрову обстановку, надавати їм у відповідному відборі предмети, іграшки, знаряддя праці, які будуть живити цю діяльність і на основі нею збагачуваного запасу конкретних уявлень розвивати їхню мову. [Е. І. Тихєєва, 1981 - 52с. ].

Саме завдяки лінгвістичним іграм у дітей відбувається формування культури спілкування та мови: правильність постановки наголосів у словах, чіткість вимови, здатність правильно формулювати речення та свою думку загалом.

Тому роль ігор розвитку мови залишається актуальною. З дитиною можна починати грати у дидактичні ігри, що стимулюють розвиток мови. Вони формує зв'язне мовлення і пам'ять, а також вчить уважності.

Роль ігор розвитку мовлення колосальна – з допомогою поповнюється і формується словниковий запас. Ігрова ситуація вимагає від кожної дитини певного рівня розвитку мовної комунікації. Необхідність пояснюватися з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення.

На думку педагогів роль гри у розвитку мови займає важливе місце ще й тому, що гра – це не тільки розвага, а й творча праця дитини, це те, з чого вона починає своє життя. У процесі гри діти вивчають як навколишній світ, а й себе, своє місце у світі.

Між грою та мовою існує двосторонній зв'язок: з одного боку мова дитини розвивається та активізується у грі, з іншого - сама гра удосконалюється під впливом мови.

Гра є саме той вектор руху в освітньому просторі, який реалізує освітні, корекційні, розвиваючі та виховні завдання, поєднує педагогів, дітей та батьків, відповідає запитам освітньої політики держави та новим федеральним державним стандартам.

Позиція М. Монтенсорі: "Гра має бути навчальною, інакше це "порожня гра", яка не впливає на розвиток дитини" [С. А. Козлова, Т. А Куликова, 2002].

Р. І. Жуковська, Д. В. Менджерицька вважають, що провідна роль у грі відводиться педагогові. Педагог збагачує уявлення дітей про навколишній шлях організації занять, екскурсій, читання художніх творів і роботу зі створення предметно-ігрового середовища. У зв'язку з цим у педагогіці складаються методи прямого та непрямого керівництва грою.

Пряме керівництво у тому, що вихователь впливає і вибір теми, і розвиток її сюжету, і допомагає дітям розподіляти ролі, наповнюючи їх моральним змістом. Непряме керівництво – це опосередкований вплив вихователя на гру через внесення іграшки, через прийняття він певних ролей [Р. І. Жуковська, 1975. - 333с. ].

Поруч авторів (Л. Б. Баряєвої, А. П. Заріним, Н. Д. Соколової) зазначається, що у процесі навчальних ігор необхідно вчити дітей супроводжувати ігрові дії мовою, мімікою, жестами. У процесі навчання учитель-логопед, вихователь, з одного боку, сам дає зразок правильної, чіткої мови, з другого – стимулює їх власні висловлювання [Л. Б. Баряєвої, А. П. Зарін, Н. Д. Соколової, 1996. - 95с. ].

Досвід логопедів (Ю. Ф. Гаркуша, В. І. Селіверстов, Л. Н. Усачова, Т. Б. Філічева та ін) показують, що засвоєння знань, мовних умінь і навичок відбувається легше і міцніше в умовах включення логопедом різних видів ігор та ігрових ситуацій у процесі навчання [Ю. Ф. Гаркуші, 2002. - С. 44 - 47]. [Л. Н. Усачова, 1983. – 24с. ]. [Т. Б. Філічева, 2003. - 480с. ].

Таким чином, ми з'ясували, що проблемі гри дітей дошкільного віку присвячено багато досліджень. Більшість педагогів розглядає гру, як серйозну та потрібну для дитини діяльність, але кожен зі свого погляду. Гру вважають провідною діяльністю дошкільника. Гра один із видів дитячої діяльності, який використовується дорослими з метою виховання дошкільнят, навчання їх різним діям з предметами, способами та засобами спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у неї формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність її навчальної та трудової діяльності, її ставлення до людей.

Ігрова діяльність зберігає своє значення та роль як необхідну умову розвитку мови та всебічного розвитку їхньої особистості, інтелекту. З іншого боку, недоліки звуковимови, обмеженість, словникового запасу, порушення граматичного ладу мови, і навіть зміни темпу промови, її плавності – усе це впливає ігрову діяльність дітей, породжує певні особливості поведінки у грі. Без спеціально організованого навчання гра, спрямовану розширення словника і життєвого досвіду дітей, самостійно немає. Основні свої знання та враження діти отримують лише у процесі цілеспрямованої ігрової діяльності. Завдання педагога полягає в організації керівництва грою, що забезпечує максимальну актуалізацію можливостей, що є у дитини. Повнота розвитку гри, отже, та її корекційна цінність підвищуються за умови планування впливів педагога. Мова дітей у ігровій діяльності розвивається швидше, оскільки гра - провідний вид діяльності дитини - дошкільника, і більшість свого часу дитина проводить за різноманітними іграми. Гра в мовленнєвому розвитку є невід'ємною частиною життя дитини молодшого дошкільника. І головне у цьому участь батьків та вихователів, які можуть правильно організувати ігри дітей, підказати.

бібліографічний список

1. Виготський Л. С. Гра та її роль у психологічному розвитку дитини // Питання психології. - М.: Просвітництво, 1966. - с. 17 - 25.

2. Гаркуші Ю. Ф., Корекційно-педагогічна робота в ДНЗ для дітей з порушеннями мови [Текст]/За ред. Ю. Ф. Гаркуші. - М.: Академія, 2002. - С. 44 - 47.

3. Гербова В. В. Розвиток мови в дитячому садку: Програма та методичні рекомендації. М., 2007.

4. Гербова В. В. Розвиток мови. 24 роки. М., 2003.

5. Доронова Т. Н. Виховання, освіта та розвиток дітей 3 -4 років у дитячому садку: метод. керівництво для вихователів, що працюють за програмою «Райдуга» / упоряд. Доронова Т. Н. - М.: Просвітництво, 2006. - 208 с.

6. Доронова Т. Н., Галігузова Л. Н. Програма «З дитинства – у юності» - М., 2007

7. Жуковська, Р. І. Виховання дитини у грі [Текст]/Р. І. Жуковська. - М. Просвітництво, 1975. - 333с.

8. Крупська Н. К. Роль гри в дитячому садку. //Пед. тв. - М.: 1980. -263 с.

9. Леонтьєв А. Н. Слово у мовленнєвої діяльності. - М.: Думка, 1975. - 193с.,

10. Леонтьєв, А. Н. Психологічні основи дошкільної гри [Текст]/А. Н. Леонтьєв. - М.: Просвітництво, 1983. - 323с.

11. Люблінська А. А. Вихователю про розвиток дитини. - М.: Просвітництво, 1972. - 256с.

12. Рубінштейн Л. С. Основи загальної психології: навч. посібник: у 2-х т. т. Т. 1. – с. 360-480, 1988

13. Рубінштейн Л. С. Основи загальної психології: навч. посібник: у 2-х т. т. т. 2. -с., 78-89, 1988

14. Селіверстов В. І. Мовні ігри з дітьми [Текст]/В. І. Селіверстов. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 344с.

15. Тихєєва. Е. І. Розвиток мови дітей: Є. І. Тихєєва. - М.: Просвітництво, 1681. - 159с.

16. Усачова. Л. Н. Корекційна спрямованість ігрової діяльності дошкільнят із загальним недорозвиненням мови (сюжетно-рольова гра) [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук/Л. Н. Усачова. - М.: МДУ, 1983. - 24с.

17. Фролова А. Н. Дошкільна педагогіка: конспект лекцій / Фролова А. Н. - Ростов н / Д: Фенікс, 2009. 251с.

18. Ельконін Д. Б. Психологія гри - М.: Педагогогіка, 1978. - 304с.

www.maam.ru

Батьківські збори «Роль гри у розвитку дітей дошкільного віку»

Ціль: підвищення педагогічної компетенції батьків щодо проблеми ігрової діяльності у дітей дошкільного віку

1. Формувати поняття батьків про можливість гри як засобу розвитку інтелектуально-пізнавальної діяльності.

2. Стимулювати інтерес батьків для спільної ігрової діяльності з дитиною.

3. Обговорити питання про організацію ігрового середовища в умовах дитячого садка та сім'ї; про переваги та недоліки іграшок.

Учасники: вихователі, батьки

Підготовча робота:

пам'ятка з гри (додаток 1,

поради (додаток 2,

матеріали для творчої роботи (додаток 3,

Обладнання:

Столи розставлені по колу;

Добірка дидактичних ігор,

Хід заходу

1. Вступна частина

Багато хто з нас досі пам'ятає свої улюблені іграшки, ігри. Вони зберегли згадуючи про наші дитячі ігри та забави, ми «повертаємося» на багато років тому, у своє дитинство. У багатьох сім'ях іграшки переходять із покоління до покоління, ці іграшки мають певну цінність- приємні, добрі дитячі спогади.

Для того щоб наша розмова була задушевною та відвертою, пропоную вам заповнити візитну картку. На візитній картці напишіть своє ім'я, по батькові та намалюйте картинку, що відповідає вашому настрою (сонечко, хмарка і т. д.)

Психологічна розминка «Посмішка»

Хочу дізнатися: у Вас гарний настрій? Як без слів подарувати його іншим людям під час зустрічі? Як без слів повідомити про свій добрий настрій? Звісно, посмішкою. Усміхнулися сусідові праворуч, усміхнулися сусідові ліворуч. Посмішка може зігріти своїм теплом, показати вашу дружелюбність та покращити настрій.

Гра з м'ячем.

1. У яку гру грали нещодавно з дитиною?

2. Якщо дитина попросить пограти з нею, ваші дії.

3. Які ігри найчастіше грає ваша дитина?

4. При виборі нової іграшки, що враховуєте, чим керуєтеся?

5. Які ігри грали в дитинстві, чи розповідаєте дитині?

6. Якщо зламалася іграшка, як ви робите в таких випадках?

7. Де грає Ваша дитина вдома. Які умови створено?

8. Які іграшки улюблені у дитини?

9. Хто частіше грає з дитиною: мама чи тато?

2. «А у нас, у дитячому садку, ми граємо» (Перегляд презентації)

1. Дидактичні ігри - спеціально розроблювані для дітей, наприклад, лото для збагачення знань та для розвитку спостережливості, пам'яті, уваги, логічного мислення.

2. Рухливі ігри - різноманітні за задумом, правилами, характером рухів, що виконуються. Вони сприяють зміцненню здоров'я дітей, розвивають рухи. Діти люблять рухливі ігри, із задоволенням слухають музику та вміють ритмічно рухатися під неї.

3. Будівельні ігри - з піском, кубиками, спеціальними будівельними матеріалами, розвивають у дітей конструктивні здібності, служать свого роду, підготовкою до оволодіння надалі трудовими вміннями та навичками;

3. Вправа "Я почну, а ви продовжите" - "Гра - це ..."

Гра - це (весело, цікаво, захоплююче).

Для того щоб гра була цікавою, розвиваючою і т.д.

Будь-яка іграшка має бути якою (відповіді батьків)

1. естетичною;

3. розвивати;

4. розважати дитину.

4. Ігри на кухні

1. «Шкаралупа від яєць»

2. "Тісто"

Ліпіть все, що захочеться.

3. «Макаронні вироби»

Викладати на столі або аркуші паперу химерні візерунки, попутно вивчаючи форми та кольори.

4. «Манка та квасоля»

Змішати кілька, запропонувати вибрати квасолю з манки.

5. «Горох»

Пересипати горох із однієї склянки до іншої. Сортувати: горох, квасоля

6. "Геркулес"

Насипати крупу в миску і закопати в ній маленькі іграшки. Хай знайде.

7. «Різні дрібні крупи»

Запропонувати дитині намалювати крупою картинки. Для маленьких - пересипати крупу з миски в миску ложкою.

9. «Одноразові стаканчики»

Можна вставляти один до одного, робити піраміди різної висоти.

10. «Сухі сніданки-кільця»

Запропонувати викладати з них малюнки або нанизувати на шнурочки - намисто та браслети.

Творча робота батьків (додаток 6).

Ми зараз переконалися, що і на кухні можна з дитиною погратись. Я пропоную вам самим виготовити художню аплікацію із пластиліну та різних круп, щоб удома ви змогли це зробити зі своїми малюками. Підійдіть до столу та візьміть всі необхідні вам матеріали для роботи (під музику батьки виконують аплікацію).

Обов'язково покажіть вдома дітлахам свої роботи і зробіть ще краще разом з ними!

6. Заключна частина.

Збори добігають кінця. Хочеться висловити подяку за участь, за те, що ви знайшли час прийти на нашу зустріч за круглим столом. Думаю, що тепер кожен із вас зможе відповісти на запитання наших зборів: «Роль гри у житті дитини».

Рефлексія:

1. Враження від батьківських зборів.

2. Які висновки ви зробили (висловлювання батьків).

Гра - провідна діяльність у дошкільному віці, діяльність, що визначає розвиток інтелектуальних, фізичних та моральних сил дитини. Гра не порожня гра. Вона необхідна для щастя дітей, для їхнього здоров'я та правильного розвитку. Гра радує дітей, робить їх веселими та життєрадісними. Граючи, діти багато рухаються: бігають, стрибають, роблять споруди. Завдяки цьому діти ростуть міцними, сильними, спритними та здоровими. Гра розвиває в дітей віком кмітливість, фантазію. Граючи разом, діти привчаються дружно жити, поступатися один одному, дбати про товаришів.

І на закінчення хочу вам сказати: Давайте ж гратимемо разом зі своїми дітьми якнайчастіше. Пам'ятайте, гра – чудове джерело зміцнення фізичного, духовного та емоційного самопочуття дитини. Відкривайте світ разом із дитиною! До нової зустрічі!

Додаток 1.

Поради дорослим

1. Для гри важлива практика. Грайте з дітьми якнайчастіше!

2. Вітайте прояв будь-яких почуттів, але не будь-яку поведінку.

4. Зверніть особливу увагу на дітей, що не грають.

Гра з дитиною навчить нас:

Говорити з дитиною його мовою;

Подолати почуття переваги над дитиною, свою авторитарну позицію (отже, і егоцентризм);

Пожвавлювати у собі дитячі риси: безпосередність, щирість, свіжість емоцій;

Відкривати собі спосіб навчання через наслідування зразкам, через емоційне почуття, переживання;

Любити дітей такими, якими вони є!

Додаток 3.

Матеріали для творчої роботи батьків.

1. Шкаралупа від яєць.

2. Макаронні вироби.

3. Манка та квасоля.

5. Геркулес.

6. Різні дрібні крупи.

7. Сухі сніданки «Кільця» тощо.

8. Пластилін.

9. Картонні заготівлі (коло, овал, квадрат)

www.maam.ru

Роль гри у розвитку дошкільника - Консультації для вихователів - Методична скарбничка - МАДОУ "Берізка"

Роль гри у розвитку дошкільника

РОЛЬ ІГРИ У РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

У будь-якій дошкільній програмі основу освітнього процесу становлять різні види діяльності дитини, що найбільшою мірою сприяють вирішенню завдань, що розвиваються, на даному віковому етапі. До таких видів, що розвивають дошкільника, зазвичай відносять:

Спілкування

Елементи навчальної діяльності

Пізнавально-дослідницьку діяльність (експериментування).

Нині питанням організації ігровий діяльність у дитсадку стало приділятися велику увагу у зв'язку з запровадженням у дошкільну освіту вимог ФГТ. Федеральні державні вимоги також визначають гру як провідний вид діяльності дошкільника. Функціональні особливості гри:

Поліфункціональність – можливість надати особи позицію суб'єкта діяльності замість пасивного «споживача» інформації, украй важливі для ефективності навчально-виховного процесу.

Гра відноситься до непрямого методу впливу: дитина не почувається об'єктом впливу дорослого, є повноправним суб'єктом діяльності.

Гра – це засіб, де виховання перетворюється на самовиховання.

Гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, а саме в період її особливо інтенсивного розвитку в дитинстві, воно набуває особливого значення.

У ранні, дошкільні роки життя дитини гра є тим видом діяльності, у якому формується його особистість.

Що гра дає дітям? Гра дає:

Свободу (гра не завдання, не обов'язок, не закон. За наказом грати не можна, тільки добровільно);

Перерва у повсякденності;

Вихід до іншого стану душі;

Порядок (система правил у грі абсолютна і безсумнівна. Неможливо порушувати правила і бути у грі);

Захопленість (у грі немає часткової вигоди. Вона інтенсивно залучає всю людину, активізує її здібності);

Можливість створити та згуртувати колектив;

Елемент невизначеності, що збуджує, активізує розум, налаштовує на пошук оптимальних рішень;

Поняття про честь;

Поняття про самообмеження та самопожертву на користь колективу, оскільки тільки "зіграний" колектив досягне успіху та досконалості у грі.

Фізичне вдосконалення;

Можливість виявити чи вдосконалювати свої творчі навички у створенні необхідної ігрової атрибутики;

Розвиток уяви, оскільки він необхідний створення нових світів, міфів, ситуацій, правил гри;

Можливість розвинути свій розум, оскільки необхідно побудувати інтригу та реалізувати її;

Радість спілкування з однодумцями;

Уміння орієнтуватися в реальних життєвих ситуаціях, програючи їх неодноразово і як би навмисно у своєму вигаданому світі.

Дитина грає, тому що розвивається і розвивається, тому що грає.

Вимоги до гри:

Гра повинна ґрунтуватися на вільній творчості та самодіяльності дітей;

Гра має бути доступною; цілі гри - досяжними; а оформлення барвистим, різноманітним;

Обов'язковий елемент кожної гри - її емоційність (гра має викликати задоволення, веселий настрій, досвід боротьби з негативними емоціями);

Обов'язковий момент змагання між командами чи окремими учасниками.

Для того щоб гра була ефективним засобом розвитку та виховання дитини, при організації та проведенні ігор необхідно виконання наступних умов:

Емоційні (щоб приваблювали дитину, приносили йому задоволення, радість) ;

Пізнавальні, навчальні (дитина має вчитися чогось нового, щось дізнаватися, вирішувати, мислити);

Ігри мають бути соціально орієнтовані.

Виходячи з вище сказаного, зупинимося на сучасних підходах до класифікації та типізації ігор у дошкільному віці.

Детальніше на сайті dsberezka.ucoz.net

Батьківські збори Тема: «Роль гри у розвитку дітей дошкільного віку»

нд., 06.04.2014

МБДОУ д/с №29 «Журавля» м. Сургут

Форма проведення: круглий стіл

Ціль: підвищення педагогічної компетенції батьків щодо проблеми ігрової діяльності у дітей середнього дошкільного віку

Завдання:

Формувати поняття батьків про можливість гри як засобу розвитку інтелектуально-пізнавальної діяльності.
Стимулювати інтерес батьків для спільної ігрової діяльності з дитиною.
Обговорити питання про організацію ігрового середовища в умовах дитячого садка та сім'ї; про переваги та недоліки іграшок.

Учасники: вихователі, батьки

Підготовча робота: анкетування батьків (Додаток 1) ,

індивідуальні запрошення (Додаток 2) ,

пам'ятки для батьків (Додаток 3) ,

пам'ятка з гри (Додаток 4) ,

поради (Додаток 5),

матеріали для творчої роботи (Додаток 6) ,

оформлення гурту, музичний супровід.

Підбірка дидактичних ігор, Логічні блоки Дьєнеша;

На окремому столі – картки та обладнання для творчої роботи батьків;

Магнітофон.

Вступне слово вихователя, він відкриває батьківські збори, оголошує повістку, знайомить із порядком його проведення.

1.Вступна частина

– Доброго вечора, шановні батьки! Ми раді зустрічі з Вами за нашим круглим столом. Сьогодні ми поговоримо з Вами про дитячі ігри, іграшки, про значення їх у пізнанні навколишнього світу, про їхній вплив на розвиток наших дітей.

Психологічна розминка «Посмішка»

Хочу дізнатися: у Вас гарний настрій? Як без слів подарувати його іншим людям під час зустрічі? Як без слів повідомити про свій добрий настрій?

Звісно, посмішкою. Усміхнулися сусідові праворуч, усміхнулися сусідові ліворуч. Посмішка може зігріти своїм теплом, показати вашу дружелюбність та покращити настрій.

Гра з м'ячем.

Відповідайте на запитання, будь ласка, чесно та відверто.

У яку гру грали нещодавно з дитиною?
Якщо дитина попросить пограти з нею, то ваші дії.
Які ігри найчастіше грає ваша дитина?
При виборі нової іграшки, що враховуєте, чим керуєтеся?
Які ігри грали в дитинстві, чи розповідаєте дитині?
Якщо зламалася іграшка, як ви робите в таких випадках?
Де грає Ваша дитина вдома. Які умови створено?
Які іграшки улюблені у дитини?
Хто частіше грає з дитиною: мама чи тато?

Ця тема «Роль гри у розвитку дітей дошкільного віку» обрана не випадково, адже кожен з Вас мріє про те, щоб дитина виросла розумною, самостійною, щоб у майбутньому зуміла зайняти гідне місце в житті суспільства. Діти виховуються у іграх як і, як та інших видах діяльності.

Виконуючи ту чи іншу ігрову роль, вони готують себе до майбутнього, до серйозного життя дорослих. Можна сказати, що гра для малюка - машина часу: вона дає йому можливість пожити тим життям, яке має бути через багато років. Значення гри, її впливом геть розвиток особистості дитини важко переоцінити.

Неначе чарівна паличка, гра може змінити ставлення дітей до всього. Гра може згуртувати дитячий колектив, включити в активну діяльність дітей замкнутих та сором'язливих, виховати у грі свідому дисципліну.

2 .Аналіз результатів анкетування (Додаток 1)

Під час підготовки наших зборів ми провели анкетування батьків. (Висловлювання вихователя з аналізу анкет.)

3 .« А у нас, у дитячому садку, ми граємо» (Перегляд презентації)

Дидактичні ігри– спеціально розроблені для дітей, наприклад, лото для збагачення знань та для розвитку спостережливості, пам'яті, уваги, логічного мислення.
Рухливі ігри- різноманітні за задумом, правилами, характером рухів, що виконуються. Вони сприяють зміцненню здоров'я дітей, розвивають рухи. Діти люблять рухливі ігри, із задоволенням слухають музику та вміють ритмічно рухатися під неї.
Будівельні ігри- З піском, кубиками, спеціальними будівельними матеріалами, розвивають у дітей конструктивні здібності, служать свого роду, підготовкою до оволодіння надалі трудовими вміннями та навичками;

4. Сюжетно-рольові ігри– ігри, в яких діти наслідують побутову, трудову та громадську діяльність дорослих, наприклад, ігри дитячий садок, лікарню, дочки-матері, магазин, залізницю. Сюжетні ігри, окрім пізнавального призначення, розвивають дитячу ініціативу, творчість, спостережливість.

5. Музичні іграшки- брязкальця, дзвіночки, бубонці, дудочки, металофони, іграшки, що зображують піаніно, балалайки та ін. музичні інструменти.

Що можуть розвивати у дитини музичні іграшки? Музичні іграшки сприяють розвитку мовного дихання, слуху.

6. Театральні іграшки- ляльки бі-ба-бо, пальчиковий театр, настільний театр.

Чи потрібні ці іграшки дітям? (Відповіді батьків)

Ці іграшки розвивають мову, уяву, привчають дитину брати він роль.

У грі дитина набуває нових і уточнює вже наявні знання, активізує словник, розвиває допитливість, допитливість, а також моральні якості: волю, сміливість, витримку, вміння поступатися. У нього формуються засади колективізму.

Дитина у грі зображує те, що бачив, пережив, він освоює досвід людської діяльності. У грі виховується ставлення до людей, життя, позитивний настрій ігор допомагає зберегти бадьорий настрій.

Дорослі, граючи разом із дітьми, самі одержують задоволення і хлопцям доставляють величезну радість.

4. «Давайте разом пограємо» – практична частина.

Пропонуємо пограти з логічними кубиками та блоками Дьєнеша. Успішно використовуємо дидактичний матеріал «Логічні блоки», розроблений угорським психологом та математиком Дьєнешем. Розвиваюча гра розрахована для дітей віком від 2 до 10 років.

Граючи, діти здатні осягати складні математичні та логічні операції. Логічні блоки Дьенеша є ігри, складені з урахуванням комплекту, що складається з 48 геометричних фігур - чотирьох форм (кола, трикутники, квадрати, прямокутники) ; трьох кольорів (червоні, сині та жовті); двох розмірів (великі, маленькі); двох обсягів (товсті, тонкі). Мета ігор:

Ознайомлення дітей з геометричними фігурами та формою предметів, розміром
Розвитку розумових умінь: порівнювати, аналізувати, класифікувати, узагальнювати, абстрагувати, кодувати та декодувати інформацію
Засвоєння елементарних навичок алгоритмічної культури мислення
Розвитку пізнавальних процесів сприйняття пам'яті, уваги, уяви
Розвитку творчих здібностей.

Пограємо гру «Пригощання для ведмежат» (вихователь пояснює послідовність дій гри).

Вправа "Я почну, а ви продовжите" - "Гра - це ..."

Будь-яка іграшка має бути який? (відповіді батьків)

1. естетичною;

2. безпечної (в плані фарби, якості матеріалу);

3. розвивати;

4. розважати дитину.

5. Ігри на кухні

А зараз ми ще трохи пограємось. Прошу всіх взяти участь. Для вас ми підготували питання. (У вазі знаходяться листочки з питаннями.)

Багато часу вся сім'я проводить на кухні, а особливо жінки. Як ви вважаєте, чи можна там дитині знайти заняття? Чим може зайняти себе дитина, використовуючи такі матеріали? (Батьки витягують записки з вази)

(Звучить музика, ваза рухається по колу. Музика зупиняється, відповідає той, у чиїх руках опинилася ваза. Бажаючі можуть доповнити відповідь.)

1.«Шкаралупа від яєць»

Розкришіть шкаралупу на шматочки, які дитина легко може брати пальцями. Нанесіть на картон тонкий шар пластиліну - це фон, а потім запропонуйте дитині викласти візерунок або малюнок зі шкаралупи.

2.«Тісто»

Детальніше на сайті www.tmndetsady.ru

у розвитку музичної творчості дитини дошкільного віку

Матеріал підготував:

вищої кваліфікаційної категорії

Хомічук М.М.

Актуальність креативності для дітей дошкільного віку полягає у нестандартній формі творчого прояву свого "Я", самореалізації, творчої сміливості. Це природна поведінка дитини у своєму уявному творчому світі.

Креативність це здатність до творчості, здатність щось вигадувати, породжувати незвичайні ідеї, знаходити нестандартне рішення. Це здатність реагувати на необхідність нових підходів, нових ідей, створення "нового творчого продукту". Креативна людина – творчо обдарована особистість, фантазер, вигадник.

Класифікація творчих ігор, музичних занять.

Креативні творчі ігри поділяються на:

Вокальні вправи та розминки;
Музично - творчі ігри та завдання;
Вокально-рухові ігри;
Нестандартні образно-мовні ігри (наслідувальні ігри.);
Біоенергетична зарядка (ігровий самомасаж.);
Спеціальні ігрові завдання (артикуляційна гімнастика, пантомімічні вправи, ігроритміка, дихальні вправи).

Креативне музичне заняття складається з елементів музично-творчих ігор, або повністю побудоване на нестандартних заняттях, спеціальних завданнях.

Наведу кілька прикладів проведення творчих ігор.

Творчі ігри, завдання

Всім добре відомо, що для розвитку у дітей почуття ритму, такту, музичного слуху та пам'яті необхідно з ранніх років тісно знайомити їх із музичними іграми. В основі музичної творчої гри – натхнення, азарт, захоплюючість, інтенсивність переживань. Це прямий місток вигадок із уяви в реальність.

Наведу приклад творчих ігор:

"Музики".

Це гра із застосуванням будь-яких музичних інструментів однакових, або різних за тембром (бубни, молоточки, кубики, палички та ін.).

Мета гри: розвиток тембрової пам'яті.

У грі беруть участь три підгрупи дітей, і ведучий - ведучим може бути дитина або дорослий.

Перший етап гри:

Ведучий – дорослий. Завдання ведучого - задавати ритм будь-якій підгрупі дітей, у свою чергу виконавці (діти) мають відтворити ритм на музичних інструментах. Перший етап гри проводиться протягом 2 – 3 занять.

Другий етап гри:

Ведучим стає дитина, яка точно відтворює ритм. Виконавці (діти) повторюють такий самий ритмічний малюнок, але точно скопійований. Другий етап гри проводиться теж протягом 2 – 3 занять.

Третій етап гри – називається "Перебивки". Ведучі - солісти, будь-якої підгрупи дітей. Вони задають ритм іншій підгрупі дітей у такому порядку:

Соліст 1 підгрупи виконує ритм;
Ритм повторює його підгрупу дітей;
Ритм повторює 2 підгрупи дітей;
Соліст 2 підгрупи ставить свій ритм;
Діти 2 підгрупи повторюють ритм свого ведучого;
Діти підгрупи повторюють заданий ритм.

Третій етап гри проводиться теж протягом 2 – 3 занять.

Четвертий етап гри – називається "Солісти".

Відучі - кілька солістів (4 -5 осіб) з різних підгруп. Вони вибирають один із музичних інструментів і грають кожен свій ритм. З різних ритмічних малюнків складається незвичайна мелодія. Вийшов оркестр ударних інструментів:

Ритми ми зараз складемо,

Скільки музикантів -

Стільки та талантів!

Ця гра на занятті може бути використана не більше двох разів, оскільки це тривале навчання. Як музичні інструменти можна використовувати все, чим можна зробити якийсь дзвін, шум, шарудіння, брязкіт та інше…

Такий незвичайний оркестр прикрасить своїм звучанням, наприклад, пісню "Світ нагадує кольоровий луг", музика В. Шаїнського. У цій пісні бавовни в долоні можна замінити на ритм на трикутнику, хроматичному металофоні, дитячому електромузичному інструменті.

Всім нам добре знайомі такі танці, як самба, румба, макарена. Усі вони засновані на латиноамериканських ритмах.

Для цієї гри необхідно зробити інструменти своїми руками – маракаси – це маленькі пластикові пляшечки з-під газованих напоїв, дитячого харчування, які заповнюються дрібними сипучими предметами – рисом, піском, дрібною галькою, горохом, кісточками. Пляшечка закрита кришкою та насаджена на паличку.

Прототипом цього інструменту, є, латиноамериканський інструмент чокало, що є якоюсь подобою дерев'яного циліндра. У цій грі не зайвими будуть дитячі маракаси, барабани та латиноамериканський ансамбль, готовий. А далі можна почитати уривок із віршованої казки Корнея Чуковського "Африка":

Уявіть собі, що

Детальніше nsportal.ru

7. Картонні заготівлі (коло, овал, квадрат)

Хід заходу

Звучить пісня «Куди йде дитинство».

1. Вступна частина

Багато хто з нас досі пам'ятає свої улюблені іграшки, ігри. Вони зберегли, згадуючи про наші дитячі ігри та забави, ми «повертаємося» на багато років тому, у своє дитинство. У багатьох сім'ях іграшки переходять із покоління до покоління, ці іграшки мають певну цінність- приємні, добрі дитячі спогади.

Гра «чарівний клубочок»

Вихователь пропонує трохи пограти. Розмотуючи та передаючи клубок один одному, батьки розповідають, у які ігри вони грають із дітьми вдома. Потім клубок повертається назад. Змотуючи його, батьки розповідають, що означає для дитини гра

2. Виступи вихователя

«У що грають наші діти?»

Сьогодні ми поговоримо про те, у що грають наші діти. Навіщо потрібна гра дитині? Які ігри виховують та як, а які ігри шкідливі? Чи вміють діти радіти, співчувати під час гри? Чому це: ми пропонуємо вам поговорити?

Та тому, що наші сучасні хлопчики, і дівчатка, ті, для кого гра – життєва потреба та умова для розвитку, перестають грати. А ті ігри, які грають діти, стали невеселі, агресивні.

Перервався ланцюжок передачі ігрової традиції від одного дитячого покоління до іншого. Де вони – салки, козаки-розбійники, жмурки, лапта та інші дитячі пустощі, радості. Всі вони з рахівницями, пісеньками, кликами - найбільше багатство нашої культури, зберігалися і передавалися з вуст у вуста.

3. Гра – завдання «Фішки»

Вихователь пропонує згадати батьків сімейні вечори та дати їм самооцінку. Якщо вони роблять так, як сказано у реченні, то виставляють червону фішку, не завжди – жовтого, ніколи – синього.

Питання гри:

Щовечора приділяю час на ігри з дітьми

Розповідаю про свої ігри у дитинстві

Якщо зламалася іграшка, ремонтую разом із дитиною

Купивши дитині іграшку, поясню як з нею грати, показую різні варіанти гри

Слухаю розповіді дитини про ігри та іграшки

Не караю дитину грою, іграшкою, не позбавляю її на час гри чи іграшки

Часто дарую дитині іграшку

Узагальнення:

Якщо на столі більше червоних фішок, то ігри у вашому будинку присутні завжди. Граєте з дитиною на рівних. Ваш малюк активний, допитливий, любить грати з вами.

Адже гра – це найцікавіше у житті дитини.

Гра – це серйозно. «Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі. І вся історія окремої людини як діяча та працівника може бути представлена у розвитку гри та в поступовому переході її в роботу...» Ця думка належить О. Макаренко, чудовому педагогові, який наголошував на величезному значенні дитячої гри.

Зверніть увагу на мольберт, на якому розміщено девіз наших зборів. Ви бачите такі слова: «інтерес», «задоволення», «розвиток». Це є ключові поняття ігрової діяльності. Йому цікаво, а

отже, пізнання та розвиток відбуваються легко та із задоволенням.

3. «А у нас, у дитячому садку, ми граємо» (Перегляд презентації)

1.Дідактичні ігри - спеціально розроблювані для дітей, наприклад, лото для збагачення знань і для розвитку спостережливості, пам'яті, уваги, логічного мислення.

3.Будівельні ігри - з піском, кубиками, спеціальними будівельними матеріалами, розвивають у дітей конструктивні здібності, служать свого роду, підготовкою до оволодіння надалі трудовими вміннями та навичками;

4. Сюжетно-рольові ігри – ігри, в яких діти наслідують побутову, трудову та громадську діяльність дорослих, наприклад, ігри дитячий садок, лікарню, дочки-матері, магазин, залізницю. Сюжетні ігри, окрім пізнавального призначення, розвивають дитячу ініціативу, творчість, спостережливість.

5. Музичні іграшки - брязкальця, дзвіночки, бубонці, дудочки, металофони, іграшки, що зображують піаніно, балалайки та ін. музичні інструменти.

Що можуть розвивати у дитини музичні іграшки? Музичні іграшки сприяють розвитку мовного дихання, слуху.

6. Театральні іграшки – ляльки бі-ба-бо, пальчиковий театр, настільний театр.

Чи потрібні ці іграшки дітям? (Відповіді батьків)

Ці іграшки розвивають мову, уяву, привчають дитину брати він роль.

Дорослі, граючи разом із дітьми, самі одержують задоволення і хлопцям доставляють величезну радість.

3. «Давайте разом пограємо» – практична частина.

Вправа "Я почну, а ви продовжите" - "Гра - це ..."

Гра – це (весело, цікаво, захоплююче…).

Для того, щоб гра була цікавою, розвиваючою і т.д.

Будь-яка іграшка має бути якою? (відповіді батьків)

1.естетичної;

2. безпечної (в плані фарби, якості матеріалу);

3. розвивати;

4. розважати дитину.

4. Ігри на кухні

1. «Шкаралупа від яєць»

2. "Тісто"

Матеріал із сайту nsportal.ru

MindGame.info: Стаття - Яка роль гри у розвитку дитини?

«Гра має велике значення у житті дитини, практично те саме, яке у дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина у грі, такою багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, у грі»

А. С. Макаренко

Роль гри у розвитку дитини!

Перефразовуючи відоме вірш З. Михалкова про маму, скажімо: «Ігри різні потрібні, ігри різні важливі…». Тому що роль гри у розвитку дитини величезна!

Визначення поняття «гра» єдиного досі не вироблено наукою та практикою. Гра – це вид діяльності та форма занять, це життя як і є імітація життя, це змагання і конструювання тощо.

Гра – це особлива форма освоєння реальності шляхом її відтворення, моделювання. Дитина у грі пізнає світ та людей через замінники, моделі реальних предметів – іграшки.

Яка роль гри у розвитку дитини раннього віку?

Для дитини від року до трьох гра – це маніпулювання із предметами. Через гру з предметами дитина пізнає навколишній предметний світ.

Граючи на кухні, поки мама готує, дитина дізнається призначення різного кухонного начиння та назви улюбленої (або нелюбимої) їжі.

Граючи з мамою в іграшки (пірамідки, вкладиші, кубики і т.д.), розвивається і дрібна моторика дитини, і мислення, і пам'ять, і увага.

А ще така гра вчить спілкуватися з іграшок і виконуваної діяльності, радіти успіхам, вперто добиватися результату, виконувати вказівки дорослих, співвідносити свої дії з діями батьків.

Яка роль гри у розвитку дитини дошкільного віку?

Для дошкільника гра є найважливішим видом діяльності. У цьому віці дитина живе у грі.

Крім гри з предметами у віці з'являється інший потрібний вид гри – сюжетно-рольова гра. Це гра, у якій діти беруть він ролі дорослих й у узагальненої формі відтворюють діяльність дорослих людей.

Наприклад, це ігри у «дочки-матері», «магазин», «лікарню», «школу» тощо. Основне завдання такої гри - правильно "грати роль", тобто. відповідати зразкам поведінки дорослих.

Ці ігри - пряме відображення того, що діти бачать у своєму повсякденному житті. Одна дівчинка, граючи роль мами, ніжно погладжує дитину перед сном, а інша кричить на нього за розлитий на стіл чай.

А ще сучасні дітлахи грають у «святкове застілля», хвацько чокаючись іграшковими келихами. Або у кілерів та поліцейських, або у гламурних красунь, біля ніг яких «мужики так падають». Все менше стало казкових принцес, що чекають на принца, і лицарів у пошуках перемоги над драконами.

Та й самі діти дедалі рідше грають один з одним. Частіше поряд, але поодинці. Тому що не вміють: у сім'ї все більше одна дитина, батькам із нею пограти ніколи, на дитячих майданчиках грати часу мало, та й мами постійно пильнують.

Яка роль гри у розвитку дитини дошкільного віку? Саме в сюжетно-рольових іграх розвиваються такі важливі для дитини якості, як уміння управляти своєю увагою та пам'яттю, запам'ятовувати та дотримуватися правил, планувати свою діяльність та передбачати результат, розвиваються спостережливість та уяву.

А ще сюжетно-ройова гра – це величезне поле для вияву яскравих емоцій дошкільника, а також можливість подивитися на світ очима іншого, що важливо для подолання дитячого егоцентризму.

Яка роль гри у розвитку дитини шкільного віку?

Гра не зникає із життя школяра, вона трансформується. Школярі можуть грати і з іграшками, і сюжетно-рольові ігри. З'являється прагнення грати інтелектуальні ігри, настільні ігри.

Дедалі більше сучасних школярів долучаються до комп'ютерних ігор.

Для дитини шкільного віку дуже корисними є рухливі ігри. Це хованки, цятки, ігри з м'ячем, скакалкою тощо. Командні ігри – волейбол, баскетбол, футбол та ін.

Під час цих ігор діти вчаться дотримуватися правил гри, виховуються навички поведінки у колективі.

Яка роль гри у розвитку дитини шкільного віку? Гра для дитини шкільного віку – це не школа життя як для дошкільника. Для школярів гра – це відпочинок та перемикання діяльності.

Отже, якою є роль гри у розвитку дитини?Величезна! Масштабна!

Тому не треба дивитися на гру як на забаву або порожнє проведення часу, за принципом «чим би дитя не тішилося ...».

Гра у житті дитини грає роль основного інструменту розвитку та виховання (з боку батьків) та ґрунтом, основою, тканиною самого життя (для самої дитини). Про це можна почитати у книзі «АНТИНЯНЯ, або Як виховати щасливу, здорову та впевнену в собі дитину, зберігаючи час на особисте життя та кар'єру».

Щоб дитина розвивалася у грі, потрібно уникати надмірної опіки дитини та надавати їй більше простору та самостійності. Діти, у яких прагнення самостійності розвинене недостатньо, не вміють грати чи грають неохоче, мало й погано.

Яка роль гри у розвитку дитини? Грайте з дитиною всерйоз – і Ви це дізнаєтесь.

Цю сторінку зазвичай знаходять за ключовими словами: роль гри у розвитку дитини

Допоможіть донести цю статтю якомога більше людей! Натисніть на кнопку, поділіться з друзями:

Матеріал www.mindgame.info

Ми всі колись були дітьми та із задоволенням грали у різні ігри. Можливо, тому часто світлі спогади про дитинство пов'язані саме з іграми. Слово "гра" асоціюється з чимось неповторним, радісним. Але гра - це не тільки розвага і проведення часу, що викликає масу позитивних емоцій, що саме по собі дуже цінно для розвитку життєрадісної, здорової дитини. Гра – це ще й уміння весело та невимушено вчитися. Вчитися бачити та розуміти світ навколо, вчитися спілкуватися з дорослими та дітьми, вчитися говорити та щось робити, вчитися мислити та творити.

Позбавлення дитини ігрової практики – це позбавлення його головного джерела розвитку: імпульсів творчості, ознак та прикмет соціальної практики, багатства та мікроклімату колективних відносин, активізації процесу пізнання світу.

Гра має перевагу перед іншими видами дитячої діяльності і займає особливе становище у педагогічному процесі, оскільки дає дітям велику можливість проявити власну активність і самостійність. Чому саме гра, а не навчання та праця забезпечує самостійність дітей дошкільного віку? Справа у специфіці ігрової діяльності, у її умовному характері. У грі все "навмисно" - і події, і простір, і ролі. Дитині достатньо провести межу, щоб позначити: "Тут, за цією лінією, буде вулиця, а тут, де я стою, - дитячий садок". Відкрити дверний замок за допомогою уявного ключа або палички, що його замінює, дитині нічого не варте.

У реальному житті всі ці прості, на наш погляд, дії дитина не завжди може виконати сама, без допомоги дорослого. А гра вимагає від нього у плані особливих умінь, оскільки пов'язані з отриманням певного практичного результату.

У дошкільному віці дитина відкриває собі світ людських відносин. Він відчуває сильне бажання включитися в доросле життя, брати активну участь у ньому, що, звичайно, йому недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне самостійності. З цього протиріччя народжується рольова гра – самостійна діяльність дітей, моделює життя дорослих.

Психолог Д.Б.Эльконин, спираючись дослідження дитячої гри, розпочаті психологом Л.С.Выготским, представив у своїх працях проблему гри як центральну розуміння психічного розвитку на дошкільному віці. Він проводить думку про внутрішню спорідненість всіх видів ігор, звертаючи увагу на соціальне походження та зміст сюжетно-рольової гри.

У сюжетно-рольовій грі відбувається соціалізація, всебічний розвиток дитини, формується особистість загалом. Дитина як особистість розвивається у реальних взаєминах, які складаються в нього з однолітками у рольовій грі під впливом прийнятої він ролі.

Сюжетно-рольова гра у її типової формі – це вільний вид спільної діяльності дітей. Діти об'єднуються між собою з власної ініціативи, самі визначають сюжет гри, беруть він відповідні ролі, розподіляють ігровий матеріал, намічають і розвивають зміст гри, виконуючи ті чи інші ігрові дії. Важливо, що сюжет і зміст гри вони беруть із навколишнього життя, відображають ті моменти, які привернули їхню увагу, викликали інтерес, справили особливе враження. Звичайно, все це можливе лише за умови, що дошкільнята достатньою мірою за допомогою педагога опанували ігрову діяльність.

Розвиваюче значення гри різноманітне. Вона робить внесок у пізнання дитиною навколишнього світу, у розвиток його мислення, почуттів, волі, у формування взаємовідносин з однолітками, становлення самооцінки та самосвідомості.

У грі діти знайомляться з такими сторонами дійсності, як дії та стосунки дорослих. Для того, щоб відобразити у грі будь-які сторони життя дорослих, діти повинні попередньо з ними познайомитись (зрозуміло, за допомогою старших). Проте головне над кількості відомостей, одержуваних дитиною, а ролі їх засвоєння. Те, що пропущено через гру, діти засвоюють не так, як те, що вони тільки чули від дорослих або навіть спостерігали самі. І це відбувається тому, що гра не просто відображає, а моделює соціальні ситуації.

У процесі гри діти, як відомо, беруть він різні ролі і цим заміщають людей, що є між собою у певних соціальних взаємовідносинах. При цьому ігрова модель відображає дійсність узагальнено, тобто виділяє лише основні і загальні відносини, опускаючи все другорядне. Це і призводить до того, що діти осягають суть стосунків між людьми, яка в інших умовах залишається від них прихованою, заслоненою масою несуттєвих деталей.

Заміщення та моделювання явищ дійсності, що формуються у грі, носять не пасивний, а активний характер. Так, необхідність використовувати в грі не ті предмети, які вживаються в діяльності дорослих, а інші, що лише нагадують їх і дозволяють виконати ігрові дії (кубик замість мила, стілець замість автомобіля), штовхає дітей на шлях пошуку відповідних заступників. А це вже елементи уяви, творчості.

Зрозуміло, те, що було сказано вище про значення сюжетно-рольової гри, що розвиває, відноситься до випадку, коли сама гра досягає у дошкільнят досить високого ступеня розвитку. А для цього потрібне систематичне та вміле керівництво нею з боку вихователя.

Вивчення проблеми розвитку сюжетно-рольових ігор показало, що, ґрунтуючись на відомому в педагогіці положенні про те, що дитину спонукає до гри соціальне середовище, доводить провідну роль компетентного дорослого, що вміє стати на позицію дитини, співпрацювати з нею, що бачить сенс ситуації, що розгортається. Це налаштовує дитину на творче ставлення до життя, експериментування на основі життєвого досвіду і знань, отриманих від дорослих.

Важливим завданням є вивчення мотивів (вихідного моменту гри - розподіл ролей, обговорення сюжету, відбір ігрового матеріалу тощо), коли виникає об'єктивна необхідність вступу партнерів до спілкування. Вивчення мотивів ігрової діяльності полегшить вихователям пошук методів та прийомів керівництва грою, які формують її як самостійну дитячу діяльність.

Мотивом сюжетно-рольової гри є взаємодія людей. При ознайомленні з оточуючим треба показати, що дорослі як роблять різні корисні відносини, вони ще постійно вступають у контакти друг з одним. Різноманітні дії з предметами, які здійснюють вони у процесі своєї праці, хіба що відсуваються другого план, головне – це взаємозв'язок людей: продавець може бути без покупців, хворий – без лікарів.

Великий вплив на розвиток ігор мають знання, отримані дошкільнятами в результаті ознайомлення з художньою літературою (читання віршів, оповідань, розгадування загадок), художньо-творчої діяльності (виготовлення аплікацій, малюнків, підготовка атрибутів, місця для гри), пізнавальної діяльності (бесіди про професії) , про працю дорослих, розгляд фотографій). При ознайомленні з трудом дорослих найбільшу перевагу надається екскурсіям, тобто. безпосередньому спостереженню. Дітям показують як дії, які виконують, а й розкривають значимість їх праці інших. Звертають увагу на особисті риси людини. Наприклад, пояснюють, що продавець ввічливий, уважний, він вислуховує покупців, пропонує потрібну річ. І дуже важливо, щоб отримані знання природно впливали на ігри дітей.

Отже, гра в дитячому садку повинна організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічної “мови” гри. Природне емоційне поведінка вихователя, приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу, самостійність і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню в дітей віком прагнення самим опанувати ігровими способами. По-друге, гра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються та взаємодіють один з одним, де відбувається формування конструктивних способів вирішення конфліктів, що виникають у процесі гри. Треба так організувати гру дошкільнят, щоб у них виникла потреба звертатися за чимось до інших людей. Вони на власному досвіді переконуватимуться, наскільки важливо вміло налагоджувати контакти з оточуючими.

Сюжетно-рольова гра - ідеальне поле для набуття соціальних навичок. Такі ігри допомагають вирішити багато виховних завдань: діти вчаться налагоджувати спілкування з людьми, зрозуміло висловлювати прохання, вони формуються навички культурної поведінки. Але найголовніше - діти набувають нового соціального досвіду взаємодії з іншими людьми, який допоможе їм і в налагодженні контактів з однолітками, і в ігровій діяльності. Крім того, у процесі сюжетно-рольової гри можна розвивати пам'ять, координацію рухів, працювати зі страхами, набувати нових знань. Гра сприяє соціальному розвитку, збагачує життєвим досвідом, готує ґрунт для успішної діяльності дитини у реальному житті.

Використана література

Виховання дітей у грі. О.К.Бондаренко, О.І. Матусик - М.: Просвітництво, 1983.
Дошкільна освіта Росії у документах та матеріалах: Збірник чинних нормативно-правових документів та програмно-методичних матеріалів. - М., 2001.
Гра та дошкільник. Розвиток дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності: Збірник/за ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайловій. - СПб, 2004.
Ельконін Д.Б. Психологія гри -2-е вид. - М., 1999.

Гра - провідний вид діяльності дитини. С. Л. Рубінштейн зазначав, що гра зберігає та розвиває дитяче в дітях, що вона їхня школа життя та практика розвитку. На думку Д. Б. Ельконіна, «у грі не тільки розвиваються або наново формуються окремі інтелектуальні операції, а й докорінно змінюється позиція дитини до навколишнього світу і формується механізм можливої зміни позиції та координації своєї точки зору з іншими можливими точками зору» .

Дошкільний вік охоплює період від 3 до 6 – 7 років. Останній рік – приблизно – дошкільного віку можна вважати перехідним періодом від дошкільного до молодшого шкільного віку.

Дошкільне дитинство - особливий період розвитку дитини. У цьому віці перебудовуються все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови у тому, що у дошкільному віці виникають внутрішнє психічне життя і внутрішнє регулювання поведінки. Якщо ранньому віці поведінка дитини спонукається, спрямовується ззовні - дорослими чи ситуацією, що сприймається, то в дошкільному сама дитина починає визначати власну поведінку. Становлення внутрішнього психічного життя та внутрішньої саморегуляції пов'язане з цілою низкою новоутворень у психіці та свідомості дошкільника. Л.С. Виготський вважав, що свідомості визначається не ізольованим зміною окремих психічних функцій, а зміною відносини між окремими функціями. На кожному етапі та чи інша функція виходить перше місце.

Гра створює «зону найближчого розвитку» дитини, виявляє її можливості та розвиває їх. Як ніяка інша діяльність, гра дає дитині можливість пережити почуття свободи, відчути свою значущість, емоційний комфорт.

Дитина виховує та діяльність, яка приносить йому радість, надає позитивний моральний вплив, гармонійно розвиває розумові та фізичні здібності і саме гра виконує найважливішу роль і є цією діяльністю. З допомогою ігор вирішуються найрізноманітніші завдання: освітні, виховні, оздоровчі. У процесі ігор створюються сприятливі умови у розвиток моторики дітей, формування моральних якостей, і навіть звичок і навичок життя у колективі. Виробляються елементарні вміння орієнтуватися у просторі, узгоджувати рухи з рухами інших дітей.

Гра допомагає дитині подолати боязкість, сором'язливість. Часто буває важко змусити учня виконувати будь-який рух на очах у всіх. У грі ж, наслідуючи дії інших дітей, він природно і невимушено виконує різні рухи.

Підпорядкування правилам гри виховує в учнів організованість, увагу, вміння управляти своїми рухами, сприяє прояву вольових зусиль. Чим довше і активніше діє дитина у грі, тим більше вона вправляється у тому чи іншому вигляді рухів, частіше входить у різні стосунки коїться з іншими учасниками, тобто. тим більше йому доводиться виявляти спритність, витримку, вміння.

Одним із завдань педагога під час гри є підтримання в них достатньої активності всіх дітей, поступове ускладнення рухів відповідно до вікових особливостей учнів.

Якщо гра має в основі певний задум, то вправи є методично організованими руховими діями, спеціально підібраними з метою фізичного виховання, суть яких полягає у виконанні конкретних завдань. На уроках танцю та хореографії найбільше використовуються пластичні ігри сюжетні та безсюжетні.

Сюжетні ігри будуються на основі досвіду дітей, наявних у них уявлень знань про навколишнє життя, професії, явища природи, спосіб життя і звички тварин, птахів. Сюжет гри та правила обумовлюють характер рухів не просто граючих, а виконавців.

Безсюжетні ігри дуже близькі до сюжетних - у них лише немає образів, яким діти наслідують, решта всіх компонентів ті ж: наявність правил, відповідальних ролей, взаємопов'язані ігрові дії всіх учнів. Такі ігри дуже подобаються дітям, вони вимагають від учнів більшої самостійності, швидкості, спритності, кмітливості.

Яскраво виражена у дошкільнят рольова чи, як її іноді називають, творча гра. Це діяльність, у якій діти беруть він ролі дорослих покупців, безліч узагальненої формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих та відносини з-поміж них. Дитина, вибираючи та виконуючи певну роль, має відповідний образ – мами, лікаря, водія, пірата – та зразки його дій. Дитина старше 3 років стає набагато самостійнішою, та її спільна діяльність із близьким дорослим починає розпадатися. У той же час, гра соціальна і за своїм походженням, і змістом. Вона не зможе розвиватися без частого повноцінного спілкування з дорослими і без тих різноманітних вражень від навколишнього світу, які дитина набуває також завдяки дорослим.

Ті моменти у діяльності та відносинах дорослих, які відтворюються дитиною, становлять зміст гри. Молодші дошкільнята імітують предметну діяльність – ріжуть хліб, миють посуд. Вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат – для чого і для кого вони це робили.

Для середніх дошкільнят головне - відносини між людьми, ігрові дії виробляються ними не заради самих дій, а заради стосунків, що стоять за ними. Для старших дошкільнят важливо підпорядкування правила, що з ролі, причому правильність виконання цих правил ними жорстко контролюється. І власне ігрові дії поступово втрачають своє первісне значення. Предметні дії скорочуються і узагальнюються, інколи ж взагалі заміщуються промовою.

Гра сприяє становленню як спілкування з однолітками, а й довільного поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою – підпорядкування правилам – складається саме у грі, а потім проявляється в інших видах діяльності. Довільність передбачає наявність зразка поведінки, якому слідує дитина, і контролю.

У дошкільному віці у дитини збільшується кількість видів діяльності, якими опановує дитина, ускладнюється зміст спілкування дитини з оточуючими її людьми та розширюється коло цього спілкування. У дошкільному віці свідомість набуває характеристик опосередкованості, узагальненості, починає формуватися його довільність. У цьому віці переважно складається особистість дитини, тобто. формуються мотиваційно-потребова сфера та самосвідомість. У дошкільному віці розвиваються також елементи трудової та навчальної діяльності. Однак ці види діяльності дитина ще не освоює повністю, тому що мотиви, типові для дошкільника, ще не відповідають специфіці праці та вчення як видів діяльності. Праця дітей полягає в тому, що вони виконують доручення дорослих, наслідуючи їх, виражають інтерес до процесу діяльності. Елементи навчальної діяльності виявляються в умінні дитини чути і слухати дорослого, виконувати його інструкції, діяти за зразком та за правилом, в усвідомленні способів виконання дій. Елементи навчальної діяльності виникають спочатку всередині інших видів діяльності у вигляді прагнення дитини чогось навчитися. Однак діти ще не можуть відокремити навчальне завдання від практичного, у них немає особливого відношення до дорослої як до навчальної людини.

Широта кола видів діяльності дитини-дошкільника показує, що вона опановує різноманітний предметний зміст. Розширюється та ускладнюється також сфера спілкування з дорослими. Провідними мотивами спілкування стають мотиви пізнавальний та особистісний. Дитина звертається до дорослого як до джерела знань про природний та соціальний світ. Дошкільник ставить дорослим питання про навколишній світ, про людей, їх стосунки та про себе.

Важливу роль життя дитини-дошкільника грає одноліток. Діти формуються щодо стійкі симпатії, складається спільна діяльність. Спілкування з однолітком - це спілкування з рівним собі, воно дає можливість дитині пізнавати себе. Ускладнення видів діяльності та спілкування, розширення кола спілкування призводять до формування самосвідомості. Дитина усвідомлює себе, насамперед, на рівні суб'єкта дії. У нього складається стійке позитивне ставлення до себе, яке визначається потребою у визнанні з боку оточуючих. Дитина усвідомлює себе як носія індивідів - фізичного вигляду і статі, як людини, що змінюється в часі, що має своє минуле, сучасне і майбутнє. Самооцінка дошкільника у особливих ситуаціях, які вимагають від дитини оцінити себе, але за змістом вона ситуативна і відбиває оцінку, що дається дитині дорослим. До кінця дошкільного віку формується конкретна самооцінка, дитина може внеситуативно та обґрунтовано оцінити себе.

У грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості та особливості дитині. Ігрова діяльність впливає формування довільності поведінки та всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню свої миттєві, імпульсивні дії. Діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують за умов гри, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета – зосередитись, запам'ятати щось, стримати імпульсивний рух – раніше і найлегше виділяється дитиною у грі.

Гра дуже впливає на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати у мислимому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення щодо образів і уявлень. Крім того, у грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору і починає бачити предмет з різних боків. Це сприяє розвитку найважливішої розумової здібності людини, що дозволяє уявити інший погляд та іншу точку зору.

Висновок по I главі: У цьому розділі я розкрила поняття «гра», також проаналізувала дошкільний вік, і на закінчення написала про роль гри у розвитку особистості дошкільника. Після чого я зробила теоретичний висновок: гра є основною формою діяльності та сприяє розвитку уваги дошкільника.

Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї вона знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для її власної поведінки та в ній набуває основних навичок спілкування, якості, необхідних для встановлення контакту з однолітками. Захоплюючи дитину і змушуючи його підпорядковуватися правилам, які у взятої він ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки. Коли дитина грає ту чи іншу роль, вона не просто фіктивно переноситься в чужу особистість, беручи на себе роль і входячи до неї, вона розширює, збагачує, поглиблює свою власну особистість. У цьому плані особистості дитини на її ролі грунтується значення гри у розвиток як уяви, мислення, волі, а й особистості дитини на целом.

Особистість та її роль життя тісно взаємопов'язані; і в грі через ролі, які дитина на себе приймає, формується та розвивається його особистість, вона сама.

Гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, і саме в період її особливо інтенсивного розвитку – у дитинстві – вона набуває особливого значення.

У ранні роки життя дитини гра є тим видом діяльності, в якій формується її особистість. Гра – перша діяльність, якій належить особливо значної ролі у розвитку особистості, у формуванні її якостей і збагаченні її внутрішнього змісту, морально-вольових аспектів.

У процесі розвитку зазвичай особисту значимість і привабливість набувають, передусім, ті дії та прояви особистості, які, ставши доступними, ще стали повсякденними. Саме нові, що тільки народилися і ще не зміцнилися, як щось звичне, набуття розвитку переважно входять у гру.

Увійшовши у гру і щоразу відбуваючись у ній, відповідні дії закріплюються; граючи, дитина все краще опановує їх: гра стає для нього своєрідною школою життя.

В результаті він у процесі гри розвивається та отримує підготовку до подальшої діяльності. Він грає тому, що розвивається і розвивається тому, що грає. Гра – практика розвитку.

У грі формуються всі сторони дитині, відбуваються значні зміни в її психіці, що готують перехід до нової, вищої стадії розвитку.

Різні форми діяльності дорослих є зразками, які відтворюються в ігровій діяльності дітей. Ігри органічно пов'язані з усією культурою народу; свій зміст вони черпають із праці та побуту оточуючих.

Гра підготовляє підростаюче покоління до продовження справи старшого покоління, формуючи, розвиваючи у ньому здібності та якості, необхідних тієї діяльності, яку їм у майбутньому належить виконувати.

У грі проявляються та задовольняються перші людські потреби та інтереси дитини; виявляючись, вони у ній водночас і формуються. У грі формуються усі сторони психіки дитини.

У грі у дитини формується уява, яка містить у собі і відліт від дійсності, і проникнення до неї. Здібності до перетворення дійсності в образі та перетворення її у дії, її зміни закладаються та підготовляються в ігровій дії; у грі прокладається шлях від почуття до організованої дії та від дії до почуття; словом, у грі, як у фокусі, збираються, у ній проявляються і через неї формуються усі сторони психічного життя особистості; у ролях, які дитина, граючи, він приймає, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини. У грі тією чи іншою мірою формуються властивості, необхідні для вчення у школі, що зумовлюють готовність до навчання.

Гра є особливо спонтанною якістю дитини, і разом з тим вона вся будується на взаєминах дитини з дорослими.

З спілкування з дорослими дитина черпає мотиви своїх ігор. При цьому особливо спочатку, істотна роль розвитку ігор належить наслідуванню діям дорослих, що оточують дитину.

Згодом гра, особливо в дорослих, відокремившись від неігрової діяльності та ускладнюючись у своєму сюжетному змісті, зовсім йде на підмостки, в театр, на естраду, на сцену, відокремлюючись від життя рампою, і набуває нових специфічних форм і рис.

Гра стає мистецтвом. Це мистецтво вимагає великої особливої роботи з себе. Мистецтво стає спеціальністю, професією. Гра тут перетворюється на працю.

Внутрішній характер і результати, що відбувається в процесі гри розвитку, залежать від того, який зміст набуває гра, відображаючи навколишню дитину життя дорослих.

Таким чином, ігрова діяльність дошкільника розвивається під впливом виховання та навчання, рівень його залежить від набутих знань та щеплених умінь, від сформованих інтересів дитини. У грі з особливою силою виявляються індивідуальні особливості дітей, що також впливають на його розвиток.

Цінність ігрової діяльності полягає і в тому, що вона має найбільші можливості для формування дитячого суспільства. Саме у грі найповніше активізується суспільне життя дітей; вона як жодна інша діяльність дозволяє дітям вже на ранніх стадіях розвитку створювати самодіяльним шляхом ті чи інші форми спілкування. У грі як у провідному виді діяльності активно формується або перебудовуються психічні процеси, починаючи від найпростіших і закінчуючи найскладнішими. В ігровій діяльності складаються особливо сприятливі умови для розвитку інтелекту, для переходу від наочно дієвого мислення до елементів словесно-логічного мислення. Саме у грі розвивається здатність дитини створювати системи узагальнених типових образів та явищ, подумки перетворювати їх.

4. Цілі, завдання, зміст ігрової діяльності дошкільнят.

Гра-улюблений вид діяльності дошкільнят. І хоч би як були важливі заняття, підготовка до шкільного навчання, природа дитини потребує реалізації потреби у грі. Гра дає у розвиток дитини: здатність діяти у плані уявлень, завдяки якому відбувається розвиток продуктивної уяви; орієнтуватися у сфері людських відносин; координувати свої дії з іншими, обстановка гри, що постійно змінюється, вимагає узгодження зусиль її учасників, що сприяє розвитку співпраці, спілкування між дітьми; знаходити виходи з різноманітних життєвих ситуацій, гнучкість, розвиток психологічної стійкості, радісне та доброзичливе емоційне тло.

Ціль:розкриття особистості дитини, розвиток її творчого потенціалу у вигляді освоєння ігрової діяльності.

Завдання:

Забезпечувати розвиток у дітей різнобічних уявлень про дійсність та вміння використовувати ці уявлення для створення нових сюжетів ігор.
Сприяти виникненню у грі дружніх партнерських взаємин і ігрових об'єднань за інтересами, привчати дітей самостійно домовлятися друг з одним, справедливо розподіляти ролі й у етично прийнятній формі вирішувати конфлікти.
Надавати для гри час та місце.
Розвиток мовної активності дошкільнят, здатність до творчості у грі.
Створити умови для спільної ігрової діяльності дітей та дорослих

За своїм походженням та змістом гра є соціальним явищем, обумовленим розвитком суспільства та його культури Це особливі форми життя дитини в суспільстві, діяльність, в якій дитина в ігрових умовах виконує ролі дорослих, відтворює їхнє життя, працю, відносини; форма пізнання світу, провідна діяльність, у якій дитина задовольняє свої пізнавальні, соціальні, моральні, естетичні потреби.

5. Характеристика проблем сюжетно-рольової гри у суспільстві.

Дошкільне дитинство - віковий етап, вирішальною мірою визначальний розвиток людини. Загальновизнано, що це період народження особистості, первісного розкриття творчих сил дитини, становлення основ індивідуальності. Найважливішою умовою розвитку дітей дошкільного віку є освоєння ігрової діяльності.

Гра – самоцінна форма активності дитини дошкільного віку. Заміна гри іншими видами діяльності збіднює особистість дошкільника, перешкоджаючи розвитку уяви дитини, гальмує розвиток спілкування як з однолітками, і з дорослими.

Гра займає міцне місце у системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільнят. Особистісні якості дитини формуються в активній діяльності, і насамперед у тій, яка на кожному віковому етапі стає провідною, визначає її інтереси, ставлення до дійсності, особливості взаємин з оточуючими людьми. У дошкільному віці такою провідною діяльністю є гра. Вже на молодших вікових щаблях саме у грі діти мають найбільшу можливість бути самостійними, за своїм бажанням спілкуватися з однолітками, реалізовувати та поглиблювати свої знання та вміння.

Чим старші стають діти, що стоїть рівень їхнього загального розвитку та вихованості, тим більш значущою є педагогічна спрямованість гри на формування поведінки, взаємини дітей, на виховання активної позиції.

Важливою частиною гри є свідоме ставлення дітей до виконання правил рольової поведінки, що відображає глибину освоєння дійсності. Роль закликає дітей підкорятися певним правилам поведінки та дотримуватися соціальних норм.

В останні роки багато вчених і практик з тривогою говорять про тенденцію зникнення гри з життя дітей, особливо у старшому дошкільному віці. Аналіз практики роботи дошкільних установ свідчить про поглиблення суперечності між визнанням ролі гри у розвитку дитини дошкільного віку та явною перевагою у бік навчання дітей, раннього залучення їх до системи додаткової освіти.

Сюжетним творчим іграм приділяється трохи часу, які зміст часто не відповідають особливостям субкультури сучасної дитини. Керівництво іграми дошкільнят у дитячому садку несе на собі відбиток зайвого дидактизму і здійснюється за аналогією з проведенням навчальних занять, часто на застарілому та нецікавому сучасним дітям утриманні у строго регламентованому предметно-ігровому середовищі. Отже, ігрова діяльність стає джерелом самореалізації внутрішніх сил дитини. Це призводить до незворотних втрат у розвитку психіки дошкільника.

Що таке дитяча гра?

Під час вивчення гри дослідники зіштовхуються з багатовимірністю її проявів, крихкістю її феномена. Багато мовах поняття «гра» передається словами, одночасно позначають радість, веселість. Це означає, що гра-діяльність, яка приносить дитині задоволення, характеризується емоційним підйомом

Тим часом культура гри у світі втрачає свої позиції. Дитинство втрачає сенс унікального вікового періоду, де справжнє джерело розвитку живе спілкування та гра. Сучасна дитина все рідше включена у відносини співпраці, взаємовиручки, партнерства.

Ринок іграшок насичений усілякими зразками, але, як показують спостереження, більша їх частина орієнтована на індивідуальне користування. Втрачається передача традицій від старших дітей – молодшим, від дорослих – дітям. ТБ або комп'ютер нині найкращий друг дитини, вони формують цілком певного дорослого. Виходить, що суспільство орієнтує своїх членів на індивідуальність.

Сьогодні ми не побачимо такої гри, як її описував Данило Борисович Ельконін. Сьогодні рольові ігри, навіть якщо виникають, відрізняються одноманітністю. Зміна соціокультурних умов життя дітей, яке інтенсивно відбувається останнім часом, спричинило зміну сюжетів та змісту сюжетно-рольової гри, а також рівня її розвитку. Які ж сюжети вважають за краще розгортати сучасні діти?

Принципова відмінність гри сучасних дошкільнят подвійно: з одного боку, з'явилися ігри, запозичені з мультфільмів, дуже популярні ігри у супергероїв, черепашок-ніндзя, людей-павуків, фей Вінкс, яких можна уявити типовим набором простих дій чи фраз. Відносини між персонажами примітивні.

З іншого боку дошкільнята обмежені у присвоєнні соціальних ролей. Життя дорослих перестає бути змістом ігор. Місце близьких дорослих починають обіймати віртуальні персонажі. Більшість вражень діти отримують із телевізійних передач.

Ще однією з причин зникнення гри можна назвати сучасний ринок професій.

Останнім часом діти не знають, чим займаються їхні батьки. У графі посада - ріелтори, менеджери, дилери, агенти і т. д. батьки не можуть виразно пояснити дитині, чим вони займаються. Від дитячого спостереження пішли професії продавця, кравця і т. д., а тим часом умови для цих ігор створюються, у багатьох садах існують штучно створені ігрові зони, але атрибути для цих ігор не викликають у дітей особливого інтересу.

У старшому дошкільному віці діти продовжують грати в сюжетно-рольові ігри знайомої тематики («Магазин», «Лікарня», «Перукарня» тощо). При організації таких ігор важливо зважати на особливості сучасного соціального життя. Наприклад, типовий образ магазину – це супермаркет. Замість звичайної перукарні дитина частіше зустрічається із салоном краси з широким спектром послуг. Під впливом широкого ознайомлення із соціальною дійсністю та засобів масової інформації в ігровому репертуарі дитини з'являються нові ігрові теми: «Книжковий супермаркет», «Туристичне агентство» та ін.

На особливу увагу заслуговує і батьківська позиція: формувати ставлення до гри як до способу розвитку. У суспільстві підвищується цінність ранніх інтелектуальних досягнень, але значення міжособистісного та морального формування особистості, що так необхідно для ігрової діяльності, знижується. Організація змістовних ігор на соціальні теми потребує виділення відносин для людей, які є основою побудови сюжету. Відсутність відповідного досвіду і уявлень образу дорослості, що випливають з нього, є перешкодою для розвитку професійних і суспільних сюжетів, пов'язаних з життям дорослих.

Часто гра зводиться до маніпулювання з яскравою, модною іграшкою. Вигадуючи ігри, діти ґрунтуються на телевізійній інформації та комп'ютерних іграх.

Часто гра зводиться до накопичення, тому що мати якнайбільше трансформерів, Барбі в дитячій субкультурі вважається престижним.

Парадокс у тому, що часто діти не знають, як грати, як розвивати ігровий сюжет. Така ситуація багато в чому зумовлена тим, що в дитячому садку дитина перебуває в суспільстві однолітків – дітей, які грають так само, як і вона сама. Спілкування з дітьми на подвір'ї обмежене через необхідність забезпечення безпеки дитини на вулиці. Ігровий досвід не передається від старших дітей до молодших, діти не встигають повністю проникнути «духом гри».

Сучасній дитині нема де навчитися грати. У такій ситуації ігровий досвід дитині має передати вихователь дитсадка. Але як не сумно, у тому, що не вміють правильно грати, виною стає і сам вихователь, тобто його низька ігрова грамотність, ігрова культура. Навчання грі є механізм природної допомоги вихователя дитині. Воно включає безпосередню взаємодію вихователя з дітьми у грі, спостереження за грою дітей, вивчення дитячих можливостей та перспектив розвитку гри. Вихователю необхідно стати привабливим для дитини ігровим партнером, який приносить у дитячу гру новий зміст та нові вміння. Ще однією з проблем гри дітей дошкільного віку є неоднозначне ставлення дорослих до ігор сучасних дошкільнят, що виявляється у забороні педагогами деяких ігрових тем, іграшок, що робить гру дитини більш закритою від дорослих, ніж це було раніше.

Самоцінність сюжетних ігор дітей свідчить у тому, що вони мають займати одне з основних місць у педагогічному процесі дитсадка. Це вимагає застосування спеціальних педагогічних технологій, заснованих на ідеї супроводжуючої взаємодії педагога та дитини.

Гра, що включає побудову відносин, може проводити психічний розвиток дитини. Дитина повинна набувати досвіду ігрових дій у взаємодії з дорослими, однолітками, і прагнути пізнати соціальну реальність, що оточує його. Інакше до школи підуть діти, що недограли, не навчилися регулювати свою поведінку, оцінювати себе і контролювати свої бажання.

Отже, підбивши підсумки сказаного вище, хочеться сказати, що проблеми гри дітей дошкільного віку є, і вони очевидні:

1. Сюжети ігор сучасних дошкільнят відображають переважно побутову сторону життя та телевізійну тематику. Професійні та суспільні сюжети представлені мінімально.

2. У більшості сучасних дошкільнят гра не досягає своєї розвиненої форми.

3. Багатьом дітям важко налагодити контакт у сюжетно-рольової грі, взяти він роль лідера, не відмовитися від правил гри.

4. Рівень розвитку гри сучасних дошкільнят значно нижчий, ніж у їхніх однолітків середини минулого століття.

Ситуація, що склалася, спонукає поставити питання про формування більш серйозного і відповідального ставлення до гри дошкільнят - як у педагогів і батьків, так і на рівні державної освітньої політики. Редукція гри в дошкільному віці може мати найсумніші наслідки для особистісного розвитку підростаючого покоління.

27.10.2021

Шахи

Найцікавіше:

Проходження гри Вірність: Лицарі та принцеси

Поради та секрети клондайк - зникла експедиція

Клондайк: Зникла експедиція онлайн гра жанру - Симулятори Завдання клондайк експедиція