Як оформити урок з фгосу технологічна карта. Технологічна карта уроку з фгос

Технологічна карта уроку – один із найсучасніших способів організації освітнього процесу, таблиця, в якій викладач описує те, як навчатиме дітей. Найчастіше використовується в початкових класах (з 1-го до 4-го), але підходить і для середньої, і для основної школи.

Функції технологічної карти уроку

Функціями технологічної карти уроку є:

1. Організація освітнього процесу у суворій відповідності з федеральними державними освітніми стандартами (ФГОС) (для вчителя).
2. Поява та розвитку як освітніх, а й решти – розвиваючих і виховних навичок. Інакше кажучи, технологічна карта забезпечує комплексне навчання (для учнів).
3. Планування освітнього процесу не так на один чи кілька уроків, але в більш серйозний термін – чверть, півріччя і навіть рік (для вчителя).
4. Застосування практично міжпредметних зв'язків (для учнів).
5. Діагностування рівня освоєння матеріалу з етапів теми (для вчителя).

Технологічна карта та конспект: чим вони відрізняються один від одного

Найявніша, але не основна відмінність технологічної карти від конспекту в тому, що перша має вигляд таблиці.

Інші відмінності технологічної карти від конспекту представлені у таблиці:

Технологічна карта	Конспект
Є описом діяльності і вчителя, і учнів на всіх етапах уроку, надає можливість зрозуміти, як вчитель взаємодіє з учнями	Є описом того, що повинен робити вчитель на уроці, і то загалом
Містить опис діяльності учнів із зазначенням універсальних навчальних дій (УУД) після кожного етапу уроку	Містить лише форми предпонесення матеріалу на уроці
Дозволяє відзначати результати після кожного етапу уроку та, якщо потрібно, вносити корективи до освітнього процесу	Дозволяє відзначати результати лише після уроку

Декілька порад про те, як зробити технологічну карту уроку

У російському законодавстві не йдеться про те, якою має бути технологічна карта уроку. Тому ми наведемо лише рекомендації щодо цього документа.

По перше,Не скидайте з рахунків "шапку", вона - основа основ. «Шапка» складається з кількох пунктів:

● назва предмета;
● назва теми уроку;
● вид уроку;
● результати, які хотілося б бачити після уроку (предметні, міжпредметні та особистісні);
● дидактичні засоби;
● обладнання.

По-друге,не робіть технологічну карту дуже докладною, це тільки викликає плутанину і ускладнить піднесення матеріалу. Оптимальний варіант:

По-третє,якщо потрібно, то технологічну карту можна доповнити стовпцями «Тривалість», «Інформаційно-комунікаційні технології, що використовуються (ІКТ)» і «Спосіб попередньо перевірки рівня освоєння матеріалу» (самостійна, лабораторна, контрольна та ін. роботи).

По-четверте,незважаючи на те, що в технологічній карті прийнято писати «класичні» етапи уроку, можна не дотримуватися цього правила. Зокрема, виходячи з виду уроку, можна виключати або об'єднувати деякі з них.

У п'ятих,при прописуванні універсальних навчальних дій (УУД) та результатів, які хотілося б бачити, найкраще користуватися робочою програмою.

По-шосте,ні в якому разі не можна забувати, що сучасний урок має бути побудований так, щоб у учнів з'являлися і розвивалися не тільки освітні, а й решта – розвиваючі та виховні навички.

По-сьоме,внизу технологічної карти можна розмістити доповнення: зразки виконання вправ, тести тощо.

І останнє. Є програми, які спрощують та прискорюють роботу над технологічною картою. У них закладено робочі програми, універсально-навчальні дії (УУД) та результати, які хотілося б бачити. Ніхто не забороняє вдаватися до їхньої допомоги.

Робота над технологічною картою уроку

Робота над технологічною картою уроку включає:

1. Визначення того, яку роль відіграє саме цей урок у всій темі, вибір виду уроку (типовий чи незвичайний, наприклад, урок-конференція).
2. Складання списку з найголовнішої та допоміжних цілей уроку. Їх можна взяти з будь-якого блоку – освітнього, розвиваючого, виховного.
3. Структурування уроку залежно від цього, якого виду належить (розписування по етапам).
4. Формулювання завдань кожного з етапів уроку.
5. Позначення результатів, які хотілося б бачити після кожного етапу уроку.
6. Вибір форм піднесення матеріалу під час уроку.
7. Написання особливостей діяльності вчителя та учнів.

Основні етапи, з яких складається технологічна карта уроку:

1. Підготовка до уроку. На цій стадії вчитель активізує учнів зовсім невеликим вступом до усної форми, а учні включаються до ділового ритму – починають вчитися.
2. Виявлення сильних і слабких сторінхлопців. На цій стадії вчитель встановлює, наскільки добре засвоївся старий матеріал, а учні роблять завдання на перевірку навички.
3. Постановка найголовнішої мети уроку. На цій стадії вчитель створює проблему, яка має бути вирішена після закінчення заняття, а учні ставлять підцілі і, якщо є необхідність, ставлять питання уточнюючого характеру.
4. Розробка проекту вирішення проблеми. На цій стадії вчитель загалом пояснює, як вирішити проблему (пропонує кілька варіантів), а учні обирають найбільш оптимальні засоби для цього (алгоритм, модель тощо).
5. Закріплення нового матеріалу. На цьому етапі вчитель узагальнює те, що було пройдено, а учні виконують стандартні вправи.
6. Самостійна робота з нового матеріалу (індивідуально чи групах). На цій стадії вчитель створює умови для використання нового матеріалу, а учні контролюють себе, звертаючись до зразка.
7. Рефлексія уроку, тобто. підбиття підсумків. На цій стадії вчитель створює умови для рефлексії, а учні порівнюють, чи найголовніша мета уроку відповідає тому, чого вони досягли.

Етапи уроку залежить від типу обраного уроку.

Таким чином, технологічна карта – це ефективна формавзаємодії вчителя та учнів. Завдяки ній оптимізується освітній процес. І від цього виграють обидві сторони: і вчитель, і учні. Вчитель не виходить за межі федеральних державних освітніх стандартів, систематизує свою роботу, а учні всебічно розвиваються.

Приклад технологічної карти уроку:

Міждисциплінарний урок з алгебри та інформатики

в 11 класі на тему «Рішення завдань на відсотки з використанням електронних таблиць»

Тип уроку:інтегрований комбінований урок комплексного застосування знань з алгебри та інформатики.

Мета уроку:
Створити умови для формування:
– особистісних УУД (самовизначення, смислоутворення, морально-етичне оцінювання);
- Регулятивних УУД (планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка);
– пізнавальних УУД (загальнонавчальні, логічні);
- комунікативних УУД (планування, постановка питань, управління поведінкою партнера, вміння з достатньою точністю висловлювати свої думки);
засобами предмета алгебра щодо теми «Відсотки».
Завдання:
– сприяти формуванню мотивації вивчення теми шляхом створення проблемної ситуації через питання анкети;
- Актуалізувати знання учнів через їх участь у фронтальному опитуванні;
- організувати групову роботу учнів з аналізу та переробки текстової інформації, а також вирішення завдань із реального життя;
- Організувати рефлексію учнями власних знань шляхом порівняння їх відповідей з реальними даними;
– організувати самооцінку учнями своєї діяльності.
Очікувані результати:
Особистісні:
– учні демонструють інтерес до вивчення теми;
- учні усвідомлюють, яке значення має для них тема уроку
Метапредметні:
Регулятивні:
– учні вміють складати план та визначати послідовність дій;
– учні вміють прогнозувати результат своїх дій;
– учні вміють контролювати правильність своїх дій;
– учні вміють коригувати свої дії;
– учні вміють давати оцінку своєї діяльності та діяльності однокласників;
Пізнавальні:
- учні вміють приймати цілі навчальної діяльності та здійснювати пошук засобів її виконання;
– учні вміють довільно та усвідомлено будувати мовленнєвий вислів;
– учні вміють знаходити найефективніший спосіб вирішення завдань;
– учні вміють здійснювати аналіз та синтез, формулювати висновки;
- учні вміють висувати гіпотези та їх доводити;
– учні вміють визначати цілі та функції учасників взаємодії;
Комунікативні:
– учні вміють здійснювати ініціативну співпрацю у процесі роботи у групі;
– учні вміють контролювати та оцінювати дії партнера;
– учні вміють із достатньою чіткістю висловлювати свої думки.
Предметні:
– учні знають формули знаходження відсотків
– учні вміють користуватися здобутими знаннями у реальному житті

– учні вміють користуватися електронними таблицями

Методи навчання:

– метод проблемного викладу;

- Частково-пошуковий.

Засоби навчання:

1. Роздатковий матеріал: Додатки 1–10
2. Презентація "Відсотки".
3. Мультимедіа-комплекс.

Організаційні форми:

- Фронтальна;

- Індивідуальна;

- Групова.

Педагогічні технології:технологія діалогової взаємодії з елементами технології розвитку критичного мислення

План уроку

Зміст діяльності вчителя	Завдання для учнів	Зміст діяльності учня	Які УУД пріоритетно формуються
Етап уроку: організаційний
Вітає учнів. Перевіряє готовність до уроку Створює позитивну атмосферу у класі		Вітають вчителі. Включаються до ділового ритму уроку	КУУД: планування навчального співробітництва з учителем та однолітками. РУУД: організація своєї навчальної діяльності
Етап уроку: Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів
Організує заповнення анкети за допомогою презентації та уточнюючих коментарів	Дайте відповідь письмово на запитання (Додаток 1)	Заповнюють анкету, користуючись своїм життєвим досвідом
Організовує порівняння відповідей учнів із правильними відповідями. Обговорення відповідей	Порівняйте свої відповіді на запитання 1-4 із правильними.	Записують у анкету поруч зі своїми відповідями правильні відповіді
Організовує цілепокладання навчальної діяльності на уроці	Визначте з питань тему уроку	Формулюють мету уроку	ЛУУД (смислоутворення): «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього ЛУУД (морально-етичне оцінювання): оцінювання засвоюваного змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір, виходячи з соціальних та особистісних цінностей ПУУД (загальнонавчальні): формулювання пізнавальної мети;
Етап уроку: Актуалізація знань
Задає питання на тему “Відсотки”	Згадайте правила знаходження відсотків	Відповідають на запитання на тему “Відсотки”	ПУУД (загальнонавчальні): пошук, виділення, структурування інформації;
Організує розподіл за групами за допомогою жеребу	Розподіліться на 4 групи. Обговоріть та виконайте завдання.	Розподіл на 4 групи. Уточнення завдання.	ПУУД (загальнонавчальні): довільна та усвідомлена побудова мовного висловлювання; ПУУД (загальнонавчальні): вибір найефективніших способів розв'язання задач.
Організує роботу груп над вирішенням завдань	Підготуйтеся до публічного подання інформації	Робота в групах: виконання завдань на бланках «Завдання Групі 1» (Додаток 2), «Завдання Групі 2» (Додаток 3), «Завдання Групі 3» (Додаток 4) та «Завдання Групі 4» (Додаток 5). Спільне обговорення та вирішення завдань. Підготовка усного виступу	КУУД (постановка питань): ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації
Організовує виступи представників груп за результатами виконання завдань.	Уявіть результати групової діяльності	Пояснюють розв'язання задач. Відповідають на поставлені запитання	ПУУД (логічні): синтез як складання цілого із частин, у т.ч. поповнення відсутніх компонентів; КУУД (уміння з достатньою точністю висловлювати свої думки)
Організує обговорення питання: "Чим ЄДІ відрізняється від реального життя?"	Обговоріть відповідь на запитання: Чим ЄДІ відрізняється від реального життя?	Беруть участь в обговоренні питання: "Чим ЄДІ відрізняється від реального життя?"	ЛУУД (самовизначення): мотивація вчення, формування засад громадянської ідентичності особистості ПУУД (логічні): аналіз із метою виділення ознак (істотних, несуттєвих); ПУУД (логічні): висування гіпотез та їх обгрунтування
Етап уроку: Застосування знань та умінь у новій ситуації
Організує роботу груп над вирішенням завдань із реального життя з використанням електронних таблиць	Отримайте наступне групове завдання. Виконайте обчислення	Робота в групах: виконують завдання на бланках «Завдання Групі 1» (Додаток 6), «Завдання Групі 2» (Додаток 7), «Завдання Групі 3» (Додаток 8) та «Завдання Групі 4» (Додаток 9). Уточнюють завдання. Спільно обговорюють та вирішують завдання. Готують усний виступ	ЛУУД (смислоутворення): «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього КУУД (планування): визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії КУУД (постановка питань): ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації КУУД (управління поведінкою партнера): контроль, корекція, оцінка дій партнера КУУД (уміння з достатньою точністю висловлювати свої думки)
Етап уроку: Узагальнення та систематизація знань
Організовує обговорення рішень завдань та порівняння їх із правильними відповідями	Порівняйте своє рішення з правильною відповіддю	Пояснюють вирішення свого завдання. Порівнюють своє рішення із правильною відповіддю. Обговорюють вирішення свого завдання та вирішення завдань інших груп	РУУД (контроль): у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона
Етап уроку: Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
Організує обчислення похибки, допущеної під час заповнення анкети на початку уроку	Порівняйте свої відповіді на запитання анкети з правильними відповідями	Порівнюють свої відповіді в анкеті з правильними відповідями та обчислюють, на скільки відсотків вони помилилися	РУУД (корекція): внесення необхідних доповнень і коректив у план та спосіб дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та його продукту
Організує анкетування	Оцініть свою діяльність на уроці. Напишіть відгук про урок	Заповнюють анкету. Оцінюють свою роботу та роботу своїх однокласників за заданими критеріями	ЛУУД (смислоутворення): «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього РУУД (прогнозування): передбачення результату та рівня засвоєння, його тимчасових характеристик
Етап уроку: Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
Задає домашнє завдання та дає інструктаж про його виконання	Отримайте домашнє завдання	Вникають у суть домашнього завдання. Осмислюють його	РУУД (контроль): у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона

Технологічна карта уроку з ФГОС — форма планування педагогічного взаємовідносини між учнем і вчителем, що містить ряд дій задля досягнення цілей висококваліфікованого навчання у послідовності, що відображається на етапах уроків. Використання такої послідовності сприяє оптимізації процесу формування особистості школярів та його розвитку.

Однокласники

Дане поняття прийшло в освіту з термінів, що використовуються в промисловості, де використовувалося як технологічна документація у формі карти (таблиці), розташованої на одному аркуші і містить опис процесу, що проводиться, в який включені певний вид предмета, дії щодо нього, тимчасовий режим і прогнозування.

Технологічна карта уроку сьогодні є інновацією, у якій помітно виявлено такі специфічні риси, як технологічність, узагальненість, ідейність, інтерактивність, послідовність у роботі з інформаційним матеріалом. Дані характерні явища спрямовані на удосконалення методівнавчання учнів у школах та інших навчальних закладах.

Технологічна карта уроку з ФГОС. Завдання вчителя

Вчителю для створення «цілісної картини уроку» пропонується за допомогою цієї форми методичної продукції структурувати заняття та провести його на сучасний лад, тобто реалізувати своє бачення у плануванні занять в умовах розкриття матеріалу.

Урок повинен мати розвиваючий і водночас проблемний характер, викликати інтерес учнів та сприяти активності школярів.

При використанні такого способу ведення уроку незалежно від предмета (математики, англійської мови, праці, фізкультури та ін.) вчитель повинен орієнтуватися на мотиви та завдання, на основі яких буде отримано досягнення учнями освітніх результатів, при цьому вони повинні формулюватися не у вигляді списку всім звичних формулювань (навичок, умінь та знань), а у вигляді способів їхньої діяльності (наприклад, дій на уроці).

Вчитель має володіти конструктивно - плануючими здібностями; знати цілі та завдання навчального предмета; вміти орієнтуватися у найефективніших навчально-методичних матеріалах за своїм предметом; враховувати умови навчання та вікові особливості учнів; стежити за рівнем загального розвитку класу.

Технологічна карта по ФГОС є графічну таблицю, яка призначена для записів по ходу ведення уроку (математики, англійської мови, фізики або будь-якого іншого предмета; в тому числі і для початкових класів).

Завдання вчителя - розробити таблицю та відобразити у ній такі моменти:

Дана карта є важливим аспектом для вчителя в тому, що служить помічником у більш розвиненому формуванні уроку та у становленні (статусності) учнів, що навчають в очах, враховуючи інновації сучасного життя. Записи у ній дають можливість вчителю ще під час підготовки максимально деталізувати зміст урокута ефективно відобразити головні моменти запланованої програми, що відповідає темі заняття; а також дозволяють на кожному його етапі оцінити потенційну ефективність та раціональність обраного способу роботи, форми, методу, засоби та виду викладацької діяльності.

Як розробити технологічну карту уроку з ФГОС?

Це питання стосується багатьох вчителів і особливо важким на сьогоднішній день вважається для працівників районних середніх освітніх закладів. Однак, не варто до такого нововведення ставитися негативно, тому що все у світі з часом удосконалюється і, зокрема, специфіка освіти. Вчені вважають, що для учнів сільських шкіл дана система проведення навчальних занять найбільш необхідна, адже спрямована на досягнення глибоких знань школярів та їх відповідність сучасному способу життя.

У складанні технологічної карти уроку з вимог ФГОС виділяються чотири основні тенденції:

Структура, форма та зміст

Новий спосіб ведення уроків дозволяє бачити навчальний матеріалсистемно і цілісно, ​​а також проектувати процес навчання в школах з метою освоєння теми, що вивчається. Тому правильно розроблена технологічна карта сприятиме ефективному сприйняттю учнів та узгодженню дій вчителя та учнів, що зрештою приведе до позитивного результатуяк роботи вчителя, і успіхів школярів.

Вимоги щодо розробки цього документа на законодавчому рівні не врегульовані, тобто форма і структура може бути створена на розсуд вчителя, враховуючи мету та роботу на результат; при цьому існує низка рекомендацій, до яких варто прислухатися.

Технологічна карта відображає суть заняття, тому серед обов'язкових елементівповинні бути:

Мета заняття повинна являти собою спосіб подання інформації з конкретної теми у ключі, який спрямований на виконання освітніх та виховних завдань, а також повноцінне розкриття предмета. Вона визначається такими факторами, як шляхи реалізації запланованого заняття та заплановані результати.

Завдання уроку - це мета діяльностіу певних умовах, в основу якої входить досягнення шляхом перетворення цих умов згідно з певними діями. Необхідний цикл продуктивного мислення тісно пов'язаний із постановкою та формулюванням завдань самим суб'єктом при виконанні завдань проблемного характеру (особливо у таких складних предметах, як математика, фізика та хімія). Завдання можуть бути навмисними або виникати у практичних завданнях; ієрархічна послідовність завдань допомагає формуванню програми діяльності.

Заплановані результати необхідні передбачати заздалегідь. У їхньому формулюванні має відображатися відповідність завданням (тобто кількість завдань відповідає кількості результатів); рекомендується використовувати однаковість.

Наведемо приклад розробку технологічної карти уроку з російської мови.

Технологічна карта уроку російської мови з ФГОС

Щоб оформити «шапку» таблиці, достатньо вказати найменування предмета (наприклад, "Російська мова"; тему уроку (приклад: « Синоніми. Значення у російській мові.„); тип уроку (це може бути „ відкритий урок нового знання" або " презентація“); прогнозовані результати (відображення цілей та способів навчання у завданнях (вимога знань від учнів)); дидактичні засоби (маються на увазі підручники, завдання на картках тощо); обладнання (різні макети, стікери та ін.).

Таблиця та записи в ній повинні бути короткими та зрозумілими, оскільки зайва інформація ускладнить використання розробленого плану занять. Достатньо кілька основних розділів, позначки в яких підкреслять суть, задум та результат заняття.

Передбачувані розділи:

• етапи уроку;
• форма, методи, система роботи;
• зміст взаємодії вчителя з учнями;
• діяльність навчального;
• діяльність учнів;
• досягнення з УУД;
• результати уроку.

Особливості заповнення

До форм організації уроку ставляться: індивідуальна, фронтальна, робота у парах, робота у групах. При заповненні таблиці необхідно враховувати ці види навчальних занять.

Щодо традиційних етапів уроку, розстановка дій вчителя в наступному: етапи залежать від типу уроку; допускається виключати чи поєднувати етапи занять. Даний розділ дає можливість оцінювати ефективність та раціональність вибраних прийомів та підходів в організації уроку у часовому режимі та аналізувати зміст матеріалу, правильність застосовуваних форм та способів роботи Спочатку йде вітання, потім підготовка учнів до активних дій та їх дії щодо завдання. Складовими етапів є: організаційний момент, мотивація та спрямованість учнів, підсумки та рефлексія (стан школярів).

При вказівці досягнень УУД та підбиття результатів дозволяється використовувати робочий матеріал освітньої програми.

Що ж до діяльності вчителя, необхідно заздалегідь прорахувати всі дії, які від нього. Позначити свої дії можна за допомогою фраз: „Привітання учнів“, „перевірка готовності учнів“, „озвучування теми уроку“, „створення сприятливої ​​обстановки“, „висування проблеми“, „формулювання завдання“, „контроль за виконанням роботи“, „організація самоперевірки“, „оцінювання“.

Планування діяльності учнів може відбиватися у таких фразах: „робота з зошитом“, „коментування“, „читання“, „написання диктанту“, „приведення прикладів“, „виділення головного“, „проведення аналізу“, „самоперевірка“, „вираження власної думки“ „презентація“і т. д. Для початкових класів: „відповіді на запитання“, „робота з картками“і т.п.

Прогнозовані результати поділяються на особистісні, метопредметні та предметні.

До особистісних прогнозованих результатів належать способи навчання, які заносяться до таблиці у формі наступних висловлювань: „навчити, як перевіряти себе“, навчити оцінювати свої дії“, „навчити працювати у колективі та оцінювати свій внесок у спільних заходах“і т.п.

Метопредметні прогнозовані результати відображають такі цілі, як: „навчити виділяти основне та аналізувати“ або „навчити алгоритму дій“і т.д. ; предметні, у свою чергу, відображають вимоги вчителя та конкретизують тему уроку: » дати визначення словам-синонімам», «навести приклади слів-синонімів»та ін.

Важливо представити урок у такому виглядіщоб він стимулював школярів до розвитку і при цьому виховував їх. Необхідно використовувати такі формулювання, як «сприяти вихованню (розвитку чи формуванню)…», «створити умови виховання (розвитку чи формування)…».До змісту технологічної карти можна додати різні кресленнята рішення (для уроків математики, фізики та інших обчислювальних наук), тексти (для уроків англійської або російської мови та інших гуманітарних предметів), цілі та усні завдання для учнів початкових класів та інші доповнення.

Для вдосконалення та прискорення процесу рекомендується користуватися комп'ютерними програмамиз розробки таблиці та її змісту. Існують також програмищодо конкретного предмета з описом усіх УУД та ефективністю прогнозованих підсумків. Скориставшись «електронним конструктором», робота вчителя щодо розробки набагато спрощується; програма майже повністю автоматизована (при наборі назви теми уроку та номера уроку, інші параметри до шаблону таблиці вносяться автоматично; вручну тільки вноситься текст до змістового відділу та проводиться необхідна корекція).

Зразок технологічної карти уроку з ФГОС

Технологічну карту уроку скласти не так важко. Достатньо спиратися на принципи системного підходу. Зміст та кількість вертикальних стовпців ґрунтуються на ході заняття та ролі його учасників, а кількість рядків визначаються типом урокущо свідчить про динамічність технологічної карти.

Цілі для учня:	Цілі для вчителя: Освітні: Розвиваючі: Виховні:
Тип уроку:	Форма уроку:
Опорні поняття, терміни	Нові поняття:
Форми контролю:	Ресурси: основні: додаткові:

Етапи уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учня	Методи, форми	УУД, що формуються		Запланований результат
Самовизначення до діяльності
Актуалізація знань
Постановка навчального завдання
Розв'язання навчальної задачі
Первинне закріплення
Динамічна пауза
Робота над пройденим матеріалом.
Самостійна робота
Рефлексія. Оцінка

Попередній перегляд:

СПб ДКУЗ «Дитячий санаторій «Берізка». Школа».

Технологічна карта уроку

(Відповідно до вимог ФГОС)

Вчитель початкових класів:

Панова Алевтина Петрівна.

Технологічна карта уроку.

Сутність федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти (ФГОС) у тому діяльнісному характері.

Головне завдання – розвиток особистості учня.

Традиційні уявлення результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок застаріли.ФГОС визначають реальні видидіяльності.
Завдання, поставленіФГОС , Вимагають переходу до нової системно-діяльної освітньої парадигми Це означає важливі зміни у діяльності вчителя, реалізує ФГОС.

Також змінилися вимоги до технологій навчання. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) передбачає суттєві можливості розширення освітніх рамок у викладанні конкретних предметів ОУ.

З'явилося нове поняттятехнологічна карта уроку.

Технологічна карта – це новий видметодичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсів у школі та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм на щаблі початкової освіти відповідно до ФГОС другого покоління.

Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних та особистісних умінь (універсальних навчальних дій), відповідно до вимог ФГОС другого покоління, суттєво скоротити час на підготовку вчителя до уроку.

Технологічна мапа призначена для проектування навчального процесу.

Для повноцінного та ефективного використання технологічних карт необхідно знати низку принципів та положень, які допоможуть працювати з нею.

Структура технологічної карти:

Назва теми із зазначенням годинника, відведеного на її вивчення;

Заплановані результати (предметні, особистісні, метапредметні);

Міжпредметні зв'язки та особливості організації простору (форми роботи та ресурси);

Етапи вивчення теми (на кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння та засвоєння);

Контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів.

Технологічна карта дозволить вчителеві:

• реалізувати заплановані результати ФГОС другого покоління;
• системно формувати в учнів універсальні навчальні дії;
• проектувати свою діяльність на чверть, півріччя, рік у вигляді переходу від поурочного планування до проектування теми;
• на практиці реалізувати міжпредметні зв'язки;
• виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми;
• контролювати виконання програми та досягнення запланованих результатів;

Технологічні картирозробляються вчителями шкіл м. Санкт-Петербурга, які працюють за УМК «Перспектива» видавництва «Освіта», в рамках експерименту, розрахованого на 4 роки навчання початковій школі. Наукове керівництво експериментальною діяльністю здійснює Санкт-Петербурзька Академія постдипломної педагогічної освіти. Сьогодні в інноваційній діяльності з освоєння нового освітнього стандарту беруть участь 12 шкіл Санкт-Петербурга та понад п'ятдесят педагогів. Керівники освітніх установ забезпечили умови підготовки вчителів до інноваційної діяльності: навчання, експериментальну діяльність, участь у науково-практичних конференціях, моральне та матеріальне стимулювання.

Вчителі-експериментатори у рамках підвищення кваліфікації освоїли інноваційні програми:

• «Новий освітній стандарт другого покоління»,
• «Умови формування УУД (Універсальні Навчальні Дії),
• "Технологія роботи з інформацією" та інші.

Апробація нових розробок показала такі результаты:

Значно підвищується рівень мотивації учнів до навчальної діяльності;

З'являється конструктивна комунікація учня та вчителя;

Школярі позитивно сприймають та успішно використовують набуті знання та вміння в інтелектуально-перетворювальній діяльності в рамках теми, що вивчається.

Технологічні карти розроблено на основі технології розвитку інформаційно-інтелектуальної компетентності (ТРІІК), яка розкриває загальнодидактичні принципи та алгоритми організації навчального процесу, що забезпечують умови для освоєння навчальної інформації та формування особистісних, метапредметних та предметних умінь школярів, що відповідають вимогам ФГЗ другого покоління до результатів освіти.

На першому етапі "Самовизначення у діяльності» організується стимулювання інтересу учнів до вивчення конкретної теми у вигляді ситуативного завдання, виявлення відсутніх знань і навичок щодо його виконання у тих досліджуваної теми. Результатом цього етапу є самовизначення школяра, засноване на бажанні освоювати навчальний матеріал, на усвідомленні потреби його вивчення та постановки особистісно значущої мети діяльності.

З другого краю етапі «Навчально-пізнавальної діяльності» організується освоєння змісту навчальної теминеобхідного для виконання ситуативного завдання. Цей етап має змістовні блоки, кожен із яких включає певний обсяг навчальної інформації та є лише частиною змісту всієї теми. Кількість блоків визначається вчителем з урахуванням принципів необхідності та достатності для

реалізації поставленої мети щодо конкретної теми.

Кожен блок представляє цикл покрокового виконання навчальних завдань щодо освоєння конкретного змісту та включає:

на 1 кроці - організацію діяльності учнів з освоєння навчальної інформації лише на рівні «знання» - освоєння окремих термінів, понять, висловлювань;

на 2 кроці - організацію діяльності учнів з освоєння цієї навчальної інформації лише на рівні «розуміння»;

на 3 кроці - організацію діяльності учнів з освоєння цієї навчальної інформації лише на рівні «уміння»;

на 4 кроці - організацію діяльності учнів щодо пред'явлення результату освоєння цієї навчальної інформації даного блоку.

Діагностичне завдання за своїм характером відповідає завданням на «вміння», але його мета – встановити ступінь освоєння змістовного блоку.

Навчальні завдання «знання», «розуміння», «уміння» формулюються з урахуванням вимог логіко-інформаційної коректності. Послідовне виконання навчальних завдань створює умови для освоєння змісту теми, формування умінь працювати з інформацією, що відповідають метапредметним (пізнавальним) умінням. Успішне виконання завдань служить основою переходу до освоєння наступного змістового блоку. Результатом цього етапу є набуті знання та вміння, необхідні рішення ситуативного завдання, позначеного першому етапі.

На третьому етапі «Інтелектуально-перетворювальної діяльності» до виконання ситуативного завдання, учні обирають рівень виконання (інформативний, імпровізаційний, евристичний), спосіб діяльності (індивідуальний чи колективний) і самоорганізуються до виконання ситуативного завдання. Самоорганізація включає: планування, виконання та пред'явлення варіанта рішення. Результатом цього етапу є виконання та подання ситуативного завдання.

На четвертому етапі «Рефлексивної діяльності» співвідноситься отриманий результат із метою і проводиться самоаналіз і самооцінка своєї діяльності з виконання ситуативного завдання у межах досліджуваної теми. Результатом є вміння аналізувати та оцінювати успішність своєї діяльності.

Таким чином, представлена ​​технологія не лише забезпечує умови для формування особистісних, метапредметних (пізнавальних, регулятивних, комунікативних), а й розвитку інформаційно-інтелектуальної компетентності молодших школярів.

Які ж базові моменти потрібно враховувати педагогу під час підготовки до уроку відповідно до вимогФГОС ?

Насамперед, розглянемо етапи конструювання уроку:

1.Визначаємо тему навчального матеріалу.

2.Визначаємо дидактичну метутеми.

3.Визначаємо тип уроку:

Зразкові типи уроків з ФГОС:

• урок первинного пред'явлення нових знань;
• урок формування первинних предметних умінь;
• урок застосування предметних умінь:
• урок узагальнення та систематизації знань:
• урок повторення; урок контролю знань та умінь;
• корекційний (урок виправлення помилок)
• комбінований урок;
• урок навчальної екскурсії:
• урок вирішення практичних, проектно-дослідницьких завдань;
  

4. Продумуємо структуру уроку.

5. Продумуємо забезпеченість уроку (таблиця).

6. Продумуємо відбір змісту навчального матеріалу.

7. Визначаємо вибір методів навчання.

8. Вибираємо форми організації педагогічної діяльності

9. Продумуємо оцінку знань, умінь та навичок.

10.Здійснюємо рефлексію уроку.

Вимога федерального державного стандарту : Формування універсальних навчальних дій учнів.

Організувати урок відповідно до цьоговимогою може допомогти технологічна карта уроку.

Технологічна карта уроку - це графічне відображення сценарію уроку, план проведення уроку, у якому закладено методи індивідуальної роботи та можливості варіативного розвитку уроку.

Тут описується процес діяльності, а також усі операції діяльності та її складові.

У цій технологічній карті може бути чітко відображено взаємодію вчителя та учня на уроці, планування діяльності на кожному етапі уроку.

5. Урок контролю знань та умінь.

1) Самовизначення до діяльності (організаційний етап).

3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня).

Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура

4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

6. Урок корекції знань, умінь та навичок.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилокі прогалин у знаннях і вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та вмінь.

Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання.

4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

7. Комбінований урок.

1) Самовизначення до діяльності (організаційний етап).

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Актуалізація знань.

4) Розв'язання навчальної задачі.

5) Первинна перевірка розуміння

6) Первинне закріплення

7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.

8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

8. Урок навчальної екскурсії.

1. Повідомлення теми, цілі та завдання уроку.
2. Актуалізація опорних знань.
3. Сприйняття особливостей екскурсійних об'єктів, первинне усвідомлення закладеної у них інформації;
4. Узагальнення та систематизація знань;
5. Самостійна робота з обробки даних. Оформлення результатів із висновками.

9. Урок – дослідження.

1.Повідомлення теми, цілі та завдання уроку.

2. Актуалізація опорних знань.

3. Мотивація. Актуалізація ЗУН та розумових операцій.

4.Операційно-виконавчий етап:

• створення проблемної ситуації
• постановка проблеми дослідження
• визначення теми дослідження
• формулювання мети дослідження
• висування гіпотези
• вибір методу вирішення проблемної ситуації
• складання плану дослідження
• відкриття нового знання, перевірка гіпотези, проведення експерименту, спостережень, створення мотивації на уроці для кожної дитини

1. Рефлексія. Оцінка.

Література: Федеральний Державний освітній стандарт

Доповідь

Технологічна карта уроку.

Структура, зміст, основні засади складання

I

II . Зміст та основні принципи складання технологічної карти

III . 1. Етапи створення технологічної карти уроку

2. Структура технологічної карти уроку

3. Етапи сучасного уроку

основної загальної освіти

IV . Висновки

Додаток 1.«Типи та структура уроків»

Додаток 2."Кодифікатор універсальних навчальних дій"

Додаток 3.«Результати освоєння предмета (ПМЛ)»

Додаток 4.«Опорна таблиця з моделювання навчального заняття відповідно до

вимогами ФГЗ»

з технологічною картою»

Додаток 6.«Урок російської мови у 5 класі. Тема: «Словосполучення» (технологічна карта

Додаток 7.«Урок літератури у 5 класі. Тема «Герасим та його оточення у творі

І.С.Тургенєва «Муму» (технологічна карта уроку)

Презентація «Технологічна карта уроку. Структура, зміст, основні засади

складання »

I . Вступ. Організація ефективного навчального процесу

СЛАЙД 1. "Безграмотними в 21 столітті будуть не ті, хто не вміє читати і писати, а ті, хто не вміє вчитися, розучуватися і переучуватися",– писав американський філософ Елвін Тоффлер. За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. Метою освіти стає загальнокультурна, особистісна та пізнавальний розвитокучнів, що забезпечує таку ключову компетенцію, як уміння вчитися.

Конструювання універсального інструментарію (технологічної карти) спрямоване досягнення результатів, заявлених у стандартах другого покоління. Стандарти відповідають питанням: «Чому вчити?», технологічна карта – «Як вчити», як допомогти дитині ефективно освоїти зміст освіти, досягти необхідних результатів.

У широкому значенні термін "універсальні навчальні дії" означає вміння навчатися.

Отже, педагогам необхідно шукати і використовувати нові підходи в роботі з учнями для досягнення сучасних цілей освіти. Сьогодні необхідно зрозуміти, як формувати універсальні навчальні дії у учнів на уроках. СЛАЙД 2

Що дає використання технологічної карти? Моделювання та проведення уроку з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних та особистісних умінь (універсальних навчальних дій). Упорядкуванням технологічних карт уроку займаються просунуті вчителі давно. Порівняно з традиційними «методичками» у технологічній карті розкривається тема вивчення матеріалу, а не один урок, що дає можливість системно освоїти зміст від мети до результату, поставити та вирішити завдання досягнення не лише предметних результатів, а й особистісних та метапредметних результатів. СЛАЙД 3.

Технологічна карта дозволить вчителеві:

Реалізувати заплановані результати ФГОС;

Системно формувати в учнів універсальні навчальні дії;

Проектувати свою діяльність на чверть, півріччя, рік у вигляді переходу від поурочного планування до проектування теми;

На практиці реалізувати міжпредметні зв'язки;

Виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми;

Контролювати виконання програми та досягнення запланованих результатів, а також здійснювати необхідну методичну допомогу.

На кожному етапі уроку ми відстежуємо свою діяльність та очікувані дії учнів.

Технологічну карту уроку можна як продукт мозкового штурму вчителя. І для нього важливим є візуальний образ уроку, який має свої параметри.

Переваги технологічної карти

використання готових розробок на теми звільняє вчителя від непродуктивної роботи;

звільняє час для творчості вчителя;

забезпечуються реальні метапредметні зв'язки та узгоджені дії всіх учасників педагогічного процесу;

знімаються організаційно-методичні проблеми;

забезпечується підвищення якості освіти.

II . Зміст та основні принципи складання

технологічної карти уроку

Технологічна карта- це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсів у школі та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм на ступенях початкової та основної освіти відповідно до ФГОС другого покоління.

СЛАЙД 5. Виникає питання: чому саме технологічна карта, а чи не конспект уроку? Справа в тому, що конспект уроку будується суворо на вимогі програм, змісті підручника, найчастіше визначений його логікою. Зазвичай при визначенні у конспекті уроку знань, що формуються та розвиваються на ньому, ми підбираємо учнів під зміст. Технологічна карта йде від учня, ми підбираємо форми діяльності кожного з них у зоні актуального розвитку. Це дозволяє реалізувати функцію проектування ходу індивідуального інтелектуального розвиткукожну дитину, виходить із того, що вона є активним учасником освітнього процесу.

Завдання технологічної карти, як відомо, - відобразити так званий "діяльнісний підхід" у навчанні. Технологічна карта в дидактичному контексті представляє проект навчального процесу, в якому наведено опис від мети до результату з використанням інноваційної технології роботи з інформацією. СЛАЙД 6.

Технологічній карті притаманні такі відмінні риси:

інтерактивність;

структурованість;

алгоритмічність під час роботи з інформацією;

технологічність та узагальненість.

Технологічна карта уроку – це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителями параметрами, наприклад:

1) назва етапу уроку;

2) цілі етапу уроку;

4) діяльність вчителя;

5) діяльність учнів;

6) форми роботи;

7) результат.

III . 1. Етапи створення технологічної карти

1. Перший етап- діагностичне цілепокладання, аналіз майбутньої діяльності учнів, мета навчання, характер завдань, особливості даної вікової групиучнів; вибір адекватної цілям та умовам конкретної педагогічної технології; визначення змісту навчання в межах даної освітньої галузі, Виділення модулів, навчальних елементів; Випадок продукту навчального процесу в межах конкретної галузі розвитку.

2. Другий етап- Вибір оргформ; актуалізація знань і умінь, необхідні навчальної роботи у цьому ДМ, тобто. пошуково-підготовча робота та специфіка її організації; підготовка та збір матеріалів; чітке планування та проектування уроку; засвоєння конкретного навчального матеріалу, який буде необхідний досягнення базисного рівня; перевірка обсягу та ступеня навантаження учнів; можливість істотного поглиблення та розширення навчального матеріалу для окремих учнів (багаторівнева диференціація навчального процесу);

3. Третій етап. Створення технологічної карти Технологічна карта - своєрідний паспорт проекту майбутнього навчального процесу в даному класі. У технологічній карті цілісно і ємно представлені основні параметри навчального процесу, що забезпечують успіх навчання: це ціле-покладання, діагностика, дозування домашніх завдань, логічна структура ДМ, корекція. З оволодіння технологією конструювання технологічної карти починається нове педагогічне мислення вчителя:чіткість,структурність, ясність методичної мови, поява обгрунтованої норми в методиці.

4.Четвертий етап. На етапі рефлексивної діяльності, учнів співвідносять отриманий результат з метою (самоаналіз – регулятивне дію) і оцінюють діяльність (самооцінка – особистісне дію) з освоєння теми. На відміну від інших методичних посібників, використовуючи карту, на кожному етапі навчання вчитель може впевнено сказати, досяг він результату чи ні. І якщо відповідно до прогнозованого вчителем результатом діагностичну роботу на конкретному етапі виконали більше 60% учнів класу, то можна з упевненістю сказати, що матеріал зрозумілий, освоєний, і можна переходити далі. Якщо завдання правильно виконано менш ніж 60% учнів, то вчителю необхідно знову повернутися до пройденого матеріалу і завершити його повноцінне освоєння. Тільки після цього можна перейти до наступного етапу.

5. Технологічна карта дозволяє:

1) реалізувати стандарт освіти;

2) зрозуміти і в системі застосувати запропоновану технологію щодо формування у учнів універсальних навчальних дій;

3) сформувати цілісну картину світу за рахунок використання «метапредметних зв'язків»;

4) повністю використати виховний потенціал;

5) визначити рівень розкриття матеріалу і співвіднести його з матеріалом, що вивчається в наступних класах;

6) реалізувати регіональний та шкільний матеріал;

7) реалізувати свій творчий потенціал;

8) індивідуалізувати та диференціювати навчальний процес.

СЛАЙД 7. Етапи роботи над технологічною картою.

1. Визначення місця уроку в темі, що вивчається, і його вид.

2. Формулювання мети уроку.

3. Позначення етапів уроку відповідно до його виду.

4. Формулювання мети кожного етапу уроку.

5. Визначення результатів кожного етапу (формовані УУД, продукт).

6. Вибір форм роботи уроці: індивідуальна, фронтальна, парна, групова.

7. Розробка характеристики діяльності вчителя та учня.

Уніфікованої форми технологічної карти, що усталася, поки не існує. Карти варіюються за кількістю та переліком виділених розділів залежно від ступеня деталізації ходу уроку; розробники технологічних карт уроку привносять до їх структури елементи, які покликані відобразити змістовні особливості предмета, що викладається ними.

Нижче наведено варіант технологічної карти уроку, розробленої Т.Н.Трунцевої та надрукованої в посібнику «Проектування технологічних карт уроків літератури та російської мови. 5-9 класи» (М.: ВАКО, 2015р.). УУД прописані згідно з кодифікатором, запропонованим на ІІ Всеросійській науково-практичній конференції «Контроль та оцінка навчальних досягнень з російської мови в контексті нових освітніх стандартів» (див. Додаток 1).

СЛАЙДИ 8.9. Технологічна карта уроку ______________________________________________

(Предмет, клас)

П.І.Б. вчителі _________________________________________________________________________

Тема урока _____________________________________________________________________________

Форма проведення уроку ________________________________________________________________

Мета уроку ____________________________________________________________________________

Тип уроку _____________________________________________________________________________

Етап уроку	Ціль етапу	Технологія	Діяльність вчителя	УУД учнів			Результати учнів
				Комуні-кативні	Регулятивні	Пізнавальні	Предметні та метапредметні	Особистісні

СЛАЙДИ 8,9

Технологічна карта уроку – це форма узагальнено-графічного планування педагогічної взаємодії вчителя та учнів,вираз сценарію уроку, основа його проектування, засіб представлення індивідуальних методів роботи. Карта відображає маршрут формування предметних, метапредметних та особистісних результатів учнів.У ньому можна побачити, як у процесі формування метапредметних результатів змінюється як позиція учня, а й позиція вчителя. Вчитель створює умови для позитивних емоцій, інтересу, мотиву навчальної діяльності та бере участь у постановці особистісно значимої мети учня, досягнення якої важливо для його саморозвитку. Новий стандарт вперше зобов'язав вводити діяльний підхід в організацію навчального процесу. Від вчителя тепер потрібно організувати на уроках за допомогою сучасних освітніх технологій таку навчальну діяльність, яка забезпечить досягнення нових освітніх результатів, дозволить учням розвинути свої здібності. Згідно з даними сучасних генетичних досліджень інтелект у більшому ступені залежить від спадкових факторів, а креативність – від середовищних, у школі стає можливим створення особливої ​​діяльнісної дослідницької середовища для виникнення та прояви творчості. При цьому учень не настільки уважно слухає вчителя, скільки в процесі діяльності освоює знання та вміння. Тому у розробці кожної теми важливо розуміти, яку діяльність учнів ви спеціально організуєте, і який результат розраховуєте отримати.

p align="justify"> При проектуванні технологічної карти необхідно враховувати багато різних факторів. Нижче представлені, якими можуть бути структура та зміст технологічних карт, складених з урахуванням двох найбільш істотних факторів (тип уроку та форма уроку).

2 . Структура технологічних карт.

1-й етап. “Самовизначення до діяльності. Організаційний момент”.

Діяльність вчителя: включення до ділового ритму. Усне повідомлення учителя.

Діяльність учнів: підготовка класу на роботу.

2-й етап. "Актуалізація знань та фіксація труднощів у діяльності".

Діяльність вчителя: виявляє рівень знань, визначає типові недоліки.

Діяльність учнів: виконують завдання, що тренує окремі здібності до навчальної діяльності, розумові операції та навчальні навички.

3-й етап. "Постановка навчальної задачі".

Діяльність вчителя: активізує знання учнів, створює проблемну ситуацію.

Діяльність учнів: ставлять цілі, формулюють (уточнюють) тему уроку.

4-й етап. "Побудова проекту виходу із скрути".

Діяльність вчителя: побудова проекту виходу із скрути. Діяльність учнів: складають план досягнення мети та визначають кошти (алгоритм, модель тощо).

5-й етап. "Первинне закріплення".

Діяльність вчителя: встановлює свідомість сприйняття, організує первинне узагальнення.

Діяльність учнів: вирішують типові завдання з промовленням алгоритму вголос.

6-й етап. "Самостійна робота з самоперевіркою за зразком".

Діяльність вчителя: організовує діяльність із застосування нових знань.

Діяльність учнів: самостійна робота, здійснюють самоперевірку, крок за кроком порівнюючи з еталоном.

7-й етап. "Рефлексія діяльності (підсумок уроку)".

Діяльність вчителя: організує рефлексію.

Діяльність учнів: здійснюють самооцінку власної навчальної діяльності, співвідносять мету та результати, ступінь їхньої відповідності.

3. Етапи сучасного уроку

Розглянемо етапи уроку відповідно до його типу та змісту (мети, що застосовуються технології), а також діяльність вчителя і те, чого потрібно досягти на кожному етапі.

СЛАЙД 11 .

Перший етап -організаційний (мотиваційний).

Цільова: створення умов для включення учнів у навчальну діяльність на особистісно значущому рівні.

Технології: колективної діяльності.

Діяльність: створення ситуації мотивації до навчання (стартове бажання вчитися).

комунікативні

формування атмосфери дослідження, творчості, співтворчості;

регулятивні

готовність до самоосвіти;

готовність до вибору профільної освіти;

пізнавальні

самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

формулювання проблеми.

Р а з у л ь т а ти:

предметні

на основі наявних знань, життєвого досвіду вираз сумніву достовірності інформації;

виявлення цінності чи недостовірності інформації, шляхи виконання прогалин;

особистісні

(Чому навчиться учень, які навички набуде?)

виражена стійка навчально-пізнавальна мотивація та інтерес до вчення;

дотримання моральних норм щодо дорослих і однолітків під час уроку;

стійкий пізнавальний інтерес та становлення сенсоутворювальних функцій пізнавального мотиву;

усвідомлення себе як рушійної сили свого вчення.

СЛАЙД 12 .

Другий етап -цілепокладання.

Цільова: постановка мети навчальної діяльності на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно, і того, що невідомо: вибір (проектування) способів та засобів її реалізації.

Технології: індивідуальної та колективної проектної діяльності (побудова індивідуального маршруту виконання проблемних зон у матеріалі, що вивчається, формуванні УУД, особистісних результатів).

Діяльність: вибір засобів і методів, адекватних поставленим цілям (колективне виконання завдань за консультативної допомоги вчителя для створення діалогової ситуації).

У н і в е р с а л ь ні уч е б н і д і й с т в і я:

комунікативні

подання конкретного змісту;

повідомлення у письмовій та усній формах;

регулятивні

самостійне чи з допомогою вчителя визначення мети навчальної діяльності;

формування та утримання навчальної задачі;

визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату;

пізнавальні

формування предметних понять, навичок систематизації знань на предмет;

з'ясування сутності дослідницької роботи як показника успішності навчальної діяльності.

Р а з у л ь т а ти:

предметні

використання практичних умінь ознайомлювального, вивчаючого, переглядового способів читання відповідно до поставленого завдання;

використання прийомів роботи з навчальною книгою, інформаційними джерелами;

особистісні

освоєння культурної спадщини – Росії та загальносвітової.

СЛАЙД 13.

Третій етап –актуалізація предметних, метапредметних, особистісних результатів

Цільова: первинна рефлексія (фіксування індивідуальних труднощів у пробній дії) – контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталона, тобто постановка проблеми дослідження.

ТЕХНОЛОГІЯ: критичного мислення, дослідницької діяльності; самоаналізу, самодіагностика результатів навчальної діяльності.

Діяльність: допомога у формулюванні мети та освітніх результатів мовою умінь (компетенцій).

У н і в е р с а л ь ні уч е б н і д і й с т в і я:

комунікативні

вираз своєї точки зору;

пояснення та аргументація точки зору;

регулятивні

здійснення рефлексії своєї діяльності та своєї поведінки в ході навчального заняття та їх корекція;

здійснення контролю, корекції, оцінки дії партнера; вміння обговорювати;

пізнавальні

вміння займати позицію експерта щодо демонстрованих компетенцій у різних видахдіяльності та їх оцінка за відповідними критеріями.

Р а з у л ь т а ти:

предметні

реалізація практичних навичок в індивідуальній та колективній діяльності;

адекватне самостійне оцінювання правильності виконання дії та внесення необхідних коректив у виконання – як наприкінці дії, так і під час її реалізації;

особистісні

адекватна оцінка своїх можливостей досягнення мети певної складності у різних сферах самостійної, парної та колективної діяльності.

СЛАЙД 14.

Четвертий етап –освоєння нового.

Цільова: первинне проектування індивідуального маршруту збільшення нового.

Технології: проектної діяльності, поетапного формування розумових дій.

Діяльність: увімкнення до навчальної діяльності відповідно до намічених результатів; облік індивідуальних здібностей учнів до участі у самостійної та групової (колективної) діяльності.

У н і в е р с а л ь ні уч е б н і д і й с т в і я:

комунікативні

оцінка судження та своєї точки зору; встановлення робочих відносин із іншими;

ефективне співробітництво та сприяння продуктивній кооперації;

інтеграція в групу (пару) та побудова продуктивної взаємодії з однолітками та дорослим в умовах вирішення предметного завдання;

регулятивні

здійснення рефлексії своєї діяльності та своєї поведінки у процесі навчального заняття та їх корекція;

пізнавальні

встановлення правил продуктивної самостійної роботи та навчальних дій на їх основі.

Р а з у л ь т а ти:

пізнавальні

складання алгоритму розв'язання практичного завдання;

формування вміння працювати за алгоритмом;

редагування тексту відповіді;

особистісні

використання набутого досвіду, інформації для збагачення предметних знань.

СЛАЙД 15.

П'ятий етап –закріплення знань (фіксація предметних, метапредметних та особистісних результатів).

Цільова: побудова, фіксація та застосування нового (предметних, метапредметних та особистісних результатів) – включення нового до системи засвоєного; закріплення нового під час виконання практичних завдань; первинне проектування індивідуального маршруту поповнення проблемних зон у вивченій темі, у формуванні метапредметних та особистісних результатів.

Технології: поетапного формування розумових дій, диференційованого підходу в навчанні, проектної діяльності.

Діяльність: актуалізація провідних способів дослідницької, аналітичної, мислетворчої діяльності учнів у всіх формах дії.

У н і в е р с а л ь ні уч е б н і д і й с т в і я:

комунікативні

формування питань;

співробітництво у пошуку та зборі, обробці інформації;

визначення правильності виконання дії та внесення необхідних коректорів у виконання;

точне, послідовне та повне повідомлення партнеру у процесі комунікації необхідної інформації як орієнтира для побудови нової дії;

побудова монологічного контекстного висловлювання;

регулятивні

включення до навчальної діяльності щодо складання та реалізації алгоритмів усної та письмової відповіді;

пізнавальні

визначення мети, функції учасників, способів взаємодії;

адекватна оцінка своїх можливостей досягнення мети певної складності у різних сферах самостійної, парної та колективної діяльності.

Р а з у л ь т а ти:

пізнавальні

складання предметного портфоліо з метою накопичення допоміжного матеріалу, що спрямовує виконання домашніх, самостійних завдань та сприяє системній підготовці до підсумкової атестації;

особистісні

здійснення констатуючого та передбачувального контролю за результатом та за способом дії;

актуальний контроль лише на рівні довільної уваги;

самоаналіз результатів та самооцінка готовності до виконання завдань різного рівняскладності.

СЛАЙД 16 .

Шостий етап –діагностика (самодіагностика), рефлексія предметних, метапредметних та особистісних результатів.

Цільова: самоперевірка умінь застосовувати нове в типових умовах - виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно і що ще можна засвоїти; усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи.

Технології: само- та взаємодіагностики результатів.

Діяльність: створення умов для індивідуальної та колективної роботи учнів з урахуванням індивідуальних «зон випадання» (проблемних зон) учнів за участю в самостійній та груповій діяльності; проектування способів та форм індивідуально-особистісної та колективної навчально-освітньої діяльності на основі виявлених та позначених у зведеній (колективній) діагностичній карті індивідуальних труднощів учнів.

У н і в е р с а л ь ні уч е б н і д і й с т в і я:

комунікативні

відображення у мові (опис, пояснення) змісту вчинених дій - як у формі соціалізованої мови, так і у формі внутрішньої мови;

регулятивні

проектування способів та форм індивідуально-особистісної та колективної навчально-освітньої діяльності на основі виявлених та позначених у зведеній (колективній) діагностичній карті індивідуальних труднощів учнів;

пізнавальні

заповнення індивідуальної діагностичної картки з метою вироблення індивідуального маршруту подолання проблемних зон (зон утруднення).

Р а з у л ь т а ти:

пізнавальні

створення та перетворення моделей, схем, алгоритмів, рекомендацій для вирішення предметного завдання за таким типом мови, як міркування;

особистісні

формування програми особистих досягнень, подолання проблемних зон у знанні та способах діяльності.

СЛАЙД 17 .

Сьомий етап –проектування диференційованого домашнього завдання.

Цільова: складання індивідуального маршруту виконання домашнього завдання як частини колективного проекту відповідно до індивідуальних можливостей та предметної підготовки учня.

Технології: індивідуальної та колективної проектної діяльності, диференційованого навчання.

Діяльність: орієнтування учнів на застосування пам'яток та алгоритмів при виконанні диференційованого домашнього завдання.

У н і в е р с а л ь ні уч е б н і д і й с т в і я:

комунікативні

повне та точне вираження своїх думок відповідно до завдань та умов комунікації;

регулятивні

на основі наявних знань, життєвого досвіду вираз сумніву достовірності інформації;

пізнавальні

використання ознайомлювального, вивчаючого, переглядового способів читання відповідно до поставленого комунікативного завдання;

виявлення цінності чи недостовірності інформації, прогалин у інформації та пошук шляхів поповнення прогалин;

участь у колективному обговоренні проблем.

Р а з у л ь т а ти:

пізнавальні

самоаналіз результатів та самооцінка готовності до виконання завдань різного рівня складності;

складання лінгвістичного портфоліо з метою накопичення допоміжного матеріалу, що спрямовує виконання домашніх, самостійних завдань та сприяє системній підготовці до підсумкової атестації;

особистісні

самостійний контроль свого часу та здатність його розподіляти;

констатуючий і передбачуваний контроль за результатом та за способом дії; актуальний контроль лише на рівні довільної уваги.

У додатках 6,7,8 представлені різні форми технологічних карток уроку.

Використання технологічної карти забезпечує умови для підвищення якості навчання, так як:

· Навчальний процес з освоєння теми (розділу) проектується від мети до результату;

· використовуються ефективні методи роботи з інформацією;

· Організовується поетапна самостійна навчальна, інтелектуально-пізнавальна та рефлексивна діяльність школярів;

· Забезпечуються умови для застосування знань та умінь у практичній діяльності.

У структурі технологічної карти уроку необхідно передбачити можливостітехнологічної карти:

можливості ретельного планування кожного етапу діяльності;

максимально повного відображення послідовності всіх здійснюваних дій та операцій, що призводять до наміченого результату;

координації та синхронізації дій усіх суб'єктів педагогічної діяльності;

запровадження самооцінки учнів кожному етапі уроку

Самооцінювання –один із компонентів діяльності. Самооцінка не пов'язана з виставленням відміток, а пов'язана із процедурою оцінювання себе. Перевага самооцінки полягає в тому, що вона дозволяє побачити учневі свої слабкі та сильні сторони.

Вочевидь, що це породжує низку вимог як до змісту, до форми організації освітнього процесу. Для педагога стає особливо актуальним уміння планувати і будувати урок те щоб усвідомлено здійснювати формування результатів навчання. Ця необхідність і визначила структуру пропонованої технологічної карти уроку, покликаної зафіксувати як види діяльності вчителя і які навчаються під час уроку, а й передбачувані освітні результати.

4. Результати освоєння основної освітньої програми

основної загальної освіти

1. Особистісні результати мможна структурувати в три блоки:

самовизначення - Сформованість внутрішньої позиції учня;

смислоутворення - пошук та встановлення особистісного сенсу, навчання навчальними на основі стійкої системи навчально пізнавальних та соціальних мотивів;

морально-етична орієнтація - знання основних моральних норм та орієнтація; розвиток етичних почуттів – сорому, провини, совісті як регуляторів моральної поведінки.

Одне з серйозних питань: як оцінити те, що неможливо виміряти, тобто. особистісні результати, формування яких працює дана система. Чи можна оцінити, наскільки у учня сформовано почуття відповідальності та обов'язку перед Батьківщиною? Одним із способів оцінювання особистісних результатів пропонується лист самооцінки, який заповнюється наприкінці року або рефлексивний портфоліо, в якому відображені всі значущі події для учня: навчальні досягнення, участь у позаурочній діяльності (гуртки, факультативи, екскурсії), во-лонтерство, суспільно-корисний працю. Портфоліо має рефлексивний характер, що також сприяє формуванню особистісних результатів (здатність оцінити своє зростання, свої досягнення, визначити напрямок подальшого шляху).

Психолого-педагогічне супроводження також відіграє у цьому значної ролі. Психологам і педагогам доводиться писати характеристики студентів та оцінювати рівень сформованості окремих особистісних результатів, які проявляються в:

дотримання норм та правил поведінки, прийнятих в освітній установі;

участі у громадському житті освітнього закладу та найближчого соціального оточення, суспільно-корисної діяльності;

ініціативи та відповідальності за результати навчання, готовність і здатність до саморозвитку та самоосвіти на основі мотивації до навчання та пізнання;

готовності та здатності робити усвідомлений вибір своєї освітньої траєкторії, у тому числі вибір напряму профільної освіти, проектування індивідуального навчального плану на старшому ступені загальної освіти;

ціннісно-смислових установках учнів: цінності здорового і безпечного образу, усвідомлення значення сім'ї в житті людини і суспільства, цінності поваги до іншої людини, її думки, світогляду, культури, віри і т.д. Сформована в освітньому процесі система ціннісних відносин учнів – до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу та його результатам.

2. Предметні результати навчання.

Під предметними результатами розуміються результати, які досягаються у процесі вивчення предмета. Вимоги до предметних результатів навчання відображені в документі «Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти». У ньому вказано основні елементи наукового знання з кожного предмета.

Ці результати традиційно прописуються у всіх методичних посібниках, що у великій кількості видаються з будь-якої шкільної дисципліни. Предметні знання перевіряються у тестах ЄДІ та ДПА, і тому саме їм вчителі звикли приділяти головну увагу.

На жаль, більшість вчителів та батьків, як і раніше, оцінюють роботу школи саме з позицій предметних знань, не надаючи належного значення розвитку універсальних навчальних навичок та особистісному зростанню дітей. Предметні результати повинні також підвищуватись за рахунок формування таких метаумінь,як:

Теоретичне мислення (узагальнення, систематизація, класифікація, доказ);

Навички переробки інформації (аналіз, синтез, інтерпретація, оцінка, аргументація, уміння згортати інформацію);

Критичне мислення (уміння відрізняти факти від думок, визначати достовірність джерела, бачити логічні невідповідності);

Творче мислення (бачення проблеми у стандартній ситуації, альтернативне рішення, комбінування відомих способів діяльності з новими);

Регулятивні вміння (уміння ставити питання, формулювання гіпотез, визначення цілей, планування, вміння робити вибір, контроль, аналіз, корекція своєї діяльності);

3. Метапредметні:освоєні які навчаються з урахуванням однієї, кількох чи всіх навчальних предметів методи діяльності, застосовні як і рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях.

Принцип «метапредметности» у тому, щоб дати конкретні знання й уміння, а тому, щоб навчити загальним прийомам, технікам, схемам, які лежать над предметами, але які відтворюються під час роботи з будь-яким предметним матеріалом. Таким чином, той, хто навчається, засвоює відразу два типи змісту – зміст предметної галузі та діяльність. Отже, метапредметність можна як якусь машину з подвоєння продуктивності праці рамках однієї й тієї навчального часу. Метапредметний підхід як допомагає навчальним засвоїти матеріал, а й відкриває взаємозв'язок різних речей і явищ, підштовхує до розуміння їх суті.

Сучасна освіта стає все більш особистісно-орієнтованою. Суспільство приходить до розуміння того, що справжнім результатом освіти є не просто отримання знань, а пізнавальний та особистісний розвиток учнів в освітньому процесі. Відбувається злиття педагогічних та психологічних цілей навчання та виховання. Цілком очевидно, що предметні, метапредметні та особистісні результати навчання не можуть бути відокремлені один від одного і являють собою триєдине завдання сучасної освіти. Ці здібності, вміння, установки, кваліфікуються в новому освітньому стандарті як особистісні універсальні навчальні дії, що підлягають формуванню та розвитку у учнів на всіх ступенях навчання - УУД.

Оскільки заплановані результати навчання є системою особистісно-орієнтованих цілей освіти, відпадає необхідність виділення у структурі карти окремої графи, присвяченої цільовому призначенню проектованого уроку.

IV . ВИСНОВКИ

СЛАЙД 18. Технологічна карта дозволяє побачити навчальний матеріал цілісно та системно, проектувати освітній процес з освоєння теми, гнучко використовувати ефективні прийоми та форми роботи з дітьми на уроці, узгодити дії вчителя та учнів, організувати самостійну діяльність школярів у процесі навчання; здійснювати інтегративний контроль за результатами навчальної діяльності.

Використання технологічної карти забезпечує умови підвищення якості навчання.

При правильному використаннітехнологічної карти у роботі відбувається переорієнтація від планування одного уроку до проектування теми (від цілого до приватного і знову до цілого).

З'являється можливість реалізації особистісних, предметних та метапредметних цілей через алгоритм освоєння матеріалу, спонукання учня до активної та самостійної діяльності.

Відбувається розширення вибору запропонованих форм роботи, з'являється можливість цілісного та системного освоєння навчального матеріалу, проведення діагностики та контролю на кожному етапі освоєння теми.

Технологічна карта забезпечує прогноз та рефлексію шляхів освоєння змісту по всьому курсу основної школи.

Технологічна мапа – адміністративний інструмент. Усе вищевикладене роботи з технологічної картою належить до роботи вчителя. Проте, технологічна карта за своєю суттю є і документом, який безпосередньо працює як адміністративний інструмент:

1) вибудуване у принципах стандартів нового покоління цілепокладання дає можливість орієнтуватися у предметних цілях, а й розуміти які мети ставить вчитель, займаючись вихованням дитини, у яких напрямах йде робота з формування та розвитку універсальних навчальних умінь;

2) тематичний принцип побудови технологічної карти дозволяє адміністрації школи чітко відстежувати проходження програми, здійснювати методичну допомогу;

3) вибудована система діагностики та контролю за результатами навчання як предметними, так і з формування універсальних навчальних дій допоможуть адміністрації забезпечити системну перевіркурезультатів діяльності вчителя та навченості учнів.

Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити його продуктивність у реалізації предметних умінь та УУД відповідно до вимог ФГОС другого покоління.

Додаток 1.Типи та структура уроків

Тип уро-ка	Засвоєння нових знань	Урок комплексного застосування знань та умінь (закріплення).	Урок актуалізації знань та умінь (повторення)	Урок систематизації та узагальнення знань та умінь	Урок контролю знань та умінь	Урок корекції знань, умінь та навичок.	Комбінований урок.
	1. Організаційний етап. 3. Актуалізація знань. 6. Первинне закріплення. 7. Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання. 8. Рефлексія (підбиття підсумків заняття)	1. Організаційний етап. 2. Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань. 4. Первинне закріплення § у знайомій ситуації (типові завдання), § у зміненій ситуації (конструктивні). 5. Творче застосування і добування знань у новій ситуації (проблемні завдання). 6. Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання. 7. Рефлексія (підведення підсумків заняття).	1. Організаційний етап. 2. Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та умінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань. 3. Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 4. Актуалізація знань: з метою підготовки до контрольного уроку; з метою підготовки до вивчення нової теми 5. Застосування знань та умінь у новій ситуації 6. Узагальнення та систематизація знань. 7. Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та їх корекція. 8. Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання.	1. Організаційний етап. 2. Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3. Актуалізація знань. 4. Узагальнення та систематизація знань. Підготовка учнів до узагальненої діяльності. Відтворення на новому рівні (переформульовані питання). 5. Застосування знань та умінь у новій ситуації. 6. Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та їх корекція. 7. Рефлексія (підбиття підсумків заняття). Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу.	1. Організаційний етап. 2. Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3. Виявлення знань, умінь і навичок, перевірка рівнів сформованості у учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня). Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується остаточна структура. 4. Рефлексія (підбиття підсумків заняття).	1. Організаційний етап. 2. Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3. Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь. Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання. 4. Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання. 5. Рефлексія (підбиття підсумків заняття).	1. Організаційний етап. 2. Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3. Актуалізація знань. 4. Первинне засвоєння нових знань. 5. Первинна перевірка розуміння. 6. Первинне закріплення. 7. Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та їх корекція. 8. Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання. 9. Рефлексія (підбиття підсумків заняття).

Додаток 2.Кодифікатор універсальних навчальних дій

Пізнавальні УУД

Комунікативні УУД

Регулятивні УУД

Особистісні УУД

Навчальні універсальні дії

Здійсненняпошуку необхідної інформації для виконання навчальних завдань із використанням навчальної літератури; використаннязнаково-символічних засобів, у тому числі моделей та схем для вирішення завдань; усвідомлене та довільне побудовамовного висловлювання в усній та письмовій пошукрізноманітних способів вирішення структуруваннязнання.

Розумінняможливості різних позицій інших людей, відмінних від власної, та орієнтуванняна позицію партнера у спілкуванні та взаємодії; облікрізних думок та прагненнядо координації різних позицій у співпраці; формулюваннявласної думки (позиції); вміннядомовлятися та приходити до спільного рішення у спільній діяльності, у тому числі у ситуації зіткнення інтересів; побудовазрозумілих для партнера висловлювань, які враховують, що він знає та бачить, а що ні; вміннязадавати питання; контрольдій партнера; використаннямови для регулювання своєї дії; адекватне використаннямовних засобів на вирішення різних комунікативних завдань; побудовамонологічного висловлювання; володіннядіалогічною формою мови

Прийняттяі збереження навчальної задачі; плануваннясвоїх дій відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації і, у тому числі у внутрішньому плані; облікправила у плануванні та контролі способу рішення; здійсненняпідсумкового та покрокового контролю за результатом; адекватне сприйняття оцінки викладача; розрізненняспособу та результату дії; оцінкаправильності виконання на рівні адекватної ретроспективної оцінки; внесеннянеобхідних коректив у дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок; виконаннянавчальних дій у матеріалізованій, гучномовної та розумової форми

З Самовизначення

Здійсненняцивільної ідентифікаціїособистості (усвідомленнясвоєї етнічної приналежності та культурної ідентичності на основі усвідомлення "Я" як громадянина Росії); формуваннякартини світу, культури як породження трудової предметно-перетворюючої діяльності ( ознайомленнязі світом професій, їх соціальною значимістю та змістом); розвиток«Я-концепції» та самооцінки особистості ( формуваннясамоіндентифікації, адекватної позитивної самооцінки, самоповаги та самоприйняття)

Логічні навчальні дії

Здійсненнясмислового читання художніх і пізнавальних текстів; виділеннясуттєвої інформації з текстів різних видів; аналізоб'єктів з виділенням суттєвих і несуттєвих ознак; здійсненнясинтезу як складання цілого з елементів; порівняння, серіяціяі до ласифікаціяпозаданим критеріям; встановленняпричинно-наслідкових зв'язків; побудоваміркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості та зв'язки; Доведення; висуваннягіпотез та їх обґрунтування.

Сенсоутворення

Формуванняціннісних орієнтирів та смислів навчальної діяльності на основі: розвиткупізнавальних інтересів, навчальних мотивів; формуваннямотивів досягнення та соціального визнання; формуваннямеж власного знання та «незнання»

Постановка та вирішення проблем

Формулювання проблеми; самостійне створенняспособів вирішення проблем

Морально-етична орієнтаціяя

Освоєнняосновних моральних норм (справедливий розподіл, взаємодопомога, природність); виконанняморальних норм; Рішенняморальних проблем на основі децен-трації, оцінкасвоїх вчинків відповідно до норм моральності

Додаток 3.Результати освоєння предмета (ПМЛ)

Предметні	Метапредметні	Особистісні
1. Уявлення про основні функції мови, про роль російської мови як національної мови російського народу, як державної мови Російської Федерації та мови міжнаціонального спілкування, про зв'язок мови і культури народу, про роль рідної мови в житті людини і суспільства. 2. Розуміння місця рідної мови у системі гуманітарних наук та її ролі у освіті загалом. 3. Засвоєння основ наукових знань про рідну мову; розуміння взаємозв'язку його рівнів та одиниць. 4. Освоєння базових понять лінгвістики: лінгвістика та її основні розділи; мова і мова, мовленнєве спілкування, мова усна і письмова; монолог, діалог та його види; ситуація мовного спілкування; розмовна мова, науковий, публіцистичний, офіційно-діловий стилі, мова художньої літератури; жанри наукового, публіцистичного, офіційно-ділового стилів та розмовної мови; функціонально-смислові типи мови (оповідання, опис, міркування); текст; типи тексту; основні одиниці мови, їх ознаки та особливості вживання у мові. 5. Опанування основними стилістичними ресурсами лексики і фразеології російської мови, основними нормами російської літературної мови (орфоепічними, лексичними, граматичними, орфографічними, пунктуаційними), нормами мовного етикету та використання їх у своїй мові -Сказань. 6. Упізнання та аналіз основних одиниць мови, граматичних категорій мови, доречне вживання мовних одиниць адекватно ситуації мовного спілкування. 7. Проведення різних видів аналізу слова (фонетичний, морфемний, словотворчий, лексичний, морфологічний), синтаксичного аналізу словосполучення та пропозиції, багатоаспектного аналізу тексту з точки зору його основних ознак і структури, належності до певних функціональних різновидів мови, осо -бенностей мовного оформлення, використання виразних засобів мови; 8. Розуміння комунікативно-естетичних можливостей лексичної та граматичної синонімії та використання їх у власної мовної практиці. 9. Усвідомлення естетичної функції рідної мови, здатність оцінювати естетичну сторону мовного висловлювання під час аналізу текстів художньої літератури.	1. Уміння самостійно визначати мети свого навчання, ставити і формулювати для себе нові завдання у навчанні та пізнавальній діяльності, розвивати мотиви та інтереси своєї пізнавальної діяльності. 2. Вміння самостійно планувати альтернативні шляхи досягнення цілей, усвідомлено вибирати найбільше ефективні способивирішення навчальних та пізнавальних завдань. 3. Уміння співвідносити свої дії з планованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності в процесі досягнення результату, визначити способи дій в рамках запропонованих умов і вимог, коригувати свої дії відповідно до ситуації, що змінюється. 4. Уміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її вирішення. 5. Володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень та здійснення усвідомленого вибору у навчальній та пізнавальній діяльності. 6. Усвідомлене володіння логічними діями визначення понять, узагальнення, встановлення аналогій та класифікації на основі самостійного вибору підстав та критеріїв, встановлення родовидових зв'язків. 7. Вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, умозаклю-чення (індуктивне, дедуктивне та за аналогією) та висновки. 8. Уміння створювати, застосовувати та перетворювати знаки та символи, моделі та схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань. 9. Вміння організовувати навчальну співпрацю та спільну діяльністьз учителем та однолітками; працювати індивідуально та у групі; знаходити загальне рішення та вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій та врахування інтересів; формулювати, аргументувати і відстоювати свою думку. 10. Уміння адекватно і усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації: для відображення своїх почуттів, думок і потреб, планування і регуляції своєї діяльності; володіння усною та письмовою мовою, монологічною контекстною мовою. 11. Формування та розвиток компетентності в галузі використання інформаційно-комунікативних технологій. 12. Застосування набутих знань, умінь та навичок у повсякденному житті; здатність використовувати рідну мову як засіб отримання знань з інших навчальних предметів; застосування отриманих знань, умінь і навичок аналізу мовних явищ на міжпредметному рівні (на уроках іноземної мови, літератури та ін). 13. Комунікативне доцільне взаємодія з оточуючими людьми у процесі мовного спілкування, спільного виконання будь-якого завдання, участі у спорах, обговореннях актуальних тем; оволодіння національно-культурними нормами мовної поведінки у різних ситуаціях формального та неформального міжособистісного та міжкультурного спілкування.

Додаток 4.Опорна таблиця з моделювання навчального заняття відповідно до вимог ФГЗС

Етапи навчального заняття	Освітні завдання	УУД, що формуються на даному етапі	Можливі методита прийоми виконання
1. Організаційний етап. Самовизначення до діяльності.	1. Організувати актуалізацію вимог до учнів із боку навчальної діяльності. 2. Створити умови для виникнення внутрішньої потреби, включення до навчальної діяльності.	Регулятивні: Вольова саморегуляція; Особистісні: Сенсоутворення (Я повинен подивитися…) Комунікативні: Планування навчального співробітництва з учителем та з однолітками.	Рапорт чергового; вітання вчителя музичне, віршоване; психологічний настрій.
2. Перевірка домашнього завдання. Актуалізація знань та фіксація труднощів у діяльності. Постановка навчальної задачі.	1. Організувати актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нових знань. 2. Зафіксувати актуалізовані способи дії мови (повторення правил). 3.Зафіксувати актуальні методи впливу на знаках (зразки, схеми, опора за правилами). 4. Організувати узагальнення актуалізації. способів дій. Мотивувати до навчальної дії. 5. Організувати виконання учнями навчальної дії. 6. Зафіксувати навчальні труднощі (групова або індивідуальна).	Пізнавальні: Загальнонавчальні вміння структурувати знання, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності. Логічні: Аналіз, порівняння, синтез. Регулятивні: Контроль та оцінка прогнозування (при аналізі навчальної дії).	Додаткові запитання. Продовжити відповідь учня. Виклик дошки кількох уч-ся. Опитування щодо окремого пункту плану. Повідомлення теми та мети у вигляді проблемного завдання. Повідомлення теми у вигляді евристичного питання. Складання карти думок діяльності складання кластера.
3. Побудова проекту виходу із скрути	Організувати побудову проекту вивчення нового знання: 1) уч-ся ставлять мету проекту (мета – тема); 2) уч-ся визначають кошти (алгоритми, моделі, довідники, Інтернет ...); 3) уч-ся формулюють кроки, які потрібно зробити для реалізації поставленої мети.	Регулятивні: Цілепокладання як постановка навчальної задачі; Планування; Прогнозування. Пізнавальні: Уміння структурувати знання, постановка і формулювання проблеми, вміння усвідомлено та довільно будувати мовні висловлювання. Загальнонавчальні: Моделювання, вибір найбільш ефективних способів розв'язання задач.	Робота з визначенням вступних понять. Використання побутових аналогій. Подання основного матеріалу в словесних та знаково-восимволіцьких формах. Подання основного матеріалу в порівняльних та класиф. Таблиці, модульне навчання, проектне навчання.
4. Первинне закріплення. Реалізація побудованого проекту та закріплення вивчених способів дій.	1. Організувати реалізацію побудованого проекту відповідно до плану. 2. Організувати фіксацію нового способу дії у мові. 3. Організувати фіксацію нової дії у знаках. 4. Обговорення можливості застосування нового способу дій на вирішення всіх завдань даного типу. 5. Організувати засвоєння дітьми нового способу дій у зовнішній промові (у парах чи групах, фронтально)	Комунікативні: Планування навчального співробітництва. Пізнавальні: Пошук і виділення необхідної інформації; Змістове читання; Побудова логічного ланцюга міркування.	Складання карти думки діяльності. Питання-відповіді спілкування. Групова робота
5. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком. Контроль та самооцінка знань та способів дії.	1. Організувати самостійне виконання уч-ся типових завдань новий спосіб действия. 2. Організувати зіставлення роботи з стандартом для самопроверки. 3. За результатами виконання самостійної організувати рефлексію діяльності щодо застосування нового способу діяльності.	Регулятивні: Контроль і корекція у формі порівняння способу дії та його результату із заданим еталоном. Пізнавальні: Уміння усвідомлено та довільно будувати висловлювання.	Різнорівневі роботи. Завдання щодо конструювання кількома способами рішення. Завдання виділення істотних ознак.
6. Корекція знань та способів дій	1. Організувати виявлення типів завдань, де використовується новий спосіб дії. 2. Організувати повторення навчального змісту необхідного для забезпечення змістовної безперервності.	Регулятивні: прогнозування	Застосування спец. Завдань, поділених на дрібні етапи. Структурно-логічні схеми. Завдання з надлишковими, противорітливими даними.
7. Підбиття підсумків заняття, інформація про домашнє завдання.	1. Організувати фіксацію нового змісту вивченого на уроці. 2. Організувати фіксацію невирішених труднощів на уроці як напрямів майбутньої навчальної діяльності. 3. Організувати обговорення та запис домашнього завдання.	Пізнавальні: Вміння структурувати знання; Оцінка процесів та результатів діяльності. Регулятивні: Вольова саморегуляція; Усвідомлення того, що вже засвоєно і що підлягає засвоєнню.	3 рівня домашнього завдання (найкращий варіант). Повідомлення вчителя про роботу класу; підбиття підсумків самі-ми уч-ся.
8. Рефлексія	1. Організувати рефлексію уч-ся щодо свого психоемоційного стану. Мотивації, своєї діяльності, взаємодії з учителем та однокласниками.	Комунікативні: Вміння висловлювати свої думки; Оцінювання якості своєї та загальної навчальної діяльності.

	Етап	Ціль	Вимоги
	Організаційний момент	Мотивація до навчальної діяльності включення до навчальної діяльності на особистісно значному рівні.	1. Створюються умови для виникнення у дитини внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності («хочу»). 2.Актуалізуються вимоги до нього зі сторони навчальної діяльності («треба»). 3. Встановлюються тематичні рамки (можу).	Добре побажання, моральна підтримка, девіз, тощо; бесіда, повідомлення, самоперевірка домашнього завдання за готовим зразком і т.д.
6 м.	Актуалізація опорних знань	Готовність та усвідомлення потреби до побудови нового способу дій (організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, його здійснення та фіксація індивідуального утруднення).	1. Актуалізація вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, та їх узагальнення та знакову фіксацію. 2. Актуалізація відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів. 3. Мотивування учнів до пробної навчальної дії («треба» – «можу» – «хочу»), та її самостійне здійснення. 4. Фіксація учнями індивідуальних труднощів у виконанні ними пробного навчального дії або його обґрунтування.	Колективні форми роботи: комунікативна взаємодія в групах або фронтальна; спонукаючий діалог і т.д.; індивідуальні форми роботи: завдання для самостійного виконання, словниковий диктант та ін; вербальна фіксація різних варіантів рішення та відсутності вивченого їх обґрунтування.
	Визначення теми уроку, постановка цілей уроку.	Виявлення місця та причини утруднення та постановка мети діяльності. Побудова проекту виходу із утруднення (мета, спосіб, план, засіб), тобто. побудова дітьми нового способу дій та формування здібностей для його виконання.	Зіставлення дітьми дій з використовуваним способом (де?); виявлення і вербальне фіксування причини утруднення (чому?). На цій основі учні ставлять мету діяльності, пропонують варіант формулювання теми уроку, який уточнюється вчителем. Учні вибирають метод вирішення навчальної задачі - властивість, поняття, алгоритм, модель і т.д.-і на його основі будують план досягнення мети, висувають, обгрунтовують і перевіряють гіпотези; визначають засоби, використовуються предметні дії з моделями, схемами та ін; новий спосіб дій фіксується - вербально і знаково; учні переборюють виниклі труднощі за допомогою нового способу дії. -діючого діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів)	Комунікативна взаємодія, що підводить діалог, спонукає діалог; включення емоційного компонента: «яскрава пляма», похвала і.т.п. Комунікативна взаємодія, що підводить діалог, спонукає діалог, мозковий штурм і т.д.; використання рухової активності, матеріальних і матеріалізованих моделей.
6 м.	Первинне закріплення	Первинне закріплення нового способу дій із промовлянням у зовнішній промові.	Учні у формі комунікативного взаємодії (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій з промовлянням алгоритму рішення вголос, оформляють нові алгоритми.	Комутативна взаємодія з опорою на вербальну та знакову фіксацію; «ланцюжки», змагання, ігрові ситуації тощо.
7 м.	Самостійна робота	Самостійна робота з самоперевіркою і самооцінкою, закріплення нового способу дій; рефлексія досягнення мети.	Самостійне виконання завдання на новий спосіб дій; самостійна перевірка по алгоритму; створення ситуації успіху; помилки, що припустилися, виявляють їх причину і виправляють помилки. На завершення організується виконавча рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій і контрольних процедур.	Навчання процедури грамотного самоконтролю; письмова робота невеликого об'єму, вузької типової спрямованості; індивідуальна діяльність.
6 м.	Повторення	Включення «відкриття» до системи знань; повторення і закріплення раніше вивченого. На даному етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, в яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок. Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій. Отже, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій по вивченим нормам, з другого – підготовка до запровадження у майбутньому нових норм.	Учням пропонуються завдання, у яких новий спосіб дій пов'язується з раніше вивченими; системно включаються завдання на тренування; доведення рівня автоматизованого навыка раніше сформованих здібностей; корекція помилок, підготовка до вивчення наступних тем.	Комунікативна взаємодія – переважно у групах чи парах; можливість вибору завдань учнями; включення елементів проектування.
3м.	Рефлекція навчальної діяльності на уроці (підсумок уроку)	Рефлексія навчальної діяльності на уроці (усвідомлення методу подолання труднощів у діяльності, меж застосування нового знання), самооцінка результатів діяльності.	Організація рефлексії та самооцінки учнями своєї діяльності на уроці; фіксація відповідності результатів діяльності та поставленої мети; планування подальшої діяльності та визначення завдань для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості).	Бесіда, самостійна робота; обговорення питань: Що нового ви дізналися? Яким способом виконували завдання? Де використовується цей спосіб? Які результати? Що потрібно зробити ще? Можливе використання спеціальних сигналів: колір, знак, шкала і т.д. для позначення ступеня досягнення поставленої мети діяльності.

Додаток 6.Урок російської мови 5 клас

Тема:« Словосполучення»

Тип:урок «відкриття» нового знання

Цілі:діяльнісна: формування в учнів умінь реалізації нових способів дії

по досягненню особистісних результатів: розвиток здатності до самооцінки на основі спостереження за власною

мовою (усною та письмовою), формування ціннісних орієнтирів,

формування меж власного знання та незнання

по досягненню метапредметних результатів: розвиток здатності отримувати інформацію з різних джерел,

уміння адекватного розуміння інформації, уміння будувати усні

висловлювання, вміння зіставляти, аналізувати, робити висновки,

аргументувати свою точку зору

по досягненню предметних результатів: формування поняття Словосполучення, способи зв'язку слів

словосполученнях, види словосполучень,розвиток вміння знаходити та

виділяти словосполучення у реченні, знаходити головне та залежне

слово, визначати вид словосполучення.

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ

Етап уроку	Дії педагога	Діяльність учні	Універсальні дії
			Пізнавальні УУД	Комунікативні УУД	Регулятивні
1.Етап мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності	Організовує початок уроку, перевіряє наявність письмового приладдя	Учні записують дату, перевіряють готовність до уроку			Лікування
2. Актуалізація знань, постановка навчальної проблеми	Погляньте у вікно на те, яка погода на вулиці: осінь, похмуре небо, дощ, сльота. А я пропоную всім нам вирушити в літо, на море. ( Слайд №1) Подивіться на екран, скажіть що ви бачите на слайді? Давайте запишемо ці слова: Сонце, море, пляж, погода, відпочинок . А тепер давайте підберемо до них прикметники, дієслова, які допоможуть нам описати все побачене. ( Синє море, яскраве сонце, відпочинок на морі, лежати на пляжі, тиха погода, плавати в морі, білі хмари ). (Слайд №2)	Записують слова Складають словосполучення	Самостійний вибір найбільш ефективних способів вирішення даного завдання	Планування навчального співробітництва з учителем та однолітками
3. Відкриття нових знань	Отже, що ми з вами зробили? ( Склали словосполучення ). Спробуймо визначити тему нашого уроку. ( Словосполучення ). (Слайд №3) Добре. А тепер повернемося до наших словосполучень і подумаємо, чому не можна сказати, наприклад: синє сонце, яскрава погода? (Слова у словосполученні пов'язані за змістом ). Як Ви вважаєте, де в наших словосполученнях головне слово, а де залежне? Як це можна визначити? ( Поставити запитання від головного слова до залежного ). Давайте визначимо у наших словосполученнях. ( Слайд №4) Синє море яскраве сонце відпочинок на морі лежати на пляжі тиха погода плавати в морі білі хмари Подивіться, якими частинами промови висловлені головні слова? ( Іменником і дієсловом ). Можливо, хтось спробує визначити, які 2 види словосполучень існують? ( Іменні та дієслівні ). А тепер вкажіть вигляд наших словосполучень. ( Слайд №5). Давайте з вами звернемося до підручника. Яка інформація виявилася новою для вас? ( Граматична основа не є словосполученням; Слова пов'язані між собою граматично: за допомогою закінчення або закінчення з прийменником).	Беруть участь у обговоренні нової теми Визначають головне та залежне слово Читають §26	Моделювання, вміння структурувати знання, вміння усвідомлено та довільно будувати мовленнєвий вислів	Ініціативна співпраця у пошуку та виборі інформації	Планування, прогнозування, оцінювання, корекція, контроль
4. Первинне закріплення нового знання	Ми з вами складали словосполучення, визначали головне та залежне слова, види словосполучень. А зараз ми попрацюємо з пропозиціями та спробуємо виписати з них словосполучення. (Робота в парах) Завдання: Здійснити синтаксичний розбір речень, виписати словосполучення, розібрати їх, визначити вид словосполучень. 1.Ось і останні листочки облетіли з дерев. Останні листочки (дод.+сущ.) ім. с/с Облетіли з дерев (гл.+сущ.) гол. с/с 2. Жива природа чуйно відгукується на пори року. (Слайд №7) Жива природа (дод.+сущ.) ім. с/с Чуйно відгукується (нар.+гл.) гол. с/с Пори року (сущ.+сущ.) ім. с/с Відгукується на пори року. (Гл. + Сут.) гл. с/с 3. Килим з мокрого листя покриває сади і парки. (Слайд №8) Килим з листя ім. с/с Мокрих листків (дод.+сущ.) ім. с/с Покриває сади (гл.+сущ.) гол. с/с Покриває парки (гл.+сущ.) гол. с/с 4. На голих сучках повисли великі краплі нічного дощу. (Слайд №9) На голому суку (прил.+сущ.) ім.с/с Повисли краплі (гл.+сущ.) гол. с/с Краплі дощу ім. с/с Нічного дощу (дод.+сущ.) ім.с/с	Робота у парах. Навчальні списують речення, роблять синтаксичний аналіз, виписують словосполучення.	Вибір ефективних способів вирішення завдань	Контроль, корекція та оцінка дії партнера	Приймати та зберігати навчальне завдання, вносити необхідні корективи в дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок
5.Етап самостійної роботи з подальшою самоперевіркою за зразком	Молодці. А зараз я пропоную вирішити тест. І оцінювати його ви самі. ( Слайд №10, 11, 12) 1.У якому словосполученні неправильновиділено головне слово: А) Крокувати швидко; Б) Срібляста річка; в) Мокрийвід дощу; Г) Задерикувато танцювати. 2. Яке поєднання слів не єсловосполученням: А) відвідати музей; Б) Виставкова зала; В) Неподалік будинку; Г) Школа закрилася. 3.Вкажіть іменнесловосполучення: А) Грати у сніжки; Б) рухливі діти; В) Дивиться далеко; Г) Гуляєш із друзями. 4.Вкажіть дієслівнесловосполучення: А) Гарячий чай; Б) Лежить на галявині; В) Гра у волейбол; Г) Допомога батькам. Слайд № 11: Слайд № 12: Критерії оцінювання тесту: Помилки відсутні – «5» 1помилка - «4» 2-3 помилки – «3» 4 помилки - «2»	Учні вирішують тест із взаємоперевіркою.		Вміти контролювати дії партнера	Контроль, корекція та усвідомлення того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню
6.Рефлексія діяльності	А зараз я попрошу вас відповісти на низку питань і продовжити пропозиції: (Слайд №13) Сьогодні на уроці ми згадали… Сьогодні на уроці ми говорили про … Сьогодні на уроці я дізнався(ла) …	Беруть участь у обговоренні підсумків уроку		Вміти формулювати власну думку і позицію, вміти домовлятися і приходити до загального рішення
7.Домашнє завдання	§26, упр. 132, 134	Записують Д/З.

Додаток 7. Технологічна карта уроку __літератури у 5 у класі ___

(Предмет, клас)

П.І.Б. вчителі _Трунцева Т. Н. _____________________________________________________

Тема урока _Герасим та його оточення у творі І.С.Тургенєва «Муму» __________________________

Форма проведення уроку _творча майстерня __________________________________________________

Мета уроку _написати мову від імені німого Герасима; зробити свій фінал твору ________________

Тип уроку _урок рефлексія _____________________________________________________________________

Етап уроку	Ціль етапу	Технологія	Діяльність вчителя	УУД учнів				Результати учнів
				регулятивні	пізнавальні	комунікативні	предметні та метапредметні		особистісні
	Створення умов для включення учнів у навчальну діяльність на особистісно значущому рівні- умови для роботи в творчій майстерні (підготовка алгоритмів і пам'яток для складання усного та письмового мовних висловлювань)	Само- і взаємодіагностика з метою визначення проблемних зон у досліджуваній темі (аналіз епізодів оповідання); колективна діяльність в організації творчої майстерні (діагностика з метою визначення персональної ролі учня)	Створення ситуації мотивації до навчання: організація творчої майстерні. Індивідуальні проектні завдання у складі групи для створення евристичної ситуації. Наприклад: Дайте відповідь на питання. Чим був «помітний» двірник Герасим, один із численної челяді пані? Що надавало йому урочистої важливості?	Готовність до самоосвіти (підготовка до проектування індивідуального маршруту заповнення проблемних зон в аналізі оповідального тексту); формулювання запитань, необхідних для організації власної та колективної діяльності та співпраці з партнером в ході творчої майстерні (складання письмового мовного висловлювання)	Самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети (розробити алгоритм аналізу епізоду); формулювання проблеми (як побудувати і реалізувати алгоритм проведення аналізу прозатичного тексту); піддавати сумніву достовірність інформації на основі наявних знань, життєвого досвіду (рецензування виразного читання)	Формування атмосфери дослідження, творчості, співтворчості (розподіл ролей у дослідженні тексту, складання індивідуального і колективного письмового/устного мовного висловлювання)	Визначення у творі елементів сюжету, композиції, образотворчо-виразних засобів мови, розуміння їх ролі в розкритті ідейно-художнього змісту твору (елементи філологічного аналізу); володіння елементарною літературознавчою термінологією при аналізі літературного твору		Виражена стійка навчально-пізнавальна мотивація та інтерес до вчення; дотримання моральних норм у відношенні дорослих людей і однолітків на уроці; стійкий пізнавальний інтерес і становлення сенсообразующих функцій пізнавального мотиву; усвідомлення самого себе як рушійної сили свого навчання
	Постановка мети навчальної діяльності на основі того, що вже відомо і засвоєння, і того, що невідомо: вибір (проектування) способів і засобів її реалізації	Індивідуальна і колективна проектна діяльність (побудова індивідуального маршрутовосповнення проблемних зон в досліджуваному матеріалі, формування УУД, особистісних результатів)	Вибір коштів та методів, адекватних поставленим цілям. Колективне виконання завдань за консультативної допомоги вчителя для створення діалогової ситуації. Наприклад: Грунтуючись на наведеному нижче висловлюванні В. І. Кулішова, дайте відповідь на запитання. «Муму» - повість про могутню потребу людини подолати почуття самотності у світі». Чому самотні барина, Герасим, Тетяна? Як вони подолають свою самотність? Чи згодні ви з тим, що «Муму» - повість про могутню потребу людини подолати почуття самотності»?	Самостійне або за допомогою вчителя визначення мети навчальної діяльності; формулювання та утримання навчальної задачі; освоєння основ ознайомчого, пошукового, вивчаючого, засвоюючого читання; визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату	Формування предметних понять, навичок систематизації знань за предметом; структурування тексту, усвідомлення сутності дослідження роботи як показника успішності навчальної діяльності	Подання конкретного змісту та поєднання його в письмовій та усній формах	Використання практичних умінь ознайомлювального, вивчаючого, переглядового способів читання та аналізу відповідно до комунікативної, предметної задачами; використання прийомів роботи з інформаційними джерелами		Готовність до самоосвіти, вибору профільної освіти; освоєння культурної спадщини-Росії та загально-світового; освоєння соціальних норм, правил поведінки, ролей і формсоціального життя в групах і спільнотах, включаючи дорослі та соціальні товариства
	Первинна рефлексія (фіксування індивідуальних труднощів у пробному дії): контроль у формі звірення способу дії і його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталона, тобто поста-новка проб-лемидослідження	Критичне мислення, дослідницька діяльність; проблемне навчання; самоаналіз, самодіагностика результатів навчальної діяльності	Допомога у формулюванні мети та освітніх результатів на мові вмінь (компетенцій). Завдання для розвитку художнього мислення та мови. Наприклад: Дізнайтеся героя повісті «Муму» за описом	Здійснення рефлексії своєї діяльності та своєї поведінки в процесі навчального заняття та корекція; здійснення контролю, корекції, оцінки дій партнера; вміння переконувати	Уміння займати позицію експерта щодо демонстрованих компетенцій у різних видах діяльності та оцінювання їх за допомогою відповідних критеріїв	Аргументація своєї точки зору	Реалізація практичних навичок в індивідуальній та колективній діяльності відповідно до технології критичного мислення		Адекватна оцінка своїх можливостей досягнення мети певної складності в різних сферах самостійної, парної та колективної діяльності; адекватна самостійна оцінка правильності виконання дій і внесення необхідних корективів у виконання (як наприкінці дії, так і по ходу його реалізації)
(фіксація ПМЛ резуль-татів)	Первинне проектування індивідуального маршруту освоєння проблемних зон у вивченій темі, формуванні метапредметних і особистісних результатів	Поетапне формування розумових дій, діагностики предметних, метапредметних і особистісних результатів	Діагностика провідних способів дослідницької, аналітичної, мислетворчої діяльності; включення в навчальну діяльність (складання алгоритмів усного та письмового висловлювання). Завдання для створення ситуації критики м втілення з подальшою взаємоперевіркою по пам'ятці. Наприклад: Грунтуючись на наведеному нижче висловлюванні, дайте відповідь на питання. «Ми народ юний і сильний, який вірить і має право вірити у своє майбутнє ...» (І. С. Тургенєв.) Чи згодні ви з письменником?	Рефлексія своєї діяльності та своєї поведінки в процесі навчального заняття та корекція їх результатів	Встановлення правил продуктивної самостійної роботи та навчальних дій на їх основі	Оцінка судження та своєї точки зору; встановлення робочих відносин з іншими; ефективне співробітництво і сприяння продуктивної кооперації; інтеграція в групу (пару) однолітків і побудова продуктивного взаємодії з однолітками і дорослими в умовах вирішення предметної задачі	Складання алгоритму вирішення практичного завдання (редагування усного та письмового мовних висловлювань), робота з алгоритму (аналіз) епізоду; рецензування усного та письмового мовленнєвих висловлювань; визначення у виробництві елементів сюжету, композиції, образотворчих засобів мови, розуміння їх ролі в розкритті ідейно-художнього змісту твору (елементи філологічного аналізу); володіння елементарною літературознавчою термінологією при аналізі літературного твору		Використання отриманого досвіду, інформації для збагачення предметних знань; формування стійких пізнавальних інтересів; формування цілісного світогляду, що відповідає тимчасовому рівню розвитку науки і суспільної практики, що враховує соціальну, культурну, мовну, духовноємну освіту. сучасного світу
(само-діа-гнос-тика) та реф-лек-сія ПМЛ ре-зуль-татів	Самоперевірка умінь застосовувати формуються навички в типових умовах: виділення і усвідомлення того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти; усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи	Само- і взаємодіагностика ПМЛ результатів	Створення умов для індивідуальної, колективної роботи з урахуванням індивідуальних труднощів у самостійної та групової діяльності; проектування способів діяльності на основі виявлених і позначених у зведеній (колективної) діагностичної карті індивідуальних труднощів учнів. Колективної виконання завдання з наступною самоперевіркою по алгоритму її проведення. Наприклад: Напишіть мову від імені німого Гера Сіма. Якими почуттями вона наповнена?	Проектування способів і форм індивідуально-особистісної та колективної навчально-освітньої діяльності на основі виявлених і позначених у зведеній (колективній) діагностичній карті індивідуальних труднощів учнів; адекватна оцінка своїх можливостей досягнення мети певної складності в різних сферах самостійної, парної та колективної діяльності	Заповнення індивідуальної діагностичної карти з метою вироблення індивідуального маршруту подолання проблемних зон (зон утруднення)	Відображення в мові (опис, пояснення) змісту вчинених дій як у формі гучної соціалізованої мови, так і у формі внутрішньої мови	Створення і перетворення моделей, схем, алгоритмів заповнення індивідуальних і колективних діагностичних карт типових помилок у виконанні предметної задачі, рекомендації для вирішення предметної задачі по такому типу мови, як міркування		Формування програм особистих досягнень, подолання проблемних зон у знанні та способах діяльності; формування усвідомленого, поважного, доброзичливого ставлення до іншої людини, його думки, світогляду, культури, мови, віри, громадянської позиції, до історії, культури релігії, традицій, мов, цінностей народів Росії
Проектування-диф-ференціо-ван-ного до-маш-нього завдання	Складання індивідуального маршруту домашнього завдання як частини колективного проекту у відповідності з індивідуальними можливостями і предметною підготовленістю учня	Індивідуальна і колективна проектна діяльність; диференційоване навчання	Орієнтування учнів на застосування пам'яток і алгоритмів при виконанні диференційованого домашнього завдання. Наприклад: Напишіть свій фінал «Муму». Що ви змінили б у поведінці Гераси-ма?	На основі наявних знань, життєвого досвіду піддавати сумніву достовірність інформації; виявляти цінність або недостовірністьінформації, знаходити прогалини в інформації, шляхи заповнення пробілів	Використання практичних умінь ознайомлювального, вивчаючого, просмотрового способів читання відповідно до поставленої комунікативної задачею	Участь у колективному обговоренні проблем; вміння з достатньою повнотою і точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації	Складання індивідуального маршруту заповнення проблемних зон у ПМЛ сферах діяльності		Самостійний контроль свого часу та здатність розподіляти його; констатуючий і передбачуваний контроль за результатом та за способом дії; актуальний контроль на рівні довільної уваги; самоаналіз результатів та самооцінка готовності до виконання завдань різного рівня складності

Використана література

Трунцева Т.М. Проектування технологічних карт уроків літератури та російської мови. 5 – 9 класи. - М.: ВАКО,2015. - 176с. – (Майстерня вчителя-словесника).

Цвєткова Г.В. Російська мова. 5 клас: технологічні карти уроків за підручником Т.А.Ладиженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой [та інших.]. І частина. - Волгоград: Вчитель, 2015. - 315с.

Бондур Н.Г., Пічугіна М.А., Чурилова Т.Г. Конструювання технологічної карти уроку відповідно до вимог ФГОС. Апробація технологічної карти уроку [Електронний ресурс] // Режим доступу: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/

Зайцева І.І. Технологічна карта уроку. Методичні рекомендації. [Електронний ресурс.] // Режим доступу: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

В.І. Громова, к.ф.н., доцент кафедри філологічної освіти ДАОУ ДПО «СарІПКіПРО». Основні засади складання технологічної карти уроку

Майстер-клас "Створення технологічних карток уроку". Розміщено: Ірина Анатоліївна Фоменко - чт, 19/02/2009 - 23:19

Створення технологічної карти уроку Монахова Галина Костянтинівна, учитель початкових класів, МБОУ «Авсюнінська ЗОШ». [Електронний ресурс.]

З вересня 2013 року педагогічні працівники освітніх організацій округу розпочали навчання на курсах з ФГОС ТОВ. Заняття проводять викладачі Центру розвитку освіти м.Самари.

Теми, що розглядаються педагогами на курсах, стосуються нормативно-правової бази запровадження ФГЗС, використання системно-діяльнісного підходу та педагогічних технологій.

У рамках діяльнісного підходу вчителям запропоновано розробляти технологічну карту уроку. Що це таке?

Поняття «технологічна карта» прийшло в освіту із промисловості. Технологічна карта - технологічна документація у вигляді карти, листка, що містить опис процесу виготовлення, обробки, виробництва певного виду продукції, виробничих операцій, устаткування, що застосовується, тимчасового режиму здійснення операцій.

Технологічна карта в дидактичному контексті представляє проект навчального процесу, в якому наведено опис від мети до результату з використанням інноваційної технології роботи з інформацією.

Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних та особистісних умінь (універсальних навчальних дій), відповідно до вимог ФГОС другого покоління, суттєво скоротити час на підготовку вчителя до уроку.

Технологічній карті притаманні такі відмінні риси: інтерактивність, структурованість, алгоритмічність при роботі з інформацією, технологічність та узагальненість.

Завдання технологічної карти уроку – відобразити діяльнісний підхід у навчанні. Це метод графічного проектування уроку. Форми таких карток можуть бути найрізноманітнішими.

Структура технологічної карти включає:

• назва теми із зазначенням годинника, відведеного на її вивчення
• мета освоєння навчального змісту
• заплановані результати (особистісні, предметні, метапредметні, інформаційно-інтелектуальну компетентність та УУД)
• метапредметні зв'язки та організацію простору (форми роботи та ресурси)
• основні поняття теми
• технологію вивчення зазначеної теми (на кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння та засвоєння)
• контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів

Технологічна карта дозволяє побачити навчальний матеріал цілісно та системно, проектувати освітній процес з освоєння теми з урахуванням мети освоєння курсу, гнучко використовувати ефективні прийоми та форми роботи з дітьми на уроці, узгодити дії вчителя та учнів, організувати самостійну діяльність школярів у процесі навчання; здійснювати інтегративний контроль за результатами навчальної діяльності.

Технологічна карта дозволить вчителеві:

• реалізувати заплановані результати ФГОС другого покоління;
• визначити універсальні навчальні дії, що формуються у процесі вивчення конкретної теми, всього навчального курсу;
• системно формувати в учнів універсальні навчальні дії;
• осмислити та спроектувати послідовність роботи з освоєння теми від мети до кінцевого результату;
• визначити рівень розкриття понять на даному етапі та співвіднести його з подальшим навчанням (вписати конкретний урок у систему уроків);
• проектувати свою діяльність на чверть, півріччя, рік у вигляді переходу від поурочного планування до проектування теми;
• звільнити час для творчості - використання готових розробок на теми звільняє вчителя від непродуктивної рутинної роботи,
• визначити можливості реалізації міжпредметних знань (установити зв'язки та залежності між предметами та результатами навчання);
• на практиці реалізувати метапредметні зв'язки та забезпечити узгоджені дії всіх учасників педагогічного процесу;
• виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми.
• вирішити організаційно-методичні проблеми (заміщення уроків, виконання навчального плану тощо);
• співвіднести результат із метою навчання після створення продукту - набору технологічних карт.
• забезпечити підвищення якості освіти.

Технологічна карта дозволить адміністрації школи контролювати виконання програми та досягнення запланованих результатів, а також здійснювати необхідну методичну допомогу.

Використання технологічної карти забезпечує умови для підвищення якості навчання, оскільки:

• навчальний процес із освоєння теми (розділу) проектується від мети до результату;
• використовуються ефективні методи роботи з інформацією;
• організується поетапна самостійна навчальна, інтелектуально-пізнавальна та рефлексивна діяльність школярів;
• забезпечуються умови для застосування знань та умінь у практичній діяльності.

Приклади шаблонів технологічних карток:

Технологічна карта уроку

П.І.Б.
Предмет:
Клас:
Тип уроку:

Тема
Ціль
Завдання	Освітні: Розвиваючі: Виховні:
УУД	Особистісні УУД: Регулятивні УУД: Комунікативні УУД: Пізнавальні УУД:
Заплановані результати	Предметні: Знати Вміти Особистісні: Метапредметні:
Основні поняття
Міжпредметні зв'язки
Ресурси: основні додаткові
Форми уроку	фронтальна, І – індивідуальна, П – парна, Г – групова
Технологія

Дидактична структура уроку	Діяльність учнів	Діяльність вчителя	Завдання для учнів, виконання яких призведе до досягнення запланованих результатів	Заплановані результати
				Предметні	УУД
Організаційний момент Основні етапи:					(Пізнавальні УУД). (комунікативні УУД). (Регулятивні УУД).
Перевірка домашнього завдання Час:Етапи:
Вивчення нового матеріалу Час:Етапи:
Закріплення нового матеріалу Час:Етапи:
Контроль
Рефлексія

Дидактична структура уроку складається відповідно до основних етапів уроку, але може змінюватися залежно від типів уроку.

Подана форма технологічної карти уроку розроблена та використовується в ГБОУ ЗОШ № 1467 р Москви.

Наступні форми технологічних карт були запропоновані вчителям біології на заняттях курсів з ФГОС ТОВ у вересні 2013 року у м. Похвистнєво викладачем ЦРВ Тепловим О.О.

Урок біології, 6 клас (7 клас за програмою В.Б. Захарова, Н.І. Соніна)

Тема:Царство грибів. Загальна характеристикагрибів. Шляпкові гриби.

Тип уроку:Урок вивчення та первинного закріплення нових знань.

Мета уроку:Сформувати загальне уявлення царство грибів. Наголосити на особливому становищі грибів у системі органічного світу.

Навчальні завдання

• Розглянути особливості будови грибів.
• Виділити характерні ознаки цих організмів.
• Познайомити з особливостями харчування, розмноження, визначити роль грибів у природі та житті людини.

Розвиваючі завдання

• Розвивати вміння учнів працювати з підручником, робочим зошитом, роздатковим матеріалом, з різними ЕОР.
• Вчитися вивіряти головне, аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити відповідні висновки.

Виховують завдання

• Продовжити формування інтересу до предмета.
• Здійснювати естетичне виховання учнів.

	Етапи уроку	Завдання	ЕОР	Вчитель	Учні	УУД
1.	Організація початку заняття	Підготовка учнів до роботи		Привітання, позитивний настрій на роботу та співробітництво.	Налаштовуються працювати.	Співпраця з учителем
2.	Підготовка до основного етапу	Актуалізація знань.		Питання класу: Які царства живих організмів ми знаємо? Про представників якого царства йде мовау наступних рядках? Вздовж лісових доріжок Багато білих ніжок У капелюшках різнокольорових, Здалеку помітних. З яким царством ми познайомимося на сьогоднішньому уроці?	Відповідають питання, відгадують загадку, формулюють тему уроку та її мета.	-Самостійне формулювання теми та мети уроку
3.	Засвоєння нових знань	Забезпечення сприйняття, осмислення та первинного запам'ятовування нових знань про царство грибів	Гриби. Загальна характеристика (Інформаційний модуль) (ФЦІОР)	Розповідає про гриби з використанням модуля: Царство грибів; Зовнішня та внутрішня будова; Типи харчування грибів; Різноманітність; Їстівні та отруйні гриби; Цікаві гриби та ін.	Сприймають новий матеріал.	-Вміння слухати
4.	Первинна перевірка розуміння	Встановлення правильності та усвідомленості засвоєння нового матеріалу, виявлення прогалин, їх коригування	Таблиця «Загальна характеристика Грибів». (ЕКЦОР)	Просить учнів перерахувати ознаки грибів (які вони запам'ятали). Потім показує готову таблицю з ознаками. Проблемні питання: Які гриби полюбляють рости під певними деревами? Наведіть приклади таких пар (гриб та дерево). За допомогою підручника стор. 24 поясніть, чому підсиновик завжди росте поблизу осин?	Називають ознаки, потім порівнюють свої відповіді із запропонованою таблицею, коригують знання. Заносять таблицю до зошита. Називають гриби та дерева, під якими вони ростуть. Пояснюють утворення мікоризи.	Усвідомлене побудова мовного висловлювання. Вміння порівнювати свою роботу із заданим еталоном. - Виявлення відхилень. Корекція. Пошук та виділення необхідної інформації.
5.	Закріплення нових знань	Забезпечення засвоєння нових знань за допомогою різноманітних завдань.	Будова капелюшкового гриба. (ЕКЦОР) Гриби. Загальна характеристика. (Модуль для контролю) (ФЦІОР)	Завдання 1: Використовуючи муляжі (на кожній парті) вивчіть будову грибів. За допомогою запропонованого ЕОР перерахуйте основні частини гриба. Завдання 2: З фотографій грибів на слайдах визначте, які з них їстівні, а які отруйні. Завдання 3: Загадки про гриби. Вчитель читає тексти загадок. Завдання у модулі: Перетягніть назви частин гриба (зовнішня будова); Перетягніть назви цвілевих грибів; Перетягніть назви частин гриба (внутрішня будова) Перетягніть суперечки капелюшних грибів; Розділіть на групи отруйні та їстівні гриби; (перетягування) Заповніть таблицю "Функції частин гриба"; Впишіть терміни.	Весь клас працює із муляжами. Потім один із учнів працює біля дошки з тренажером, показує та розповідає про будову гриба. Учні працюють із сигнальними картками (червона -отруйний, зелена - їстівний гриб). Фронтальна робота Розгадують загадки. Учні по черзі виходять до комп'ютера, виконують контрольні завдання, клас стежить за правильністю, якщо не так - піднімають червоні сигнальні картки, Вносять виправлення, пояснюють помилку.	Оцінка, самооцінка, взаємооцінка. Вміння знаходити ефективні засоби вирішення завдань.
6.	Підбиття підсумків уроку	Аналіз та оцінка успішності досягнення мети		Проблемне питання: Як ви вважаєте, чи правильно те, що гриби визначено окремим царством? Доведіть це.	Відповідають проблемне питання.	Аналіз, побудова логічного ланцюга міркувань
7.	Інформація про домашнє завдання	Забезпечення розуміння змісту та способу виконання домашнього завдання.		Дає на вибір три рівні завдання: Підручник стор. 21-25 + виписати визначення у зошит. Підготувати презентацію про відділи грибів. Скласти казку за участю грибів.	Записують варіанти домашнього завдання

Предмет:біологія
Клас: 7
УМК В.Б. Захаров, Н.І. Сонін
Тема урока:Розмноження та розвиток комах
Тип:уроку комбінований

Етапи уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів
		Пізнавальна		Комунікативна		Регулятивна
		Здійснювані дії		Здійснювані дії	Формовані способи діяльності	Здійснювані дії	Формовані способи діяльності
Організація початку заняття	Готовність наочності на дошці та обладнання до уроку. Вітає дітей. Створює позитивний настрій. Завдання «Чи вірна схема?» Спрямовує на уточнення поточної теми, що вивчається. Показує слайд – шоу «Комахи», читає вірш про комах. Знайомить з «гостем» уроку коником Кузів	Визначають правильність схеми, доповнюють її. Слухають вірші, музику	Створюють свої узагальнені образи класу комахи	Вітають вчителі Махають гостю, знайомляться з ним	Співпраця з учителем Планування успішної співпраці на уроці	Налаштовуються працювати, на тему уроку. Озвучують поточну тему
Перевірка виконання домашнього завдання	Показує інтерактивний слайд із системами органів комах. Проводить тестування, організує взаємоперевірку тестів самими учнями та виставлення оцінками за роботу.	Впізнають і називають за силуетами системи органів комах	Аналіз, виділення ознак	Робота в парах	Навчальна співпраця	Контроль	Вміння самооцінювання, взаємооцінювання
Актуалізація знань	Акцентує увагу на ромашку на дошці (на пелюстках – знання про комах). Двох пелюсток не вистачає. Направляє учнів на формулювання теми, що залишилося вивчити.	Актуалізують вже наявні знання, визначають, що про комах їм поки що не відомо	Встановлюють зв'язки між приватним та загальним. Синтез – складання із приватного цілого.			Формулюють тему уроку	Передбачення рівня засвоєння знань.
Засвоєння нових знань та способів дій	Розповідає про статевий диморфізм (за допомогою ЕОР), будову статевої системи, типи розвитку комах, загони комах з повним і неповним перетворенням. Організовує порівняння типів розвитку комах за допомогою проблемних питань. Показує флеш - анімацію «Народження метелика»	Слухають розповідь вчителя, знайомляться із слайдами, працюють із підручником. Порівнюють 2 типи розвитку комах за допомогою проблемних питань вчителя.	Засвоєння та пошук необхідної інформації. Порівняння з метою виявлення характеристик подібності та відмінності	Діалоги з учителем Діалоги з учителем, міні - диспут	Співпраця з учителем Співпраця з учителем та однолітками
Первинна перевірка розуміння	Питання класу: Як ви зрозуміли, що таке статевий диморфізм? Який тип розвитку на ваш погляд прогресивніший і чому?	Відповідають на запитання вчителя	Вилучення необхідної інформації з переглянутого фрагмента. Аналіз.	Діалоги з учителем	Співпраця з учителем	Оцінка та самооцінка	Усвідомлення рівня та якості засвоєння знань
Закріплення знань та способів дій	Гра: «Вгадай комаху» із сигнальними картками. Завдання: Картка «Стадії розвитку тварин» Завдання: «Знайди помилку» Завдання: Цикл розвитку метелика	Виконують завдання за допомогою інтерактивних ресурсів, карток.	Встановлення причинно – слідчих зв'язків. Самостійність у вирішенні проблеми пошукового характеру.			Перевіряють міцність засвоєння отриманих знань.	Усвідомлення кожним учням, що засвоєно і виявлення можливих прогалин.
Узагальнення та систематизація знань	Додає в ромашку знання про комах останні пелюстки. Підбиває до проміжних підсумків проекту, в рамках якого йде урок. Організує попередній захист статті в Псковіки. Надсилає учнів на формулювання виведення проекту.	Відтворення основного питання проекту, проблемних та навчальних питань, відповіді на них. Виступ керівників дослідницьких груп, показ статті в Інтернеті.	Усвідомлена побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах. Вміння аналізувати результат та робити висновки. Побудова логічного ланцюга міркування.	Слухають виступи своїх товаришів. Беруть участь у колективному обговоренні.	Вміння повно та точно висловлювати свої думки. Володіння монологічною промовою.	Формулюють виведення всього проекту
Контроль та самоперевірка знань	Пропонує заповнити аркуші самооцінки роботи у рамках проекту.					Проводять самооцінку роботи на Псковіки.	Вміння оцінювати себе, свою роботу з використанням розроблених критеріїв оцінки.
Рефлексія	Пропонує помістити на дошку у «вазу» рожеві або сині квіти (комфортність на уроці)			Діалог з учителем.
Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання.	Інформує про підготовку до захисту проектних дослідницьких робіт(До наступного уроку).	Записують домашнє завдання, вислуховують інструкції вчителя щодо виконання роботи у зошиті.

Ресурси:

• Підручник В.Б. Захарова, Н.І. Соніна «Біологія. Розмаїття живих організмів» 7 клас.
• Електронне навчальне видання – мультимедійний додаток до підручника В.Б. Захарова, Н.І. Соніна «Біологія. Розмаїття живих організмів» 7 клас.
• Інтернет - ресурс Псковики.