Как оформить урок по фгос технологическая карта. Технологическая карта урока по фгос

Технологическая карта урока – один из самых современных способов организации образовательного процесса, таблица, в которой преподаватель описывает то, как будет обучать детей. Чаще всего используется в начальных классах (с 1-го по 4-ый), но подходит и для средней, и для основной школы.

Функции технологической карты урока

Функциями технологической карты урока являются:

1. Организация образовательного процесса в строгом соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) (для учителя).
2. Появление и развитие не только образовательных, но и всех остальных – развивающих и воспитательных навыков. Другими словами, технологическая карта обеспечивает комплексное обучение (для учеников).
3. Планирование образовательного процесса не на один или несколько уроков, а на более серьезный срок – четверть, полугодие и даже год (для учителя).
4. Применение на практике межпредметных связей (для учеников).
5. Диагностирование уровня освоения материала по этапам темы (для учителя).

Технологическая карта и конспект: чем они отличаются друг от друга

Самое явное, но не основное отличие технологической карты от конспекта в том, что первая имеет вид таблицы.

Другие отличия технологической карты от конспекта представлены в таблице:

Технологическая карта	Конспект
Представляет собой описание деятельности и учителя, и учеников на всех этапах урока, предоставляет возможность понять, как учитель взаимодействует с учениками	Представляет собой описание того, что должен делать учитель на уроке, и то в общем
Содержит описание деятельности учеников с указанием универсальных учебных действий (УУД) после каждого этапа урока	Содержит только формы предполнесения материала на уроке
Позволяет отмечать результаты после каждого этапа урока и, если требуется, вносить коррективы в образовательный процесс	Позволяет отмечать результаты только после урока

Несколько советов о том, как сделать технологическую карту урока

В российском законодательстве не говорится о том, какой должна быть технологическая карта урока. Поэтому мы приведем только рекомендации относительно этого документа.

Во-первых, не сбрасывайте со счетов «шапку», она – основа основ. «Шапка» состоит из нескольких пунктов:

● название предмета;
● название темы урока;
● вид урока;
● результаты, которые хотелось бы видеть после урока (предметные, межпредметные и личностные);
● дидактические средства;
● оборудование.

Во-вторых, не делайте технологическую карту очень подробной, это только вызовет путаницу и затруднит преподнесение материала. Оптимальный вариант:

В третьих, если нужно, то технологическую карту можно дополнить столбцами «Продолжительность», «Используемые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» и «Способ предварительно проверки уровня освоения материала» (самостоятельная, лабораторная, контрольная и др. работы).

В-четвертых, несмотря на то, что в технологической карте принято писать «классические» этапы урока, можно не следовать этому правилу. В частности, исходя из вида урока можно исключать или объединять некоторые из них.

В-пятых, при прописывании универсальных учебных действий (УУД) и результатов, которые хотелось бы видеть, лучше всего пользоваться рабочей программой.

В-шестых, ни в коем случае нельзя забывать, что современный урок должен быть построен так, чтобы у учеников появлялись и развивались не только образовательные, но и все остальные – развивающие и воспитательные навыки.

В-седьмых, внизу технологической карты можно поместить дополнения: образцы выполнения упражнений, тесты и т.д.

И последнее. Есть программы, которые упрощают и ускоряют работу над технологической картой. В них заложены рабочие программы, универсально-учебные действия (УУД) и результаты, которые хотелось бы видеть. Никто не запрещает прибегать к их помощи.

Работа над технологической картой урока

Работа над технологической картой урока включает в себя:

1. Определение того, какую роль играет именно этот урок во всей теме, выбор вида урока (типовой или необычный, например, урок-конференция).
2. Составление списка из самой главной и вспомогательных целей урока. Их можно взять из любого блока – образовательного, развивающего, воспитательного.
3. Структурирование урока в зависимости от того, к какому виду он относится (расписывание по этапам).
4. Формулирование задач для каждого из этапов урока.
5. Обозначение результатов, которые хотелось бы видеть после каждого из этапов урока.
6. Выбор форм преподнесения материала на уроке.
7. Написание особенностей деятельности учителя и учеников.

Основные этапы, из которых состоит технологическая карта урока:

1. Подготовка к уроку. На этой стадии учитель активизирует учеников совсем небольшим вступлением в устной форме, а ученики включаются в деловой ритм – начинают учиться.
2. Выявление сильных и слабых сторон ребят. На этой стадии учитель устанавливает, насколько хорошо усвоился старый материал, а ученики делают задание на проверку какого-то навыка.
3. Постановка самой главной цели урока. На этой стадии учитель создает проблему, которая должна быть решена по завершении занятия, а ученики ставят подцели и, если есть необходимость, задают вопросы уточняющего характера.
4. Разработка проекта решения проблемы. На этой стадии учитель в общих чертах объясняет, как решить проблему (предлагает несколько вариантов), а ученики выбирают наиболее оптимальные средства для этого (алгоритм, модель и т.д.).
5. Закрепление нового материала. На этом этапе учитель обобщает то, что было пройдено, а ученики выполняют стандартные упражнения.
6. Самостоятельная работа по новому материалу (индивидуально или в группах). На этой стадии учитель создает условия для использования нового материала, а ученики контролируют себя, обращаясь к эталону.
7. Рефлексия урока, т.е. подведение итогов. На этой стадии учитель создает условия для рефлексии, а ученики сравнивают, соответствует ли самая главная цель урока тому, чего они достигли.

Этапы урока зависят от типа выбранного урока.

Таким образом, технологическая карта – это эффективная форма взаимодействия учителя и учеников. Благодаря ей оптимизируется образовательный процесс. И от этого выигрывают обе стороны: и учитель, и ученики. Учитель не выходит за рамки федеральных государственных образовательных стандартов, систематизирует свою работу, а ученики всесторонне развиваются.

Пример технологической карты урока:

Междисциплинарный урок по алгебре и информатике

в 11 классе по теме «Решение задач на проценты с использованием электронных таблиц»

Тип урока: интегрированный комбинированный урок комплексного применения знаний по алгебре и информатике.

Цель урока:
Создать условия для формирования:
– личностных УУД (сомоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание);
– регулятивных УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка);
– познавательных УУД (общеучебные, логические);
– коммуникативных УУД(планирование, постановка вопросов, управление поведением партнёра, умение с достаточной точностью выражать свои мысли);
средствами предмета алгебра при изучении темы «Проценты».
Задачи:
– способствовать формированию мотивации изучения темы путем создания проблемной ситуации через вопросы анкеты;
– актуализировать знания учащихся через их участие во фронтальном опросе;
– организовать групповую работу учащихся по анализу и переработке текстовой информации, а так-же решению задач из реальной жизни;
– организовать рефлексию учащимися собственных знаний путем сравнения их ответов с реальными данными;
– организовать самооценку учащимися своей деятельности.
Ожидаемые результаты:
Личностные:
– учащиеся демонстрируют интерес к изучению темы;
– учащиеся осознают, какое значение имеет для них тема урока
Метапредметные:
Регулятивные:
– учащиеся умеют составлять план и определять последовательность действий;
– учащиеся умеют прогнозировать результат своих действий;
– учащиеся умеют контролировать правильность своих действий;
– учащиеся умеют корректировать свои действия;
– учащиеся умеют давать оценку своей деятельности и деятельности одноклассников;
Познавательные:
– учащиеся умеют принимать цели учебной деятельности и осуществлять поиск средств её выполнения;
– учащиеся умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание;
– учащиеся умеют находить наиболее эффективный способ решения задач;
– учащиеся умеют осуществлять анализ и синтез, формулировать выводы;
– учащиеся умеют выдвигать гипотезы и их обосновывать;
– учащиеся умеют определять цели и функции участников взаимодействия;
Коммуникативные:
– учащиеся умеют осуществлять инициативное сотрудничество в процессе работы в группе;
– учащиеся умеют контролировать и оценивать действия партнера;
– учащиеся умеют с достаточной четкостью выражать свои мысли.
Предметные:
– учащиеся знают формулы нахождения процентов
– учащиеся умеют пользоваться полученными знаниями в реальной жизни

– учащиеся умеют пользоваться электронными таблицами

Методы обучения:

– метод проблемного изложения;

– частично-поисковый.

Средства обучения:

1. Раздаточный материал: Приложения 1–10
2. Презентация «Проценты».
3. Мультимедиа-комплекс.

Организационные формы:

– фронтальная;

– индивидуальная;

– групповая.

Педагогические технологии: технология диалогового взаимодействия с элементами технологии развития критического мышления.

План урока

Содержание деятельности учителя	Задания для учащихся	Содержание деятельности ученика	Какие УУД приоритетно формируются
Этап урока: организационный
Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку Создает положительную атмосферу в классе		Приветствуют учителя. Включаются в деловой ритм урока	КУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. РУУД: организация своей учебной деятельности
Этап урока: Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Организует заполнение анкеты при помощи презентации и уточняющих комментариев	Ответьте письменно на вопросы (Приложение 1)	Заполняют анкету, пользуясь своим жизненным опытом
Организует сравнение ответов учащихся с правильными ответами. Обсуждение ответов	Сравните свои ответы на вопросы 1-4 с правильными.	Записывают в анкету рядом со своими ответами правильные ответы
Организует целеполагание учебной деятельности на уроке	Определите по вопросам тему урока	Формулируют цель урока	ЛУУД (смыслообразование): «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него ЛУУД (нравственно-этическое оценивание): оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор, исходя из социальных и личностных ценностей ПУУД (общеучебные): формулирование познавательной цели;
Этап урока: Актуализация знаний
Задает вопросы по теме “Проценты”	Вспомните правила нахождения процентов	Отвечают на вопросы по теме “Проценты”	ПУУД (общеучебные): поиск, выделение, структурирование информации;
Организует распределение по группам с помощью жребия	Распределитесь на 4 группы. Обсудите и выполните задание.	Распределение на 4 групп. Уточнение задания.	ПУУД (общеучебные): произвольное и осознанное построение речевого высказывания; ПУУД (общеучебные): выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Организует работу групп над решением задач	Подготовьтесь к публичному представлению информации	Работа в группах: выполнение заданий на бланках «Задание Группе 1» (Приложение 2), «Задание Группе 2» (Приложение 3), «Задание Группе 3» (Приложение 4) и «Задание Группе 4» (Приложение 5). Совместное обсуждение и решение задач. Подготовка устного выступления	КУУД (постановка вопросов): инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Организует выступления представителей групп по результатам выполнения заданий.	Представьте результаты групповой деятельности	Объясняют решения задач. Отвечают на поставленные вопросы	ПУУД (логические): синтез как составление целого из частей, в т.ч. восполнение недостающих компонентов; КУУД (умение с достаточной точностью выражать свои мысли)
Организует обсуждение вопроса: “Чем ЕГЭ отличается от реальной жизни?”	Обсудите ответ на вопрос: “Чем ЕГЭ отличается от реальной жизни?”	Принимают участие в обсуждении вопроса: “Чем ЕГЭ отличается от реальной жизни?”	ЛУУД (самоопределение): мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности ПУУД (логические): анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); ПУУД (логические): выдвижение гипотез и их обоснование
Этап урока: Применение знаний и умений в новой ситуации
Организует работу групп над решением задач из реальной жизни с использованием электронных таблиц	Получите следующее групповое задание. Выполните вычисления	Работа в группах: выполняют задания на бланках «Задание Группе 1» (Приложение 6), «Задание Группе 2» (Приложение 7), «Задание Группе 3» (Приложение 8) и «Задание Группе 4» (Приложение 9). Уточняют задания. Совместно обсуждают и решают задачи. Подготавливают устное выступление	ЛУУД (смыслообразование): «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него КУУД (планирование): определение цели, функций участников, способов взаимодействия КУУД (постановка вопросов): инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации КУУД (управление поведением партнёра): контроль, коррекция, оценка действий партнёра КУУД (умение с достаточной точностью выражать свои мысли)
Этап урока: Обобщение и систематизация знаний
Организует обсуждение решений задач и сравнение их с правильными ответами	Сравните свое решение с правильным ответом	Объясняют решение своей задачи. Сравнивают свое решение с правильным ответом. Обсуждают решение своей задачи и решение задач других групп	РУУД (контроль): в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
Этап урока: Рефлексия (подведение итогов занятия)
Организует вычисление погрешности, допущенной при заполнении анкеты в начале урока	Сравните свои ответы на вопросы анкеты с правильными ответами	Сравнивают свои ответы в анкете с правильными ответами и вычисляют, на сколько процентов они ошиблись	РУУД (коррекция): внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
Организует анкетирование	Оцените свою деятельность на уроке. Напишите отзыв об уроке	Заполняют анкету. Оценивают свою работу и работу своих одноклассников по заданным критериям	ЛУУД (смыслообразование): «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него РУУД (прогнозирование): предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик
Этап урока: Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Задает домашнее задание и дает инструктаж о его выполнении	Получите домашнее задание	Вникают в суть домашнего задания. Осмысливают его	РУУД (контроль): в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Технологическая карта урока по ФГОС — форма планирования педагогического взаимоотношения между учеником и учителем, которая содержит ряд действий для достижения целей высококвалифицированного обучения в отображаемой на этапах уроков последовательности. Использование такой последовательности способствует оптимизации процесса формирования личности школьников и их развития.

Вконтакте

Одноклассники

Данное понятие пришло в образование из терминов, используемых в промышленности, где использовалось как технологическая документация в форме карты (таблицы), расположенной на одном листе и содержащей описание проводимого процесса, в который включены определенный вид предмета, действия относительно него, временной режим и прогнозирование.

Технологическая карта урока сегодня представляет собой инновацию, в которой заметно выявлены такие специфические черты, как технологичность, обобщенность, идейность, интерактивность, последовательность в работе с информационным материалом. Данные характерные явления направлены на усовершенствование методов обучения учащихся в школах и других учебных заведениях.

Технологическая карта урока по ФГОС. Задачи учителя

Учителю для создания «целостной картины урока» предлагается при помощи данной формы методической продукции структурировать занятие и провести его на современный лад, т. е. реализовать свое видение в планировании занятий в условиях раскрытия материала.

Урок должен иметь развивающий и в то же время проблемный характер, вызывать интерес учащихся и способствовать активности школьников .

При использовании такого способа ведения урока, независимо от предмета (математики, английского языка, труда, физкультуры и др.) учитель должен ориентироваться на мотивы и задачи, на основе которых будет получено достижение учениками образовательных результатов, при этом они должны формулироваться не в виде списка всем привычных формулировок (навыков, умений и знаний), а в виде способов их деятельности (например, действий на уроке).

Учитель должен владеть конструктивно - планирующими способностями ; знать цели и задачи учебного предмета; уметь ориентироваться в наиболее эффективных учебно-методических материалах по своему предмету; учитывать условия обучения и возрастные особенности учеников; следить за уровнем общего развития класса.

Технологическая карта по ФГОС представляет собой графическую таблицу, которая предназначена для записей по ходу ведения урока (математики, английского языка, физики или любого другого предмета; в том числе и для начальных классов).

Задача учителя - разработать таблицу и отразить в ней следующие моменты:

Данная карта является немаловажным аспектом для учителя в том, что служит помощником в более развитом формировании урока и в становлении (статусности) обучающего в глазах учеников, учитывая инновации современной жизни. Записи в ней дают возможность учителю еще во время подготовки максимально детализировать содержание урока и эффективно отразить главные моменты запланированной программы, соответствующей теме проводимого занятия; а также позволяют на каждом его этапе оценить потенциальную эффективность и рациональность выбранного способа работы, формы, метода, средства и вида преподавательской деятельности.

Как разработать технологическую карту урока по ФГОС?

Данный вопрос затрагивает многих учителей и особенно трудным на сегодняшний день считается для работников районных средних образовательных учреждений. Однако, не стоит к такому нововведению относиться отрицательно, так как все в мире со временем совершенствуется и в том числе специфика образования. Ученые считают, что для учеников сельских школ данная система проведения учебных занятий наиболее необходима, ведь направлена на достижение глубоких знаний школьников и их соответствие современному образу жизни .

В составлении технологической карты урока по требованиям ФГОС выделяются четыре основные тенденции:

Структура, форма и содержание

Новый способ ведения уроков позволяет видеть учебный материал системно и целостно, а также проектировать процесс обучения в школах с целью освоения изучаемой темы. Поэтому правильно разработанная технологическая карта будет способствовать эффективному восприятию учащихся и согласованию действий учителя и учеников, что в конечном итоге приведет к положительному результату как работы учителя, так и успехов школьников.

Требования по разработке данного документа на законодательном уровне не урегулированы, т. е. форма и структура может быть создана по усмотрению учителя, учитывая цели и работу на результат; при этом существует ряд рекомендаций, к которым стоит прислушаться.

Технологическая карта отражает суть занятия, поэтому среди обязательных элементов должны быть:

Цель занятия должна представлять собой способ подачи информации по конкретной теме в ключе, который направлен на выполнение образовательных и воспитательных задач, а также на полноценное раскрытие предмета. Она определяется такими факторами, как пути реализации запланированного занятия и планируемые результаты.

Задачи урока - это цель деятельности в определенных условиях, в основу которой входит достижение путем преобразования этих условий, согласно определенным действиям. Необходимый цикл продуктивного мышления тесно связан с постановкой и формулированием задач самим субъектом при исполнении заданий проблемного характера (в особенности в таких сложных предметах, как математика, физика и химия). Задачи могут быть преднамеренными или возникать в практических заданиях; иерархическая последовательность задач помогает формированию программы деятельности.

Планируемые результаты необходимо предусматривать заранее . В их формулировке должно отражаться соответствие задачам (т.е. количество задач соответствует количеству результатов); рекомендуется использовать единообразие.

Приведем в пример разработку технологической карты урока по русскому языку.

Технологическая карта урока русского языка по ФГОС

Чтобы оформить «шапку» таблицы достаточно указать наименование предмета (к примеру, «Русский язык» ; тему урока (пример: «Синонимы. Значение в русском языке. „); тип урока (это может быть „открытый урок нового знания “ или „презентация “); прогнозируемые результаты (отражение целей и способов обучения в заданиях (требование знаний от обучающихся)); дидактические средства (имеЮтся в виду учебники, задания на карточках и т. п.); оборудование (различные макеты, стикеры и др.).

Таблица и записи в ней должны быть краткими и понятными, так как лишняя информация затруднит использование разработанного плана занятий . Достаточно несколько основных разделов, пометки в которых подчеркнут суть, замысел и результат занятия.

Предполагаемые разделы:

• этапы урока;
• форма, методы, система работы;
• содержание взаимодействия учителя с учениками;
• деятельность обучающего;
• деятельность обучающихся;
• достижения по УУД;
• результаты урока.

Особенности заполнения

К формам организации урока относятся: индивидуальная, фронтальная, работа в парах, работа в группах. При заполнении таблицы необходимо учитывать данные виды учебных занятий.

Относительно традиционных этапов урока, расстановка действий учителя в следующем: этапы напрямую зависят от типа урока; допускается исключать или объединять этапы занятий. Данный раздел дает возможность оценивать эффективность и рациональность выбранных приемов и подходов в организации урока во временном режиме и анализировать содержание материала , правильность применяемых форм и способов работы. Первоначально идет приветствие, затем подготовка учеников к активным действиям и их действия относительно задания. Составляющими этапов являются: организационный момент, мотивация и направленность учеников, итоги и рефлексия (состояние школьников).

При указании достижений УУД и подведении результатов позволяется использовать рабочий материал образовательной программы.

Что касается деятельности учителя, то необходимо заранее просчитать все действия, которые будут исходить от него. Обозначить свои действия можно при помощи фраз: „приветствие учащихся“, „проверка готовности учеников“, „озвучивание темы урока“, „создание располагающей обстановки“, „выдвижение проблемы“, „формулировка задания“, „контроль за выполнением работы“, „организация самопроверки“, „оценивание“ .

Планирование деятельности обучающихся может отражаться в следующих фразах: „работа с тетрадью“, „комментирование“, „чтение“, „написание диктанта“, „приведение примеров“, „выделение главного“, „проведение анализа“, „самопроверка“, „выражение собственного мнения“ „презентация“ и т. д. Для начальных классов: „ответы на вопросы“, „работа с карточками“ и т. п.

Прогнозируемые результаты подразделяются на личностные, метопредметные и предметные.

К личностным прогнозируемым результатам относятся способы обучения, которые заносятся в таблицу в форме следующих высказываний: „научить, как проверять себя“, научить оценивать свои действия“, „научить работать в коллективе и оценивать свой вклад в общих мероприятиях“ и т. п.

Метопредметные прогнозируемые результаты отражают такие цели, как: „научить выделять основное и анализировать“ или „научить алгоритму действий“ и т. д. ; предметные, в свою очередь, отражают требования учителя и конкретизируют тему урока: » дать определение словам-синонимам», «привести примеры слов-синонимов» и др.

Важно представить урок в таком виде , чтобы он стимулировал школьников к развитию и при этом воспитывал их. Необходимо использовать такие формулировки, как «способствовать воспитанию (развитию или формированию)…», «создать условия для воспитания (развития или формирования)…». К содержанию технологической карты можно добавить различные чертежи и решения (для уроков математики, физики и других вычислительных наук), тексты (для уроков английского или русского языка и других гуманитарных предметов), цели и проводимые устные задания для учеников начальных классов и другие дополнения.

Для усовершенствования и ускорения процесса рекомендуется пользоваться компьютерными программами по разработке таблицы и ее содержанию. Существуют также программы относительно конкретного предмета с описанием всех УУД и эффективностью прогнозируемых итогов. Воспользовавшись «электронным конструктором», работа учителя в плане разработки намного упрощается; программа почти полностью автоматизирована (при наборе названия темы урока и номера урока, остальные параметры в шаблон таблицы вносятся автоматически; вручную только вносится текст в содержательный отдел и проводится необходимая коррекция).

Образец технологической карты урока по ФГОС

Технологическую карту урока составить не так трудно. Достаточно опираться на принципы системного подхода. Содержание и количество вертикальных столбцов основываются на ходе занятия и роли его участников, а количество строк определяются типом урока , что свидетельствует о динамичности технологической карты.

Цели для ученика:	Цели для учителя: Образовательные: Развивающие: Воспитательные:
Тип урока:	Форма урока:
Опорные понятия, термины	Новые понятия:
Формы контроля:	Ресурсы: основные: дополнительные:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Методы, формы	Формируемые УУД		Планируемый результат
Самоопределение к деятельности
Актуализация знаний
Постановка учебной задачи
Решение учебной задачи
Первичное закрепление
Динамическая пауза
Работа над пройденным материалом.
Самостоятельная работа
Рефлексия. Оценка

Предварительный просмотр:

СПб ГКУЗ « Детский санаторий « Берёзка». Школа».

Технологическая карта урока

(В соответствии требований ФГОС)

Учитель начальных классов:

Панова Алевтина Петровна.

Технологическая карта урока.

Сущность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) в их деятельностном характере.

Главная задача - развитие личности ученика.

Традиционные представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков устарели. ФГОС определяют реальные виды деятельности.
Задачи, поставленные ФГОС , требуют перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это означает принципиальные изменения в деятельности учителя, реализующего ФГОС.

Также изменились и требования к технологиям обучения. Внедрение информационно-коммуникационных технологи (ИКТ) предполагает существенные возможности расширения образовательных рамок в преподавании конкретных предметов ОУ.

Появилось новое понятие - технологическая карта урока .

Технологическая карта - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса.

Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут работать с ней.

Структура технологической карты:

Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

Планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

Межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

Этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

Контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов;

Технологические карты разрабатываются учителями школ г. Санкт-Петербурга, работающих по УМК «Перспектива» издательства «Просвещение», в рамках эксперимента, рассчитанного на 4 года обучения в начальной школе. Научное руководство экспериментальной деятельностью осуществляет Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования. Сегодня в инновационной деятельности по освоению нового образовательного стандарта принимают участие 12 школ Санкт-Петербурга и более пятидесяти педагогов. Руководители образовательных учреждений обеспечили условия подготовки учителей к инновационной деятельности: обучение, экспериментальную деятельность, участие в научно-практических конференциях, моральное и материальное стимулирование.

Учителя-экспериментаторы в рамках повышения квалификации освоили инновационные программы:

• «Новый образовательный стандарт второго поколения»,
• «Условия формирования УУД (Универсальные Учебные Действия),
• «Технология работы с информацией» и другие.

Апробация новейших разработок показала следующие результаты:

Значительно повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;

Появляется конструктивная коммуникация ученика и учителя;

Школьники позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.

Технологические карты разработаны на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

На первом этапе « Самоопределение в деятельности » организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для

реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:

на 1 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» - освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;

на 2 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;

на 3 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;

на 4 шаге - организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

Диагностическое задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель - установить степень освоения содержательного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.

Какие же базовые моменты нужно учитывать педагогу при подготовке к уроку в соответствии с требованиями ФГОС ?

Прежде всего, рассмотрим этапы конструирования урока:

1.Определяем тему учебного материала.

2.Определяем дидактическую цель темы.

3.Определяем тип урока:

Примерные типы уроков по ФГОС:

• урок первичного предъявления новых знаний;
• урок формирования первичных предметных умений;
• урок применения предметных умений:
• урок обобщения и систематизации знаний:
• урок повторения; урок контроля знаний и умений;
• коррекционный (урок исправления ошибок)
• комбинированный урок;
• урок учебной экскурсии:
• урок решения практических, проектно-исследовательских задач;
  

4.Продумываем структуру урока.

5.Продумываем обеспеченность урока (таблица).

6.Продумываем отбор содержания учебного материала.

7.Определяем выбор методов обучения.

8.Выбираем формы организации педагогической деятельности

9.Продумываем оценку знаний, умений и навыков.

10.Осуществляем рефлексию урока.

Требование федерального государственного стандарта : формирование универсальных учебных действий учащихся.

Организовать урок в соответствии с этим требованием может помочь технологическая карта урока.

Технологическая карта урока - это графическое отображение сценария урока, план проведения урока, в котором заложены методы индивидуальной работы и возможности вариативного развития урока.

Здесь описывается процесс деятельности, а также все операции деятельности и ее составляющие.

В данной технологической карте может быть четко отражено взаимодействие учителя и ученика на уроке, планирование деятельности на каждом этапе урока.

5. Урок контроля знаний и умений.

1) Самоопределение к деятельности(организационный этап).

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Урок коррекции знаний, умений и навыков.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Комбинированный урок.

1) Самоопределение к деятельности (организационный этап).

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Решение учебной задачи.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

8. Урок учебной экскурсия.

1. Сообщение темы, цели и задачи урока.
2. Актуализация опорных знаний.
3. Восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;
4. Обобщение и систематизация знаний;
5. Самостоятельная работа по обработке данных. Оформление результатов с выводами.

9.Урок - исследования.

1.Сообщение темы, цели и задачи урока.

2.Актуализация опорных знаний.

3.Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций.

4.Операционно-исполнительский этап:

• создание проблемной ситуации
• постановка проблемы исследования
• определение темы исследования
• формулировка цели исследования
• выдвижение гипотезы
• выбор метода решения проблемной ситуации
• составления плана исследования
• открытие нового знания, проверка гипотезы, проведение эксперимента, наблюдений, создание мотивации на уроке для каждого ребёнка

1. Рефлексия. Оценка.

Литература: Федеральный Государственный образовательный стандарт

Доклад

Технологическая карта урока.

Структура, содержание, основные принципы составления

I

II . Содержание и основные принципы составления технологической карты

III . 1. Этапы создания технологической карты урока

2. Структура технологической карты урока

3. Этапы современного урока

основного общего образования

IV . Выводы

Приложение 1. «Типы и структура уроков»

Приложение 2. «Кодификатор универсальных учебных действий»

Приложение 3. «Результаты освоения предмета (ПМЛ)»

Приложение 4. «Опорная таблица по моделированию учебного занятия в соответствии с

требованиями ФГОС»

с технологической картой»

Приложение 6. «Урок русского языка в 5 классе. Тема: «Словосочетание» (технологическая карта

Приложение 7. «Урок литературы в 5 классе. Тема «Герасим и его окружение в произведении

И.С.Тургенева «Муму» (технологическая карта урока)

Презентация « Технологическая карта урока. Структура, содержание, основные принципы

составления»

I . Введение. Организация эффективного учебного процесса

СЛАЙД 1. «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться», – писал американский философ Элвин Тоффлер. За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Конструирование универсального инструментария (технологической карты) направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.

В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться.

Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащи-мися для достижения современных целей образования. Сегодня необходимо понять, как форми-ровать универсальные учебные действия у учащихся на уроках. СЛАЙД 2.

Что дает использование технологической карты? Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий). Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно. По сравнению с традиционными «методичками» в технологической карте раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает возможность системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и личностных, и метапредметных результатов. СЛАЙД 3.

Технологическая карта позволит учителю:

Реализовать планируемые результаты ФГОС;

Системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

Проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

На практике реализовать межпредметные связи;

Выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

Контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидаемые действия учеников.

Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока, который имеет свои параметры.

Преимущества технологической карты

использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной работы;

освобождает время для творчества учителя;

обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

снимаются организационно-методические проблемы;

обеспечивается повышение качества образования.

II . Содержание и основные принципы составления

технологической карты урока

Технологическая карта- это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступенях начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

СЛАЙД 5.Возникает вопрос: почему именно технологическая карта, а не конспект урока? Дело в том, что конспект урока строится строго на требовании программ, содержании учебника, зачастую определен его логикой. Обычно при определении в конспекте урока знаний, формируемых и развиваемых на нем, мы подбираем учеников под содержание. Технологическая карта идет от ученика, мы подбираем формы деятельности для каждого из них в зоне актуального развития. Это позволяет реализовать функцию проектирования хода индивидуального интеллектуального развития каждого ребенка, исходит из того, что он активный участник образовательного процесса.

Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. СЛАЙД 6.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты:

интерактивность;

структурированность;

алгоритмичность при работе с информацией;

технологичность и обобщённость.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам, например:

1) название этапа урока;

2) цели этапа урока;

4) деятельность учителя;

5) деятельность учащихся;

6) формы работы;

7) результат.

III . 1. Этапы создания технологической карты

1. Первый этап - диагностическое целеполагание, анализ будущей деятельности учащихся, цель обучения, характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся; выбор адекватной це-лям и условиям конкретной педагогической технологии; определение содержания обучения в гра-ницах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов; вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.

2. Второй этап – выбор оргформ; актуализация знаний и умений, необходимых для учебной рабо-ты в данном ДМ, т.е. поисково- подготовительная работа и специфика ее организации; подготовка и сбор материалов; четкое планирование и проектирование урока; усвоение конкретного учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня; проверка объема и степени нагрузки учащихся; возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдель-ных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

3. Третий этап . Создание технологической карты Технологическая карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе. В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целе-полагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура ДМ, коррекция. С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка, появление обоснован-ной нормы в методике.

4.Четвертый этап . На этапе рефлексивной деятельности, учащихся соотносят полученный ре-зультат с поставленной целью (самоанализ – регулятивное действие) и оценивают деятельность (самооценка – личностное действие) по освоению темы. В отличие от других методических посо-бий, используя карту, на каждом этапе обучения учитель может уверенно сказать, достиг он ре-зультата или нет. И если в соответствии с прогнозируемым учителем результатом диагностичес-кую работу на конкретном этапе выполнили более 60% учащихся класса, то можно с увереннос-тью сказать, что материал понят, освоен, и можно переходить дальше. Если задание правильно выполнено менее чем 60% учащихся, то учителю необходимо еще раз вернуться к пройденному материалу и завершить его полноценное освоение. Только после этого можно перейти к следую-щему этапу.

5. Технологическая карта позволяет:

1) реализовать стандарт образования;

2) понять и в системе применить предложенную технологию по формированию у учащихся уни-версальных учебных действий;

3) сформировать целостную картину мира за счет использования «метапредметных свя-зей»;

4) полностью использовать воспитательный потенциал;

5) определить уровень раскрытия материала и соотнести его с изучаемым материалом в последую-щих классах;

6) реализовать региональный и школьный материал;

7) реализовать свой творческий потенциал;

8) индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс.

СЛАЙД 7. Этапы работы над технологической картой.

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока.

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Унифицированной, устоявшейся формы технологической карты пока не существует. Карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока; разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета.

Ниже дан вариант технологической карты урока, разработанной Т.Н.Трунцевой и напечатанной в пособии «Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5-9 классы» (М.: ВАКО,2015г.). УУД прописаны согласно кодификатору, предложенному на II Всероссийской научно-практической конференции «Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов» (см. Приложение 1).

СЛАЙДЫ 8,9. Технологическая карта урока ______________________________________________

(предмет, класс)

Ф.И.О. учителя _________________________________________________________________________

Тема урока _____________________________________________________________________________

Форма проведения урока ________________________________________________________________

Цель урока ____________________________________________________________________________

Тип урока _____________________________________________________________________________

Этап урока	Цель этапа	Техноло-гия	Деятель-ность учителя	УУД учащихся			Результаты учащихся
				Коммуни-кативные	Регуля-тивные	Познава-тельные	Предметные и метапредмет-ные	Личност-ные

СЛАЙДЫ 8,9

Технологическая карта урока – это форма обобщённо-графического планирования педагоги-ческого взаимодействия учителя и обучающихся, выражение сценария урока, основа его проекти-рования, средство представления индивидуальных методов работы. Карта отражает маршрут фор-мирования предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся. В ней можно увидеть, как в процессе формирования метапредметных результатов изменяется не только позиция учащегося, но и позиция учителя. Учитель создает условия для положительных эмоций, интереса, мотива учебной деятельности и участвует в постановке личностно значимой цели учащегося, до-стижение которой важно для его саморазвития. Новый стандарт впервые обязал вводить деятель-ностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, кото-рая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. Согласно данным современных генетических исследований интеллект в большей сте-пени зависит от наследственных факторов, а креативность – от средовых, в школе становится воз-можным создание особой деятельностной исследовательской среды для возникновения и проявле-ния творчества. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе дея-тельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.

При проектировании технологической карты необходимо учитывать много различных факторов. Ниже представлены, какими могут быть структура и содержание технологических карт, со-ставленных с учётом двух наиболее существенных факторов (тип урока и форма урока).

2 . Структура технологической карты.

1-й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”.

Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя.

Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.

2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”.

Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.

Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

3-й этап. “Постановка учебной задачи”.

Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию.

Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”.

Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).

5-й этап. “Первичное закрепление”.

Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение.

Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”.

Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”.

Деятельность учителя: организует рефлексию.

Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

3. Этапы современного урока

Рассмотрим этапы урока в соответствии с его типом и содержанием (цели, применяемые тех-нологии), а также деятельность учителя и то, чего требуется достичь на каждом этапе.

СЛАЙД 11.

Первый этап – организационный (мотивационный).

Ц е л ь э т а п а: создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Т е х н о л о г и и: коллективной деятельности.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: создание ситуации мотивации к обучению (стартовое желание учиться).

коммуникативные

формирование атмосферы исследования, творчества, сотворчества;

регулятивные

готовность к самообразованию;

готовность к выбору профильного образования;

познавательные

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

формулирование проблемы.

Р е з у л ь т а т ы:

предметные

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта выражение сомнения в достоверности информации;

обнаружение ценности или недостоверности информации, пути выполнения пробелов;

личностные

(Чему научится учащийся, какие навыки приобретёт?)

выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению;

соблюдение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке;

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующих функций познавательного мотива;

осознание самого себя как движущей силы своего учения.

СЛАЙД 12.

Второй этап – целеполагание.

Ц е л ь э т а п а: постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно: выбор (проектирование) способов и средств её реализации.

Т е х н о л о г и и: индивидуальной и коллективной проектной деятельности (построение индивидуального маршрута выполнения проблемных зон в изучаемом материале, формировании УУД, личностных результатов).

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: выбор средств и методов, адекватных поставленным целям (коллективное выполнение заданий при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации).

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

представление конкретного содержания;

сообщение в письменной и устной формах;

регулятивные

самостоятельное или с помощью учителя определение цели учебной деятельности;

формирование и удержание учебной задачи;

определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

познавательные

формирование предметных понятий, навыков систематизации знаний по предмету;

уяснение сущности исследовательской работы как показателя успешности учебной деятельности.

Р е з у л ь т а т ы:

предметные

использование практических умений ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной задачей;

использование приёмов работы с учебной книгой, с информационными источниками;

личностные

освоение культурного наследия – России и общемирового.

СЛАЙД 13.

Третий этап – актуализация предметных, метапредметных, личностных результатов.

Ц е л ь э т а п а: первичная рефлексия (фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии) – контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном в целях обнаружения отклонений и отличий от эталона, то есть постановка проблемы исследования.

Т е х н о л о г и и: критического мышления, исследовательской деятельности; самоанализа, самодиагностика результатов учебной деятельности.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: помощь в формулировании цели и образовательных результатов на языке умений (компетенций).

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

выражение своей точки зрения;

объяснение и аргументация точки зрения;

регулятивные

осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в ходе учебного занятия и их коррекция;

осуществление контроля, коррекции, оценки действия партнёра; умение обсуждать;

познавательные

умение занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых компетенций в разных видах деятельности и их оценка по соответствующим критериям.

Р е з у л ь т а т ы:

предметные

реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной деятельности;

адекватное самостоятельное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив в исполнение – как в конце действия, так и по ходу его реализации;

личностные

адекватная оценка своих возможностей достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности.

СЛАЙД 14.

Четвёртый этап – освоение нового.

Ц е л ь э т а п а: первичное проектирование индивидуального маршрута приращения нового.

Т е х н о л о г и и: проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: включение в учебную деятельность в соответствии с намеченными результатами; учёт индивидуальных способностей учащихся к участию в самостоятельной и групповой (коллективной) деятельности.

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

оценка суждения и своей точки зрения; установление рабочих отношений с другими;

эффективное сотрудничество и способствование продуктивной кооперации;

интеграция в группу (пару) и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым в условиях решения предметной задачи;

регулятивные

осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и их коррекция;

познавательные

установление правил продуктивной самостоятельной работы и учебных действий на их основе.

Р е з у л ь т а т ы:

познавательные

составление алгоритма решения практической задачи;

формирование умения работать по алгоритму;

редактирование текста ответа;

личностные

использование полученного опыта, информации для обогащения предметных знаний.

СЛАЙД 15.

Пятый этап – закрепление знаний (фиксация предметных, метапредметных и личностных результатов).

Ц е л ь э т а п а: построение, фиксация и применение нового (предметных, метапредметных и личностных результатов) – включение нового в систему усвоенного; закрепление нового при выполнении практических заданий; первичное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, в формировании метапредметных и личностных результатов.

Т е х н о л о г и и: поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проектной деятельности.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: актуализация ведущих способов исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности учащихся во всех формах действия.

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

формирование вопросов;

сотрудничество в поиске и сборе, обработке информации;

определение правильности выполнения действия и внесение необходимых корректоров в исполнение;

точное, последовательное и полное сообщение партнёру в процессе коммуникации необходимой информации как ориентира для построения нового действия;

построение монологического контекстного высказывания;

регулятивные

включение в учебную деятельность по составлению и реализации алгоритмов устного и письменного ответа;

познавательные

определение цели, функции участников, способов взаимодействия;

адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности.

Р е з у л ь т а т ы:

познавательные

составление предметного портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполнение домашних, самостоятельных заданий и способствующего системной подготовке к итоговой аттестации;

личностные

осуществление констатирующего и предвосхищающего контроля по результату и по способу действия;

актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности.

СЛАЙД 16.

Шестой этап – диагностика (самодиагностика), рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов.

Ц е л ь э т а п а: самопроверка умений применять новое в типовых условиях – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё можно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Т е х н о л о г и и: само- и взаимодиагностики результатов.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: создание условий для индивидуальной и коллективной работы учащихся с учётом индивидуальных «зон выпадения» (проблемных зон) учащихся при участии в самостоятельной и групповой деятельности; проектирование способов и форм индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллективной) диагностической карте индивидуальных затруднений учащихся.

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

отображение в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий – как в форме социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

регулятивные

проектирование способов и форм индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллективной) диагностической карте индивидуальных затруднений учащихся;

познавательные

заполнение индивидуальной диагностической карты с целью выработки индивидуального маршрута преодоления проблемных зон (зон затруднения).

Р е з у л ь т а т ы:

познавательные

создание и преобразование моделей, схем, алгоритмов, рекомендаций для решения предметной задачи по такому типу речи, как рассуждение;

личностные

формирование программы личных достижений, преодоления проблемных зон в знании и способах деятельности.

СЛАЙД 17.

Седьмой этап – проектирование дифференцированного домашнего задания.

Ц е л ь э т а п а: составление индивидуального маршрута выполнения домашнего задания как части коллективного проекта в соответствии с индивидуальными возможностями и предметной подготовкой учащегося.

Т е х н о л о г и и: индивидуальной и коллективной проектной деятельности, дифференцирован-ного обучения.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: ориентирование учащихся на применение памяток и алгоритмов при выполнении дифференцированного домашнего задания.

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

регулятивные

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта выражение сомнения в достоверности информации;

познавательные

использование ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

обнаружение ценности или недостоверности информации, пробелов в информации и поиск путей восполнения пробелов;

участие в коллективном обсуждении проблем.

Р е з у л ь т а т ы:

познавательные

самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности;

составление лингвистического портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполнение домашних, самостоятельных заданий и способствующего системной подготовке к итоговой аттестации;

личностные

самостоятельный контроль своего времени и способность его распределять;

констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

В приложениях 6,7,8 представлены разные формы технологических карт урока.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обу-чения , так как:

· учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

· используются эффективные методы работы с информацией;

· организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

· обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможности технологической карты:

возможности тщательного планирования каждого этапа деятельности;

максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;

введение самооценки учащихся на каждом этапе урока

Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.

Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты.

4. Результаты освоения основной образовательной программы

основного общего образования

1. Личностные результаты м ожно структурировать в три блока:

самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося;

смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла, учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов;

морально этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Один из самых серьезных вопросов: как оценить то, что невозможно измерить, т.е. личностные результаты, на формирование которых работает данная система. Можно ли оценить, насколько у обучающегося сформировано чувство ответственности и долга перед Родиной? Одним из способов оценивания личностных результатов предлагается лист самооценки, который заполняется в конце года или рефлексивный портфолио, в котором отражены все значимые события для учащегося: учебные достижения, участие во внеурочной деятельности (кружки, факультативы, экскурсии), во-лонтерство, общественно-полезный труд. Портфолио имеет рефлексивный характер, что также спо-собствует формированию личностных результатов (способность оценить свой рост, свои достиже-ния, определить направление дальнейшего пути).

Психолого-педагогическое сопровождение также играет в этом процессе значительную роль. Психологам и педагогам приходится писать характеристики студентов и оценивать уровень сфор-мированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазви-тию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

ценностно-смысловых установках обучающихся: ценности здорового и безопасного образажиз-ни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения к другому челове-ку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д. Сформировавшаяся в образовательном про-цессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательно-го процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

2. Предметные результаты обучения.

Под предметными результатами понимаются результаты, которые достигаются обучающимися впроцессе изучения предмета.Требования к предметным результатам обучения отражены в документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования». В нём указаны основные элементы научного знания по каждому предмету.

Эти результаты традиционно прописываются во всех методических пособиях, в большом количестве издающихся по любой школьной дисциплине. Предметные знания проверяются в тестах ЕГЭ и ГИА, и поэтому именно им учителя привыкли уделять главное внимание.

К сожалению, большинство учителей и родителей по-прежнему оценивают работу школы именно с позиций предметных знаний, не придавая должного значения развитию универсальных учебных навыков и личностному росту детей. Предметные результаты должны также повышаться за счёт формирования таких метаумений, как:

Теоретическое мышление (обобщение, систематизация, классификация, доказательство);

Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

Критическое мышление (умение отличать факты от мнений, определять достоверность источника, видеть логические несоответствия);

Творческое мышление (видение проблемы в стандартной ситуации, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

Регулятивные умения (умение задавать вопросы, формулирование гипотез, определение целей, планирование, умение делать выбор, контроль, анализ, коррекция своей деятельности);

3. Метапредметные: освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Принцип «метапредметности» состоит не в том, чтобы дать конкретные знания и умения, а в том, чтобы обучить общим приемам, техникам, схемам, которые лежат над предметами, но кото-рые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Таким образом, обучающийся усваивает сразу два типа содержания–содержание предметной области и деятельность. Следова-тельно, метапредметность можно рассматривать как некую машину по удвоению производитель-ности труда в рамках одного и того же учебного времени. Метапредметный подход не только по-могаетобучающимся усвоить материал, но и открывает взаимосвязь различных вещей и явлений, подталкивает к пониманию их сути.

Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество при-ходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происхо-дит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания. Совершенно оче-видно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отде-лены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Эти спо-собности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как личност-ные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения - УУД.

Поскольку планируемые результаты обучения представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, отпадает необходимость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока.

IV . ВЫВОДЫ

СЛАЙД 18. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения.

При правильном использовании технологической карты в работе происходит переориентация от планирования одного урока к проектированию темы (от целого к частному и опять к целому).

Появляется возможность реализации личностных, предметных и метапредметных целей через алгоритм освоения материала, побуждения учащегося к активной и самостоятельной деятельности.

Происходит расширение выбора предлагаемых форм работы, появляется возможность целостного и системного освоения учебного материала, проведения диагностики и контроля на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта обеспечивает прогноз и рефлексию путей освоения содержания по всему курсу основной школы.

Технологическая карта – административный инструмент. Все вышеизложенное по работе с технологической картой относится к работе учителя. Однако, технологическая карта по своей сути является и документом, впрямую работающим как административный инструмент:

1) выстроенное в принципах стандартов нового поколения целеполагание дает возможность ориентироваться не только в предметных целях, но и понимать какие цели ставит учитель, занимаясь воспитанием ребенка, в каких направлениях идет работа по формированию и развитию универсальных учебных умений;

2) тематический принцип построения технологической карты позволяет администрации школы четко отслеживать прохождение программы, осуществлять методическую помощь;

3) выстроенная система диагностики и контроля за результатами обучения как предметными, так и по формированию универсальных учебных действий помогут администрации обеспечить системную проверку результатов деятельности учителя и обученности учащихся.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить его продуктивность в реализации предметных умений и УУД, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Приложение 1. Типы и структура уроков

Тип уро-ка	Усвоение новых знаний	Урок комплексного применения знаний и умений (закрепления).	Урок актуализации знаний и умений (повторения)	Урок систематизации и обобщения знаний и умений	Урок контроля знаний и умений	Урок коррекции знаний, умений и навыков.	Комбинирован-ный урок.
	1.Организационный этап. 3.Актуализа-ция знаний. 6. Первичное закрепление. 7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 8. Рефлексия (подведение итогов занятия)	1.Организационный этап. 2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 4. Первичное закрепление § в знакомой ситуации (типовые задания), § в изменённой ситуации (конструктивные). 5.Творческое при-менение и добыва-ние знаний в новой ситуации (проблем-ные задания). 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 7. Рефлексия (под-ведение итогов занятия).	1. Организационный этап. 2. Проверка домашнего задания, воспроизведе-ние и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4. Актуализация знаний: с целью подготовки к контрольному уроку; с целью подготовки к изучению новой темы. 5. Применение знаний и умений в новой ситуации 6. Обобщение и систематизация знаний. 7. Контроль усвоения, обсуждение допущен-ных ошибок и их коррекция. 8. Информация о домаш-нем задании, инструктаж по его выполнению.	1. Организационный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Актуализация знаний. 4. Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулирован-ные вопросы). 5. Применение знаний и умений в новой ситуации. 6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7. Рефлексия (подведение итогов занятия).Анализ и содержание итогов работы, формирова-ние выводов по изученному материалу.	1. Организационный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Выявление зна-ний, умений и навы-ков, проверка уров-нясформированнос-ти у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура. 4. Рефлексия (подведение итогов занятия).	1. Организацион-ный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 5. Рефлексия (подведение итогов занятия).	1.Организацион-ный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Актуализация знаний. 4. Первичное усвоение новых знаний. 5. Первичная проверка понимания. 6. Первичное закрепление. 7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 9. Рефлексия (подведение итогов занятия).

Приложение 2. Кодификатор универсальных учебных действий

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Личностные УУД

Общеу Учебные универсальные действия

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной поиск разнообразных способов решения структурирование знания.

Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировка на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учёт разных мнений и стремление к коорди-нации различных позиций в сотрудничестве; формулирование собственного мнения (позиции); умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает и видит, а что нет; умение задавать вопросы; контроль действий партнёра; использование речи для регуляции своего действия; адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; построение монологического высказывания; владение диалогической формой речи

Принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и, в том числе во внутреннем плане; учёт правила в планировании и контроле способа решения; осуществление итогового и пошагового контроля по результату; адекватное восприятие оценки преподавателя; различение способа и результата действия; оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме

С Самоопределение

Осуществление гражданской идентификации личности (осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России); формирование картины мира, культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием); развитие «Я-концепции» и самооценки личности (формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)

Логические учебные действия

Осуществление смысло-вого чтения художест-венных и познаватель-ных текстов;выделение существенной информа-ции из текстов разных видов;анализ объектов с выделением сущест-венных и несуществен-ных признаков;осуще-ствление синтеза как составления целого из частей;сравнение , се-риация и классификация позаданным критериям; установление причин-но-следственных связей;построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;доказательство ; выдвижение гипотез и их обоснование .

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания; формирования границ собственного знания и «незнания»

Постановка и решение проблем

Формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем

Морально-этическая ориентаци я

Освоение основных мо-ральных норм(справед-ливое распределение,взаимопомощь, естест-венность);выполнение моральных норм; решение моральных про-блем на основедецен-трации,оценка своих поступков всоответствии с нормами нравственности

Приложение 3. Результаты освоения предмета (ПМЛ)

Предметные	Метапредметные	Личностные
1. Представление об основных функциях язы-ка, о роли русского языкакак национального языка русского народа, как государственного языкаРоссийской Федерации и языка межна-ционального общения, о связи языка икульту-ры народа, о роли родного языка в жизни че-ловека и общества. 2. Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом. 3. Усвоение основ научных знаний о родном языке; пониманиевзаимосвязи его уровней и единиц. 4. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основныеразделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и пись-менная; монолог,диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, науч-ный,публицистический, официально-деловой стили, язык художественнойлитературы; жанры научного, публицистического, офи-циально-деловогостилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи(по-вествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основныеединицы языка, их признаки и особенности употребления в речи. 5. Овладение основными стилистическими ресурсами лексики ифразеологии русского языка, основными нормами русского литера-турногоязыка (орфоэпическими, лексичес-кими, грамматическими,орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этике-та ииспользование их в своей речевой прак-тике при создании устных и письменных вы-сказываний. 6. Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматическихкатегорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватноситуации речевого общения. 7. Проведение различных видов анализа сло-ва (фонетический,морфемный, словообразо-вательный, лексический, морфологический),синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектногоанализа тек-ста с точки зрения его основных признаков и структуры,принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка,осо-бенностей языкового оформления, использо-вания выразительных средствязыка; 8. Понимание коммуникативно-эстетических возможностейлексической и грамматичес-кой синонимии и использование их в собст-венной речевой практике. 9. Осознание эстетической функции родного языка, способностьоценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.	1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, раз-вивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. 2. Умение самостоятельно планировать альтернатив-ные пути достижения целей, осознанно выбирать на-иболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 3. Умение соотносить свои действия с планируемы-ми результатами, осуществлять контроль своей дея-тельности в процессе достижения результата, опре-делять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои дейст-вия в соответствии с изменяющейся ситуацией. 4.Умение оценивать правильность выполнения учеб-ной задачи, собственные возможности ее решения. 5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. 6. Осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятель-ного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей. 7. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаклю-чение(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы. 8. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решенияучеб-ных и познавательных задач. 9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника-ми; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулиро-вать, аргументировать и отстаивать свое мнение. 10. Умение адекватно и осознанно использовать ре-чевыесредст-ва в соответствии с задачей коммуни-кации: для отображения своих чувств, мыслей и по-требностей, планирования и регуляции своей дея-тельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. 11. Формирование и развитие компетентности в об-ласти использования информационно-коммуника-тивных технологий. 12. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность исполь-зовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полу-ченных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках ино-странного языка, литературы и др.). 13. Коммуникативное целесообразное взаимодейст-вие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо за-дания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях фор-мального и неформального межличностного и меж-культурного общения.

Приложение 4. Опорная таблица по моделированию учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС

Этапы учебного занятия	Образовательные задачи	УУД, формирующиеся на данном этапе	Возможные методы и приёмы выполнения
1. Организаци-онный этап. Самоопределе-ние к деятель-ности.	1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность.	Регулятивные: Волевая саморегуляция; Личностные: Смыслообразование (Я должен посмотреть…) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.	Рапорт дежурного; приветствие учителя музыкальное, стихотворное; психологический настрой.
2. Проверка до-машнего задания. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.Постановка учебной задачи.	1.Организовать актуализацию изученных спосо-бов действий, достаточных для построения новых знаний. 2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил). 3.Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализир. Способов действий. Мотивировать к учебному действию. 5. Организовать выполнение учщимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (группо-вое или индивидуальное).	Познавательные: Общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Логические: Анализ, сравнение, синтез. Регулятивные: Контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).	Дополнительные вопросы. Продолжить ответ учащегося. Вызов к доске нескольких уч-ся. Опрос по отдельному пункту плана. Сообщение темы и цели в виде проблемного задания. Сообщение темы в виде эвристи-ческого вопроса. Составление карты мыслей дея-тельностисоставление кластера.
3. Построение проекта выхода из затруднения	Организовать построениепроекта изучения нового знания: 1) уч-ся ставят цель проекта (цель – тема); 2) уч-ся определяют средства (алгоритмы, моде-ли, справочники, Интернет…); 3) уч-ся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.	Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи; Планирование; Прогнозирование. Познавательные: Умение структурировать знания, поста-новка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Общеучебные: Моделирование,выбор наиболее эффектив-ных способов решения задач.	Работа с определением вводных понятий. Использование бытовых аналогий. Представление основного материала в словесных и знако-восимволическ формах. Представление основного материала в сравнительных и классиф. Таблицах, модульное обучение, проектное обучение.
4. Первичное закрепление. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий.	1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. 5. Организовать усвоение детьми нового способа действий во внешней речи(в парах или группах, фронтально)	Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества. Познавательные: Поиск и выделение не-обходимойинфор-мации; Смысловое чтение; Построение логической цепи рассуждения.	Составление карты мысли дея-тельности. Вопросно-ответное общение. Групповая работа
5. Самостоятель-ная работа с са-мопроверкой по эталону. Контроль и само-оценка знаний и способов действия.	1. Организовать самостоятельное выполнение уч-ся типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по при-менению нового способа деятельности.	Регулятивные: Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с задан-ным эталоном. Познавательные: Умение осознанно и произвольно строить высказывания.	Разноуровневые работы. Задания по конструированию не-сколькими способами решения. Задания на выделение существенных признаков.
6. Коррекция знаний и способов действий	1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержа-тельной непрерывности.	Регулятивные: прогнозирование	Применение спец. Заданий, раз-делённых на мелкие этапы. Структурно-логические схемы. Задания с избыточными, проти-воречивыми данными.
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.	1. Организовать фиксацию ново-го содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию нераз-решенных затруднений на уроке как направлений будущей учеб-ной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.	Познавательные: Умение структурировать знания; Оценка процессов и результатов деятель-ности. Регулятивные: Волевая саморегуляция; Осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.	3 уровня домашнего задания (на-илучший вариант). Сообщение учителя о работе класса; подведение итогов сами-ми уч-ся.
8. Рефлексия	1. Организовать рефлексию уч-ся по поводу своего психоэмоционального состояния. Мотивации, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками.	Коммуникативные: Умение выражать свои мысли; Оценивание качества своей и общей учеб-ной деятельности.

	Этап	Цель	Требования
	Органи-зацион-ный момент	Мотивация к учебной деятельности включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.	1. Создаются условия для возникновения у ребен-ка внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»). 2.Актуализируются требования к нему со сторо-ны учебной деятельности («надо»). 3. Устанавливаются тематические рамки («могу»).	Доброе пожелание, моральная под-держка, девиз, и т.д.; беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.
6 м.	Актуа-лизация опорных знаний	Готовность и осознание потребности к построению нового способа действий (организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятель-ному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения).	1. Актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение и знаковую фиксацию. 2. Актуализация соответствующихмыслительных операций и познавательных процессов. 3. Мотивирование учащихся к пробному учебно-му действию («надо» – «могу» – «хочу»), и его самостоятельное осуществление. 4. Фиксация учащимися индивидуальныхзатруд-нений в выполнении ими пробного учебного дей-ствия или его обосновании.	Коллективные формы работы: комму-никативное взаимодействие в группах или фронтальное;побуждающийдиа-лог и т.д.; индивидуальные формы работы: зада-ния для самостоятельноговыполне-ния, словарный диктант и др.; вербальная фиксация различных ва-риантов решения и отсутствия изу-ченного их обоснования.
	Опреде-ление темы урока, поста-новка целей урока.	Выявление места и причины затрудне-ния и постановка цели деятельности. Построение проекта выхода из затруд-нения (цель, способ, план, средство), т.е. построение детьми нового способа действий и формирование способностей к его выполнению.	Сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);выявление и вербальное фикси-рование причины затруднения (почему?). На этой основе учащиеся ставят цель деятельности, пред-лагают вариант формулировки темы урока, кото-рый уточняется учителем. Учащиеся выбирают метод решения учебной задачи – свойство, поня-тия, алгоритм, модель и т.д.–и на его основе стро-ят план достижения цели, выдвигают, обосновы-вают и проверяют гипотезы;определяют средст-ва, используются предметные действия с моделя-ми, схема-ми и пр.;новый способ действий фик-сируется – вербально и знаково;учащиеся прео-долевают возникшие затруднения с помощью но-вого способа действия.Этим процессом руково-дит учитель: на первых порах с помощью подво-дящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов)	Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог,побуждающий диалог;включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п. Коммуникативное взаимодей-ствие, под-водящий диалог, побуж-дающий диалог, мозговой штурм и т.д.;использование двигательнойак-тивности, материальных и материа-лизованных моделей.
6 м.	Первич-ное закреп-ление	Первичное закрепление нового способа действий с проговариванием во внешней речи.	Учащиеся в форме коммуникативного взаимодей-ствия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с про-говариванием алгоритма решения вслух, оформ-ляют новые алгоритмы.	Коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию; «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.
7 м.	Самостоятельная работа	Самостоятельная работа с самопровер-кой и самооценкой,закрепление нового способа действий; рефлексия достиже-ния цели.	Самостоятельное выполнение задания на новый способ действий;самостоятельная проверка по алгоритму;создание ситуации успеха;допустив-шие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки.В завершение организуется исполнитель-ская рефлексия хода реализации построенного про-екта учебных действий и контрольных процедур.	Обучение процедуре грамотного са-моконтроля; письменная работанебольшогообъё-ма, узкой типовой направленности; индивидуальная деятельность.
6 м.	Повто-рение	Включение «открытия» в систему зна-ний; повторение и закрепление ранее изученного.На данном этапе выявляют-ся границы примени-мости нового зна-ния и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматрива-ется как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной сто-роны, автоматизация умственных дейст-вий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.	Учащимся предлагаются задания, в которых но-вый способ действий связывается с ранее изучен-ными; системно включаются задания на трениров-ку; доведение до уровня автоматизированного на-выка ранее сформированных способностей; кор-рекция ошибок, подготовка к изучению следую-щих тем.	Коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах; возможность выбора заданий учащи-мися; включение элементов проектирова-ния.
3 м.	Рефлек-сия учеб-ной деятель-ности на уроке (итог урока)	Рефлексия учебной деятельности на уроке (осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания),самооценка результатов деятельности.	Организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке;фиксация соответ-ствия результатов деятельности и поставленной цели;планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (до-машнее задание с элементами выбора, творче-ства).	Беседа, самостоятельная работа;об-суждениевопросов:Что нового вы узнали?Каким способом выполняли задание?Где используется этот спо-соб?Каковы результаты?Чтонужно сделать ещё? Возможно использование специаль–ных сигналов: цвет, знак, шкала и т.д. для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности.

Приложение 6. Урок русского языка 5 классе

Тема: «Словосочетание»

Тип: урок «открытия» нового знания

Цели: деятельностная: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия

по достижению личностных результатов: развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной

речью(устной и письменной),формирование ценностных ориентиров,

формирование границ собственного знания и незнания

по достижению метапредметных результатов: развитие способности извлекать информацию из разных источников,

умения адекватного понимания информации, умения строить устные

высказывания, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы,

аргументировать свою точку зрения

по достижению предметных результатов: формирование понятия Словосочетание, способы связи слов в

словосочетаниях, виды словосочетаний, развитие умения находить и

выделять словосочетания в предложении, находить главное и зависимое

слово, определять вид словосочетания .

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этап урока	Действия педагога	Деятельность обучающися	Универсальные действия
			Познава-тельные УУД	Коммуника-тивные УУД	Регуля-тивные
1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности	Организует начало урока, проверяет наличие письменных принадлежностей	Обучающиеся записывают дату, проверяют готовность к уроку			Целеполага-ние
2. Актуализация знаний, постановка учебной проблемы	Взгляните в окно на то, какая погода на улице: осень, хмурое небо, дождь, слякоть. А я предлагаю всем нам отправиться в лето, на море. (Слайд №1 ) Посмотрите на экран, скажите, что вы видите на слайде? Давайте запишем эти слова: Солнце, море, пляж, погода, отдых . А теперь давайте подберем к ним имена прилагательные, глаголы, которые помогут нам описать все увиденное. (Синее море, яркое солнце, отдых на море, лежать на пляже, тихая погода, плавать в море, белые облака ). (Слайд № 2 )	Записывают слова Составляют словосочетания	Самостоя-тельный выбор наи-более эф-фективных способов решения данного задания	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
3. Открытие новых знаний	Итак, что мы с вами сделали? (Составили словосочетания ). Давайте попробуем определить тему нашего урока. (Словосочетание ). (Слайд № 3 ) Хорошо. А теперь вернемся к нашим словосочетаниям и подумаем, почему нельзя сказать, к примеру: синее солнце, яркая погода? (Слова в словосочетании связаны по смыслу ). Как Вы думаете, где в наших словосочетаниях главное слово, а где зависимое? Как можно это определить? (Задать вопрос от главного слова к зависимому ). Давайте определим в наших словосочетаниях. (Слайд № 4 ) Синее море яркое солнце отдых на море лежать на пляже тихая погода плавать в море белые облака Посмотрите, какими частями речи выражены главные слова? (Именем существительным и глаголом ). Может быть, кто-то попробует определить, какие 2 вида словосочетаний существуют? (Именные и глагольные ). А теперь укажите вид наших словосочетаний. (Слайд № 5 ). Давайте с вами обратимся к учебнику. Какая информация оказалась новой для вас? (Граммматическая основа не является словосочетанием; Слова связаны между собой грамматически: с помощью окончания или окончания с предлогом ).	Участвуют в обсуждении новой темы Определяют главное и зависимое слово Читают §26	Моделирование, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание	Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации	Планирование, прогнозирование, оценивание, коррекция, контроль
4.Первичное закрепление нового знания	Мы с вами составляли словосочетания, определяли главное и зависимое слова, виды словосочетаний. А сейчас мы поработаем с предложениями и попробуем выписать из них словосочетания. (Работа в парах) Задание: Произвести синтаксический разбор предложений, выписать словосочетания, разобрать их, определить вид словосочетаний. 1.Вот и последние листочки облетели с деревьев. Последние листочки (прил.+сущ.) им. с/с Облетели с деревьев (гл.+сущ.) гл. с/с 2. Живая природа чутко откликает-ся на времена года. (Слайд № 7 ) Живая природа (прил.+сущ.) им. с/с Чутко откликается (нар.+гл.) гл. с/с Времена года (сущ.+сущ.) им. с/с Откликается на времена года. (гл.+сущ.) гл. с/с 3. Ковер из мокрых листьев покрыва - ет сады и парки. (Слайд № 8 ) Ковер из листьев (сущ.+сущ.) им. с/с Мокрых листьев (прил.+сущ.) им. с/с Покрывает сады (гл.+сущ.) гл. с/с Покрывает парки (гл.+сущ.) гл. с/с 4. На голых сучьях повисли крупные капли ночного дождя. (Слайд № 9 ) На голых сучьях (прил.+сущ.) им.с/с Повисли капли (гл.+сущ.) гл. с/с Капли дождя (сущ.+сущ.) им. с/с Ночного дождя (прил.+сущ.) им.с/с	Работа в парах. Обучающие списывают предложения, производят синтаксический разбор, выписывают словосочетания.	Выбор эффективных способов решения заданий	Контроль, коррекция и оценка действия партнера	Принимать и сохранять учебную задачу, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
5.Этап самостоятельной работы с последующей самопроверкой по эталону	Молодцы. А сейчас я предлагаю решить тест. И оценивать его вы будете сами. (Слайд № 10, 11, 12 ) 1.В каком словосочетании неверно выделено главное слово: А) Шагать быстро; Б) Серебристая река; В) Мокрый от дождя; Г) Задорно танцевать. 2.Какое сочетание слов не является словосочетанием: А) Посетить музей; Б) Выставочный зал; В) Недалеко от дома; Г) Школа закрылась. 3.Укажите именное словосочетание: А) Играть в снежки; Б) Подвижные дети; В) Смотрит далеко; Г) Гуляешь с друзьями. 4.Укажите глагольное словосочетание: А) Горячий чай; Б) Лежит на лужайке; В) Игра в волейбол; Г) Помощь родителям. Слайд № 11: Слайд № 12: Критерии оценивания теста: Ошибки отсутствуют - «5» 1ошибка - «4» 2-3 ошибки - «3» 4 ошибки - «2»	Обучающиеся решают тест с взаимопроверкой.		Уметь контролировать действия партнера	Контроль, коррекция и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
6.Рефлексия деятельности	А сейчас я попрошу вас ответить на ряд вопросов и продолжить предложения: (Слайд № 13 ) Сегодня на уроке мы вспомнили… Сегодня на уроке мы говорили о … Сегодня на уроке я узнал(а) …	Участвуют в обсуждении итогов урока		Уметь форму-лироватьсоб-ственное мне-ние и пози-цию, уметь договариваться и приходить к общему решению
7.Домашнее задание	§26, упр. 132, 134	Записывают Д/З.

Приложение 7 . Технологическая карта урока __ литературы в 5 в классе ___

(предмет, класс)

Ф.И.О. учителя _ Трунцева Т . Н . _____________________________________________________

Тема урока _ Герасим и его окружениев произведении И.С.Тургенева «Муму» __________________________

Форма проведения урока _ творческая мастерская __________________________________________________

Цель урока _ написать речь от имени немого Герасима; сделать свой финал произведения ________________

Тип урока _ урок рефлексия _____________________________________________________________________

Этап урока	Цель этапа	Техноло-гия	Деятельность учителя	УУД учащихся				Результаты учащихся
				регулятивные	познавательные	коммуника-тивные	предметные и метапредметные		личностные
	Создание условий для включения учащихся в учебную де-ятельность на личностно значимом уровне- ус-ловия для работы в творческой мастерской (подготовка алгоритмов и памяток для составления устного и письменного речевых вы-сказываний)	Само- и взаи-модиагности-ка с целью определения проблемных зон в изучае-мой теме (ана-лиз эпизодов рассказа); коллективная деятельность в организации творческой мастерской (диагностика с целью опреде-ления персо-нальной роли учащегося)	Создание ситуации мотивации к обуче-нию: организация творческой мастер-ской. Индивидуаль-ные проектные за-дания в составе груп-пы для создания эв-ристическойситуа-ции. Например: Ответьте на вопро-сы. Чем был «заме-чателен» дворник Герасим, один из многочисленной челяди барыни? Что придавало ему торжественную важность?	Готовность к са-мообразованию (подготовка к проектированию индивидуального маршрута воспол-нения проблем-ных зон в анализе повествовательного текста); форму-лированиевопро-сов, необходимых для организации собственной и коллективной де-ятельности и со-трудничества с партнёром в ходе творческой мас-терской (состав-ление письмен-ного речевого вы-сказывания)	Самостоятельное вы-деление и формули-рованиепознаватель-ной цели (разработать алгоритм анализа эпи-зода); формулирова-ние проблемы (как построить и реализо-вать алгоритм прове-дения анализа проза-ического текста); под-вергать сомнению до-стоверностьинфор-мации на основе име-ющихся знаний, жиз-ненного опыта (рецен-зирование выразительного чтения)	Формирование атмосферы иссле-дования, творче-ства, сотворчест-ва (распределение ролей в исследо-ваниитекста, со-ставленииинди-видуального и коллективного письменного/уст-ного речевого высказывания)	Определение в про-изведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-вы-разительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художест-венного содержания произведения (эле-менты филологичес-кого анализа); владе-ние элементарной литературоведческой терминологией при анализе литератур-ного произведения		Выраженная устой-чивая учебно-позна-вательная мотивация и интерес к учению; соблюдение мораль-ных норм в отноше-нии взрослых людейи сверстников на уроке; устойчивый познавательный ин-терес и становление смыслообразующих функций познава-тельного мотива; осознание самого себя как движущей силы своего науче-ния
	Постановка цели учеб-ной деятель-ности на ос-новесоотне-сения того, что уже из-вестно и ус-воено, и то-го, что неиз-вестно: вы-бор (проек-тирование) способов и средств её реализации	Индивидуаль-ная и коллек-тивная проект-ная деятель-ность (постро-ениеиндиви-дуального мар-шрутавоспол-нения проб-лемных зон в изучаемомма-териале, фор-мирование УУД, личност-ныхрезульта-тов)	Выбор средств и ме-тодов, адекватных поставленным целям. Коллективное выполнение заданий при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации. Например: Основываясь на при-ведённом ниже вы-сказыванииВ.И.Куле-шова, ответьте на во-просы. «Муму» - по-весть о могучей по-требности человека преодолеть чувство одиночества в мире». Почему одиноки ба-рыня, Герасим, Тать-яна? Как они преодо-левают своё одино-чество? Согласны ли вы с тем, что «Муму» - повесть о могучей потребности челове-ка преодолеть чувство одиночества»?	Самостоятельное или с помощью учителя опреде-ление цели учеб-ной деятельно-сти; формулиро-вание и удержа-ние учебной за-дачи; освоение основ ознакоми-тельного, поис-кового, изучаю-щего, усваиваю-щего чтения; определение по-следовательно-стипромежуточ-ных целей с учё-том конечного результата	Формирование пред-метных понятий, на-выковсистематиза-ции знаний по пред-мету; структуриро-вание текста, уясне-ние сущности иссле-довательской работы как показателя успеш-ности учебной дея-тельности	Представление конкретного со-держания и сооб-щение его в пись-менной и устной формах	Использование прак-тических умений ознакомительного, изучающего, про-смотрового способов чтения и анализа в соответствии с ком-муникативной, пред-метной задачами; использование при-ёмов работы с ин-формационными источниками		Готовность к само-образованию, выбо-ру профильного об-разования; освоение культурного насле-дия–России и обще-мирового; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и формсоци-альной жизни в груп-пах и сообществах, включая взрослые и социальные сооб-щества
	Первичная рефлексия (фиксирова-ниеиндиви-дуальных за-труднений в пробномдей-ствии): кон-троль в фор-ме сличения способа дей-ствия и его результата с заданным эталоном с целью обна-ружения от-клонений и отличий от эталона, то есть поста-новка проб-лемыиссле-дования	Критическое мышление, ис-следователь-скаядеятель-ность; про-блемноеобу-чение; самоа-нализ, самоди-агностика ре-зультатов учебной деятельности	Помощь в формули-ровании цели и обра-зовательныхрезуль-татов на языке уме-ний (компетенций). Задания для разви-тия художественно-го мышления и речи. Например: Узнайте героя по-вести «Муму» по описанию	Осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в процессе учеб-ного занятия и коррекция; осу-ществление кон-троля, коррекции, оценки действий партнёра; умение убеждать	Умение занимать по-зицию эксперта отно-сительнодемонстри-руемых компетенций в разных видах дея-тельности и оценива-ние их при помощи соответствующих критериев	Аргументация своей точки зрения	Реализация практи-ческих навыков в ин-дивидуальной и кол-лективной деятель-ности в соответствии с технологией крити-ческого мышления		Адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной слож-ности в различных сферах самостоя-тельной, парной и коллективной дея-тельности; адекват-ная самостоятельная оценка правильности выполнения дейст-вий и внесение необ-ходимыхкорректи-вов в исполнение (как в конце действия, так и по ходу его реализа-ции)
(фик-сация ПМЛ ре-зуль-татов)	Первичное проектирование индиви-дуального маршрута восполдне-ния проблем-ных зон в изученной теме, вфор-мировании метапредметных и личностных результатов	Поэтапное формирование умственных действий, ди-агностики предметных, метапредметных и личност-ныхрезульта-тов	Диагностика веду-щих способов ис-следовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности; вклю-чение в учебнуюдея-тельность (состав-ление алгоритмов устного и письмен-ного высказывания). Задания для созда-ния ситуации крити-ки м воплощения с последующей вза-имопроверке по па-мятке. Например: Основываясь на при-веденном ниже вы-сказывании, ответь-те на вопросы. «Мы-народ юный и силь-ный, который верит и имеет право верить в своё будущее…» (И.С.Тургенев.) Согласны ли вы с писателем?	Рефлексия своей деятельности и своего поведения в процессе учеб-ного занятия и коррекция их ре-зультатов	Установление правил продуктивной само-стоятельной работы и учебных действий на их основе	Оценка суждения и своей точки зрения; устано-вление рабочих отношений с дру-гими; эффектив-ноесотрудниче-ство и способст-вованиепродукти-вной кооперации; интеграция в группу (пару) сверстников и построение про-дуктивноговза-имодействия со сверстниками и взрослыми в ус-ловиях решения предметной зада-чи	Составление алго-ритма решения прак-тической задачи (редактирование устного и письмен-ного речевых выска-зываний), работа по алгоритму (анализ) эпизода; рецензиро-вание устного и пись-менного речевых вы-сказывания; опреде-ление в произведе-нии элементов сю-жета, композиции, изобразительно-вы-разительных средств языка, понимание их ролии в раскрытии идейно-художест-венного содержания произведения (эле-менты филологичес-кого анализа); вла-дение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литератур-ного произведения		Использование по-лученного опыта, информации для обогащения пред-метных знаний; фор-мированиеустойчи-вых познавательных интересов; формиро-вание целостногомировоззрения, со-ответствующего со-временному уровню развития науки и об-щественнойпракти-ки, учитывающего социальное, культур-ное, языковое, ду-ховноемногообра-зие современного мира
(само-диа-гнос-тика) и реф-лек-сия ПМЛ ре-зуль-татов	Самопровер-ка умений применять формирую-щиесянавы-ки в типовых условиях: вы-деление и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; осо-знание каче-ства и уровня усвоения; оценка результатов работы	Само- и взаи-модиагности-ка ПМЛ результатов	Создание условий для индивидуаль-ной, коллективной работы с учётом ин-дивидуальных за-труднений в само-стоятельной и груп-повой деятельности; проектирование спо-собов деятельности на основе выявлен-ных и обозначенных в сводной (коллек-тивной) диагности-ческой карте инди-видуальныхзатруд-нений учащихся. Коллективной вы-полнение задания с последующей само-проверкой по алго-ритму её проведе-ния. Например: Напишите речь от имени немого Гера-сима. Какимичувст-вами она наполнена?	Проектирование способов и форм индивидуально-личностной и кол-лективной учеб-но-образователь-ной деятельности на основе выяв-ленных и обозна-ченных в сводной (коллективной) диагностической карте индивиду-альныхзатрудне-ний учащихся; адекватная оценка своих возможнос-тей достижения цели определен-ной сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллек-тивной деятель-ности	Заполнение индиви-дуальнойдиагности-ческой карты с целью выработки индивиду-ального маршрута преодоления проблем-ных зон (зон затрудне-ния)	Отображение в речи (описание, объяснение) со-держаниясовер-шаемыхдейст-вий как в форме громкой социали-зированной речи, так и в форме внутренней речи	Создание и преобра-зование моделей, схем, алгоритмов за-полнения индивиду-альных и коллектив-ныхдиагностичес-ких карт типичных ошибок в выполне-нии предметной за-дачи, рекомендации для решения пред-метной задачи по та-кому типу речи, как рассуждение		Формирование про-грамм личных дости-жений, преодоления проблемных зон в знании и способах деятельности; фор-мирование осознан-ного, уважительного, доброжелательного отношения к друго-му человеку, его мнению, мировоз-зрению, культуре, языку, вере, граж-данской позиции, к истории, культуре религии, традициям, языкам, ценностям народов России
Проектиро-ваниедиф-ференциро-ван-ного до-маш-него зада-ния	Составление индивидуаль-ногомаршру-та домашнего задания как части коллек-тивного про-екта в соот-ветсвии с ин-дивидуаль-ными воз-можностями и предметной подготовлен-ностью учащегося	Индивидуальная и коллек-тивная проект-ная деятель-ность; диффе-ренцированное обучение	Ориентирование учащихся на приме-нение памяток и ал-горитмов при вы-полнениидифферен-цированного до-машнего задания. Например: Напишите свой фи-нал «Муму». Что бы вы изменили в поведении Гераси-ма?	На основе имею-щихся знаний, жизненного опы-та подвергать сомнению досто-верность инфор-мации; обнару-живать ценность или недостовер-ностьинформа-ции, находить пробелы в инфор-мации, пути вос-полнения пробе-лов	Использование прак-тических умений ознакомительного, изучающего, просмо-трового способов чте-ния в соответствии с поставленной комму-никативной задачей	Участие в коллек-тивномобсужде-нии проблем; умение с доста-точной полнотой и точностью вы-ражатьсвои мыс-ли в соответствии с задачами и ус-ловиями комму-никации	Составление инди-видуального марш-рута восполнения проблемных зон в ПМЛ сферах дея-тельности		Самостоятельный контроль своего вре-мени и способность распределять его; констатирующий и предвосхищающий контроль по резуль-тату и по способу действия; актуаль-ный контроль на уровне произволь-ного внимания; са-моанализрезульта-тов и самооценка готовности к выпол-нению заданий раз-ного ровня сложно-сти

Использованная литература

Трунцева Т.Н. Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5 – 9 классы. – М.: ВАКО,2015. – 176с. – (Мастерская учителя-словесника).

Цветкова Г.В. Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой [и др.]. I часть. – Волгоград: Учитель,2015. – 315с.

Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/

Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации. [Электронный ресурс.] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

В.И. Громова, к.ф.н., доцент кафедры филологического образования ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО». Основные принципы составления технологической карты урока

Мастер-класс "Создание технологических карт урока". Размещено: Ирина Анатольевна Фоменко - чт, 19/02/2009 - 23:19

Создание технологической карты урока Монахова Галина Константиновна, учитель начальных классов, МБОУ «Авсюнинская СОШ». [Электронный ресурс.]

С сентября 2013 года педагогические работники образовательных организаций округа начали обучение на курсах по ФГОС ООО. Занятия проводят преподаватели Центра развития образования г.Самары.

Темы, которые рассматриваются педагогами на курсах, касаются нормативно-правовой базы введения ФГОС, использования системно-деятельностного подхода и педагогических технологий.

В рамках деятельностного подхода учителям предложено разрабатывать технологическу ю карту урока.Что это такое?

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Задача технологической карты урока - отразить деятельностный подход в обучении. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
• цель освоения учебного содержания
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
• основные понятия темы
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
• обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Примеры шаблонов технологических карт:

Технологическая карта урока

Ф.И.О.
Предмет:
Класс:
Тип урока:

Тема
Цель
Задачи	Образовательные: Развивающие: Воспитательные:
УУД	ЛичностныеУУД: Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: Познавательные УУД:
Планируемые результаты	Предметные: Знать Уметь Личностные: Метапредметные:
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы: основные дополнительные
Формы урока	фронтальная, И - индивидуальная, П - парная, Г - групповая
Технология

Дидактическаяструктура урока	Деятельностьучеников	Деятельностьучителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
Организационный момент Время:Основные этапы:					(Познавательные УУД). (Коммуникативные УУД). (Регулятивные УУД).
Проверка домашнего задания Время:Этапы:
Изучение нового материала Время:Этапы:
Закрепление нового материала Время:Этапы:
Контроль
Рефлексия

Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типов урока.

Представленная форма технологической карты урока разработана и используется в ГБОУ СОШ № 1467 г Москвы.

Следующие формы технологических карт были предложены учителям биологии на занятиях курсов по ФГОС ООО в сентябре 2013 года в г. Похвистнево преподавателем ЦРО Тепловым А.А.

Урок биологии, 6 класс (7 класс по программе В.Б. Захарова, Н.И. Сонина)

Тема: Царство грибы. Общая характеристика грибов. Шляпочные грибы.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель урока: Сформировать общее представление о царстве грибов. Подчеркнуть особое положение грибов в системе органического мира.

Обучающие задачи

• Рассмотреть особенности строения грибов.
• Выделить характерные признаки этих организмов.
• Познакомить с особенностями питания, размножения, определить роль грибов в природе и жизни человека.

Развивающие задачи

• Развивать умения учащихся работать с учебником, рабочей тетрадью, раздаточным материалом, с различными ЭОРами.
• Учиться выверять главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать соответствующие выводы.

Воспитывающие задачи

• Продолжить формирования интереса к предмету.
• Осуществлять эстетическое воспитание учащихся.

	Этапы урока	Задачи	ЭОР	Учитель	Ученики	УУД
1.	Организация начала занятия	Подготовка учащихся к работе		Приветствие, положительный настрой на работу и сотрудничество.	Настраиваются на работу.	Сотрудничество с учителем
2.	Подготовка к основному этапу	Актуализация знаний.		Вопросы классу: Какие царства живых организмов мы знаем? О представителях какого царства идет речь в следующих строках? Вдоль лесных дорожек Много белых ножек В шляпках разноцветных, Издали приметных. С каким царством мы познакомимся на сегодняшнем уроке?	Отвечают на вопросы, отгадывают загадку, формулируют тему урока и его цель.	-Самостоятельное формулирование темы и цели урока
3.	Усвоение новых знаний	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания новых знаний о царстве грибов	Грибы. Общая характеристика (Информационный модуль) (ФЦИОР)	Рассказывает о грибах с использованием модуля: Царство грибов; Внешнее и внутреннее строении; Типы питания грибов; Разнообразие; Съедобные и ядовитые грибы; Интересные грибы и т.д.	Воспринимают новый материал.	-Умение слушать
4.	Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения нового материала, выявление пробелов, их корректировка	Таблица «Общая характеристика Грибов». (ЕКЦОР)	Просит учеников перечислить отличительные признаки грибов (какие они запомнили). Затем демонстрирует готовую таблицу с признаками. Проблемные вопросы: Какие грибы любят расти под определенными деревьями? Приведите примеры таких пар (гриб и дерево). С помощью учебника стр. 24 объясните, почему подосиновик всегда растет вблизи осин?	Называют признаки, затем сравнивают свои ответы с предложенной таблицей, корректируют знания. Заносят таблицу в тетрадь. Называют грибы и деревья, под которыми они растут. Объясняют образование микоризы.	Осознанное построение речевого высказывания. Умение сличать свою работу с заданным эталоном. - Обнаружение отклонений. Коррекция. Поиск и выделение необходимой информации.
5.	Закрепление новых знаний	Обеспечение усвоения новых знаний с помощью различных заданий.	Строение шляпочного гриба. (ЕКЦОР) Грибы. Общая характеристика. (Модуль для контроля) (ФЦИОР)	Задание 1: Используя муляжи (на каждой парте) изучите строение грибов. С помощью предложенного ЭОР перечислите основные части гриба. Задание 2: Из фотографий грибов на слайдах определите какие из них съедобные, а какие ядовитые. Задание 3: Загадки о грибах. Учитель читает тексты загадок. Задания в модуле: Перетащите названия частей гриба (внешнее строение); Перетащите названия плесневых грибов; Перетащите названия частей гриба (внутреннее строение) Перетащите споры шляпочных грибов; Разделите на группы ядовитые и съедобные грибы; (перетаскивание) Заполните таблицу «Функции частей гриба»; Впишите термины.	Весь класс работает с муляжами. Затем один из учеников работает у доски с тренажером, показывает и рассказывает о строении гриба. Ученики работают с сигнальными карточками (красная -ядовитый, зеленая - съедобный гриб). Фронтальная работа. Разгадывают загадки. Ученики по очереди выходят к компьютеру, выполняют контрольные задания, класс следит за правильностью, если не верно - поднимают красные сигнальные карточки, вносят исправления, поясняют ошибку.	Оценка, самооценка, взаимооценка. Умение находить эффективные способы решения заданий.
6.	Подведение итогов урока	Анализ и оценка успешности достижения цели		Проблемный вопрос: Как вы считаете, правильно ли то, что грибы определены в отдельное царство? Докажите это.	Отвечают на проблемный вопрос.	Анализ, построение логической цепи рассуждений
7.	Информация о домашнем задании	Обеспечение понимания содержания и способа выполнения домашнего задания.		Дает на выбор три уровня задания: Учебник стр. 21-25 + выписать определения в тетрадь. Подготовить презентацию об отделах грибов. Сочинить сказку с участием грибов.	Записывают варианты домашнего задания

Предмет: биология
Класс: 7
УМК В.Б. Захаров, Н.И. Сонин
Тема урока: Размножение и развитие насекомых
Тип: урока комбинированный

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
		Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
		Осуществляемые действия		Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Организация начала занятия	Готовность наглядности на доске и оборудования к уроку. Приветствует детей. Создает позитивный настрой. Задание «Верна ли схема?» Направляет на уточнение текущей изучаемой темы. Показывает слайд - шоу «Насекомые», читает стихотворение о насекомых. Знакомит с «гостем» урока кузнечиком Кузей	Определяют правильность схемы, дополняют ее. Слушают стихи, музыку	Создают свои обобщенные образы класса насекомые	Приветствуют учителя Машут гостю, знакомятся с ним	Сотрудничество с учителем Планирование удачного сотрудничества на уроке	Настраиваются на работу, на тему урока. Озвучивают текущую тему
Проверка выполнения домашнего задания	Показывает интерактивный слайд с системами органов насекомых. Проводит тестирование, организует взаимопроверку тестов самими учащимися и выставление ими оценок за работу.	Узнают и называют по силуэтам системы органов насекомых	Анализ, выделение признаков	Работа в парах	Учебное сотрудничество	Контроль	Умение самооценивания, взаимооценивания
Актуализация знаний	Акцентирует внимание на ромашку на доске (на лепестках - знания о насекомых). Двух лепестков не хватает. Направляет учащихся на формулирование темы, которую осталось изучить.	Актуализируют уже имеющиеся знания, определяют, что о насекомых им пока не известно	Устанавливают связи между частным и общим. Синтез - составление из частного целого.			Формулируют тему урока	Предвосхищение уровня усвоения знаний.
Усвоение новых знаний и способов действий	Рассказывает о половом диморфизме (с помощью ЭОР), строении половой системы, типах развития насекомых, отрядах насекомых с полным и неполным превращением. Организует сравнение типов развития насекомых с помощью проблемных вопросов. Показывает флеш - анимацию «Рождение бабочки»	Слушают рассказ учителя, знакомятся со слайдами, работают с учебником. Сравнивают 2 типа развития насекомых с помощью проблемных вопросов учителя.	Усвоение и поиск необходимой информации. Сравнение с целью выявления черт сходства и различия	Диалоги с учителем Диалоги с учителем, мини - диспут	Сотрудничество с учителем Сотрудничество с учителем и со сверстниками
Первичная проверка понимания	Вопросы классу: Как вы поняли, что такое половой диморфизм? Какой тип развития на ваш взгляд прогрессивнее и почему?	Отвечают на вопросы учителя	Извлечение необходимой информации из просмотренного фрагмента. Анализ.	Диалоги с учителем	Сотрудничество с учителем	Оценка и самооценка	Осознание уровня и качества усвоения знаний
Закрепление знаний и способов действий	Игра: «Угадай насекомое» с сигнальными карточками. Задание: Карточка «Стадии развития животных» Задание: « Найди ошибку» Задание: Цикл развития бабочки	Выполняют задания с помощью интерактивных ресурсов, карточек.	Установление причинно - следственных связей. Самостоятельность в решении проблемы поискового характера.			Проверяют прочность усвоения полученных новых знаний.	Осознание каждым учащимся, что усвоено и выявление возможных пробелов.
Обобщение и систематизация знаний	Добавляет в ромашку знаний о насекомых последние лепестки. Подводит к промежуточным итогам проекта, в рамках которого идет урок. Организует предварительную защиту статьи в ПскоВики. Направляет учащихся на формулировку вывода проекта.	Воспроизведение основного вопроса проекта, проблемных и учебных вопросов, ответы на них. Выступление руководителей исследовательских групп, показ статьи в Интернет.	Осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Умение анализировать результат и делать выводы. Построение логической цепи рассуждения.	Слушают выступление своих товарищей. Участвуют в коллективном обсуждении.	Умение полно и точно выражать свои мысли. Владение монологической речью.	Формулируют вывод всего проекта
Контроль и самопроверка знаний	Предлагает заполнить листы самооценки работы в рамках проекта.					Проводят самооценку работы на ПскоВики.	Умение оценивать себя, свою работу с использованием разработанных критериев оценки.
Рефлексия	Предлагает поместить на доску в «вазу» цветы розовые или синие (комфортность на уроке)			Диалог с учителем.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.	Информирует о подготовке к защите проектных исследовательских работ (к следующему уроку).	Записывают домашнее задание, выслушивают инструкции учителя по выполнению работы в тетради.

Ресурсы:

• Учебник В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс.
• Электронное учебное издание - мультимедийное приложение к учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс.
• Интернет - ресурс ПскоВики.