Види дитячої діяльності за віком. Особливості роботи у різних видах діяльності дітей

Наталія Володимирівна Григор'єва
Характеристика видів діяльності дітей дошкільного віку

Діяльністьдитини різноманітна та насичена. В будь-який діяльності діти розвиваються, проходять процес соціалізації, навчаються і осягають нові знання та вміння. Основним видом діяльності у дошкільному віці є ігрова діяльність. А. С. Макаренко писав: «Гра має важливе значення у житті дитини, має таке ж значення, яке у дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається у грі».

Гра це не довільна вигадка дитини, а відображення життя. Основне джерело дитячих ігор – знайомство із життям та працею дорослих. Гра дітей раннього віку- Маніпулювання з предметами та іграшками, спрямоване на оволодіння їх властивостями. У дошкільному віцівиникає рольова гра, у якій діти беруть він певну роль.

Молодші та старші дошкільнята грають по-різному. Старші грають колективно, заздалегідь розподіляють між собою ролі.

Молодші цього не мають. Вони грають лише поряд. Їх не цікавить результат ігрової дії, вони захоплюються процесом гри. У дітей 6-7 років гра більш змістовна, оскільки вони більше знають про той бік життя, який зображують у грі.

Старші хлопці більш прискіпливо стежать, щоб у грі виконували правила.

Також є дидактичні ігри, настільно – друковані, де дошкільнятаотримують нові знання про навколишню дійсність, отримують сенсорний розвиток, розвиток моторики.

Двигуна діяльність. Розвивається у рухливих іграх, фізичних вправах, фіз. хвилинках. У дітейрозвиваються фізичні якості, виховуються почуття взаємодопомоги, дружби, справедливості. Збагачується запас рухів, зміцнюється здоров'я дитини, відбувається залучення до здорового способу життя.

Образотворча (продуктивна) діяльність. Ця діяльністьзалучає малюків до світу прекрасного, розвиває естетичні почуття, дрібну моторику, сенсорику дитини. Малюк не тільки вчиться користуватися пензлем, фарбами, а й заряджається позитивною енергією, оскільки образотворча діяльністьблаготворно впливає на психо – емоційний стан.

Під час навчання дітей техніці малюванняВажливе значення має словесна інструкція. У ранньому, молодшому дошкільному віцівесь процес супроводжується словесними інструкціями та показом. У старшому віцідіти вже виконують дії за однією словесною вказівкою.

Трудова діяльністьтакож присутній у житті дітей. Звичайно, дітейне змушують працювати до виступу поту, їх поступово долучають до праці. У процесі трудовий діяльностідитина опанує трудові навички. Діти дошкільного вікуможуть виконувати деякі види цієї діяльності:

Праця у природі (посадка, полив рослин, збирання ділянки);

Самообслуговування (Догляд за своїми речами, підтримувати чистоту в кімнаті і т. д.);

Чергування (сервірування столу – старші дошкільнята, готувати робоче місце);

Ручна праця (підклеювання книг, допомога в будівництві годівниць).

Комунікативна діяльність. Протягом будь-якого вікудітям необхідне спілкування. На ранньому етапі особливо важливим є спілкування з дорослим, яке є для дитини провідником у великий світ. У ранньому віціважливо супроводжувати поведінку малюків мовними зверненнями до них, короткими розмовами, коментуванням того, що відбувається. Протягом дня педагоги мають знаходити час для індивідуального спілкування з дитиною. В данному віцізберігається пряма залежність мовного розвитку від рухового та пізнавально – сенсорного. Розвиток рухів є основою пізнання навколишнього світу, а пізнавальний розвиток – засобом у розвиток промови. Дітям трьох років доступна проста форма діалогічного мовлення (відповіді на питання, проте при цьому малюк часто відволікається від змісту питання. Умінням складно викладати свої думки діти молодшого дошкільного вікутільки починають опановувати, припускаючи багато помилок у побудові речень. Мова дитини ситуативна, переважає експресивний виклад. Перші зв'язкові висловлювання 3-х літніх дітейскладаються з 2 – 3 фраз. Навчання розмовної мови у молодшому дошкільному віціта її подальший розвиток є основою для формування монологічного мовлення.

В середньому віцівеликий вплив в розвитку зв'язного мовлення надає активізація словника, обсяг якого сягає 2,5 тис. слів. Висловлювання стають більш розгорнутими і послідовними, хоча структура мови ще недосконала. У середній групі починають навчати складання невеликих оповідань з картинок.

У старшому віцітакож необхідне спілкування з однолітками. Зв'язне мовлення цього вікудосягає досить високого рівня. На запитання відповідають точними, короткими чи розгорнутими відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання та відповіді товаришів, доповнювати чи виправляти їх. Діти можуть послідовно і чітко скласти описову або сюжетну розповідь на запропоновану тему. У процесі спілкування дитина розвиває свої комунікативні навички, розвиває мову, вчиться взаємодіяти з оточуючими людьми.

Пізнавально – дослідна діяльність. Це різні ігри із водою, природним матеріалом, вимірювальними приладами. Зараз майже у кожній групі є центр експериментування, в якому діти вивчають різні вимірювальні прилади, роблять досліди, на основі яких намагаються зробити висновки.

Публікації на тему:

Характеристика агресивної поведінки дітей дошкільного вікуАгресія-мотивована деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей в суспільстві, що завдає шкоди об'єктам.

Консультація для педагогів «Створення умов різних видів діяльності дітей раннього віку»У суспільстві дедалі частіше відзначається підвищення вимог до фізичного, психічного, особистісного розвитку дітей. І одним із заходів,.

Консультація «Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із порушенням інтелектуального розвитку»Розвиток у дошкільному віці є, як відомо, продовженням розвитку, яке ми спостерігаємо у ранньому віці. Незважаючи на те що.

Розвиток дрібної моторики та координації рухів рук у дітей 3–4 років за допомогою різних видів діяльностіНамиста Мета: зміцнення та розвиток дрібної моторики, візуально – моторної координації; розрізнення предметів за формою, кольором та матеріалом; розвиток.

Загальна характеристика діяльності дітей із порушенням інтелектуВивчення досвіду розвинених країн дає підстави стверджувати, що проблема інтелектуальних порушень у дітей дошкільного та молодшого шкільного.

Олександра Весєлова
Види дитячої діяльності

Види дитячої діяльності

Діяльністьможна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування.

Дошкільний вік – яскрава, неповторна сторінка у житті кожної людини. Саме в цей період починається процес соціалізації, встановлюється зв'язок дитини з провідними сферами буття: світом людей, природи, предметним світом Відбувається залучення до культури, загальнолюдських цінностей.

Тому головним завданням дошкільної освіти є створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини, як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом.

ФГЗ виділяє 5 освітніх областей, які реалізується через організацію різних видів дитячої діяльностіабо їх інтеграцію з використанням різноманітних форм та методів роботи.

На першому місці стоїть – ігрова діяльністьтому, що вона обумовлена ​​самою природою людини. Головною особливістю ігрової діяльностіє можливість розвитку та вдосконалення людини, а також створення умов для спілкування та взаємодії з людьми різного віку та інтересів. Гра поєднує і однолітків, і людей різних поколінь.

Ігровий вигляд дитячої діяльності, організується під час проведення режимних моментів, спільної , самостійної діяльності дітей.

Пізнавально-дослідницька організується з метою розвитку у дітей пізнавальних інтересів, їхнього інтелектуального розвитку. Основне завдання – формування цілісної картини світу, розширення світогляду.

Комунікативна діяльністьздійснюється протягом усього часу перебування дитини в ДОП, та сприяє оволодінню дитиною конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими людьми – розвитку спілкування з дорослими та однолітками, розвитку всіх компонентів мовлення.

Двигуна діяльністьорганізується під час проведення фізичних занять, під час проведення режимних моментів, у спільній діяльності дорослої та дитини.

Самообслуговування та елементи побутової праці. Цей вид діяльності включає в себе: самообслуговування, побутова праця у приміщенні, побутова праця на вулиці.

Образотворча діяльністьспрямовано формування естетичної боку навколишньої дійсності. Цей вид діяльностіреалізується через малювання, ліплення, аплікацію.

Музична діяльністьспрямовано розвиток можливості емоційно сприймати музику. Напрями роботи: слухання, співи, пісенна творчість, музично-ритмічні рухи, танцювально-ігрова творчість, гра на музичних інструментах.

Сприйняття художньої літератури спрямовано формування інтересу та потреби у читанні книг. Реалізується через: читання книг, обговорення прочитаного, розучування віршів, ситуативна розмова Діти навчаються бути слухачами, дбайливо поводитися з книгами.

У процесі своєї діяльностідитина стикається з труднощами, коли у нього виникає труднощі, він звертається до дорослих, його оточуючих. Схема розвитку будь-якого виду діяльності така:

1. Самостійна діяльність дитини

2. Утруднення

3. Спільна діяльністьз дорослими та з однолітками

4. Спільна діяльність з однолітками

5. Самодіяльність

Важливим показником розвитку дитини є рівень оволодіння ним різними видами дитячої діяльності. Допомагають дитині на цьому етапі вихователі дошкільної освіти, які, у свою чергу, повинні вміти організовувати ведучі. види дитячої діяльності, а також організовувати спільну та самостійну діяльність дошкільнят.

Публікації на тему:

Продуктивні види діяльності дошкільнят у контексті ФГОС до (дитяче конструювання)Дошкільне дитинство – важливий, напружений та відповідальний період у розвитку, як для самої дитини, так і для дорослих, які супроводжують її.

Консультація для вихователів «Види та форми діяльності дітей на прогулянці»Муніципальний дошкільний навчальний заклад Чухломський дитячий садок «Джерельце» Чухломського муніципального району Костромської області.

Консультація "Продуктивні види діяльності"Дитина третього року життя відрізняється великою активністю та прагненням до самостійності. Тому відсутність умов прояву.

Організація дитячої пізнавальної діяльності в умовах літнього періоду.Сучасні дошкільнята – допитливі дослідники навколишнього світу, готові до засвоєння різного виду дослідів, експериментів, сприймають.

Особливості організації освітньої діяльності із включенням різних видів дитячої діяльності та культурних практикОсобливості організації освітньої діяльності із включенням різних видів дитячої діяльності та культурних практик відповідно.

«Я почуваюся в праві сказати: Хай живе самоосвіта в усіх сферах. Тільки ті знання міцні та цінні, які ви добували.

Підтримка дитячої ініціативи у рамках проектної діяльностіСучасна система дошкільної освіти розвивається відповідно до вимог, що висуваються до дошкільної освіти. МДОУ «Дитячий.

Відвідування дитиною дошкільного закладу є обов'язковою складовою розвитку особистості майбутньої дорослої людини. Якщо навчити читання та письма можуть самі батьки в домашніх умовах, то неможлива без спілкування з ровесниками та виконання завдань у команді. Дитячий садок сприяє нормальному зростанню дитини, готує його до дорослого життя.

Види діяльності відповідно до Федеральних державних вимог

Існують загальноприйняті вимоги, яких мають дотримуватись усі дошкільні заклади країни. Так, основні види дитячої діяльності відповідно до ФГТ включають ігрову складову, комунікативну, трудову, пізнавально-дослідницьку, музично-мистецьку, продуктивну, а також читання.

Загальноосвітня програма в дитячому садку має здійснюватися не тільки завдяки взаємодії дорослої та дитини. Багато завдань малюк має вирішувати самостійно. Така діяльність дозволяє не тільки набути нових навичок, а й закріпити вже наявні.

Федерально-державні вимоги розроблено з урахуванням режимних моментів у дітей відповідно до віку. Виходячи з цього, основні види дитячої діяльності необхідно планувати, беручи до уваги періоди сну та неспання.

в дитячому садку

Гра можна по праву назвати основним видом діяльності в дошкільному закладі. Рольові ігри допомагають розвитку особистості, активні сприяють швидкому фізичному становленню дитини. Будь-яке навчання проходить значно продуктивніше, якщо воно цікаве малюкові. Невипадково багато освітніх програм побудовано саме у формі гри.

Весь можна поділити на дві групи. У молодшому дошкільному віці гри здебільшого набувають предметного характеру. Діти вивчають навколишній світ візуально. Вони намагаються відрізнити один предмет від іншого, скуштувати його на смак. У старшому дошкільному віці малюки вже починають взаємодіяти один з одним. Популярними стають рольові ігри. А якщо вихователь правильно побудує освітній процес, у формі гри можна буде навчити дітей письма та читання. Усі види дитячої діяльності дитячому садку у тому чи іншою мірою повинні бути з нею пов'язані.

Пізнавально-дослідницька діяльність

Не менш важливою діяльністю можна вважати пізнавально-дослідницьку. Цей вид досить тісно пов'язаний із грою. Адже саме завдяки останній дитина знайомиться із навколишнім світом. Пізнавальна активність має значення у будь-якому дитячому віці. Залежно від цілей, які ставить перед дітьми вихователь, цей вид діяльності може містити експериментування, спостереження, екскурсії.

Окремо слід звернути увагу на цільові прогулянки. У теплу пору року завдяки походам у парк чи за місто вихователь допомагає дітям вирішити одразу кілька завдань. Активний відпочинок можна поєднати зі знайомством із природою та тваринами рідного краю. Крім того, свіже повітря сприяє покращенню дитячого апетиту та сну. Перешкодою для щоденних прогулянок може стати занизька температура повітря або опади. У літню ж пору року вихователі повинні стежити за тим, щоб діти менше часу проводили на відкритому сонці та носили головні убори. Майже всі види дитячої діяльності в дитячому садку влітку можуть бути здійснені на свіжому повітрі.

Комунікативний вид діяльності

Основне завдання дошкільного закладу полягає у підготовці дитини до майбутнього дорослого життя. Маленька людина має набути багато навичок, перш ніж вона потрапить у суспільство. Це не лише вміння розмовляти чи за призначенням використовувати побутові предмети, а й правильне спілкування з оточуючими.

Більшість дітей досить просто знаходять спільну мову як із ровесниками, так і з дорослими. Але в кожній дитячій дошкільній установі обов'язково знаходиться група замкнутих малюків, яким важко дається соціалізація. Така поведінка може бути пов'язана з особливостями характеру чи батьківським вихованням. Нерідко негаразди в сім'ї призводять до того, що дитина замикається в собі і не хоче спілкуватися зі своїми товаришами. Основні види дитячої діяльності спрямовані на те, щоб допомогти такому малюкові. В ігровій формі вихователь допомагає йому розкритися та налагодити контакт із ровесниками.

Правильно організована в дитячому садку сприяє також розвитку мовного апарату малюків. Заняття можуть містити спілкування з дітьми на певні теми, ситуативні завдання, бесіду, відгадування загадок. Величезною популярністю у малюків користуються сюжетні ігри. У ролі улюблених казкових героїв діти стають самовпевненішими, розкривають свій творчий потенціал.

у дошкільній установі

Щоб існувати у повноцінному суспільстві, дитині необхідно як навчитися правильно спілкуватися, а й обслуговувати себе. Усі види дитячої діяльності у дитячому садку сприяють навчанню малюків самостійності. Вони повинні вміти правильно одягатися та тримати кухонні прилади без допомоги дорослих.

Господарсько-побутова праця також стоїть не на останньому місці. Дитина має бути ознайомлена з діяльністю дорослих. Особливо це стосується побутових завдань. Не тільки вихователь навчає дітей культурі побуту, а й батьки в домашніх умовах. Ще у дитячому дошкільному віці батьки разом із вихователями повинні навчити дитину акуратності. Всі малюки повинні прибирати за собою іграшки та кухонні прилади. Дошкільник повинен знати у тому, що це речі мають місця.

Спільна діяльність дорослого та дитини сприяє також і соціальному розвитку. Маля швидше вчиться вирішувати ті чи інші побутові завдання, починає розуміти ступінь своєї значущості у суспільстві.

Продуктивна діяльність

Неможливо уявити без малювання, ліплення та аплікацій. Все це продуктивна діяльність, яка сприяє розумовому розвитку. На заняттях малюки навчаються висловлювати свої думки, виявляти фантазію. Саме в дитсадку може закластися любов до мистецтва, а батьки зазвичай у цей час виявляють у дитини той чи інший талант.

Похвала є важливим моментом продуктивної діяльності. У жодному разі не можна вказувати дитині дошкільного віку помилки. Вихователь може лише направити дитину, підказати, як було б оптимально вирішити конкретне завдання. Невипадково у дошкільних закладах відсутня система оцінок. Дитина не повинна знати, що вона малює або робить аплікацію гірше за інших.

Продуктивні види діяльності в дитячому садку допомагають познайомити дитину з навколишньою природою, з основними кольорами та формами. Крім того, малювання та ліплення сприяють розвитку координації рухів.

Музично-мистецька діяльність

Музичні види дитячої діяльності в дитячому садку включають співи, підспівування, гру на інструментах, а також рухливі ігри з музичним супроводом. На таких заняттях у хлопців та дівчат розвиваються творчі здібності. Багатьом діткам подобаються заняття із вокальною імпровізацією. Саме музично-мистецька діяльність створена для підготовки малюків до виступів. Діти вчаться чудово почуватися перед великою аудиторією.

Читання у дитячому садку

Незважаючи на те, що читати діти починають тільки в шкільному віці, навчати такій навичці вихователі повинні задовго до цього. Дитина в першу чергу має навчитися слухати та розуміти твір. Дуже важливою навичкою можна назвати вміння поводитися з книгою. Маля має знати, що не можна рвати сторінки, розглядаючи ілюстрації.

У середній групі вихователь починає знайомити дітей із літерами. У першу чергу діти вчать букви, що легко вимовляються. Далі малюки вчаться складати літери в склади, а їх - у слова.

Діяльність дитини у дитсадку обов'язково має бути пов'язана з розучуванням невеликих віршів. Заняття такого роду сприяють розумовому розвитку, тренують пам'ять дитини. Вивчати невеликі розповіді та примовки батьки можуть з дітьми також і вдома.

Правильна організація дозвілля також важлива

Навчання основним навичкам дитини у дитячому дошкільному закладі стоїть на першому місці. Але правильно організована культурно-дозвільна діяльність у дитячому садку також важлива. Щоб діти змогли з користю проводити вільний час у групі, має бути грамотно організований простір. Особливу увагу дорослим слід звернути на іграшки. Величезну користь мають відповідні зони як живого куточка, кухні чи аптеки. Спеціальні іграшки роблять дитячі рольові ігри більш насиченими.

Умови реалізації видів діяльності дітей у дитсадку включають також і театралізовані заходи. Уявлення та казки допомагають дітям краще закріпити пройдений матеріал. Крім того, створюються сприятливі умови для всебічного розвитку дитини на стінах дитячого дошкільного закладу.

Няня чи дитячий садок?

Сьогодні все більше батьків віддають перевагу вихованню дітей у домашніх умовах. Тим часом саме у дошкільній установі малюк може здобути навички соціально-рольової поведінки. Між дітьми встановлюється досвід спілкування найрізноманітніших формах. Навіть негативний досвід, який неможливо отримати у стінах рідної оселі, піде малюкові на користь. А гра як провідний вид дитячої діяльності сприятиме всебічному розвитку малюка у колективі.

Разом з цим має переваги та виховання дитини вдома. Няня з педагогічною освітою докладатиме всіх своїх сил для виховання конкретної дитини з урахуванням особливостей її характеру. Це дасть змогу виховати в ньому найкращі якості.

Формування діяльності

Діяльність та розвиток дитини

Розвиток та формування предметної діяльності, елементів трудової діяльності

Формування ігрової діяльності

Формування продуктивних видів діяльності

Список літератури

ФОРМУВАННЯ ДІЯЛЬНОСТІ

Діяльність та розвиток дитини

Розвиток дитини відбувається під впливом спадкових і вроджених факторів, що здійснюється на тлі зростання та дозрівання організму, залежить від системи виховання, рівня розвитку суспільства, в якому вона живе.

Рушійною причиною психічного розвитку навчання як необхідний шлях становлення родових, історичних, особливостей людини, як шлях «присвоєння» дитиною загальнолюдських здібностей (Л.С.Выготский). Далі Виготський Л.С. наголошував, що навчання має орієнтуватися на «зону найближчого розвитку». Навчання дитини може відбуватися і стихійно, і цілеспрямовано, як у співпраці (явному чи прихованому) з іншою людиною, дорослим чи однолітком, так і в результаті спостережень за діями інших людей.

Однак ніякий навчальний вплив іншої людини не може бути здійснено без реальної діяльності самої дитини. Зміст та способи здійснення цієї діяльності визначають процес психічного розвитку дитини, а фактори спадковості та середовища є лише необхідними умовами, від яких залежить індивідуальна неповторність його особистості. Саме в діяльності дитина будує свій образ світу, що розширює та поглиблює можливості його орієнтування та успішної дії у різноманітних умовах рішеннях практичних завдань, які перед ним ставить повсякденне життя.

Діяльність не залишається незмінною у житті дитини, вона розвивається від віку до віку, змінюються її зміст та форма.

Розвиток психіки залежить від діяльності. Провідна діяльність це та діяльність, у якій формуються та перебудовуються психічні процеси; від якої залежить психологічні зміни особистості; в якій виникають і всередині якої диференціюються нові види. Кожна стадія у розвитку характеризується своїм типом провідної діяльності. У дитинстві нею є спілкування, у ранньому віці — гарматно-предметна діяльність, у дошкільному – сюжетно-рольова гра.

Водночас розвиток дитини залежить і від інших «специфічно дитячих» видів діяльності (образотворча, конструювання, сприйняття казки та ін.), які пов'язані з провідною діяльністю, взаємодіють із нею та змістовно її збагачують (А.В.Запорожець).

Перехід від одного типу провідної діяльності до іншого пов'язаний із зміною та розвитком мотивації. Нові мотиви зароджуються в надрах діяльності, що вже сформувалася, а потім породжують її новий тип. Д.Б.Элькониным відкрили закон чергування, періодичності різних типів діяльності: за діяльністю одного типу, що характеризується формуванням мотиваційно-потребової сфери особистості, слідує діяльність іншого типу, у якій відбувається оволодіння новими її способами. Так, у діяльності спілкування у дитячому віці відбувається переважне формування мотиваційно-потребової сфери особистості дитини; у ранньому віці у процесі предметних дій дитина опановує людські способи дії з предметами.

У дошкільному віці, в ігровій діяльності, у дитини формуються нові мотиви та потреби: усвідомлення свого обмеженого місця у суспільстві дорослих, розуміння того, що йому ще потрібно вчитися. Тож у молодшому шкільному віці знову першому плані виступає оволодіння новими способами дії, оволодіння знаково-символической діяльністю, розвиток пізнавальних здібностей.

Отже, у кожному психологічному віці першому плані висуваються певні специфічні завдання розвитку — генетичні завдання віку.

Предметна, ігрова, образотворча, конструктивна і трудова діяльність дітей з порушеннями інтелекту так само, як і у нормально дошкільників, що розвиваються, лягає в основу розвитку психічних процесів і формування особистості дитини.

У дітей з порушеннями інтелекту в ранньому та дошкільному віці вся діяльність формується із запізненням та відхиленнями на всіх етапах розвитку. У них не виникає своєчасно жоден із видів діяльності, властивих даному віку, не формується та провідна діяльність, яка має стати опорою всього психічного розвитку в даному віковому періоді. Отже, вона може служити засобом корекційного на розвиток дитини з обмеженими можливостями. Тому одним із суттєвих завдань корекційно-виховної роботи стає формування передумов до розвитку діяльності та цілеспрямоване навчання всіх її видів. При цьому необхідно враховувати етапи розвитку всіх видів діяльності у нормальної дитини.

Передумовами розвитку всієї діяльності є появу певних потреб, мотивів, інтересів.

Низький рівень сприйняття у розумово відсталих дітей раннього і дошкільного віку знаходить своє вираження в тому, що вони далеко не завжди здатні самостійно орієнтуватися в умовах завдання, потребують набагато більш детального її роз'яснення, ніж діти, що нормально розвиваються.

Сприйняття не надає вирішального на такі компоненти діяльності, як мотив, мета, тобто. на визначення завдання та спонукальних причин дії.

Діти, які не оволоділи засобом здійснення предметної діяльності, штучно перекладаються на формальне оволодіння засобами інтелектуальної діяльності, що фактично не веде до розвитку як самої гри, так і інших видів діяльності. Тим часом, є інший шлях - максимальне формування та заохочення розвитку самої предметної діяльності на основі виникнення відповідної потреби та розвитку сприйняття.

Хоча всі види діяльності мають загальну структуру, кожен із них має свою специфіку, свої закони розвитку та вікові можливості.

Розвиток та формування предметної діяльності, елементів трудової діяльності

Без спеціального навчання предметна діяльність стає у розумово відсталих дітей, що веде лише до старшого дошкільного віку. Разом з тим вона є вихідною при формуванні інших її видів. Тому навчання предметним діям та її формування виявляється одним із центральних завдань у корекційній роботі спеціального дитячого садка. Навчання предметним діям проводиться на заняттях з самообслуговування, розвитку гри, по ознайомленню з навколишнім світом, на всіх видах занять з трудового виховання і в процесі проведення всіх режимних моментів дитячого садка. Не слід думати, що з активної корекційної роботі можна закінчити формування предметної діяльності на I—II роках навчання. Цю роботу необхідно проводити постійно протягом чотирьох років навчання.

Опанування елементами трудової діяльності є прямим продовженням розвитку предметної діяльності дитини, робить для дитини соціально значущими самі предметні дії та вимагає нового рівня оволодіння предметними та гарматними діями.

Опанування елементами трудової діяльності виявляється не простою справою для дошкільнят із порушеннями інтелекту. Вже самообслуговування включає ряд дуже складних за своєю структурою навичок, якими повинні оволодіти діти. Для дитини тут може виникнути дві труднощі: у визначенні та засвоєнні послідовності операцій та у оволодінні кожної з них. Виникнення трудової діяльності грає велику роль у засвоєнні розумово відсталою дитиною досвіду дій з предметами, сприяє розумінню ролі кожної окремої дії та її логічної послідовності.

Формування елементів трудової діяльності складає спеціальних заняттях й у побуті, і ведеться у двох напрямах. З одного боку, дітей знайомлять з працею дорослих, з участю праці життя всього суспільства, виховують повагу до праці дорослих. З іншого боку, трудове виховання ведеться при організації практичної діяльності дітей - при формуванні навичок самообслуговування, на заняттях: з ручної праці, у процесі господарсько-побутової праці та праці у природі.

Величезну допомогу у розумінні значення праці, у засвоєнні знань людей різних професій може надати гра, у якій діти під керівництвом педагогів і вихователів обіграватимуть отримані під час спостережень враження, по черзі виконуючи ролі шофера, продавця, перукаря тощо.

Формування уявлень про працю дорослих проводиться також у процесі ознайомлення дітей з художніми творами — з казками, оповіданнями, віршами, з ілюстраціями до цих творів, а у старших групах та зі спеціальними діафільмами, які розповідають про різні професії. Подання уточнюються за допомогою дидактичних ігор.

Поряд із формуванням уявлень про працю дорослих проводиться організація трудової діяльності самих дітей. На перших роках навчання особливе місце приділяється прищепленню навичок самообслуговування та культурно-гігієнічних навичок. Ці навички формуються на спеціальних заняттях та закріплюються під час усіх режимних моментів.

Трудове навчання здійснюється також на спеціальних заняттях з ручної праці, де діти виконують різні вироби. На цих заняттях необхідно, крім навичок ручної праці, створювати у дітей інтерес та повагу до результату своєї праці. І тому результат праці необхідно виділити і зробити значимим для дітей. На заняттях з ручної праці діти виготовляють вироби, які можуть бути атрибутами для гри, засобом прикраси групи, подарунком для молодших дітей або дорослих тощо. Вироби мають бути не лише індивідуальними, а й колективними. У процесі створення колективних виробів діти навчаються працювати спільно, співвідносити свої дії з діями інших, результат своєї праці з результатами праці своїх однолітків, що становить одну з основних сторін культури праці.

Господарсько-побутова праця вводиться у спеціальному дошкільному закладі другого року навчання. Спочатку він має нескладний характер - діти виконують окремі доручення (поливають квіти, розставляють посібники, роздають ложки перед їжею тощо). Поступово трудові доручення ускладнюються.

Наступним видом трудової діяльності розумово відсталих дошкільнят є праця у природі. Діти доглядають рослин і тварин у групі, працюють на ділянці дошкільного закладу.

Навчання праці грає величезну роль у всьому психічному розвитку дитини, у її розумовому та моральному вихованні.

У процесі трудових завдань діти навчаються діяти за наслідуванням, зразком та словесною інструкцією. Дії за словесною інструкцією, спочатку дуже простою та короткою, а потім все більш розгорнутою, допомагають формуванню дітей словесного регулювання діяльності.

У праці - також ми знаходимо великі можливості для того, щоб вчити дітей планувати свої дії - що буде зроблено спочатку, що потім, осмислювати значення послідовності дій для досягнення кінцевого результату, до старшого дошкільного віку це дозволяє досягти появи елементів самоконтролю.

Необхідність працювати спільно призводить до того, що діти починають відчувати себе членами колективу, розглядати свою працю як частину спільної праці, пишатися своїм внеском у загальний результат. На цій основі може бути сформована не лише повага до результату своєї та загальної праці, а й елементи самооцінки.

Колективний працю представляє прекрасну основу виховання взаємодопомоги і чуйності й у організації поведінки дітей у целом.

Формування ігрової діяльності

Початковим завданням педагогічного колективу є створення умов розвитку ігрової діяльності. Тут важливе значення має влаштування ігрового куточка в груповій кімнаті. Обладнання його має враховувати вікові інтереси дітей та відповідати завданням розвитку ігрової діяльності. Навчання грі проводиться на спеціальних заняттях та у спеціально відведений для вільної гри час, на прогулянках.

У програмі розділ «Гра» включає три напрями навчання сюжетно-рольової гри, рухомої та дидактичної. Заняття з першого напряму проводяться вчителем-дефектологом і вихователем, за двома іншими — переважно вихователем.

На початковому етапі навчання важливо створити в дітей віком емоційне ставлення до іграшці і цієї ігрової ситуації через взаємодію Космосу з дорослим, і навіть формувати орієнтовну діяльність дітей. З цією метою перші заняття проводяться з обігравання дидактичних та сюжетних іграшок.

Особливе місце у керівництві педагогом грою дітей приділяється формуванню навичок ігрової поведінки. Необхідно вчити їх обмінюватися іграшками, грати поряд, виховувати в них доброзичливість та поступливість.

Наступним завданням навчання грі є засвоєння дітьми логіки розвитку побутового сюжету, щоб діти розуміли закономірність розвитку ігрової дії, яка полягає в тому, що одна з дій є підготовчою до іншого.

Тільки при розвитку предметно-ігрових дій може виникнути справжня, осмислена сюжетна гра, яка є великим досягненням у розвитку гри розумово відсталої дитини, її необхідним етапом.

Надалі проводиться навчання сюжетно-рольових ігор.

Саме цей вид ігор втілює у собі найбільш значущі та суттєві риси гри як діяльності. Вони дитина перетворюється на різні персонажі, ролі, діє у уявної ситуації, оперує безліччю різноманітних іграшок їхніх заступників. Головним моментом сюжетно-рольової гри є відтворення діяльності дорослих людей, їхніх стосунків. Через гру відбувається пізнання дошкільнятами різних сфер людської діяльності, освоюються різноманітні способи спілкування людей один з одним.

p align="justify"> Формування ігрової діяльності у розумово відсталих дітей повинно проходити в тісному зв'язку з розширенням уявлень у них про явища соціального життя. На цьому етапі заняття спрямовані на накопичення, узагальнення та закріплення здобутого соціального та емоційного досвіду, з моральними нормами та людськими почуттями. Процес ознайомлення розумово відсталих дітей із соціальними явищами здійснюється різними методами: екскурсії, спостереження за взаємовідносинами людей у ​​трудовій діяльності, читання художньої літератури, перегляд діафільмів та кінофільмів, бесіди.

Дуже важливо підготувати самих дітей до зображення персонажів, до правильного відтворення та розуміння мовного матеріалу, створити у них емоційне ставлення до того, що відбувається. Для ігор-драматизацій підбирають казки, зміст яких є діалоги між персонажами.

Одним із важливих моментів у керівництві грою дітей на даному етапі є підведення до усвідомлення ними виконуваної у грі ролі, а тим самим і підведення до справжньої рольової гри.

У процесі проведення гри-драматизації потрібно надати дітям можливість спробувати себе у різних ролях, спонукаючи їх максимально діяти за умов уявної ситуації. Цьому значно сприяє використання костюмів та різних атрибутів.

Під час проведення гри педагог має чітко представляти свою роль. Спочатку кожної гри необхідно створити ігровий настрій у дітей, викликати вони емоційне ставлення до ролі. При цьому і сам педагог налаштовується на ігровий лад. Важливо зробити навчання цікавим, зберегти активність дітей.

Після проведення кожної гри необхідно провести з дітьми розмову пропонуючи відповісти на низку запитань. У що вони грали? Хто ким був? Що робив? і т.д. Таке підбиття підсумків дає можливість дітям закріпити свою поведінку в колективній діяльності з однолітками.

Навчання дошкільнят сюжетно-рольової гри повинно включати наступні етапи:

цілеспрямоване формування уявлень дітей про професію;

підготовка атрибутів для майбутньої сюжетно-рольової гри;

проведення гри, де основну роль перебирає дорослий;

розвиток та поглиблення сюжету гри, при якому можлива його видозміна та доповнення.

Головна мета занять з навчання гри полягає в тому, щоб у вихованців сформувався інтерес до сюжетно-рольових ігор, що включають уявну ситуацію, дії з предметами-заступниками, рольову поведінку.

У процесі гри в дітей із порушеннями інтелекту формується довільність психічних процесів: довільні уваги та пам'ять. Ігрова ситуація та дії у ній активізують розумову діяльність вихованців. У грі діти вчаться діяти з предметами-заступниками, вони дають їм нову ігрову назву, вчаться адекватно діяти у складній ситуації. Поступово ігрові дії скорочуються, дитина навчається думати про предмети та діяти з ними у розумовому плані. Отже, гра великою мірою сприяє поступовому переходу дитини до мислення щодо уявлень. Гра постає як діяльність, у якій відбувається формування передумов переходу розумових процесів більш високий етап — етап розумових процесів з опорою на мова.

Формування продуктивних видів діяльності

Першою продуктивною діяльністю дитини, як відомо, є образотворча та конструктивна діяльність. Виникнення їх тісно пов'язане у дитини зі сприйняттям предметів і явищ навколишнього світу, оскільки те, що не сприйнято, не може бути відображено. З іншого боку, образотворча діяльність тісно пов'язані з іншими видами діяльності.

Розвиток образотворчої діяльності дитини пов'язане з розвитком її предметної діяльності та передбачає досить високий рівень розвитку останньої.

У молодшому дошкільному віці конструювання, ліплення, малювання та аплікація тісно переплітаються з грою.

Розвиток продуктивної діяльності пов'язані з розвитком сприйняття, промови, мислення, уяви, тобто. з усім психічним розвитком дитини.

У дітей, що нормально розвиваються, до початку дошкільного віку вже накопичено певний графічний досвід, деякий запас графічних образів, щоправда, ще дуже примітивних. Однак при цьому йде активне асоціювання зображення з зовнішністю знайомих предметів, відбувається «опредмечивание» каракулів за допомогою слова. Образотворчі дії супроводжуються грою та мовою. У дітей з порушеннями інтелекту, з якими не проводиться корекційна робота з формування образотворчої діяльності, часто навіть до вступу до школи зберігаються однакові, короткочасні, хаотичні дії з олівцями. Ці події немає образотворчої спрямованості, позбавлені ігрових моментів, зображення не називаються дітьми, тобто. не пов'язуються з навколишніми предметами.

У малюнках старших дітей, навчання яких здійснюється без урахування їхнього психічного розвитку, майже не зустрічається ігрового та мовного супроводу, зображення людей, тварин, тобто. тих об'єктів, які становлять основний зміст дитячої образотворчої творчості.

Проблеми у оволодінні предметним зображенням у розвитку змістовної боку малювання у дошкільнят з порушеннями інтелекту тісно пов'язані з недорозвиненням сприйняття, образного мислення, предметної та ігрової діяльності, промови, тобто. тих сторін психіки, які становлять основу образотворчої діяльності.

Усе це звертає увагу до необхідність навчання образотворчої діяльності дітей із порушеннями інтелекту протягом усього дошкільного дитинства.

Однією з основних завдань початкового періоду є формування мотиваційно-потребового плану діяльності. Діти викликають бажання малювати, ліпити, вирізати, наклеювати тощо.

p align="justify"> Наступним завданням навчання образотворчої діяльності дітей є формування способів обстеження: обмацування перед ліпленням об'ємних предметів, використовуючи зорово-рухове моделювання форми; обведення-виділення плоскої форми перед малюванням. Це завдання реалізується при навчанні дітей предметного малювання та ліплення за вдачею.

У ході предметного малювання та ліплення діти знайомляться з простір аркуша паперу, вчаться сприймати зображення на площині як відображення реального простору.

Опанування способами зорово-рухового моделювання форми дозволяє дитині надалі користуватися ними при зображенні, які ще були у його графічному досвіді.

У ході навчання педагог вирішує також завдання забезпечення операційно-технічної сторони діяльності своїх вихованців. Ця робота пов'язана, з одного боку, із засвоєнням дітьми прийомів та навичок образотворчої діяльності, а з іншого — виробленням у них уміння самостійно підбирати необхідні для побудови різних зображень кошти.

Заняття з образотворчої діяльності мають важливе значення у плані естетичного виховання дитини. Діти сприймають спеціально підібрані вихователем як натура красиві, яскраві предмети, відчувають радість. Вони вчаться зіставляти свої роботи з натурою і цим правильно оцінювати їх, вислуховують думки своїх однолітків про виконану роботу.

Заняття з образотворчої діяльності допомагають вихованню позитивних якостей особистості: посидючості, уваги, вміння доводити остаточно розпочату справу.

Слідом за предметним малюванням та ліпленням з натури проводиться предметне малювання та ліплення за поданням. Маючи образи сприйняття, отримані під час занять із використанням натури, вихователь вчить дітей зображати предмети з опису.

В результаті цілеспрямованої роботи з навчання дітей малюванню та ліпленню з натури та по уявленню стає можливим розпочати роботу за задумом. Робота над формуванням задуму найтіснішим чином перегукується з роботою з навчання предметного, а потім сюжетного малювання та ліплення.

Всі ці види занять сприяють розвитку пам'яті дитини, зокрема, довільного запам'ятовування, що надзвичайно важливо для подальшого навчання у дитячому садку, а й у школі.

З усіма цими заняттями тісно переплітаються заняття з аплікації, які допомагають дітям пояснити, як об'ємна форма зображується у площині, вони дозволяють звернути увагу дітей співвідношення величин, дозволяють вирішувати завдання сенсорного виховання.

У процесі занять із конструювання в дітей віком необхідно сформувати інтерес до цього виду продуктивної діяльності, бажання самим створювати будівлі для гри. З цією метою педагог на очах у дітей будує різні предмети, які відразу включаються до спільної гри. Мовленнєвий супровід включає всі види комунікативних висловлювань: питання, спонукання, повідомлення.

Для створення передумов до самостійного конструювання дітям показують також, що предмети одного функціонального призначення (наприклад, будинок дитячого садка) можуть мати різні конструкції, тобто побудовані по-різному, але водночас відповідати загальним вимогам (мати невелику висоту, багато входів та і т.д.).

На початкових етапах одним із основних методів навчання є наслідування дій дорослого. Дії з наслідування передбачають буквальне слідування дитини за дорослим, відтворення її дій без відстрочки.

Надалі навчають дітей виконувати конструкцію на зразок. Конструювання за зразком засноване на самостійних діях дітей та реалізації тих уявлень, які формуються в результаті спрямованого обстеження, аналізу зразка під керівництвом педагога. На початку навчання використовуються лише нескладні об'ємні зразки з видимими складовими елементами. Вивчення зразка під керівництвом дорослого проводиться у певній послідовності. Аналіз зразка є спеціально організоване його розгляд, здійснюване під керівництвом педагога.

Аналіз зразка починається з цілісного сприйняття об'єкта. Діти називають його, потім переходять виділення основних опорних частин.

Надалі діти навчаються конструювати за графічним зразком. З цією метою їм пропонують різноманітні конструктори, збірно-розбірні іграшки.

Досвід навчання дітей з порушеннями інтелекту конструювання показав, що вони виявляються здатними при правильній організації корекційної роботи опанувати початкові дії з усіма видами моделей.

Таким чином, при особливій організації та корекційної спрямованості навчання діти з порушеннями інтелекту виявляються здатні виконувати предметні зображення, а також відображати нескладний зміст, пов'язаний з їх життєвим досвідом.

Список літератури

1. Гаврилушкина О П. Навчання образотворчої діяльності розумово відсталих дошкільнят (другий рік навчання). / Зб. Корекційно-виховна робота у спеціальних дошкільних закладах // За ред. Н.Г.Морозової. - М., 1976. - С. 34-40.
2. Гаврилушкина О.П. Організація підготовчого періоду до навчання розумово відсталих дошкільнят образотворчої діяльності. //Дефектологія. - 1975. - № 3. - С. 79-85.
3. Гаврилушкина О.П. Розвиток образотворчої діяльності розумово відсталих дітей дошкільного віку / У зб. Особливості розвитку та виховання дітей дошкільного віку з вадами слуху та інтелекту. // За ред. Л.П.Носковий. - М., 1984. - С. 47-64.
4. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Виховання та навчання розумово відсталих дошкільнят. - М., 1987.
5. Гаврилушкина О.П. Навчання конструювання у дошкільних закладах для розумово відсталих дітей. - М., 1991.
6. Куліша Ева. Освоєння предметних процесів розумово відсталими дітьми. //Дефектологія. - 1989. - № 3. - З 65-68.
7. Соколова Н.Д. Про зміст та методи трудового виховання у старших групах спеціального дитячого садка для розумово відсталих дітей. / Зб. Питання виховання та навчання аномальних дітей дошкільного віку. // За ред. Л.П.Носковий. – М., 1980. – С. 3-13.
8. Соколова Н.Д,. Розвиток ігрової діяльності розумово відсталих дошкільнят у процесі цілеспрямованого навчання. / У сб.Особливості розвитку та виховання дітей дошкільного віку з вадами слуху та інтелекту. // За ред. Л.П.Носковий. – М., 1984. – С. 30-46.

Дитяча діяльність	Форми та способи організації освітньої діяльності	Методи, засоби
Ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, інші дидактичні ігри	1. Ігри - експериментування (ігри з природними об'єктами, ігри з іграшками) 2. Сюжетні самодіяльні ігри (сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані) 3. Навчальні ігри (сюжетно-дидактичні, рухливі, музично-дидактичні, навчальні 4. Дозвільні ігри (інтелектуальні, ігри- забави, театралізовані, святково-карнавальні, комп'ютерні) 5. Народні ігри 6. Обрядові ігри (сімейні, сезонні, культові) 7. Дозвілля	1. Розвиваюче предметно-ігрове середовище 2. Атрибути до сюжетно-рольових ігор.
Комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками)	1. НОД 2. Бесіди 3. Емоційні ігри 4. Традиції групи 5. Колекції 6. Дидактичні ігри 7. Хороводні ігри 6. Різноманітна діяльність у соціально-емоційному центрі	1.Розвиваюча предметно-ігрове середовище 2.Макети, моделі, мнемотаблиці 3.Інтерактивні посібники 4.Спілкування дорослих та дітей. 5. Культурне мовне середовище 6. Інтерактивні іграшки 7. Образотворче мистецтво, музика, театр 8. Художня література
Пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними)	1 . НОД 2. Цільові прогулянки та екскурсії 3. Слухання музичних та поетичних творів 4. Пізнавальні бесіди 5. Колекціонування (наприклад, дитячі скарбниці, колекціонування іграшок з кіндер-сюрпризів) 6. Продуктивна діяльність 7. Ігрові вправи 8. Читання 8. Ситуативна розмова з дітьми 11. Найпростіші досліди 12. Проектна діяльність 13. Загадки 14. Різноманітна діяльність у пізнавально-дослідному центрі	1.Розвиваюча предметно- просторове середовище: комплекти наочно дидактичного матеріалу для занять, обладнання для самостійних ігор та занять дітей. 2.Образно-символічний матеріал 3.Експериментування 4.Прості алгоритми 5.Інформаційно-комп'ютерні засоби: ноутбук, проектор 6.Образотворче мистецтво, музика, театр 7.Художня література
Сприйняття художньої літератури та фольклору	1.Читання літературного твору 2. Розмова про прочитаному творі 3. Обговорення твору 4.Театралізована гра 5.Ситуативна розмова з мотивів прочитаного	1.Книги з хорошими ілюстраціями, 2.Аудіокниги 3. Аудіовізуальні засоби
Самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці)	1.Доручення 2.Праця спільна з дорослими	1.Власна трудова діяльність (навчання конкретним трудовим навичкам та вмінням, задоволення власних трудових потреб) 2.Ознайомлення з працею дорослих (цільові прогулянки та екскурсії)
Конструювання з різних матеріалів, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал	1.Організована діяльність: НОД 2.Спільна діяльність дорослих та дітей. 3. Самостійна діяльність дітей. 3. Конструювання: - за умовами - за задумом; - за темою - за зразком. 4.Творча майстерня 5.Ігри з будівельним матеріалом	1.Обладнання та матеріали для конструювання, природний та непридатний матеріал.
Образотворче (малювання, ліплення, аплікація)	1.Сприйняття: - Ілюстрації дитячих книг - живописні образи 2.Практична діяльність: -Малювання (предметне, сюжетне, декоративне) -Лепка (Декоративна, предметна, сюжетна) -Аплікація (декоративна, предметна, сюжетна; за формою - об'ємна, площинна; за кольором – одноколірна, багатобарвна) -Робота з папером, з природним матеріалом, неоформленим (непридатним) матеріалом	1.Твори мистецтва 2. Репродукції 3. Ілюстрації 4.Обладнання та матеріали для ліплення, аплікації, малювання та конструювання, природний та непридатний матеріал.
Музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, співи, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах)	1.НОД (комплексні, тематичні, традиційні), музичні вікторини, конкурси, музика в режимі дня, свята та розваги	1.ТСО 2.Аудіо-диски, ілюстративний матеріал, музичні іграшки, дитячі музичні інструменти, атрибути для музично-ігрової діяльності
Двигуна (оволодіння основними рухами) форми активності дитини	1.Фізкультурні заняття 2.Загартовувальні процедури 3.Рухливі ігри та вправи 4.Фізкультхвилинки 5.Спортивні ігри, розваги, свята, змагання та дозвілля 6.Читання (твори художньої літератури, пов'язані з тематики з формуванням елемента ЗОЖ) 7.Утрення .Гімнастика пробудження	1.Двигуна активність, заняття фізичною культурою (задоволення потреби дитини в русі і одночасно розвивають її) 2. Еколого-природні фактори: сонце, повітря, вода 3. Психогігієнічні фактори (режим дня, занять, сну, неспання, харчування; гігієна одягу, взуття)

2.2. Частина, що формується учасниками освітніх відносин

Частина, яку формують учасники освітніх відносин Варіативна частина Програми сформована колективом дитячого садка МДОУ д/с «Сонечко» на основі обраних учасниками освітніх відносин програм (методик, форм організації освітньої роботи), спрямованих на розвиток дітей з урахуванням:

1. Специфіки регіону (національно-культурної приналежності вихованців; особливостей промислового та культурного комплексу Самарської обл.; природно-кліматичних, сезонних та екологічних особливостей регіону);

2. Доповнення змісту однієї освітньої галузі Програми парціальною програмою, що розширює та поглиблює зміст даної освітньої галузі, яка найбільшою мірою відповідає потребам та інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу та відповідає традиціям колективу, що склалися.

Особлива увага у цьому розділі варіативної частини Програми приділяється можливості реалізації принципу залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, найближчого оточення, міського суспільства тощо. Найближче оточення, це те громадське середовище, в якому живуть діти, воно є основою для розширення дитячого кругозору та для залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства, держави.

Варіативна частина Програми відповідає ФГОС ДО і становить трохи більше 40% змісту і суперечить цілям і завданням Програми.

Програма реалізується протягом усього часу перебування дитини на д/с.

2.2.2. Напрями, обрані учасниками освітніх відносин з числа парціальних та інших програм та/або створених ними самостійно

Напрями розвитку (освітня галузь)	Найменування парціальної чи авторської програми	Автори	Вихідні дані	Коротка характеристика програми
Художньо-естетичний розвиток	«Музичні шедеври»	О.П. Радінова	М.: Гном-Прес, 2004 р	Пропонована Система формування основ музичної культури сприяє розвитку емоцій, мислення, уяви, інтересу до музики, смаку, уявлень про красу, творчий розвиток дітей
Пізнавальний розвиток	Волзька земля – Батьківщина моя. (Програма з еколого-краєзнавчої освіти дошкільнят)	О.В. Каспарова, В.М. Гандіна, О.В. Щеповських	Тольятті, ТОВ "Техноком плект", 2013 - 299с.	Запропонована система роботи з дітьми побудована на основі сучасних підходів щодо реалізації регіонального компонента з використанням інтеграції освітніх областей, елементів нових педагогічних технологій – ігрової, музейної педагогіки, методу проектів, прийомів ТРВЗ. Зміст включає НОД, спільну та самостійну діяльність дітей, тісну та змістовну взаємодію з сім'єю

ІІІ. Організаційний розділ

Обов'язкова частина

3.1.1 Опис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченості методичними матеріалами та засобами навчання та виховання

Матеріально-технічне забезпечення Програми відповідає ФГОС ДО, завданням ОВП дитячого садка, правилам пожежної безпеки, санітарно-епідеоміологічним правилам та нормативам для ДОО, віковим та індивідуальним особливостям дітей.

На території дошкільної організації виділяють функціональні зони:

Ігрова зона. Вона включає: - групові майданчики - індивідуальні для кожної групи з розрахунку не менше 7,2 кв. м на 1 дитину для дітей раннього віку та не менше 9,0 кв. м на 1 дитину дошкільного віку та з дотриманням принципу групової ізоляції;

Фізкультурний майданчик. Поблизу фізкультурного майданчика у літній період у дитячому садку працює відкритий басейн.

Територія дитячого садка обладнана відеоспостереженням.

У будівлі та приміщенні розташовуються: групові осередки - ізольовані приміщення, що належать кожній дитячій групі. До складу групового осередку входять: роздягальна (для прийому дітей та зберігання верхнього одягу, куди поміщаються шафи для одягу та взуття, вони обладнані індивідуальними осередками - полицями для головних уборів та гачками для верхнього одягу), груповий (для проведення безпосередньої освітньої діяльності, ігор, занять та прийому їжі), окремі спальні на 1 поверсі, три ярусні ліжка в груповій кімнаті на другому поверсі, буфетне (для підготовки готових страв до роздачі та миття столового посуду), туалетне (поєднане з умивальною).

У приміщенні дитячого садка є додаткові приміщення для роботи з дітьми, призначені для почергового використання всіма або декількома дитячими групами (музичний зал, фізкультурний зал, кабінет педагога-психолога, ізостудія), а також супутні приміщення (медичного призначення, харчоблоку, прання). побутові приміщення для персоналу

Ігрове обладнання відповідає віку дітей, відповідає санітарним вимогам. Усі матеріали та обладнання безпечні та мають відповідні сертифікати. Дидактичний матеріал є у достатній кількості, розташований у центрах групових приміщень: руховому, пізнавальному, інтелектуальному, мовному, музично-театральному, екологічному, продуктивному, конструктивному, центрі особистісного спілкування. У кожній групі є модульні меблі, завдяки яким ефективно використовується площа груп, оскільки за проектом дитячий садок не має на другому поверсі спальних кімнат.

Модульні ігрові комплекси створюють у групах дитячого садка здоров'язберігаючу, функціональну, «відкриту» для використання та перетворення самими дітьми предметно - ігрове середовище, що забезпечує дитині можливість здійснювати вибір діяльності відповідно до його інтересів. Оформлення предметного середовища відповідає вимогам дизайну: основу палітри кольорів складають теплі пастельні тони, в оформленні використовуються елементи художньої культури (декоративні елементи на стінах, виставки предметів народної творчості, репродукції картин тощо);

№ п/п	Освітні області	Найменування обладнаних зон, що розвивають, об'єктів для проведення практичних занять, об'єктів фізичної культури та спорту з переліком основного обладнання
	Соціально-комунікативний розвиток	Центр особистісного спілкування: атрибути для згуртування групи; матеріал для примирення, посібники на відреагування емоційної напруги («Острівець тупотіння», «Мішечок крику» та ін.), ігри на розвиток співпраці (робота в парах), ігри на впізнавання та позначення емоцій, альбоми, ілюстрації на позначення емоційних переживань, альбоми «Мої друзі», «Моя сім'я» та ін., ігри, спрямовані на збереження сприятливого емоційного клімату в групі, ігри та посібники на пробудження та зростання самосвідомості, аудіокасети із записом пісень про дружбу. Куточок безпеки (ПДР): - ілюстрації, набір іграшок на тему «Транспорт», макет світлофора, схеми жестів регулювальника, макет «Вулиця», атрибути до сюжетно-рольової гри «Транспорт», атрибути інспектора ДПС (жезл, кашкет), діда за ознайомленням дітей з ПДР, схема безпечних маршрутів до ДС, картотека «небезпечних ситуацій» Куточок чергувань: - алгоритми послідовності чергування, схеми правильного сервірування столу, фартухи, косинки, пілотки, графік чергувань по куточку природи, їдальні, занять. Центр сюжетно-рольових ігор: -ігри, іграшки та атрибути для сюжетно-рольових, режисерських ігор, предмети оперування, ігрове обладнання (ігрові модулі, меблі, посуд), макети, маркери ігрового простору
	Пізнавальний розвиток	Екологічний центр: - кімнатні рослини, сезонні рослинні об'єкти (зимовий город, розсада квітів, овочів тощо); алгоритми, схеми, правила догляду рослин; матеріал для догляду рослин; календар природи; альбоми фіксації спостережень за експериментальними посадками Математичний/інтелектуальний центр: - вимірювальні прилади, годинники; геометричні фігури, мозаїка, набір кольорових елементів для побудови геометричних фігур, набір геометричних тіл із зображенням проекцій, блоки Дьєнеша, «чудовий» мішечок із набором об'ємних тіл, ігри типу «Танграм»; числа, цифри та математичні знаки (набори предметних карток з цифрами, лічильний матеріал, кубики з цифрами, числова шкала, лічильні палички Кюїзенера); посібник на розрізнення відносин (тимчасових, просторових): різноманітний годинник, картинки із зображенням пір року, розпорядку дня, календарі, рамки та вкладиші; дидактичні ігри та посібники для порівняння величин: пірамідки, матрьошки, бруски та циліндри (6-8 елем.), смужки, набір ваг і гир, термометри, лінійки, набір порожнистих геометричних тіл для порівняння обсягів, площ; ігри на розвиток логічного мислення ("Четвертий зайвий", "Чого не вистачає", "Знайди дев'ятого", "Продовжи ряд", "Знайди відмінності", "Лабіринти" та ін.) Центр експериментування (лабораторія): - ваги, годинники, лупа, ліхтарик, стрибунчики на гумці, обладнання для дослідів з водою, обладнання для дослідів з повітрям, обладнання для дослідів з сипучими матеріалами, в тому числі з піском, обладнання для дослідів зі зміни кольору (шматочки кольорової пластмаси, палітра та ін.), обладнання для дослідів з магнітами, обладнання для вимірювання часу, макети термометрів, колекції (насіння, раковин та ін.), ігри на вибудовування логічних ланцюжків, обладнання для сенсорних дослідів (запашні, шумні коробочки та ін.), технологічні карти проведення дослідів Центр конструювання : - різні види конструкторів (настільні та підлогові), іграшки для обігравання будівель Центр патріотичного виховання: - альбоми про рідне місто, художня література: вірші про рідне місто, оповідання та легенди гір Жигулів, казки Самарської Луки та ін., ілюстрації: “Природа рідного краю”, “Рослинний та тваринний світ Жигулів”, “Наше місто у всі пори року”, картинки – ілюстрації: автомобілі ВАЗу, емблема ВАЗу, фотографії батьків, що працюють на ВАЗі, альбом “Праця дорослих у Тольятті”, рухливі ігри , дидактичні ігри з використанням національної атрибутики, зразки декоративно-ужиткового мистецтва (міст Тольятті, Самари). Ляльки у російських костюмах, ілюстрації про побут російських селян. Музична добірка звуків у природі, голоси птахів та звірів Самарської Луки. Прапор, герби та інша символіка міст Тольятті, Самари, Поволжя, Росії. Аудіо та відеокасети “Моя Батьківщина”, “Місто Тольятті”, “Волзьке роздолля” та інші.
	Мовленнєвий розвиток	Мовний центр: - ігри та посібники для формування словника дітей, ігри та посібники для розвитку зв'язного мовлення, мовлення-міркування, ігри та посібники для підготовки до навчання грамоті.; книжки- саморобки, магнітна дошка, букви Логоуголок: - іграшки та ігрові посібники для розвитку правильного мовного дихання, символи-картинки правильної артикуляції звуків (артикуляційні моделі), ігри на визначення місця звуку в слові, підбір слів із заданим звуком, диференціацію звуків; ігри на регулювання темпу мови, сили голосу Книжковий куточок: - книги для дитячого читання, журнали, у тому числі книжки – іграшки, аудіокниги, ілюстративний матеріал, портрети письменників, поетів, книжки-розмальовки за мотивами літературних творів
	Художньо-естетичний розвиток	Музично - театральний центр: - дитячі музичні інструменти (озвучені та не озвучені), портрети композиторів, наочний матеріал (картинки за змістом пісень, музичних творів, музичні інструменти), музично-дидактичні ігри для розвитку звуковисотного слуху, ритмічного слуху, тембрового слуху, динамічного слуху, ігри у розвиток творчих здібностей, різні види театрів, набір шапочок-масок, елементи костюмів, матеріали виготовлення афіші, алгоритми перевтілення, ширма, магнітофон, аудіозаписи для прослуховування музичних творів, дитячих пісень, музичних казок. Центр продуктивної діяльності: - поличка краси, наочний матеріал (картини, репродукції, тематичні добірки, колекції та ін.), матеріал для ознайомлення з декоративно-ужитковим мистецтвом (фотографії, листівки, альбоми) дидактичні ігри на розвиток творчості та уяви, на знання видів декоративно-ужиткового мистецтва, на знання жанрів образотворчого мистецтва, альбоми (наочний матеріал) для ознайомлення з нетрадиційними техніками малювання, різноманітний матеріал для малювання, ліплення, художньої праці, природний та непридатний матеріал.
	Фізичний розвиток	Двигунний центр: - атрибути для рухливих ігор, атрибути для ігор зі стрибками, атрибути для ігор з киданням, ловом, метанням, альбоми (картки – схеми) із загальнорозвиваючими вправами, основними видами рухів, елементами художньої гімнастики, картки- посібники, що розвивають у дітей інтерес до фізичних вправ (мильні бульбашки, кумедні мішечки і т.д.), обладнання для фіксації досягнень дітей («Дошка чемпіонів», «Наші досягнення» «Стіна успіху») Центр здоров'я: - альбоми для профілактики та оздоровлення організму (точковий масаж, дихальна, зорова гімнастика, самомасаж та ін.), наявність посібників для профілактики плоскостопості та формування правильної постави, альбоми з пропаганди здорового способу життя («Види спорту», ​​«Як ми загартуємося» та ін.), алгоритми для формування культурно-гігієнічних навичок (вмивання, одягання, чищення зубів тощо)