Ігри з правилами. Характеристика ігор з правилами як спільної діяльності дітей Що ігрове правило
Ігри з правилами: сутність та класифікація
визначення 1
Ігри з правилами - це група ігор з встановленими правилами, які спеціально створені для вирішення певних завдань навчання і виховання дітей.
Дані гри мають готове зміст, а обов'язковим їх компонентом є фіксовані правила.
Рішення необхідних завдань відбувається через ігрові діїдитини при виконанні того чи іншого завдання. Даний вид ігор - це складне і багатогранне явище зі своїми функціями: навчальної, розважальної, комунікативної, релаксаційної, психотехнической, компенсаторною і функцією самовираження.
Через гру дитина відображає дорослий реальний світ і прагне все пізнати через гру. Гра - це великі можливості для навчання дитини в дошкільному закладі.
Дидактичним іграм велику увагу приділяли К.Д. Ушинський, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, А.П. Усова та багато інших.
Для старшого дошкільного віку провідним видом гри є гра з правилами. В ході цих ігор відбуваються важливі зміни психіки дитини, формуються довільні форми спілкування з оточуючими людьми, йде підготовка до нової складної діяльності - навчання.
Ігри з правилами діляться на дві великі групи залежно від характеру навчальної завдання. це:
- дидактичні ігри;
- рухливі ігри.
У свою чергу ці групи класифікуються за різними підставами. Наприклад, за змістом дидактичні ігри можуть бути математичні, мовні, природознавчі.
За дидактичному матеріалу, що використовується в процесі гри, виділяють гри з предметами і іграшками, словесні ігри, пастельно-друковані.
За ступенем рухливості друга група ігор класифікується наступним чином - ігри малої, середньої, великої рухливості.
По рухах, переважаючим в грі - ігри зі стрибками, ігри з перебіжками і ін.
За використовуваних предметів рухливі ігри можуть бути з м'ячем, з обручами, зі стрічками та ін.
Серед рухомих і дидактичних ігорє сюжетні ігри, де грає треба виконувати свої ролі, наприклад, «кішки-мишки», «магазин сувенірів», а також безсюжетні гри - «паличка-виручалочка», «що змінилося?».
У грі з правилами дитини привертає бажання виконувати ігрові дії, домагатися результату, вигравати.
В ході ігрового процесу вирішується певна задача - не просто перекласти картинки з одного місця на інше, а розмістити їх парами, підібрати за певною ознакою і ін.
Поведінка дитини під час гри підпорядковується ігровим правилам, про що говорив ще А.Н. Леонтьєв - опанувати правилом гри, значить оволодіти своєю поведінкою і цей факт визначає виховне значення гри.
Кожен учасник ігор з правилами може порівнювати свої результати і дії з результатами інших учасників. Дитина самостійно вчиться оцінювати себе в грі, а це розвиває у дошкільників здатність до самооцінки і взаимооценке. Бачачи свої промахи в грі в порівнянні з іншими дітьми, дитина прагне до самовдосконалення. Успішна гра піднімає авторитет дитини і спонукає його до нових досягнень.
зауваження 1
Гра з правилами, таким чином, є для дітей дошкільного віку важливим засобом навчання і виховання.
Розвиваюче значення ігор з правилами
Ігри з правилами відносяться до традиційних ігор і багато хто з них передаються з покоління в покоління. Відрізняються вони єдністю структури і збереженням базових елементів.
За Д. Б. Ельконін етап предметної гри є підступом до ролі, рольова гра - це її розквіт, гра з правилом - згортання ролі до чистого правила. Звідси - гра з правилами випливає з рольової і має єдину логіку розвитку.
Гра з правилами не може проходити індивідуально, вона обов'язково передбачає наявність партнерів. Сама назва гри говорить про те, що дії дитини визначаються правилами, безумовно, сюжетна гра теж має свої правила, але, вони принципово відрізняються.
Дії учасників гри з правилами реальні і однозначні і правила не допускають суб'єктивних інтерпретацій, вони обов'язкові для всіх учасників.
Відмітною моментом є також і те, що в іграх з правилами завжди є виграш, тобто заздалегідь заданий результат. З виграшем один цикл гри закінчується і починається наступний цикл - це говорить про те, що гра з правилами має циклічність.
Центральним і специфічним моментом гри з правилом є виграш, в якому зосереджені спільність і змагальність, циклічність і повторюваність дій. У грі з правилами всі гравці знаходяться в рівному становищі і можливостями успіху.
Правил в цій грі три види - нормативні правила, власне ігрові правила, правила встановлення виграшу.
зауваження 2
Ігри з правилами розвивають нормативну регуляцію поведінки. Така нормативна регуляція і саморегуляція - важлива складова морального і соціального розвитку дитини.
Дотримання єдиних норм поведінки в грі з правилами є важлива передумова законослухняної поведінки людини, передумова формування адекватної самооцінки.
Важливим моментом для дошкільника є досвід переживання тимчасової невдачі, яка переживається як серйозної поразки. З іншого боку, сильно переживає програш є своєрідним стресом для дитини і може викликати плач, агресію, відхід у себе. В цьому випадку гру з правилами треба замінити іншою діяльністю.
зауваження 3
В ході гри з правилами дитина опановує різними формами взаємодії з однолітками, що, безумовно, сприяє його соціальному і комунікативному розвитку.
Розвиток відносини дошкільника до правилу
Гра з правилами не проявляється відразу в розвинутій формі і складається до кінця дошкільного віку. За цей період дитина змінює ставлення до правилу. Логіку цих змін вчені представляли по-різному.
Д.Б. Ельконін, наприклад, говорив про правило, яке «приховано в ролі», дитиною воно ще не усвідомлюється, але спрямовує його поведінку. У своїй книзі «Психологія гри», спостерігаючи за грою, він пише про три ситуаціях:
- дорослі пропонують готове правило дітям;
- спостерігаючи за грою, дитина сама освоює правило;
- самостійне створення правил.
Спостереження за першою ситуацією показали, що дотримання правил в молодшому дошкільному віці сприяє їх змістовна зв'язок з роллю, а без рольового оформлення правило дотримується в середньому і старшому дошкільному віці.
Граючи в традиційні ігри, наприклад, класики, діти молодшого віку відтворюють тільки окремі фрагменти гри, але сформулювати і узагальнити правила, вони ще не можуть.
Якщо пропонується сформулювати правила гри з новим матеріалом - це третя ситуація - діти одного віку поводяться по-різному.
Діти 4-х, 5-ти років розвивають сюжет, а старші дошкільнята до гри обговорюють і формулюють правила гри.
Ж. Піаже розглядав ставлення до правилу зовсім в іншому контексті - в контексті відносин дитини з іншими людьми і виділив три стадії усвідомлення правил:
- до 4-х -5-ти років правило не є обов'язковим і виконується дитиною несвідомо;
- від 5-ти до 10-років правило розглядається як недоторканне, обов'язкове;
- після 10 років правило, за умови загальної домовленості, можна змінювати і встановлювати за взаємною згодою.
Межі віку умовні і, з одного боку, залежать від інтелекту, а з іншого боку залежать від досвіду спілкування з однолітками.
При зміні відносин змінюється характер усвідомлення правила.
На першому етапі це правило несвідоме і необов'язкове, потім проявляється правило примусове. Коли дитина включений в співтовариство рівних - зароджується правило раціональне з обов'язковим характером, але при взаємній згоді.
Раціональне, внутрішньо прийняте правило приходить на зміну примусового при обопільній повазі і відсутності примусу з боку дорослої людини. Таким чином, внутрішнє правило виникає тоді, коли існують відносини рівноправності і поваги.
| ВСТУП ........................................................................... Розділ 1. Теоретичні аспекти організації ігор з правилами в дошкільному віці ................ .................. ................... ............ 1.1. Поняття і сутність ігор з правилами .............................. 1.2. Педагогічне значення дидактичних ігор у розвитку дошкільника ............................................................................ 1.3. Формування моральних якостей у дітей в грі ............ 1.4. Класифікація дидактичних ігор .................................. Розділ 2. Методичні основи керівництва іграми з правилами в дошкільному віці ................................................................ 2.1. Дидактичні ігри .................................................... 2.2. Рухливі ігри ...................................................... ... Розділ 3. Практичні рекомендації по організації ігор з правилами в різних вікових групах ....................................... .................. ВИСНОВКИ ....... ..................................................................... Список використаної літератури ............... .................................................. ........... ДОДАТКИ ..................................................................... .. | 6 8 10 13 16 18 |
ВСТУП
Дошкільна дитинство - це період гри. У цьому віці дитина прагне пізнати все через гру. Гра - це відображення дітьми дорослого, реального світу. У дидактичній грі пізнавальні завдання поєднано з ігровими. Через гру у дитини формуються перші уявлення про навколишній світ. У Концепції дошкільного виховання гра названа «академією дитячого життя». Привабливість гри, як вільної, творчої діяльності, що виникає з ініціативи дітей, обумовлюється її потенційними можливостями, місцем і роллю як основою, провідної діяльності.
Гра - важливий засіб виховання моральних почуттів і уявлень, моральних вчинків і культури поведінки. Проблема виховання моральних почуттів і відносин вивчалася у вітчизняній дошкільній педагогіці досить докладно і з різних позицій.
Проблемою гри в навчанні дітей дошкільного віку займалися філософи, вчені, педагоги і психологи. Біля витоків вивчення дидактичної гри, як основи навчання дітей стояли Ф. Фребель, М. Монтессорі. Особливу увагу дидактичної гри приділяли вітчизняні педагоги К.Д. Ушинський, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, Є.І. Тихеева, Л.А, Венгер, А.П, Усова, В.Н. Аванесова і ін.
Ігри з правилами - вид ігор, що мають найбільший ефект в старшому дошкільному віці, оскільки має на увазі вольовий компонент - дотримання правил гри. Один з елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, в свою чергу, визначають характер і спосіб ігрових дій, організують і направляють поведінку дітей, взаємини між ними і вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в змінених обставинах, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоційно-вольове зусилля. В результаті цього розвивається здатність керувати своїми діями інших гравців.
Правила гри мають навчальний, організуючий і дисциплінуючий характер. У грі відбуваються найважливіші зміни психіки дітей, здійснюється підготовка до нової, більш складної діяльності - вчення, формуються довільні форми спілкування дітей з оточуючими людьми.
Уточнилось зміст доступних дітям знань про гуманне ставлення до людей і природи. Визначилася методика формування таких взаємин у дітей на різних етапах дошкільного віку. В основі методики лежить механізм морального виховання, але послідовність компонентів механізму змінюється в залежності від віку дітей.
Проблема виховання моральних почуттів і відносин вивчалася у вітчизняній дошкільній педагогіці досить докладно і з різних позицій. Розглядалося ставлення дитини до дорослих, до однолітків, до дітей старшого і молодшого віку; вивчалися засоби виховання моральних вчинків (художня література, гра, заняття, працю) в умовах сім'ї і дошкільного закладу.
В роботі розкривається вплив ігор з правилами на моральні якості особистості дитини. Актуальність даної проблеми полягає в тому, що на сучасному етапі в дошкільному освіті відзначається захопленість методиками раннього навчання, технологізацією педагогічного процесу. Однак, всі визнають провідну роль гри в дошкільному дитинстві. Діти в іграх копіюють поведінку дорослих, відображаючи як позитивні моменти прогресу нашого суспільства, так і негативні. Відносини між дітьми стають більш жорсткими. Тому так важливо уточнити зміст доступних дітям знань про гуманне ставлення до людей і природи через ігрову діяльність.
формування моральної особистості дитини моральному відношенні
Мета курсової роботи -вивчення впливу гри з правилами на формування моральних якостей у дітей дошкільного віку.
Об'єкт дослідження -процес організації ігор з правилами з дітьми дошкільного віку.
Предмет дослідження -гра з правилами як засіб розвитку моральних якостей дошкільнят.
Відповідно до зазначеної мети були поставлені наступні завдання:
· Вивчити науково-методичну літературу з даної теми;
· Розкрити поняття і сутність гри з правилами;
· Ознайомиться з поглядами видатних педагогів про роль гри з правилами у вихованні дитини;
· Розкрити методику проведення ігор з правилами в дошкільному віці;
· Розробити картотеку ігор з правилами з дітьми різних вікових груп.
Методи дослідження:
· Теоретичні (пошук і аналіз науково-методичної літератури);
· Практичні (складання картотеки ігор з правилами, проведення ігор з правилами під час практики).
Методологічна основа досліджень: Методики формування взаємин у дітей на різних етапах дошкільного віку (Л. А. Пеньевской, А. М. Виноградової, І. С. Дьомін, Л, П. Князєвої, Л. П. Стрілецької, А.Д. Кошелевої, І. В. княжіння, Т.В. Черник та ін.); роль навчальних ігор (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицкая, Є.І. Тихеева, В.Г. Веракса, Н.В. Губанова та ін.).
дидактичні ігри
Успішне керівництво дидактичними іграми, перш за все, передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно повинно бути направлено на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, повинно забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.
1 молодша група.Маленькі діти в процесі ігор з іграшками, предметами, матеріалами повинні мати можливість постукати, переставити, перекласти їх, розібрати на складові частини (розбірні іграшки), знову скласти і т.д. Оскільки, вони можуть багаторазово повторювати одні й ті ж дії, вихователю необхідно поступово переводити гру дітей на вищий щабель.
Показ способу дій містить у собі одночасно розвиток ігрової дії і нове ігрове правило.
2 молодша група. Дидактичні ігри допомагають дітям краще пізнати навколишні предмети, розрізняти і називати їх колір, форму, і можливі дії з ними. Вони сприяють координації рухів, розвитку окоміру, оволодіння просторовими відносинами, привчають дітей чути слово і співвідносити його з конкретною іграшкою, дією.
Особливості керівництва : у дітей молодшого дошкільного вікупроцеси збудження переважають над процесами гальмування, наочність для них діє сильніше, ніж слово, тому,
1) доцільнеоб'єднання правил з показом ігрового дії (вихователь показує і пояснює);
2) Сюрпризний момент повинен стояти на першому місці в організації ігор.
Ігри необхідно проводити так, щоб вони створювали радісний настрій у дітей, вчити грати дітей, Не заважаючи один одному, поступово підводили до того, що грати в удвох цікавіше. У проведенні ігор потрібна активність вихователя, в ході гри вихователь використовує питання, дає поради і пропозиції, заохочує дітей, контролює їх дії.
Середня група.В цьому віцінеобхідно приділити увагу д / і спрямованим на закріплення і узагальнення, наявних знань у дітей, вмінню використовувати пріоритетні знання на практиці.
Вихователь бере участь в іграх, залишається і вчителем і учасником гри, прагне залучити всіх граючих дітей в гру, Поступово підводить їх до вміння стежити за діями і словами товариша, т. Е цікавиться процесом всієї гри. У міру накопичення досвіду дітьми вихователь починає грати другорядну роль, Але при виникненні проблем, знову включається в неї.
1. Правила гри пояснюються педагогом перед початком, і показується за допомогою пробного ходу, вихователь попереджає неправильні дії дітей і уважно стежить за виконанням правил.
2. В ході гри вихователь задає питання наводить і проблемного характеру, робить репліки, дає пораду, заохочує.
3. На цьому віковомуетапі педагог, поступово орієнтуючись на індивідуальні особливості дітей, може давати оцінку ігрових дій гри.
старша група: Розвиток інтересу до дидактичним іграм, формування ігрової діяльності у більш старших детейдостігается тим, що вихователь ставить перед ними ускладнюються завдання, не поспішає підказувати ігрові дії. Але і для старших дошкільнят керівництво грою повинно бути таким, щоб у дітей зберігалося відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі в ній і почуття задоволення від вирішення поставлених завдань.
Вихователь планує послідовність ігор, ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям і правилам.
Слід враховувати, що в дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова вихователя і дії самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками і т.д. До наочності відносяться:
1) предмети, якими грають діти і які становлять матеріальну центр гри;
2) картинки, що зображують предмети і дії з ними, чітко виділяють призначення, основні ознаки предметів, властивості матеріалів;
3) наочний показ пояснення словами ігрових дій і виконання ігрових правил.
За допомогою словесних пояснень, вказівок, вихователь звертає увагу дітей, впорядковує, уточнює їх подання, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодіння різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових дій.
Закінчуючи гру, педагог повинен викликати у дітей інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він говорить: "Наступного разу будемо грати ще краще" або: "Нова гра буде ще цікавіше". Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор і створює нові - корисні і захоплюючі.
Рухливі ігри
Освітні і виховні функції рухомий ігри можуть бути успішно здійснені тільки при вмілому керівництві нею, яке передбачає управління руховим і етичною поведінкою дітей.
· Підбір ігор.Для вирішення поступово складніших завдань щодо вдосконалення рухів слід підбирати гри, засновані на виконанні вже засвоєних дітьми рухів, доведених до рухової навички. Тому, як правило, для дітей молодшого возрастадоступни гри з бігом, підстрибування на двох ногах на місці і з просуванням вперед, спригіванія, подлезании. Як відомо, легше підкоритися правилам, прихованим всередині ролі, тому в молодших групах краще використовувати сюжетні рухливі ігри, в яких одне-два правила (починати і завершувати дію за сигналом, виконувати рух за правилами: не зачіпати, що не натрапляти і т.д. ), одна-дві ролі ( "Сонечко і дощик" - одна роль, "Кіт і миші" - дві ролі і т.д.).
· Знайомство з новою грою. молодша група: доцільніше знайомити зі змістом і правилами рухомий гри в процесі самої гри, ігрових операцій, знайомляться з сигналами, за якими слід починати і закінчувати руху, і вимогами до їх виконання.
Середня-старша група : здатні зрозуміти і запам'ятати зміст і правила гри через їх пояснення до початку дій, якщо воно чітке, коротке, виразне. Для уточнення сигналів, за якими грає належить діяти, відразу ж після розповіді про зміст гри слід поставити кілька запитань. При проведенні вже знайомих дітям ігор нагадати правила гри можуть самі діти, відповідаючи на поставлені запитання.
· Створення умов для гри. У молодших групах посібники, які використовуються в грі, доцільніше розташовувати до пояснення. Тоді дітям легше зрозуміти, де і як вони повинні розташовуватися; крім того, пояснення буде здійснюватися в ході гри. Під час проведення гри з дітьми середнього і старшого віку умови для гри можуть створювати самі діти. Вихователь пропонує поставити лавку, розкласти обручі, накреслити кордону перебіжки і т.д. Надалі ці вміння можуть стати в нагоді в самостійній діяльності.
· Розподіл ролей.Найчастіше в грі можна виділити три ролі: ведучий, який подає сигнали, керує грою; ведучий, який ловить, наздоганяє грають; масова роль, яку виконують всі інші; як правило, їх завдання - не попастися водить. Ведучий повинен володіти основними рухами, добре знати ігрові правила і суворо їх виконувати. В іграх, організованих вихователем, роль ведучого виконує він сам.
У молодшій групівихователь спочатку сам грає все три ролі. Поступово, у міру засвоєння змісту і правил гри, вихователь передає роль ведучого дитині, використовуючи прийом призначення. На роль ведучого спочатку вибирають дитину із середнім рівнем володіння рухом, щоб більшість дітей змогли втекти. Призначаючи на роль ведучого дітей з різним рівнем активності у виконанні рухових дій, вихователь може регулювати навантаження. До кінця року всі діти повинні вміти виконувати роль ведучого в знайомих іграх.
У середній групіне тільки в відомій, але і в новій грі роль ведучого доручають дитині. Якщо педагог впевнений в тому, що будь-який впорається з роллю ведучого, можна вдатися до вибору лічилки. Як правило, дітям подобається роль ведучого, тому призначення на цю роль можна використовувати як заохочення за вдалі дії або інші якості гравців.
У старшому дошкільному віціпри виборі ведучого можна запитати дітей: "Кого ми вибираємо? Найшвидшого? Найспритнішого? Або того, хто вміє правильно ловити, хто жодного разу не попався?". І т.д.
Щоб показати дітям різні вдалі дії ведучого, вихователь бере цю роль собі. Слід зазначити, що виконання ролі ведучого дорослим значно оживляє гру, підсилює її емоційний вплив.
· Керівництво в ході гри.В процесі гри вихователь повинен стежити за правильністю виконання рухів, дотриманням правил гри, навантаженням і взаємовідносинами дітей. Регулювання навантаження здійснюється через визначення кількості повторень гри, збільшення або зменшення активності грають шляхом призначення провідними дітей з різним рівнем розвитку рухів.
Вирішення конфліктів у взаєминах між дітьми в молодших групах легше здійснюється через ігрові образи. У середній і старшій групах для цього можна використовувати роз'яснення, видалення з гри, вибачення.
· Підведення підсумків.Вихователь або самі грають оцінюють успіхи ведучого та інших дітей, з'ясовують причини успішних дій, відзначають різні варіанти, що дозволяють досягти позитивних результатів при вирішенні рухового завдання.
Таким чином, незважаючи на уявну простоту дитячої гри, вкрай важливо серйозно підійти до організації та утримання ігрової діяльності дитини дошкільного віку.
Гра займає дуже важливе, якщо не сказати центральне, місце в житті дошкільника, будучи переважним видом його самостійної діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ.
Рухлива гра - природний супутник життя дитини, джерело радісних емоцій, що володіє великою виховною силою, незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей.
Створення умов для проведення ігор
Для проведення рухливих ігор та вправ в кожному дошкільному закладі необхідно мати різноманітне фізкультурний обладнання, яке може бути встановлено як на ділянці (на групових майданчиках), так і в групових кімнатах. Воно широко застосовується при проведенні організованих фізкультурних занять і рухливих ігор, а також стимулює самостійну рухову діяльність дітей.
Для проведення ігор та ігрових вправ бажано мати достатню кількість різних посібників та іграшок: прапорці, брязкальця, кульки, кольорові стрічки, скакалки, шнури довгі і короткі, гуртки, відерця, кришки від пластикових пляшок. Все це дозволяє урізноманітнити ігри та ігрові вправи, змінити умови виконання рухових завдань в них.
Підготовка приміщення або майданчики, підбір відповідного обладнання, посібників є необхідними умовами для правильної організації проведення рухливих ігор.
Рухливі ігри - одне з найулюбленіших і корисних занять дітей. Це не дивно, адже в іграх виховується колективізм, виявляються такі цінні якості, як сила, витривалість, спритність і кмітливість.
Справедливо народна мудрість стверджує, що «Людина пізнається в біді, а дитина в грі». Як ми вже відзначали вище, в процесі ігрової діяльності яскраво проявляються індивідуальні особливості дітей. Тому що розкріпачуються стримуючі центри, більш природно проявляються психічні та фізичні вміння.
Методика проведення рухливих ігор.
вибір ігор. Ігри відбираються відповідно до завдань виховання, віковими особливостями дітей, їх станом здоров'я, підготовленістю. Береться до уваги також місце гри в режимі дня, пори року, метеоролого-кліматичні та інші умови. Потрібно враховувати і ступінь організованості дітей, їх дисциплінованість: якщо вони недостатньо організовані, то спочатку треба підібрати гру невеликої рухливості і проводити її в колі.
Збір дітей на гру.Зібрати дітей на гру можна різними прийомами. У молодшій групі вихователь починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєднуються інші. Іноді він дзвонить в дзвіночок або бере в руки красиву іграшку (зайчика, ведмедика), привертаючи увагу малюків і тут же залучаючи їх в гру.
З дітьми старших груп слід заздалегідь, ще до виходу на ділянку, домовитися, де вони зберуться, в яку гру гратимуть і за яким сигналом її почнуть (слово, удар в бубон, дзвіночок, помах прапорцем і т. Д.). У старшій групі вихователь може доручити своїм помічниками - найбільш активним дітям зібрати всіх для гри. Є й інший прийом: розподіливши дітей по ланках, запропонувати за сигналом зібратися в встановлених місцях якомога швидше (зазначити, яка ланка швидше зібралося). Збирати дітей треба швидко (1-2 хв), тому що будь-яка затримка знижує інтерес до гри.
Гра вважається одним з найважливіших засобів фізичного виховання дітей дошкільного віку. Вона сприяє фізичному, інтелектуальному, моральному та естетичному розвитку дитини.
У всі віки люди високо цінували моральну вихованість людини. Проблема морального виховання дітей дошкільного віку актуальна в ситуації, що склалася в сучасному суспільстві. Сучасне суспільство потребує необхідністю моральної вихованості кожної людини. Велике значення в моральному розвитку особистості має її власне ставлення до здійснюваних дій і вчинків, до дотримання встановлених в суспільстві моральних вимог.
Проаналізувавши і узагальнивши теоретичний і методичний матеріал, Ми розробили «Картотеку ігор з правилами для дітей дошкільного віку» (Таблиця 1).
Таблиця 1
ВИСНОВОК
формування моральноїкультури - важлива умова всебічного виховання особистості дитини. Від того, як буде вихований дитина в моральному відношенні, Залежить і становлення його життєвої позиції.
Актуальним завданням сьогодення є виховання у дошкільнят моральних якостей: Гуманних відносин (чуйність, доброзичливість, дбайливе ставлення, культури поведінки, почуття колективізму.
Гра для малюка - це не тільки забава. Граючи, дитина набуває знання, вміння, навички, культивує задоволення і радість. Це цілий світ, в якому він живе, формує здібності, Навіть не здогадуючись про це. Б. Нікітін в книзі «Інтелектуальні ігри» писав: «Саме в грі виявляються різні боки особистості дитини, Задовольняються багато інтелектуальних і емоційні потреби, складається характер. Ви думаєте, що ви просто купуєте іграшку? Ні, ви проектуєте при цьому людську особистість! Що б ви не робили, до чого б не прагнули, пориньте у світ дитинства так, як по вашим уявленням, «
купається »
в ньому ваша дитина. І треба зробити це швидше, інакше можна запізнитися на ціле життя ».
Мета мого дослідження полягала у вивченні впливу гри з правилами на формування моральних якостей у дітей дошкільного віку. Для її досягнення необхідно було вирішити ряд завдань.
перше завданнядослідження полягала у вивченні науково-методичної літератури з даної теми. У процесі її рішення ми проаналізувала роботи і А.С. Макаренко, У.П. Усовой, Р.І. Жуковської ін. І прийшли до висновку, що моральними якостями дошкільнят є: доброта, ввічливість, делікатність, чуйність, почуття такту, скромність, люб'язність, товариськість, дисциплінованість, гуманність, патріотизм і громадянськість, колективізм, діалогічність. Гуманність є співчуття, співпереживання, чуйність.
Колективізм - моральне якість дошкільника, засноване на формуванні позитивних, доброзичливих, колективних взаємин.
Друге завданнядослідження полягала в розкритті поняття і сутності гри з правилами. Проаналізувавши різні джерела, я прийшла до висновку, що ігри з правилами - особлива група ігор, спеціально створених народної або наукової педагогікою для вирішення певних завдань навчання і виховання дітей. Це ігри з готовим змістом, з фіксованими правилами, які є неодмінним компонентом гри. Навчальні завдання реалізуються через ігрові дії дитини при виконанні будь-якого завдання. Гра з правилами - явище складне і багатогранне. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких буде залежати успішність навчальної, трудової, комунікативної діяльності. Це обумовлено тим, що гра в дошкільному віці є провідною і основним засобом виховання і навчання дітей.
третє завданнядослідження полягала в ознайомленні з поглядами видатних педагогів про роль гри з правилами у вихованні дитини. Були проаналізовані роботи А. В. Запорожця, Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, Е. О. Смирнової, В. П. Усовой, Е. І. Тихеева і ін. Це дозволило зробити висновок: вчені підкреслювали важливу роль ігор з правилами, які дозволяли педагогу розширювати практичний досвід дітей, закріпити їх знання, вміння і навички в різних сферах діяльності. Гра не тільки закріплює вже наявні у дітей знання і уявлення, а й є своєрідною формою активної пізнавальної діяльності, в процесі якої вони під керівництвом вихователя оволодівають новими знаннями, служить хорошим засобом підготовки дітей до школи
четверта задача- розкрити методику проведення ігор з правилами в дошкільному віці. Нами було детально описані методичні рекомендаціїпо проведенню дидактичних і рухливих ігор для різних вікових груп.
Що дозволило розробити картотеку ігор з правилами, спрямовану на розвиток моральних якостей особистості дітей дошкільного віку.
Таким чином, завдання вирішені, мета курсового дослідження досягнута.
ЛІТЕРАТУРНІ ДЖЕРЕЛА
1. Виноградова А.М. Виховання моральних почуттів у старших дошкільників. М .: Просвещение, 1989. - 264 с.
2. Лисюк Л.Г., Карпова С. «Гра та моральний розвиток» Москва, 1991.
3. Барсукова Л. С. Теоретичні та методичні основи організації ігрової діяльності дітей раннього та дошкільного віку: Навчальний посібник за спеціальністю «Дошкільна освіта» .Москва, 2014. - 94с.
4. Петеріна С.В., Студнік Т.Д. Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку. М .: Академія, 1986. - 215 с.
5. Ейсмонт-Швидка Г.Н. Моральне виховання дошкільників М .: Просвещение, 1993. - 243 с.
6. Сантурян Н. М. Консультація для вихователів: Формування духовно моральних якостей у дітей дошкільного віку через гру. Електронний ресурс, 2016. Режим доступу: http://solnyshko.68edu.ru.
7. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Розвиток дитини в дошкільному дитинстві. Посібник для педагогів дошкільних установ. - М .: Мозаїка-Синтез, 2006.
8. Крічігіна Є.В. Матеріал на тему: Формування моральних якостей через гру. Картотека ігр.- Електронний ресурс, 2016. Режим доступу: http://nsportal.ru/detskiy-sad.
9. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1986.
10. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дет.сада / Упоряд. Бондаренко А. К., Матусік А. І. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Просвещение, 1983.
11. Запорожець А. В., Маркова Т. А. Гра і її роль у розвитку дитини дошкільного віку. - М., 1978.
12. Підкасистий П.І. Технологія гри в навчанні. - М .: Просвещение, 1992.
13. М. А. Васильєва, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. Методика проведення рухливих ігор: Посібник для педагогів дошкільних учрежденій.- М .: Мозаїка-Синтез 2009.
14. Губанова Н.Ф. Ігрова діяльність в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. Для дітей 3-7 років. -М .: Мозаїка-Синтез, 2006. - 196с.
15. Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку / За ред. С.Л. Новосьолова. М, 2008. - 126с.
16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ, пед. навч. закладів. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Видавничий центр «Академія», 2009. - 416 с.
17. Менджерицкая Д.В. Вихователю про дитячу гру: Посібник для вихователя дитячого садка / під ред. Маркової Т. А. М .: Просвещение, 1982. - 275 с.
18. Богуславська З. М., Смирнова Е.О. «Роль гри в моральному розвитку дитини». М .: «Просвещение», 1991. Запорожець А. В. Світ дитинства. Дошкільник. М .: Педагогіка, 1987. 416 с.
додаток А
додаток Б
додаток В
додаток Г
картотека ігор
«Поводир»
Мета: розвивати почуття відповідальності за іншу людину. Виховувати довірливе ставлення.
Хід гри:
У кімнаті розкладені предмети - «перешкоди» (стільці, кубики, обручі і т.д.). Діти розподіляються по парам: ведучий і ведений. Ведений надягає на очі пов'язку, провідний веде його, розповідаючи, як рухатися, наприклад: «Тут стілець. Обійдемо його ». Потім діти міняються ролями.
«Передай гарний настрій»
Мета: формувати доброзичливе ставлення до близьких людей.
Хід гри:
Гравці, утворюючи коло, закривають очі. Ведучий «будить» свого сусіда і показує йому якесь настрій (сумне, веселе, тужливий). Діти, передавши настрій ведучого по колу, обговорюють, що він загадав. Потім провідним стає будь-який бажаючий.
«Чарівні окуляри»
Мета: допомогти дитині побачити в кожній людині позитивні риси характеру.
Хід гри:
вихователь каже, що у нього є чарівні окуляри, дивлячись в які можна розгледіти щось хороше, що є в кожній людині. Він пропонує «приміряти» окуляри: подивитися уважно на товаришів, постаратися побачити в кожному якомога більше хорошого і розповісти про це.
«Як треба дбати»
Мета: формування уявлень про добро, любов і турботу.
Хід гри:
діти стають в коло. Педагог обходить коло і вкладає в руки дітей різних іграшкових звірів, а потім називає одного іграшкового звіра, наприклад, кішку. Той, у кого в руках опиняється кішка, виходить на середину кола і просить дітей по черзі розповісти, як потрібно піклуватися про кішку. Дитина в центрі кола дарує свою іграшку тому, чий розповідь сподобався йому більше.
«Колечко краси»
Мета: допомога в формуванні особистості дитини, його соціальних і моральних відносин з навколишнім світом через розвиток кращих якостей.
Хід гри:
сказати дітям, що у вас є колечко краси. Варто звернути колечко на будь-яку людину, як в ньому відразу ж стає видно все найкрасивіше. Діти стають в коло і витягують складені долоньки вперед. Педагог непомітно вкладає колечко кому-небудь в долоньки. Потім діти хором кричать: «Колечко, колечко, вийди на ганок». Отримав колечко вибігає на середину кола. Він повинен доторкнутися до своїх друзів колечком і розповісти про те, що красивого він бачить в них. Той, хто більше всіх побачив красивого в своїх друзях, отримує колечко краси в подарунок.
«Коло чесності»
Мета: формування соціальні та моральні відносини з навколишнім світом через розвиток кращих якостей - чесності дитини.
Хід гри:
діти діляться на дві команди. Члени однієї команди стають в коло і, взявшись за руки, піднімають їх вгору. Це коло чесності. Друга команда встає в ланцюжок, один за одним під веселу музику вбігає і вибігає з кола чесності подібно струмочку. Коли музика зупиняється, діти, що утворюють коло чесності, опускають руки і нікого не випускають з кола. Ті, хто залишилися в колі, по черзі розповідають про якісь чесні вчинки. Потім команди міняються місцями.
«Пташенята»
Хід гри:
вихователь: - Ви знаєте, як з'являються на світ пташенята? Зародок спочатку розвивається в шкаралупі. Через належний час він розбиває її своїм маленьким дзьобиком і вилазить назовні. Йому відкривається великий, яскравий, незвіданий світ, повний загадок і несподіванок. Все йому ново: і квіти, і трава, і осколки шкаралупи. Адже він ніколи не бачив усього цього. Пограємо в пташенят? Тоді сядемо навпочіпки і почнемо розбивати шкаралупу. Ось так! (Показ.) Все! Розбили! Тепер досліджуємо навколишній світ - познайомимося один з одним, пройдемося по кімнаті, принюхався до предметів. Але врахуйте, пташенята не вміють розмовляти, вони тільки пищать.
«Мурахи».
Мета: виховання морально-вольових якостей особистості у дітей старшого дошкільного віку.
Хід гри:
вихователь (розсадивши дітей навколо себе).
«Чи доводилося комусь із вас бачити в лісі мурашник, усередині якого день і ніч вирує життя? Ніхто з муравьишек не сидить без діла, кожен зайнятий: хтось тягає голки для зміцнення житла, хтось готує обід, хтось виховує дітей. І так всю весну, і все літо. А пізньої осені, коли настають холоди, муравьишки збираються разом, щоб заснути в своєму теплому будиночку. Вони сплять так міцно, що їм не страшні ні сніг, ні заметіль, ні морози. Мурашник прокидається з настанням весни, коли перші теплі сонячні промені починають пробиватися крізь толу голок. Але перш ніж почати звичну трудове життя, муравьишки закочував знатний бенкет. У мене така пропозиція: роль муравьишек в радісний день свята. Покажемо, як мурашки вітають один одного, радіючи приходу весни, як розповідають про те, що їм снилося всю зиму. Тільки не забудемо, що розмовляти мурашки не вміють. Тому будемо спілкуватися жестами ».
Вихователь і діти розігрують пантомімою і діями викладений розповідь, закінчуючи його хороводом і танцями.
"Сніжний ком"
Мета: дозволяє дітям швидше запам'ятати імена, один одного, встановити контакт.
Хід гри:
Перший учасник (наприклад, зліва від ведучого) називає своє ім'я. Наступний повторює його, і, називає своє. І так по колу. Вправа закінчується, коли перший учасник назве по іменах всю групу
«Ласкаве ім'я»
Мета: вправу так само дозволяє дітям запам'ятати імена один одного, сприяє створенню комфортної обстановки для кожного учасника.
Хід гри:
«Згадайте, як вас ласкаво кличуть будинку. Ми будемо кидати один одному м'ячик. І той, до кого м'ячик потрапить, називає одне або кілька своїх ласкавих імен. Крім того, важливо запам'ятати, хто кожному з вас кинув м'ячик. Коли всі діти назвуть свої ласкаві імена, м'ячик піде у зворотний бік. Тепер потрібно намагатися не переплутати і кинути м'яч тому, хто в перший раз кинув його вам, а, крім того, вимовити його ласкаве ім'я ».
«Не випустимо кульку з кола»
Мета: Формування вміння діяти спільно, зняття емоційної напруги.
Хід гри:
Гравці стають у коло і беруться за руки. У центр кола запускається повітряну кульку. Завдання - будь-якими способами, однак, не роз'єднуючи рук, утримати кульку в повітрі якомога довше.
«Допоможи сліпому дідусеві»
Мета: формування почуття поваги до дорослих і однолітків, уважного ставлення до оточуючих їх людей, довірі один до одного, розвиток рис характеру, що сприяють кращій взаємодії та взаєморозуміння в процесі спілкування, оволодіння навичками взаємодії і співпраці, залучення до етичним нормам поведінки, сумлінності та чесності у виконанні правил гри.
Хід гри:
Кількість гравців - не менш 2-х чоловік. На початку гри вибирається ведучий шляхом жеребкування. Ведучий повинен запропонувати всім учасникам розділитися на пари і з'ясувати, хто з них буде грати роль дідуся, а хто буде йому допомагати. Ведучий пояснює, що «дідусь» погано бачить тому він старенький, тому йому зав'язують очі. Потім ведучий з іншими гравцями придумує маршрут (маршрут не повинен проходити по прямій дорозі, бажано обходити кущі, дерева, меблі ...). За цим маршрутом гравці проведуть «сліпого дідуся». Після цього пари встають на старт і по свистку ведучого вирушають в дорогу. Переможцем вважається та пара, яка швидко і без помилок подолає весь маршрут. Ускладнення гри - до «дідуся» не можна доторкатися і керувати його рухом можна тільки словами
"Тільки хороше"
Мета: допомогти дітям формувати уявлення про добро; розвиток усного мовлення: творчого мислення, уяви.
Хід гри:
Педагог з м'ячем в руках встає перед дітьми, просить їх вишикуватися в ряд, а потім кожному з них кидає м'яч. діти ловлячи
Гра з правилами - це відмінний вибір для розвитку дитини. У ній все залежить від інструкцій, що мають важливе значення для кожного учасника. Звід правил визначає послідовність дій, виконуваних гравцями.
Сьогодні ми дізнаємося, що є основою ігор з правилами.
Що таке гра з правилами?
Гра з правилами - це спільний процес. Він не може бути індивідуальним, тому що спочатку передбачає наявність партнерів. Кожен учасник повинен неухильно дотримуватися конкретним правилам, придуманим незадовго до початку гри або запозиченим ззовні.
Така гра не тільки будить уяву, а й вчить аналізувати виникаючі ситуації, а також виходити з них, що дуже корисно для дітей дошкільного віку.
Другий пункт - підвищення комунікабельності. Так як процес колективний, він передбачає спілкування з однолітками.
Ще один важливий момент - це результат всього процесу, він же виграш. Зазвичай такий захід має змагальний характер - тут завжди є переможець і переможений. Має значення лідерство одного з учасників - раніше прибіг, краще сховався і так далі. Істотний нюанс - зазвичай перемогою одного учасника закінчується певний ігровий цикл, але не весь процес. Далі він повторюється, що дозволяє виграти і іншому дитині. Даному процесу властива циклічність.
Які бувають ігри з правилами?
Вони можуть бути різними. Наведемо кілька прикладів.
- Рухливі: скакалки, хованки, квача. Їх користь складно переоцінити в нинішню епоху сидячого способу життя. Відеоігри заполонили простір, ставши одним з головних захоплень дітей. У зв'язку з цим ходьба і біг дозволяють задовольнити потреби зростаючих організмів в русі.
- Настільні: лото, шашки, доміно та інші. Вони позитивно позначаються на мисленні юного гравця. Захоплення ними сприяє концентрації уваги і інтелектуальному становленню дітей.
- Словесні: «зіпсований телефон», «їстівне - неїстівне» та інші. Ці забави теж активізують розумову активність.
ІГРИ З ПРАВИЛАМИ
Ігри з правиламидають можливість систематично вправляти дітей в становленні у дітей певних звичок, вони дуже важливі для фізичного і розумового розвитку, виховання характеру і волі. Без таких ігор в дитячому садку складно було б проводити виховно-освітню роботу. Ігри з правилами діти засвоюють від дорослих, один від одного, багато з них передається з покоління в покоління.Зазнаючи різних зміни, будь-яка сюжетно-рольова гра перетворюється в гру за правилами. Ця гра дає дитині дві необхідні здібності. По-перше, виконання правил в грі завжди пов'язане з їх осмисленням і відтворенням уявної ситуації. Уява теж пов'язано зі здоровим глуздом і, більш того, для свого розвитку передбачає спеціальні завдання на осмислення. По-друге, гра з правилами вчить спілкуватися. Адже більшість ігор з правилами - це ігри колективні. У них зустрічаються два роду відносин. Це відносини змагального типу - між командами, між партнерами, у яких прямо протилежна мета (якщо один виграє, то інший програє), і відносини справжнього співробітництва - між учасниками однієї команди. Така співпраця, участь у колективній діяльності допомагає дитині "вийти" з ситуації і проаналізувати її як би з боку. Це дуже важливо. Наприклад, дитина грає в "колдунчікі". Він тікає від "чаклуна" і, крім цього, може "рассаліть", "оживити" вже зачарованого. Зробити це малюкові буває страшно: його ж можуть зачарувати. Але якщо поглянути на ситуацію ззовні, то виявляється, що якщо він расколдую свого товариша, то той потім зможе зняти чари його самого. Уміння подивитися на ситуацію з боку безпосередньо пов'язано з найважливішим компонентом уяви - особливої внутрішньої позицією. Адже саме ця позиція і дає дитині можливість вносити сенс в ситуацію, робити погане хорошим, страшне смішним.
Таким чином, гра з правилами, поряд з розглянутими нами режисерської, образно-рольової і сюжетно-рольової іграми, - необхідна умова розвитку уяви в дошкільному віці.
За змістом і ведення гри з правилами діляться на дві групи:дидактичні та рухливі.Рухливі ігри особливо важливі в даний час, коли всі діти "хворіють" відеоіграми, комп'ютерними іграми, настільними іграми. Про шкоду сидячого способу життя написано чимало, але ж важливо ще й те, що саме рухливі ігри з правилами допомагають дітям зміцнювати соціальні зв'язки, знову ж розвивати уяву, здатність прагнути, співпрацювати.
В основі таких ігор лежать різні рухи: ходьба, біг, стрибання, скачки, лазіння, метання і т.д. Рухливі ігри задовольняють потребу організму, що росте в русі, благотворно позначаються на його емоційній сфері, сприяють накопиченню рухового досвіду. Діти вчаться працювати спільно, довіряти один одному, бути парними, дисциплінованими. Розвивається увагу, підвищується швидкість реакції, кмітливість, винахідливість. Виконання правил сприяє формуванню вольових рис характеру, організованості. Більшість рухливих ігор розраховане на участь великої кількості дітей. Хлопці вчаться взаємодіяти, домовлятися, враховувати думки оточуючих, вирішувати конфлікти. Тут проявляються лідерські якості окремих дітей, що відстають вся команда прагне допомогти, щоб домогтися перемоги. Для дорослого ж це відмінна можливість спостерігати за рівнем взаємодії і виділяти деякі тривожні знаки.
Дітям молодшого і середнього дошкільного віку найцікавіше грати в сюжетні рухливі ігри, старшим ж подобаються такі ігри, де вони можуть проявити сміливість, винахідливість і т.п.
В Останнім часомз'явилася тенденція до заміни рухливих ігор спортивними заняттями. В якійсь мірі це нормально, якщо враховувати зростання рівня фізичної культури населення. Однак гра повинна залишатися грою - захоплюючим різноманітним заняттям. А спорт має на увазі однакові відточування певних навичок і рухів.
Серед дидактичних ігор розрізняють ігри у власному розумінні слова і ігри-заняття, ігри-вправи. Перші будуються на основі автодідактізма і самоорганізації дітей. Другі організовуються і проводяться дорослими і без їхньої участі не існують. Для дидактичної гри, як і для іншої будь-якої гри з правилами, характерна наявність ігрового задуму. Ігрові завдання можуть бути найрізноманітніші. Різноманітні і ігрові дії: підбір предметів або картинок, нанизування, складання, передвигание, імітація рухів. Істотним елементом дидактичної гри є правила. Виконання правил забезпечує реалізацію ігрового змісту. Правила в грі різні: одні з них визначають характер ігрових дій і їх послідовність, інші регулюють відносини між граючими. Є правила, які обмежують чи забороняють певні прояви і дії або передбачають "покарання" за порушення інших правил і зовсім інших дій. Між ігровим задумом, ігровими діями і правилами існує тісний взаємозв'язок. Ігровий задум визначає характер ігрових дій. Наявність правил допомагає здійснити ігрові дії і вирішити ігрову задачу. Таким чином, дитина в грі вчиться ненавмисно. Це властивість гри - навчати і розвивати дитину через ігровий задум, дії і правила - автодідактізм. Дидактичні ігри сприяють вправи дітей в застосуванні знань, глибшому їх засвоєнню. Існує велика кількість ігор, спрямованих на систематизацію знань.
В процесі дидактичної гри вдосконалюються пізнавальні процеси дитини. В іграх з народними дидактичними іграшками вдосконалюється сенсорна культура дітей: розвивається сприйняття кольору, величини, форми предмета. У деяких словесних іграх удосконалюються операції мислення: порівняння, узагальнення, класифікація. В цілому ряді ігор формується кмітливість і розумова активність. Кожна дидактична гра вимагає тривалої концентрації уваги, є спеціальні ігри, Розвиваючі увагу. Слід зазначити, що складність гри повинна зростати в міру дорослішання дітей. Як тільки дитина освоює даний варіант гри, потрібно показати йому новий варіант, ускладнити завдання. Самі дошкільнята не здатні використовувати всі можливості іграшок.
дидактичні ігрисприяють, головним чином розвитку розумових здібностей дітей, оскільки містять розумове завдання, у вирішенні якого і є сенс гри. Вони також сприяють розвитку органів почуттів, уваги, логічного мислення. Обов'язковою умовою дидактичної гри єправила, Без який діяльність набуває стихійного характеру.
У добре продуманій грі саме правила, а не вихователі, керують поведінкою дітей. Правила допомагають усім учасникам гри перебувати і діяти в однакових умовах (діти отримують певну кількість матеріалу, визначають послідовність дій гравців, окреслюють коло діяльності кожного учасника).
Дидактична гра представляє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, І засобом всебічного виховання дитини.
Дидактична гра використовується при спільній діяльності педагога і дітей, у вільній діяльності дітей і в безпосередньо освітньої діяльності.
Види дидактичних ігор
Ігри з предметамі- це гри з народної дидактичної іграшкою, мозаїкою, бірюльками, різними природними матеріалами. До народних дидактичним іграшок відносять: конуси з одноколірних і різнобарвних кілець, барила, кулі, матрьошки і т.п. Основні ігрові дії з ними: нанизування, вкладання, катання, збирання цілого з частин. Ці ігри розвивають у дітей сприйняття кольору, величини, форми.
Настільно-друковані ігри - спрямовані на уточнення уявлень про навколишній, систематизацію знань, розвиток розумових процесів і операцій. Найпростіший приклад - складні картинки з кубиків або розрізаних шматочків картону, парні картинки - знайти однакові картинки, відмінності на майже однакових картинках.
Словесні гри. У цю групу входить велика кількість народних ігор типу "Фарби", "Мовчанка", "Чорне і біле" і ін. Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення. Відзначимо також, що в гри за правилами іноді включають музичні ігри. Такі ігри розвивають музичний слух, почуття ритму і т.д.
Гра за правилами часто носить змагальний характер, що відрізняє її від сюжетно-рольової. Тут з'являються ті, хто програв і переможці. Але грамотно поставлена гра здатна допомогти навіть самим боязким взяти участь у загальних занятті.
Як вже говорилося раніше, самостійна гра з правилами фіксується дослідниками у дітей старшого дошкільного віку. Однак, зрозуміло, вона не з'являється відразу в розвинутій формі. Як відбувається її становлення у дошкільнят?
Це питання торкався в своїх роботах Д.Б. Ельконін (1960, 1978), хоча він обмежував предмет свого дослідження розвитком ставлення дитини до правилу в грі: «У наші завдання не входить з'ясування природи ігор з правилами, їх виникнення, їх зв'язку зі способом життя і діяльності дитини ... Дитина знаходить ці гри вже в готовому вигляді і опановує ними як елементом культури »(1978. С. 246). Д.Б. Ельконіна висунута теза про те, що в рольовій поведінці (рольовій грі) дитини вже міститься певна правило (приховане, неусвідомлене), яке поступово виділяється і виступає для дитини як умовне правило: «Можна стверджувати, що ігри за певним сюжетом містять в собі правило, але тільки це правило приховано, і перебуває ніби всередині змісту дій тієї ролі, яку виконує дитина по ходу гри. Можна стверджувати також, що ігри в дошкільному віці розвиваються від ігор з розгорнутим сюжетом і ролями з прихованими всередині них правилами до ігор з відкритими правилами »(1978. С. 248). У цьому міркуванні можна угледіти, що «правило» у рольовій грі (яке, по Д.Б. Ельконін, є більш-менш узагальнене знання про дії і відносинах дорослих) і правило в грі з правилами розцінюються як однорідні, по суті своїй, тотожні освіти. Такий підхід дозволяє Д.Б. Ельконіну розглядати поява гри з правилами у дитини як похідне від рольової гри: «Правила виростають з сюжету, вичленяються з нього, потім узагальнюються і приймають характер власне правил ... Незважаючи на зовнішню відмінність ігор з ролями та ігор з правилами, в межах дошкільного віку між ними існує настільки велика внутрішня єдність, що можна говорити про єдину лінії розвитку гри, в ході якого, лише до кінця дошкільного віку, відбувається виділення умовних правил, ніяк не пов'язаних з сюжетом »(1978. С. 270) [i].
Тут можна угледіти певну суперечність з цитованим вище твердженням Д.Б. Ельконіна про те, що дитина отримує гри з правилами в готовому вигляді і опановує ними як елементом культури.
Крім того, в дослідженнях Д.Б. Ельконіна містяться дані, що свідчать про те, що діти приходять до гри з правилами і до умовного правилом в ній не тільки через роль (сюжет). Він наводить результати спостережень за дітьми в трьох різних типах ситуацій: 1) поведінка і ставлення до правила в умовах готової гри, запропонованої дорослим; 2) поведінка дитини при відтворенні їм традиційно передається гри (тобто освоюваної їм самостійно); 3) поведінка в умовах, що вимагають самостійного побудови правил гри.
Д.Б. Ельконін вказує, що в першого роду спостереженнях (на матеріалі рухливих ігор) ухваленню й дотриманню готового правила гри в молодшому дошкільному віці сприяє його змістовна зв'язок з роллю; в старшому дошкільному віці правило дотримується і без рольового обрамлення: «Проведені експерименти, так само, як і аналіз рухливих ігор з правилами, показали, що вже в середньому дошкільному віці стає можливим підпорядкування ігровому правилом, не був одягнений в рольове зміст; в старшому дошкільному віці гри з готовими правилами займають досить значне місце ... »(1978. С. 256-257).
При спостереженні за традиційними іграми (гра в «класики») Д.Б. Ельконін фіксує, що діти молодшого віку відтворюють окремі зовнішні елементи гри (кидають камінчик, стрибають), і навіть старші дошкільнята дотримуються лише окремі правила, загальний план гри, «не встаючи до узагальнення правил і їх формулювання наперед» (1978. С. 264) .
І, нарешті, в третьому типі ситуацій, де дітям пропонувалося пограти з новим ігровим матеріалом і сформулювати правила гри, Д.Б. Ельконін отримав наступні результати. Молодші дошкільнята лише маніпулюють матеріалом, який не розгортаючи сюжету і не формулюючи правил. Діти середнього віку розвивають сюжет, в якому є «приховані правила», але не формулюють їх. У старшому дошкільному віці правила формулюються до гри, «підставою для вироблення правил є, з одного боку, громадські реальні правила, З іншого - правила інших ігор »(1978. С. 269).
Ці дані, скоріше, вказують на паралельний рух в оволодінні дитиною грою з правилами і в розвитку сюжетної гри. Дійсно, про це певною мірою свідчить уже той факт, що в середньому дошкільному віці в одних умовах (при відсутності готового правила) дитина керується в грі сюжетом, а маючи готове правило, підпорядковується йому без сюжетного, рольового обрамлення. В даних спостереженнях простежуються дві можливі лінії: перша - від використання готового правила, його дотримання в середньому дошкільному віці до пріду- (манному і сформульованому самими дітьми в старшому дошкільному віці, друга - від сюжетної гри до гри з умовним, заздалегідь сформульованим правилом. В своєму теоретичному узагальненні Д.Б. Ельконін виділяє лише останню. Однак ця лінія сама по собі не пояснює появи у дитини гри з правилами з її специфічними характеристиками, особливою логікою побудови.
Генезис дитячої гри з правилами досліджував Ж. Піаже (J.Piaget, 1932, 1945). Він вводить в свій аналіз розгляд гри з правилами як соціокультурного освіти, як мікромоделі нормативного світу дорослих. Для Ж. Піаже специфіка правила в грі з правилами полягає в тому, що це норма, закон, обов'язковий для всіх учасників гри, тобто членів дитячого суспільства.
Ранні витоки ігрового правила він пов'язував з виникненням у дитини вже до кінця першого року життя так званих адаптивних моторних схем, які за рахунок їх повторення заради задоволення перетворюються в асимілятивну схеми, тобто в гру. Повторення такої моторної схеми або індивідуального ритуалу дає дитині свідомість закономірності, порядку, що є необхідним фундаментом для подальшого розвитку колективного правила.
Ж. Піаже розрізняє поведінку, в якому дитина отримує задоволення від дотримання закономірності, порядку, і поведінку, до якого входить елемент обов'язки. Цим елементом обов'язки і відрізняється правило, у власному розумінні цього слова, від простої закономірності. Ставлення обов'язки з'являється з того моменту, коли виникає група, по крайней мере, з двох індивідів.
Власне розвиток гри з правилами Ж. Піаже аналізує на матеріалі спостережень за традиційною для європейських дітей грою в кульки (J.Piaget, 1932). Він розрізняє в грі правило передане (тобто навіювання грою старших дітей, що переходить з покоління в покоління) і правило стихійне (тобто виникло між дітьми на якийсь час).
Ж. Піаже цікавлять дві групи явищ в дитячій грі з правилами: 1) застосування правил дітьми різного віку на практиці; 2) свідомість правила - уявлення дітей про обов'язковий характер, притаманному правилам гри (непорушне або змінне правило, виникає по чиїйсь волі або з волі самої дитини).
У застосуванні правил виділяються чотири послідовні стадії: 1) чисто моторна і індивідуальна (дитина маніпулює ігровими предметамивідповідно до власних бажань і звичками, він може повторювати дії незмінними, тобто виробляти правило для себе); ця стадія відноситься до 2-3 років, коли дитина ще не спостерігав гри старших; 2) егоцентрична - починається в залежності від обставин між 2-5 роками, коли дитина отримує ззовні приклад кодифікованих правил; імітуючи приклад, дитина грає один або з іншими, але не намагаючись взяти над ними верх: кожен грає сам по собі, не переймаючись про уніфікацію правил, керуючись лише зовнішнім відповідністю зі зразком; 3) стадії народжується кооперації (з'являється до 7-8 років) - кожен з учасників вже прагне здобути вгору над партнерами, з'являється турбота про взаємному контролі та уніфікації правил; загальні правила розпливчасті, але кожен раз партнерам вдається домовитися на час однієї партії; 4) стадія кодифікації правил (до 11-12 років) -характеризується інтересом до самого правилу як такого; всі деталі гри строго регламентуються; акт договору стає привабливим сам по собі; в грі з'являються свідомо прийняті нововведення.
Для свідомості правил характерні три стадії:
1) правило не є обов'язковим і виконується несвідомо (до середини стадії егоцентризму); 2) правило розцінюється дитиною як абсолютне, недоторканне, дорослого походження (тобто є зовнішнім по відношенню до нього); будь запропоновані зміни викликає опір дитини і сприймається як порушення (від середини стадії егоцентризму до середини стадії кооперації - до 9-10 років); 3) правило розцінюється як закон, зобов'язаний своїм походженням взаємною згодою, який слід поважати, але який можна змінювати скільки завгодно за умови загального визнання (після 9-10 років). При цьому, за даними Ж. Піаже, вікові межі стадій досить умовні, індивідуальні варіації віку переходу від стадії до стадії дуже великі і залежать від умов життя дитини.
У той же час, аналізуючи в цілому розвиток дитячої гри, Ж. Піаже (J.Piaget, 1945) зазначає, що відповідно до розвитку інтелекту, її характер визначається трьома послідовно з'являються структурами: вправою, символом, правилом. Причому, з виникненням, відносин кооперації правило може підпорядковувати собі попередні структури. Розгортання гри з правилами можливо на матеріалі як простого сенсомотррного вправи, так і символічного дії.
Розвиток ставлення дитини до правилу Ж. Піаже (J.Piaget, 1932) розглядає в ширшому контексті його відносин з іншими людьми. Характер правила змінюється в залежності від останніх. Спочатку це несвідоме і необов'язкове правило (правило для себе), потім з'являється правило примусове, зовнішнє (в іграх з правилами воно черпається з прикладу старших), що має для дитини абсолютний характер, обумовлений престижем, авторитетом старших. І на стадії кооперації (з включенням дитини в суспільство рівних) виникає правило раціональне. Воно має обов'язковий характер, але засноване на договорі, взаємній угоді, щодо, тобто може змінюватися за умови загальної згоди, і внутрішньо необхідно кожній дитині для справедливої гри.
При цьому за своїм психологічним суті спонтанне моторне правило ближче до правилом раціонального (ніж до примусового). Обидва вони внутрішньо прийняті, відносні, змінювані, несуть в собі творче начало.
Ж. Піаже підкреслює, що, як відносини кооперації не відбуваються з відносин примусу, а витісняють їх у міру дорослішання дитини, так само і раціональне внутрішнє правило не відбувається з правила примусового, зовнішнього, а витісняє його. Зміна примусового правила раціональним багато в чому залежить від відносин дорослих з дитиною: чим більше ці відносини носять характер кооперації (обопільної поваги), а не примусу, тим раніше проявляється раціональне, внутрішньо прийняте правило.
До речі, Ж. Піаже зазначає, що виникають у спільній грі дітей стихійні правила (тобто правила без зразків старших) приймають для них обов'язковий характер раніше, ніж правила спостережуваних ними традиційних ігор. Він фіксує появу простих стихійних правил на матеріалі сенсомоторних дій вже в спільній грі молодших дошкільнят (у віці до 5 років).
Отже, на думку Ж. Піаже, джерелами гри з правилами можуть бути як сенсомоторні вправи, так і символізм, за умови, що вони стають колективними. Для виникнення обов'язкового, внутрішньо прийнятого правила необхідна елементарна кооперація, тобто відносини взаємної поваги, взаємності хоча б двох учасників.
У роботах К. Гарві (С. Garvey, 1976, 1977) звертається увага на те, що неусвідомлене правило з'являється у дітей досить рано в спільну діяльність (а не тільки як індивідуальний ритуал) у вигляді стихійно складається ритуализованной гри-взаємодії, в якій реалізується потреба дитини в контролі за діями оточуючих. Ритуализованной взаємодія (ритмічно і спільно повторювані дії) має своїм змістом найпростіші дії (руху, дії з предметом, мовні дії і т.п.), ускладнюються в міру розвитку дитини. Ускладнюється і сам характер ритуалу - діти переходять від обміну однаковими діями до обмінам, що включає продовження дії партнера за змістом. Спільний ритуал складається в стихійно виникає «тут і тепер» неусвідомленому правилі, яке для дітей не носить характер договірного, а виникає спонтанно. Вказуючи на таку ранню форму взаємодії дітей, К. Гарві також вважає, що ігрове правило має своїм джерелом і взаємодія дитини з дорослим, яке вже в ранньому віці будується як ігрове, де дорослий - партнер дитини. У таких ранніх іграх (типу ховання один від одного - «ку-ку») вже є провісники гри з правилами: розділеність функцій між учасниками, повторюваність дій і т.п.
К. Гарві (1977) вважає, що для розвитку спільної гри дітей необхідно оволодіння таким універсальним правилом людської взаємодії і комунікації, як реципрокность - спрямованість дій на партнера і очікування його у відповідь дії, яке з'єднується з конкретними правилами (дій з певними предметами, в певній ситуації і т.п.), конкретними зразками дій (рольових і т.п.). Моделі спільної гри задаються дитині дорослим вже в ранньому віці і від них багато в чому залежить розвиток гри дитини в подальшому.
Грунтуючись на даних Д.Б. Ельконіна, Ж. Піаже, К. Гарві, можна зробити висновок, що, по-видимому, є як би три шляхи, які, интерферируя, визначають становлення гри з правилами у дитини.
Перший шлях включає природний розвиток в грі «правила» як узагальненого знання, а також стихійно складається правило спільного ритуалу (правило «тут і тепер»), зміст якого - проста вправа або символічне дію. Ця лінія сама по собі навряд чи призводить до гри з правилами в її специфічних характеристиках.
Другий шлях - залучення до традиційної грі через спостереження дій старших. Він задає дитині більш складний комплекс готових правил, але зазвичай це рухливі ігри, де важко вловити загальну специфічну для гри з правилами схему діяльності; діти виділяють лише окремі правила дій і фіксують увагу на досягненні індивідуального результату. До того ж, практика сучасного дошкільника в цьому плані вельми обмежена. Не випадково Всесвітня організація дитячого садка звертає зараз велику увагу на проекти по відродженню в дитячій практиці традиційних ігор (І. Ивич, 1987; Play and Culture, 1987).
Звідси - актуальність третього шляху - цілеспрямованої педагогічної організації умов для освоєння дітьми гри з правилами як специфічної діяльності. Якими повинні бути ці умови? Яким чином педагог може стати провідником дітей в світ гри з правилами? Як готувати і занурювати дітей в цю специфічну діяльність, щоб вона ставала їх самостійної спільною діяльністю зі своїми специфічними розвиваючими функціями, непоправними жодною іншою діяльністю (або восполнима лише частково)?
У дошкільній педагогіці думку дослідників в основному фіксується на розвиток і виховання дитини через гру (тобто через дидактичний зміст і завдання в яку організує і проводить педагогом діяльності дітей). Набагато менше уваги приділяється розвитку гри з правилами як специфічної діяльності (у всякому разі, підбір ігор для різних вікових груп заснований більше на інтуїції і ускладненні дидактичних завдань; може бути, з цієї причини вони і не переходять в самостійну діяльність дітей).
Говорячи про організацію умов для освоєння дітьми гри з правилами, необхідно визначити зміст засвоєння, приблизні вікові етапи, засоби, що використовуються педагогом, передбачувані зрушення в самостійної діяльності дітей. При цьому ми вважаємо, що освоєння гри з правилами може йти паралельно і досить незалежно від розвитку сюжетної гри.
Базуючись на даних вже наявних досліджень щодо розвитку гри з правилами, аналізі її як специфічної діяльності, можна визначити загальний напрямок її формування у дітей.
На нашу думку, воно полягає у введенні правила як обов'язкового розпорядження до спільних дій, як надбання кооперації дитини з дорослим і з однолітками. У цьому формування гри з правилами повинно йти аналогічно формуванню специфічних способів побудови спільної сюжетної гри, тобто у дітей відразу створюється орієнтація і на зміст дій, і на партнера (див .: Проблеми дошкільної гри, 1987).
На ранніх етапах дошкільного дитинства (2-4 роки) змістом формування повинна виступати універсальна схема почергового реципрокного взаємодії як основа всіх подальших різноманітних форм спільної діяльності. І вже на цьому етапі взаємодія учасників має включати правило, реалізуються в простих результативних діях кожного з них (обмін однаковими діями) із загальним ігровим матеріалом (предметом). Оволодіння схемою почергового взаємодії при наданні дітям різноманітного матеріалу може призводити до розширення діапазону різноманітних самостійних спільних дій по елементарному правилу.
Як засіб формування таких простих спільних дій по готовому правилом може використовуватися цілісний зразок взаємодії старших (дорослих), вже містить правило дії з предметом. Оскільки дітям раннього і молодшого дошкільного віку властиве прагнення до наслідування, емоційність поведінки старших, простота правила (його очевидність, відкритість для сприймають), а також наявність спільного для всіх дітей зразка забезпечать перенесення взаємодії за правилом в самостійну діяльність. Просте ритуальне взаємодія (засноване на неусвідомлюваному, стихійному правилі) буде ускладнюватися за рахунок готового, але не примусово заданого дорослим правила. Саме добровільне наслідування зразком може вже внести елемент обов'язковості ставлення до самого правилу (обумовлений бажанням учасників зберегти зразок).
Наступний етап формування, на наш погляд, повинен бути пов'язаний з освоєнням дітьми специфічних характеристик гри з правилами - критеріїв виграшу і виникають на цій основі установки на виграш, елементів змагання, циклічності, - зазвичай прихованих від дитини при освоєнні гри шляхом традиційної передачі.
Засобом формування на цьому етапі повинна бути спільна діяльність дорослого з дітьми, де він як учасник (рівний член кооперації) розгортає з дітьми конкретні схеми гри з правилами, але включають цілісний процес побудови гри (реалізація циклу, фіксація виграшу, перехід до наступного циклу і т . Д.), виділяє виграш (свій власний і інших), демонструє прагнення до успіху (виграшу), показує можливість його досягнення при подальшому розгортанні гри. У цих умовах підпорядкування готовим правилам визначається не стільки авторитетом дорослого, скільки бажанням дитини зберегти спільну діяльність і забезпечити свій успіх (виграш) в міру її розгортання. При такій позиції дорослого (який не стоїть над дітьми, а в рівній мірі домагається на успіх) правило приймається добровільно, але його дотримання - обов'язково для учасників.
Ми вважаємо, що при такому впливі дорослого самостійна діяльність, хоча і в рамках готових, засвоєних правил, стане більш стійкою і привабливою для дітей. Сформована установка на виграш буде сприяти взаємній нормативної регуляції дій (на основі правила), посилювати довільність дій без привхідних умов, що не специфічних для гри з правилами (рольового, сюжетного обрамлення гри).
Є всі підстави вважати, що освоєння гри з правилами з її специфічними характеристиками стає можливим до середнього дошкільного віку. Друга половина п'ятого року життя - критична точка для здійснення цього етапу формування. Дійсно, дитина вже здатний до досить складного опосередкованого довільного дії (Д. Б. Ельконін, 1978, і ін.), До узгодження дій в сюжетній грі (Н.Я. Михайленко, 1987, і ін.), Виробленні колективного символу (J .Piaget, 1945). Крім того, до цього віку вже достатньо розвинена мотивація успіху, можливість співвідносити результати своїх дій з результатами інших (Х. Хекхаузен, 1986, і ін.).
Оволодіння специфічними характеристиками гри з правилами на матеріалі конкретних готових ігор визначає можливість переходу до наступного етапу - формування умінь перетворювати відомі правила гри, приходити до згоди щодо нових правил, обов'язкових для всіх учасників. Такі вміння формуються у дітей старшого дошкільного віку.
З цією метою може використовуватися особливого роду ігровий матеріал, що викликає у дітей уявлення про вже відомої їм грі з правилами, але не дозволяє буквально її відтворити (тобто неповний, частково змінений матеріал). Додатковим стимулом до розгортання дій по перетворенню, побудови нових правил служить і участь дорослого в спільній грі з дітьми, де сам дорослий пропонує (як рівний учасник) можливі варіанти розгортання гри, даючи дітям приклад «ломки» стереотипів, розхитування звичних структур гри.
Результатом цього етапу формування повинно бути виділення в спільну діяльність дітей попереднього етапу «придумування» правил і угоди щодо них, зі збереженням при реалізації всіх специфічних рис гри з правилами. Самостійна спільна діяльність дітей буде ускладнюватися за рахунок включення в неї елементів творчості та спільного планування дій.
Послідовна реалізація всіх етапів формування, з одного боку, дозволяє дітям поступово опановувати грою з правилами у всьому комплексі її специфічних характеристик, з іншого боку, забезпечує на кожному віковому етапі самостійну спільну діяльність, що відповідає специфіці гри з правилами в міру освоєння загальної схеми її побудови ( спільні дії на основі простого правила дії з різноманітним матеріалом; гра з орієнтацією на виграш на рівні готових ігрових правил; гра з орієнтацією на виграш, що включає творчу активність з винайдення новітніх правил, угода щодо загальних правил).
Успішність такого роду дій, на наш погляд, повинна бути обумовлена позицією дорослого, відразу виступає як партнер грає дитини. Це вже показано на прикладі формування у дітей способів спільної побудови сюжетної гри (Проблеми дошкільної гри, 1987; Н.Я. Михайленко, 1987, і ін.). У ряді досліджень "наголошено на важливості такої позиції, що зрівнює права дорослого і дитини, для розвитку творчої активності, особистої незалежності дітей (Є. Субботский, 1981), для розвитку спілкування дитини з однолітками (Є. Кравцова, 1984). Нагадаємо , що і Ж. Піаже (J.Piaget, 1932) підкреслював важливість ранніх відносин кооперації дорослого з дитиною (на відміну від відносин примусу) для розвитку ставлення до правилу (правилу гри і більш широко - правилом як моральної нормі) як раціонального, внутрішньо необхідного для всіх членів групи, змінюваному відповідно до загального згодою.
Визначивши характер участі дорослого в дитячій діяльності, необхідно розглянути той матеріал, на якому може здійснюватися формування гри з правилами - самі типи ігор (ігрового матеріалу), які зробили б процес формування більш ефективним.
Як уже зазначалося, програми дитячого садка розподіляють гри з правилами по віковим групам в залежності від їх дидактичної навантаження, тобто ускладнюють їх по дидактическому змістом. Разом з тим, рухливі і настільно-друковані ігриз правилами, пропоновані дітям, аж до старшого дошкільного віку, в значній мірі завантажені сюжетними елементами.
Оскільки ми висловили припущення про те, що формування гри з правилами як специфічної діяльності може представляти особливу лінію, незалежну від розвитку сюжетної гри, природно піти далі і сказати, що, по-видимому, найбільш ефективним для початкових стадій кожного етапу формування (тобто . для спільної гри дорослого з дітьми) буде використання гри з правилами (і відповідно ігрового матеріалу) без сюжетного обрамлення, що може закривати від дитини саме правило і специфічні риси гри з правилами.
Зрозуміло, на першому етапі формування (формування спільних дій за правилом в рамках схеми почергового взаємодії), коли ще неможливо освоєння дітьми центрального компонента гри з правилами - виграшу, мова йденема про підборі типу гри з правилами, а всього лише про підбір ігрового матеріалу для спільних дій, поки ще без зіставлення результатів учасників з метою визначення виграшу. На цьому етапі можливе використання будь-якого ігрового матеріалу, допускає прості послідовні дії учасників за правилом. Разом з тим, на наш погляд, формування буде протікати більш ефективно, якщо ігровий матеріал відповідає таким вимогам:
1) ігровий матеріал містить один загальний предмет оперування, володіння яким визначає в даний момент активність одного з учасників;
2) ігрове предметне дію завершується яскравим зовнішнім ефектом - результатом, який служить для учасників знаком закінчення дії одного з них і переходу предмета оперування (і активності) до наступного учасника;
3) дії з предметом привабливі для дітей і не вимагають від них надмірних зусиль.
При переході до другого етапу формування гри з правилами (з виграшем як центральним її компонентом), в принципі, для будь-якого ігрового матеріалу можна ввести готові правила, що містять також і критерії виграшу. Однак, на нашу думку, ефективність освоєння гри з правилами як специфічної діяльності з критеріями виграшу в значній мірі залежить від пропонованого дітям в цей період типу гри з правилами.
Як було зазначено раніше, виділяються три типи гри з правилами: на удачу, фізичну і розумову компетенцію. Мабуть, гра з правилами як специфічна діяльність буде ефективніше освоюватися дітьми при використанні педагогом в період її освоєння готових ігор на удачу. Ця думка можливо виглядає досить спірною, оскільки, дійсно, поняття випадковості з'являється у дітей досить пізно - до 10-11 років (Ж. Піаже, 1969; Дж. Флейвелл, 1967; Х. Хекхаузен, 1986). Однак в даному випадку нам неважливо, як дитина суб'єктивно розцінює результат своєї діяльності - чи розуміє він справжню природу випадковості, відносить свій успіх за рахунок власних можливостей або за рахунок легкості завдання. Важливим є той факт, що гра на удачу з тим або іншим ступенем ймовірності гарантує успіх (виграш) кожному з учасників гри і ставить всіх учасників спочатку в об'єктивно рівні позиції. В іграх, що вимагають фізичної або розумової компетенції, вихідні позиції учасників нерівні (в силу різних здібностей і ступеня розвитку дітей), не гарантований і успіх в грі. Крім того, увагу "дітей в більшій мірі концентрується на здійсненні дій, що вимагають неабияких зусиль, ніж на загальному процесі спільної гри, зіставленні власних результатів з результатами партнерів. Зокрема, про це свідчать спостереження за поведінкою дітей в рухливих іграх (Л.С. Карташова, 1985).
Ми вважали, що настільні ігри«Лото» і «гусек» (дитячі аналоги чистих ігор на удачу) можуть бути відповідним матеріалом, на якому можливо розкрити для дітей специфічні характеристики гри з правилами.
Ці ігри побудовані на досить універсальних схемах взаємодії учасників, елементи компетенції в них можуть бути зведені до мінімуму, кінцеві результати дій наочні і легко порівняти, так що дозволяють з легкістю визначити успіх (виграш) або невдачу.
Також, на наш погляд, розхитування звичних схем гри (готових правил) може відбуватися ефективніше, якщо гра на перших порах буде «очищена» від вимог спеціальних фізичних або розумових умінь.
Всі ці міркування дозволяють вибудувати певну послідовність готових ігор (ігрового матеріалу), який може бути використаний для поетапного формування гри з правилами. Так, на першому етапі повинні використовуватися прості ігри-вправи, построенние1 на почергових результативних діях з предметом по елементарному правилу без сюжетного обрамлення. На другому і третьому етапах, коли дітям стає доступно зіставлення результатів і виділення критеріїв виграшу, повинні використовуватися гри на удачу, в максимальному ступені репрезентують всі специфічні характеристики гри з правилами.
Це аж ніяк не означає, що всі ігри, пропоновані дітям, повинні вичерпуватися зазначеними вище. На кожному етапі для самостійної діяльності можна надавати дітям ігровий матеріал, який зберігає освоєну структуру гри, але вимагає більшої компетенції (в цьому полягає лінія дидактичного використання гри, але не просто в плані ускладнення дидактичної задачі, а доповнює лінію розвитку самої гри), а також включає сюжетне обрамлення (привертає дітей і несе дидактичну навантаження). Крім того, все це не виключає організації педагогом складних рухливих ігор з правилами (з великим числом учасників, з розподіл на команди і т.п.), які дошкільнята не можуть здійснювати самостійно.
Ми тут не торкаємося особливого розряду ігор ритуального плану, які не можуть бути віднесені власне до гри з правилами, хоча начебто дії в них розгортаються за правилами. І. Ивич (1987) визначає їх як гри, побудовані на універсальних моделях людської поведінки. Це традиційні, хороводів, обрядові ігри з сюжетними супроводжуючими текстами, передачею дій по колу і т.п. За своєю суттю вони не припускають змагальних відносин і досягнення кінцевого результату - виграшу. Найбільш прості ігри такого типу використовуються в дошкільній педагогіці і, безсумнівно, корисні для розвитку дітей. Однак предметом нашого розгляду є формування у дітей гри з правилами як специфічної діяльності, а не педагогічне використання всіх типів активності, що включають дію за правилом.
Для перевірки викладених вище загальних припущень щодо формування гри з правилами у дітей дошкільного віку необхідні численні спеціальні дослідження. У проведених нами дослідженнях, результати яких викладаються в наступних розділах, ми спробували піддати експериментальній перевірці лише окремі аспекти цих припущень, які називали себе нам ключовими.
