Вплив сюжетно рольової гри на розвиток дитини. Вплив сюжетно-рольових ігор на розвиток дошкільнят

У цьому параграфі ми спробуємо з'ясувати позицію дорослого по відношенню до сюжетно-рольових ігор дошкільнят.

Гра використовується в педагогічному процесі дитячого садка, по-перше, як засіб виховно-освітньої роботи, що дозволяє дати дітям певні знання, вміння, виховати увагу пам'ять, зосередженість, здатність до вольових зусиль; по-друге, як форма організації життя і діяльності дітей; як засіб вирішення широких виховних завдань, розвитку їх ініціативи, творчих здібностей і самостійності.

Вільна сюжетна гра - найпривабливіша діяльність для дітей дошкільного віку. У грі дитина відчуває внутрішнє відчуття свободи, підвладно йому речей, дій, відносин - всього того, що в практичній продуктивної діяльності дається важко.

Сюжетна гра не вимагає від дитини реального відчутного продукту, в ній все «начебто», понарошку. Все це розширює його дитячий світ і забезпечує емоційний комфорт. Але крім одномоментного суб'єктивного відчуття «всі можливості», емоційного комфорту, сюжетна гра в силу своєї специфіки має і об'єктивне значення для психічного розвитку дошкільника. Психологами та педагогами встановлено, що перш за все в грі розвивається здатність до уяви, мислення. Дитині досить провести межу, щоб позначити: «Тут, за цією лінією буде вулиця, а тут, де я стою - наш дім».

Відкрити дверний замок за допомогою уявного ключа або палички, яка його замінює, дитині нічого не варто. «Чик-трак», - говорить він і робить легкий рух рукою. - «Двері відчинені, заходите». «Дзинь ...» - зображує іншим дією і звуком дзвінок. - «Я до вас в гості прийшов» і т.п.

В реальному житті всі ці прості, на наш погляд, дії дитина не завжди може виконати сам, без сторонньої допомоги дорослого. А гра не вимагає від нього особливих умінь, тому що не пов'язана з отриманням певного практичного результату. Тому в грі дитина може і полетіти на Місяць, і стати відважним моряком, і лікувати хворих, і вчити дітей, тобто гра, з одного боку - особливим чином забезпечує дитині свободу, дозволяє реалізувати свої бажання, інтереси, а з іншого боку, допомагає долучитися до широких сфер життя дорослих, подолати їх недоступність. І в цьому сенсі гра розширює горизонти дитячого життя, дозволяє активно відтворювати навколишній, краще зрозуміти і засвоїти сенс людських відносин, орієнтуватися в предметних умовах.

Однак постає питання: абсолютно чи вільний і самостійний дитина в грі? Безумовно, немає. Його свобода і самостійність обмежені способами діяльності, якими він володіє, знаннями, які він має. Дослідження багатьох психологів і педагогів показують, що повноцінна гра у дитини складається дуже повільно, якщо він стихійно намацує і переймає способи ігрового поведінки.

Розвиток гри відбувається набагато швидше, якщо вихователь спеціально і цілеспрямовано формує її. Як же вихователь повинен здійснювати функції керівництва грою, які педагогічні засоби використовувати?

Під засобами виховання розуміються способи організованого і неорганізованого впливу, за допомогою яких одні люди - вихователі - впливають на інших людей - вихованців - з метою виробити у них певні психологічні якості і форми поведінки.

Засобами виховання можу стати особистий приклад вихователя, зразки поведінки, демонстровані які вас оточують, вчинки, описувані як нормативні і високо оцінюються в педагогічній, художньої, публіцистичної та іншої літератури. Виховної вплив на людину як особистість може надавати все що так чи інакше особистісно зачіпає його і здатне вплинути на його психологію поведінки.

Засоби виховання по характеру впливу на людину можна розділити на прямі і непрямі. Прямі методи включають в себе безпосередньо особистісне вплив однієї людини на іншу, що здійснюється в прямому спілкуванні один з одним. Непряме ж містять впливу, реалізовані за допомогою будь-яких засобів, без особистих контактів один з одним вихователя і воспитуемого.

У житті далеко не все, що хотів би сказати вихователь, можна висловити словами. Тому пряме виховний вплив розширює можливості вихователя. Даний засіб, крім того, є єдино можливим на ранніх етапах дитячого розвитку, коли дитина ще не розуміє звернену до неї мову. Воно має велике значення дітей будь-якого віку. У педагогіці його називають вихованням на особистому прикладі.

Недоліком даного засобу виховання є персональна і тимчасова обмеженість його застосування. Крім того, вихователь далеко не завжди може постійно перебувати в особистому контакті з воспітуемим.

Непряме виховний вплив, здійснюване через іграшки та інші системи кодування і передачі інформації від однієї людини до іншої, може бути різнобічним і скільки завгодно тривалим. Його можна зберігати і неодноразово відтворювати, спонукаючи людини знову і знову звертатися до матеріальних джерел виховних впливів. Але таке виховання зазвичай позбавлене живої життєвої емоційної сили, якою володіє людина, надаючи пряму виховний вплив на іншого. Крім того, таке засоби впливу має і вікові обмеження, воно може бути застосовано лише до дітей, вже володіє промовою, розуміти моральний сенс сказаного.

Особливий погляд на проблему творчого розвитку дитини має місце в роботах Н.Я. Михайленко. Автор не тільки сформулювала своє ставлення до непрямого керівництва грою, але і сформулювала основні способи побудови гри, освоюючи які розвивається як сама дитина, так і його гра.

У Н.Я. Михайленко особливий погляд на роботу з дітьми з розвитку творчості. Нею виділені основні принципи організації сюжетно рольової гри.

Перший принцип організації сюжетної гри полягає в тому, що вирішуючи завдання формування ігрових способів діяльності, вихователь виступає в такого роду іграх як керівник, ініціатор і організатор. При цьому він, як правило, є безпосереднім учасником гри.

Спільна гра дорослого з дітьми тільки тоді буде справжньою грою, Коли дитина відчує НЕ моральну перевагу вихователя, якому треба підкорятися, а лише «перевагу вміє цікаво грати» партнера.

Другий принцип організації сюжетної гри - вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному віковому етапі розгортати гру особливим чином, так щоб дітьми відразу «відкривався» і засвоювався новий, більш складний спосіб її побудови. Дорослий якомога раніше повинен орієнтувати його на однолітка.

Звідси випливає третій принцип організації сюжетної гри: на кожному етапі дошкільного дитинства необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитину як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу партнерам - дорослому і однолітка.

Виявлені принципи організації сюжетної гри спрямовані на формування у дітей ігрових способів, умінь, які дозволяє їм розгортати самостійну гру відповідно до їх власними бажаннями та інтересами.

На думку Н.Я. Михайленко роль педагога обмежується лише створенням умов для прискорення гри. Одним з важливих умов активізації самостійної гри дітей є забезпечення відповідним ігровим матеріалом, іграшками. Старші дошкільнята керуються внутрішнім задумом при грі і можуть самостійно організувати необхідну їм ігрову обстановку.

Спираючись на факти, отримані в дослідженнях Н.Я. Михайленко, можна говорити про те, що формування ігрових умінь відбувається в спільній грі вихователя з дітьми, а також в процесі демонстрації дорослим зразків ігрового поведінки.

Таким чином, Н.Я. Михайленко, поряд з організацією безпосереднього «формування» ігрової діяльності вважає, що у дошкільника з метою розвитку творчості необхідно розвивати позицію суб'єкта діяльності.

Для творчого відтворення дітьми дійсності необхідний системний підхід до формування гри, комплексне керівництво нею. В даний час в практиці роботи дитячого закладу успішно застосовується методика комплексного керівництва грою. Вона вперше був запропонована Є.В. Зворигіна, яка розробила специфіку її використання на етапі сюжетно-отобразітельной гри малюків.

Застосування методики комплексного керівництва на етапі сюжетно-рольової гри вивчалася Н.Ф. Комарової.

Метод комплексного керівництва грою ефективний при наявності і взаємозв'язку наступних педагогічних умов:

Планомірне збагачення життєвого досвіду дітей.

Спільні (навчальні) ігри педагога з дітьми, спрямовані на передачу дітям ігрового досвіду.

Своєчасне зміна предметно-ігрового середовища з урахуванням збагачує життєвого і ігрового досвіду дітей.

Активизирующее спілкування дорослого з дітьми, спрямоване на спонукання їх до самостійного застосування в грі нових знань, способів вирішення ігрових завдань, які сприяли б вступу дітей у взаємодію один з одним.

Для старших дошкільнят при правильному керівництві їх ігровою діяльністю типово прагнення дізнатися якомога більше про те, у що вони грають. Дуже важливо не пропустити що виникли у дітей питань - вони не завжди звернені до дорослими, але вихователь повинен відчувати пізнавальний настрій гравців. Спостерігаючи за іграми дітей, вихователь повинен вміти помітити, про що можна поговорити з дітьми, що найбільше цікавить їх в даний момент.

На жаль, діти стикаються не тільки з хорошими людьми, З благородними вчинками, та й засоби масової інформації (телебачення, кіно, радіо) не завжди позитивно впливають на розвиток дитини. Часом хлопці затівають гри, в яких зображують, наприклад, п'яних, сварки між сусідами, війни. Не можна допустити цього. Необхідно відвернути дітей від такої гри, створити інтерес до іншої теми, а головне, викликати у них негативне ставлення до поганого, щоб їм самі не хотілося зображати це в грі.

З прийомів керівництва грою слід виключити будь-якого роду примус, ніколи не фантазувати за дитину, не придумувати за нього гру. Потрібно дуже делікатно впливати на розвиток інтересів, на почуття дітей, направляти роботу їх думки і уяви. Тільки при такому керівництві розвивається ігрове творчість.

Для того, щоб успішно керувати і управляти грою, вихователь повинен, перш за все, створити доброзичливу атмосферу в групі дитячого саду. Для цього потрібно відмовитися від функції строгих наставників під час гри, так як обстановка розкутості і невимушеності є надійною запорукою продуктивності мислення. Для цього педагог повинен, перш за все, сам відчувати себе вільним і розкутим. У групі повинна бути створена сприятлива обстановка для ігрових занять, Рівень шуму повинен контролюватися, небажані і відволікаючі дії обмежуватися, а супутні матеріали повинні міститися таким чином, щоб вони не заважали грі і в той же час були доступні дітям. Дуже важливо, щоб вихователь відчував себе впевнено і спокійно під час гри дітей, а також відчував підконтрольність ситуації.

Впевненість в своїх силах дозволяє педагогу вести спостереження за ходом гри, з користю взаємодіяти з дітьми і подавати приклад творчого підходу.

Проблема педагогічного спілкування займає одне з центральних місць в психолого-педагогічній науці. Це пов'язано з усвідомленням виняткової ролі процесу педагогічного спілкування у вихованні підростаючого покоління. У ряді випадку ні сім'я, ні перебування дитини в суспільства однолітків не можуть забезпечити цілком моральну сторону формування його особистості. Парила поведінки і особистісні якості дітей в чому визначаються характером педагогічного спілкування вихователя дитячого садка з дошкільнятами.

А.Н. Леонтьєв не випадково вихователя дитячого садка включає в «малий, інтимний коло» спілкування дитини-дошкільника. «Відомо, як своєрідні стосунки дітей цього віку до виховательки, - пише він, - як необхідно для дитини її увагу до нього і як часто він вдається до її посередництвом в своїх відносинах з однолітками».

Таким чином, аналізуючи роботи відомих педагогів і психологів про взаємини дітей з дорослими, ми прийшли до висновку, що ця проблема тісно пов'язана з розвитком творчої особистості дитини.

Психологія відносин, вивчаючи особистість дитини, виходить на проблему творчості (В.В. Давидов, М. І. Лісіна та ін.). І розвиток це, в найбільшою мірою, визначається характером його взаємодії з оточуючими його людьми. Основою такої взаємодії є спілкування.

Спілкування, за нашим поданням, - специфічний вид безпосередньої взаємодії.

Воно, на відміну від предметного взаємодії, здійснюється за допомогою різноманітних комунікативних засобів: мовних, мімічних і пантомимических, спілкування не тотожне взаєминам, ядром яких є виборчі, спрямовані почуття. У спілкуванні, як правило, взаємини актуалізуються і формуються.

Під педагогічним спілкуванням ми розуміємо комунікативне вплив вихователя на дітей з метою виховання і навчання, спрямоване на встановлення міжособистісних відносин як педагога з дітьми, так і дітей один з одним і на регуляцію психологічного мікроклімату. Воно може бути злито з іншими видами педагогічного впливу некоммуникативного характеру, а може виступати і як самостійний процес.

Від встановлення правильних відносин педагога з вихованцями, від особливостей його спілкування з ними багато в чому залежить ефективність педагогічного впливу на дітей. К. Левін виділяє кілька стилів керівництва, стилів спілкування педагога з дітьми - це авторитарний, демократичний ліберальний стилі.

Спілкування педагога з дошкільниками багато в чому визначається його ціннісними орієнтаціями в сфері виховання. Мабуть, в залежності від того, що він вважає головним у вихованні дітей, на що спрямовує педагогічні вміння, які якості особистості в першу чергу хоче бачити в дітях, і будується його спілкування з ними.

Спілкування дорослого з дитиною націлене на формування характерних для кожного вікового періоду способів вирішення ігрових завдань.

Відмінною рисою сюжетно-рольової гри є наявність взаємодії дітей з дорослими і однолітками.

Спільні ігри вимагають уміння ставити і приймати ігрові завдання, поставлені однолітками, домовлятися один з одним про способи і засоби вирішення ігрових завдань, зрозуміло викладати свої думки, тактовно відмовлятися, якщо ігрова задача не цікава дитині. Ігрове спілкування стає змістовним, якщо хлопці добре володіють рольовим поведінкою (наділяють персонажів характерними діями, інтонацією, промовою) і здатні вільно застосовувати всі засоби ігрового заміщення: дії з іграшками, з різноманітними предметами-заступниками, з уявними предметами; користуватися виразним жестом і словом.

Особливе значення в старшому дошкільному віці набуває узгодження задумів, що допомагає вибудовувати загальну сюжетну лінію в колективних іграх. Це, в свою чергу, пов'язано з умінням образно мислити, комбінувати враження, отримані з різних джерел, фантазувати.

У процесі розгортання сюжету дошкільнята можуть засвоювати різні типи взаємин і деякі форми поведінки. Засвоєння норм і правил поведінки за допомогою ігрових ролей не відбувається стихійно, так як дитині важко самостійно виділити моральну сутність людської діяльності. У цьому випадку потрібна допомога дорослого.

Різний рівень вихованості, життєвого і ігрового досвіду робить іноді важким вибір теми гри, узгодження ролей і т.п. На цьому фоні можуть виникнути конфлікти при змові про спільну грі або в процесі реалізації її сюжету. В цьому випадку вихователь стикається з реальними взаєминами, негативні прояви яких він знімає шляхом організації здорової в моральному плані життя дитячого колективу.

Роль дорослого в самостійних іграх старших дошкільнят специфічна. З одного боку, він уважно і тактовно спостерігає за граючими, дбайливо ставиться до задумів дітей. З іншого боку, він акуратно направляє задум і дії дітей, використовуючи в основному непрямі прийоми керівництва (рада, підказка, питання і ін.) Створюючи проблемні ситуації, вихователь гнучко впливає на задум способів відображення дійсності. При цьому, виступаючи як рівноправний партнер, він може включатися в гру для зв'язку окремих ігрових моментів, або подавати з боку репліки-поради за змістом гри для корекції рольових відносин.

Великий вплив на творче поведінку дітей робить поводження дорослих, які є прикладом у всьому для дітей. Педагог повинен бути поважаємо дітьми, охороняти їх від стресового стану. В силу цього необхідно утриматися від оцінок в ході творчих починань дітей. Неприпустимий критичний настрій по відношенню до діяльності дітей. Важливо заохочувати дітей за висловлювання оригінальних задумів. Керуючись тим, що підкріплення збільшує ймовірність їх появи.

Ще одним важливим аспектом стимулюючої творчої діяльності педагога є те, що вона як би дає поштовх сором'язливим дітям взяти участь в тій чи іншій активності. Такі діти дуже часто потребують прикладі. Задавши тон який-небудь активності, і бачачи, що діти, навіть самі боязкі, приймають в ній участь, вихователь може непомітно вийти з гри, надати тим самим дітям повну самостійність.

З усього вище сказаного ми прийшли до наступного висновку, що за умови цілеспрямованого формування ігрових способів діяльності та педагогічного управління самостійною сюжетно-рольовою грою вона набуває статусу провідної діяльності в дошкільному віці. Гра стає формою організації дитячого життя, вона забезпечує виникнення і функціонування «дитячого суспільства», яке є потужним фактором, що визначає розвиток громадських якостей особистості, чинників соціалізації дітей на ступені дошкільного дитинства. Ігрові форми навчання соціальним і практичним навичкам викликають у дітей бажання експериментувати і займатися ігровою діяльністю заради самого процесу, який приносить їм задоволення.

При сприятливих умовах, створених під час гри, діти можуть розвивати гнучкість і здатність розробляти і уточнювати свої задуми.

Отже, гра, будучи внутрішньо вмотивованою діяльністю, таїть в собі величезний потенціал для розвитку творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку.

Таким чином, в даному параграфі представлений аналіз різних точок зору на проблему впливу дорослого на сюжетно-рольову гру. Для нас важливо те, що, з одного боку, дитині, по-перше, повинна бути надана самостійність і свобода. А з іншого боку, необхідно педагогічне керівництво сюжетно-рольовою грою з метою її подальшого розвитку, а значить і розвитку в ній творчості. Дослідники доводять необхідність непрямого керівництва нею, неприпустимість прямого втручання в гру старших дошкільників. Пряме втручання руйнує створене дітьми ігровий простір.

Наше ж завдання - зберегти його, не дозволити йому зруйнуватися. Серед найбільш важливих умов розвитку гри дослідники виділяють здійснення такого керівництва грою, яке сприяло б розвитку творчості дитини, прояву їм ініціативи, через особливий стиль спілкування дорослого з дитиною, педагог повинен створити емоційно-сприятливі умови для розвитку творчості.

Тема: Вплив сюжетно-рольової гри на соціально-моральний розвиток дітей старшого дошкільного віку

Що таке гра в загальному її розумінні?Гра - це центральна діяльність дитини, наповнена для нього сенсом і значенням. Гра - необхідна складова здорового розвитку дитини. Емоційно важливий досвід отримує в грі осмислений вираз. Гра - це важлива ланка в спілкуванні між дітьми.У сучасній педагогічній теорії гра розглядається як провідний вид діяльності дитини - дошкільника. Провідне положення гри визначається не кількістю часу, який дитина їй присвячує, а тим, що: вона задовольняє його основні потреби; в надрах гри зароджуються і розвиваються інші види діяльності; гра в найбільшою мірою сприяє психічному розвитку дитини.

Ельконін Д.Б. підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням Ушинського К.Д., в грі дитина «живе» і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя. У грі дитина вчитися підпорядковувати свою поведінку правилам гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові здібності і пізнавальні інтереси, які особливо важливі для успішного навчання в школі. Гра для дитини - це серйозне заняття.

Ігри відрізняються за змістом, характерних особливостей, по тому, яке місце вони займають у житті дітей, в їх вихованні і навчанні.

У нашому дослідженні ми будемо розглядати сюжетно-рольову гру і то, як вона впливає на соціально-моральний розвиток дітей старшого дошкільного віку.

У старшому дошкільному віці провідним видом діяльності стає сюжетно-рольова гра, де дитина моделює способи поведінки, дії, взаємини дорослих. У ній на перший план висуваються відносини між людьми і сенс їх праці. Виконуючи ролі, дитина вчиться діяти відповідно до моральними нормами, прийнятими в людському суспільстві. Сюжетно-рольові ігри займають значне місце в житті дітей. Відмінною особливістю сюжетно-рольової гри є те, що її створюють самі діти, а їх ігрова діяльність носить яскраво виражений самодіяльний і творчий характер. Основою їх є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, підкреслюючи, що діти не просто копіюють ті чи інші дії, а творчо їх осмислюють і відтворюють в створюваних образах, Ігрових діях. У творчій сюжетно-рольової гри дитина активно відтворює, моделює явища реальному житті, переживає їх, і це наповнює його життя багатим вмістом, залишає слід на довгі роки. Сюжетно-рольова гра - це свого роду школа, в якій дитина активно і творчо освоює правила і норми поведінки людей, їх ставлення до праці, до навколишнього світу, людей і до самого себе. У грі з'являється здатність бачити світ не тільки зі своєї точки зору, але і очима іншої людини, тобто відбувається інтелектуальна децентрация, формується вміння аналізувати свої вчинки, дії, мотиви поведінки з вчинками інших людей. У такій грі і через таку гру у дітей-дошкільників розвиваються і формуються такі якості, як чесність, щирість, ініціатива, емпатія, витримка, співчуття, співчуття.

Особливості сюжетно-рольової гри розкриті в роботах психологів (Л.С. Виготський, Д. Б. Ельконін, А. В. Запорожець) і педагогів (Р.І. Жуковська, Д.В. Менжеріцкая, А.П. Усова, Н .Я. Михайленко).

Психолог Запорожець З.А. зауважує: «Сюжетно-рольова гра, як і казка, вчить дитину перейматися думками і почуттями зображуваних людей, виходячи за коло повсякденних вражень в більш широкий світ людських прагнень і героїчних вчинків».

Відомий психолог Л.С. Виготський вважає, що сюжетно-рольова гра є найважливішим джерелом формування соціальної свідомості дитини дошкільного віку. У цьому полягають її основна функція і значення для розвитку особистості дитини цього віку. У грі, на думку Виготського, «homoesse»- стає людина.

Сюжетно-рольова гра соціальна за своїм походженням, тобто виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Такий висновок зробив Д.Б. Ельконін на основі аналізу етнографічних досліджень. Поява гри пов'язано не з дією будь-яких вроджених, інстинктивних сил, а з певними умовами життя дитини в суспільстві. Гра соціальна не тільки за походженням, але і за своїм змістом. Всі дослідники, що описували рольову гру, вказували, що величезний вплив на неї надає навколишня дійсність, що сюжети дитячих ігор обумовлені соціальними, побутовими, сімейними умовами життя.

Основою сюжетно-рольової гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним самим ігровий обстановці. Наприклад, граючи в школу, зображує вчителя, провідного урок з учнями (однолітками) в класі (на килимі).

В процесі сюжетно-рольової гри дитина не тільки створює уявну ситуацію, але і бере на себе роль іншого. Самостійність дітей в сюжетно-рольовій грі - одна з її характерних рис. Діти самі вибирають тему гри, визначають лінії її розвитку, вирішують, як стануть розкривати ролі, де розгорнуто гру, і. д. Кожна дитина вільний у виборі засобів втілення образу. При цьому немає нічого неможливого: можна, сівши в крісло - «ракету», опинитися на Місяці, за допомогою палички - «скальпеля» - зробити операцію. Така свобода в реалізації задуму гри і політ фантазії дозволяють дошкільнику самостійно включатися в ті сфери людської діяльності, які в реальному житті ще довго будуть йому недоступні. Об'єднуючись в сюжетно-рольовій грі, діти по своїй волі вибирають партнерів, самі встановлюють ігрові правила, стежачи за їх виконанням, регулюють взаємини. Але найголовніше - в грі дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до тієї події, яка розігрує.

Творчий характер сюжетно-рольової гри визначається наявністю в ній задуму, реалізація якого пов'язана з активною роботою уяви, з розвитком у дитини здатності відображати свої враження про навколишній світ. При розігруванні ролі творчість дитини приймає характер перевтілення. Успішність його безпосередньо пов'язана з особистим досвідом грає, ступенем розвитку його почуттів, фантазії, інтересів. Як будь-яка творча діяльність, сюжетно-рольова гра емоційно насичена і доставляє кожній дитині радість і задоволення вже самим своїм процесом.

Сюжетно-рольова гра має такі структурні компоненти: сюжет, зміст, роль.

Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри - це та сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Сюжет являє собою відображення дитиною певних дій, подій, взаємин з життя і діяльності оточуючих. При цьому його ігрові дії (Крутить кермо автомашини, готує обід, вчить малювати учнів та ін.) - один з основних засобів реалізації сюжету. Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх поділяють на побутові (гри в сім'ю, дитячий сад), виробничі, що відображають професійну працю людей (гри в лікарню, магазин, тваринницьку ферму), громадські (гри в святкування Дня народження міста, в бібліотеку, школу, політ на Місяць).

Зміст гри, зазначає Д. Б. Ельконін, - це те, що відтворюється дитиною як центрального і характерного моменту діяльності і відносин між дорослими в їх побутової, трудової, громадської діяльності. Залежно від глибини уявлень дитини про діяльність дорослих змінюється і зміст ігор. Гра не є світом абсолютної свободи і довільності. Навпаки, в ній діють закони і правила, подібні до тих, які є дійсністю. Як вказував Л.С. Виготський, всяка рольова гра - це гра з правилами, наявними всередині ролі, яку бере на себе дитина.

Що ж таке для дитини роль? Роль - це його ігрова позиція: він ототожнює себе з яким-небудь персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про даний персонажа. Будь-яка роль містить свої правила поведінки, взяті дитиною з навколишнього життя, запозичені з відносин в світі дорослих. Так, мама піклується про дітей, готує їм їжу, укладає спати; вчителька каже голосно і чітко, сувора, вимагає, щоб всі її слухали, чи не пустували на уроках. Підпорядкування дитини правилам рольової поведінки є найважливішим елементом сюжетно-рольової гри. Відступ кого-небудь з гравців від цих правил викликає протести у партнерів по грі: «З капітаном не можна сперечатися!» або: «Капітани голосно наказують, а ти просиш матроса помити палубу!» Таким чином, для дошкільнят роль - це зразок того, як треба діяти. Виходячи з цього зразка, дитина оцінює поведінку учасників гри, а потім і своє власне.

Розглянемо, які відносини складаються між дітьми в процесі гри.

В процесі сюжетно-рольової гри дитина утримує в голові два плани: реальні та ігрові: «Я дитина - ти дитина. Я лікар - ти пацієнт ». Між дітьми складаються і проявляються рольові і реальні відносини. Рольові відносини обумовлені сюжетом і змістом гри, взятої на себе роллю. Діти в рольових висловлюваннях і діях відображають свої уявлення про характер і зміст взаємовідносин персонажів гри (лікар повинен уважно і дбайливо ставитися до пацієнтів). Але навіть зображуючи по ходу гри негативні взаємини між персонажами, діти в реальності продовжують дбайливо і по-товариськи ставитися один до одного.

Реальні відносини - це взаємини дітей як товаришів, партнерів по грі. Вони визначають вибір і розподіл ролей, проявляються тоді, коли дитина як би тимчасово виходить з ролі і дає різноманітні репліки, зауваження, вимоги, вказівки про дотримання правил, які регулюють хід гри.

Л.С. Виготський вважає головним протиріччям гри: з одного боку гра це радісна, вільна, емоційно-насичена дитяча діяльність, з іншого боку, сюжетно - рольова гра - це школа довільної поведінки. Дитина підпорядковуючи свої дії правилам, робить те, що належить, долаючи свої бажання.

Гра, як і інші види спільної діяльності, вимагає від дошкільника прояви певних морально-вольових якостей, умінь, необхідних для встановлення контактів з однолітками. Такі вміння А.П. Усова охарактеризувала як якості «громадськості» і віднесла до них вміння діяти спільно; встановлювати зв'язки з іншими дітьми; знаходити своє місце серед граючих, проявляти ініціативу і переконувати інших, щоб вони прийняли в гру; бути уважним до однолітків; не тільки впливати на дітей, організовуючи їх, але і підкорятися справедливим вимогам однолітків, зважати на їхню думку. Ці якості формуються і проявляються в процесі спілкування в спільних іграх дітей.

З усього вище сказаного випливає, що сюжетно-рольова гра створює певні умови для засвоєння моральних норм і правил поведінки. Сферу знань про моральні відносинах, прийнятих в людському суспільстві, дитина освоює переважно, виконуючи ролі, моделюючи способи поведінки, дії, взаємини між людьми. Тому важливо, щоб діти розуміли внутрішній, моральний сенс «хороших» і «поганих» вчинків, вірно передавали характер переживань персонажів, а не тільки повторювали ті чи інші вчинки.

Таким чином, неоціненно значення гри (сюжетно - рольової зокрема) для морального формування особистості дошкільника, адже дитина формується при виконанні правил в сюжетно - рольових відносинах і при спілкуванні з однолітками в реальних відносинах з приводу гри.

Сюжетно - рольова гра - провідна діяльність дошкільника

Дошкільна дитинство - від 3 до 6-7 років - абсолютно особливий період розвитку дитини. Саме в цьому віці виникає внутрішня психічна життя і внутрішня регуляція поведінці. внутрішнє життя проявляється в уяві дитини, в довільному поведінці, в спілкуванні з дорослими і однолітками.

Всі ці найважливіші якості і здатності зароджуються і розвиваються не в розмовах з дорослим і не на заняттях з фахівцями, а в сюжетно-рольовій грі.

Це така гра, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей, і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) діяльність дорослих і відносини між ними.

У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню всі свої нагальні, імпульсивні дії. В умовах гри діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше всього виділяється дитиною в грі.

Гра впливає на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в плані образів і уявлень.

Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору, і починає бачити предмет з різних сторін. Це сприяє розвитку найважливішої розумової здібності людини, що дозволяє уявити інший погляд і іншу точку зору.

Рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі уявних персонажів. Така практика дії в уявному просторі сприяє тому, що діти набувають здатність до творчого уяві.

Спілкування дошкільника з однолітками розгортається головним чином також в процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тому гра має великий вплив на розвиток спілкування дітей в цей період.

Величезне значення гри для розвитку всіх психіки і особистості дитини дає підставу вважати, що саме ця діяльність є в дошкільному віці провідною.

Особливості рольової гри дошкільника

Центральним моментом рольової гри є роль, яку бере на себе дитина. При цьому він не просто називає себе ім'ям відповідного дорослого людина ( "Я - космонавт", "Я- мама", "Я-доктор", але, що найголовніше, діє як доросла людина, роль якого він взяв на себе і цим як б ототожнює себе з ним.

Саме ігрова роль в концентрованій формі втілює в собі зв'язок дитини зі світом дорослих. Найбільш характерним моментом ролі є те, що вона неможлива без практичного ігрового дії. Роль вершника, доктора або шофера неможливо виконувати тільки в розумі, без реальних, практичних ігрових дій.

Прийнято розрізняти сюжет і зміст гри.

сюжет гри - це та область дійсності, яка відтворюється дітьми в грі (лікарня, сім'я, війна, магазин та ін.). Сюжети ігор відображають конкретні умови життя дитини. Вони змінюються залежно від цих конкретних умов, разом з розширенням кругозору дитини і його знайомством з навколишнім.

Основним джерелом рольових ігор є знайомство дитини з життям і діяльністю дорослих. Якщо діти, погано знайомі з навколишнім світом людей, вони грають мало, їхні ігри одноманітні і обмежені. Останнім часом вихователі та психологи відзначають зниження рівня рольових ігор у дошкільнят.

зміст гри - це те, що відтворюється дитиною як центрального моменту в людських відносинах. Конкретний характер тих відносин між людьми, які діти відтворюють в грі, може бути різним і залежить від відносин реальних дорослих, оточуючих дитини. Одна і та ж за своїм сюжетом гра (наприклад в сім'ю) може мати абсолютно різний зміст: одна "мама" буде бити і сварити своїх "дітей", інша - фарбуватися перед дзеркалом і поспішати в гості, третя - постійно прати і готувати, четверта - читати дітям книжки і займатися з ними тощо.

Всі ці варіанти відображають те, що "вливається" в дитини з навколишнього життя. Те, що робить мама зі своєю донькою, донька буде проробляти зі своєю лялькою (або подружкою по грі).

Людські стосунки і умови, в яких живе дитина, визначають не тільки сюжети, але перш за все зміст дитячих ігор. Таким чином, гра виникає з умов життя дитини і відображає, відтворює ці умови.

Характер ігрових дій

Виконання ролі Розвиток сюжету в уявній ситуації

3 - 4 роки Окремі ігрові дії, що носять умовний характер Роль здійснюється фактично, але не називається Сюжет - ланцюжок з двох дій, уявну ситуацію утримує дорослий

4 -5 років Взаємозв'язані ігрові дії, які мають чіткий рольовий характер Роль називається, діти можуть по ходу гри змінювати роль Ланцюжок з 3 -4 взаємопов'язаних дій / діти самостійно утримують уявну ситуацію

5 - 6 років Перехід до рольових дій, що відображає соціальні функції людей Ролі розподіляються до початку гри, діти дотримуються своєї ролі на протязі всієї гри Ланцюжок ігрових дій, об'єднаних одним сюжетом, відповідним реальній логіці дій дорослих

6 - 7 років Відображення в ігрових діях відносин між людьми (підпорядкування, співробітництво) .Техніка ігрових дій умовна Не тільки ролі, але і задум гри проговорюються дітьми до її початку Сюжет тримається на уявній ситуації, дії різноманітні і відповідають реальним відносинам між людьми

Умови і способи розвитку сюжетно - рольової гри у дошкільників.

Основні завдання, які стоять перед вихователем при керівництві сюжетно-рольовими іграми:

1) розвиток гри як діяльності;

2) використання гри з метою виховання дитячого колективу та окремих дітей.

Розвиток гри як діяльності означає розширення тематики дитячих ігор, поглиблення їх змісту. У грі діти повинні здобувати позитивний соціальний досвід, ось чому необхідно, щоб в ній знаходили відображення любов дорослих до праці, дружба взаємодопомога та ін.

3. Для розвитку сюжетно рольової гри необхідний педагогічно доцільний підбір іграшок та ігрових матеріалів, що створює «матеріальну основу гри, забезпечує розвиток гри як діяльності.

Підбір іграшок повинен здійснюватися відповідно до основною тематикою дитячих ігор в даній віковій групі, з урахуванням найближчої перспективи їх розвитку. Для дітей молодшого дошкільного віку потрібна іграшка, що дозволяє розгорнути гру в сім'ю, дитячий сад і т. Д. У групах дітей середнього і старшого віку підбір іграшок повинен забезпечити розвиток ігор на трудові теми та ігор, що відображають суспільні події і явища.

4. Прийоми керівництва іграми дітей можуть бути умовно розділені на дві групи: прийоми непрямого впливу і прийоми прямого керівництва.

Непряме керівництво грою здійснюється шляхом збагачення знань дітей про навколишнє суспільного життя, поновлення ігрових матеріалів і т. Д, тобто без безпосереднього втручання в гру. Одним із прийомів такого непрямого впливу на ігри дітей є внесення іграшок і створення ігрової обстановки ще до початку гри. Цей прийом використовується для того, щоб викликати інтерес у дітей до нової теми гри або збагатити зміст вже існуючою. Внесення нових іграшок викликає одночасно ігровий і пізнавальний інтерес дітей

Прямі прийоми керівництва: рольове участь в грі, участь в змові дітей, роз'яснення, допомога, рада по ходу гри, пропозиція нової теми гри і ін. Але потрібно не забувати, що основна умова використання цих прийомів - збереження і розвиток самостійності дітей в грі.

5. Три етапи формування сюжетно - рольової гри:

На першому етапі (1, 5 - 3 роки) педагог стимулює дитину до здійснення умовних дій з предметами.

На другому етапі (3 роки - 5 років) формує у дітей уміння приймати роль, переходити в грі від однієї ролі до іншої. Найбільш успішно це можна здійснити, якщо будувати спільну гру з дітьми у вигляді ланцюжка рольових діалогів між учасниками, зміщуючи увагу дітей з умовних дій з предметами на рольову мова.

На третьому етапі (5-7 років) діти повинні оволодіти вмінням придумувати різноманітні сюжети ігор. Для цього вихователь може розгорнути спільну з дітьми гру - придумування, що протікає в чисто мовному плані, основний зміст якої - придумування нових сюжетів, які включають в себе різноманітні події.

6. Основні моменти методики застосування сюжетно - рольової гри:

Вибір гри. Визначається конкретної виховної завданням.

Педагогічна розробка плану гри. При розробці гри вихователю необхідно прагнути до максимального насичення її ігровим змістом, здатним захопити дитину. Це з одного боку. З іншого боку, важливо визначити передбачувані ролі і засоби ігровий організації які б сприяли виконанню намічених виховних завдань.

Ознайомлення дітей з планом гри і спільна його доопрацювання. Вихователь повинен прагнути так вести бесіду, щоб якомога більше залучати дітей до обговорення плану гри, до розробки змісту рольових дій.

Створення уявної ситуації. Дошкільнята завжди починають сюжетно -ролевие гри з наділення навколишніх предметів переносними значеннями: стільці -поезд, чагарники - межа, колода - корабель і т. П. Створення уявної ситуації - найважливіша основа початку творчої сюжетно - рольової гри.

Розподіл ролей. Педагог повинен, прагне задовольняти ігрові потреби дітей, тобто кожному дає бажану роль, пропонує черговість розігрування ролей різного ступеня активності, шукає можливості для затвердження положення дитини в колективі через ігрову роль.

Початок гри. Щоб викликати у дітей позитивне сприйняття гри можна використовувати деякі методичні прийоми, наприклад, підготувати групу дітей до розіграшу ігрового епізоду. Іншим методичним прийомом може бути такий: на початку гри головні ролі розподіляють між активними дітьми з добре розвиненим творчим уявою. Це дозволяє задати тон, показати хлопцям зразок цікавого рольової поведінки.

Збереження ігрової ситуації. Існує деяка умова збереження у дітей стійкого інтересу до гри:

а) дорослий зобов'язаний задавати тон у поводженні з граючими дітьми, вживаючи умовну ігрову термінологію (в воєнізованих іграх - чіткість і лаконізм команд, вимагати у відповідь: «є товариш командир!» рапорт про виконане доручення);

б) педагог повинен намагатися обігравати будь-яку справу дитячого колективу

в) всіх заходів педагогічного впливу на дітей - вимоги, заохочення, покарання - педагог повинен здійснювати в ігровому ключі не руйнуючи ігрової ситуації;

г) в ході сюжетно - рольової гри доцільно включати розгорнуті творчі ігри або гри на місцевості з ідентичними сюжетами;

д) в процесі гри вихователь може організувати колективне змагання між невеликими групами грає колективу.

Завершення гри. Розробляючи план гри, педагог заздалегідь намічає передбачувану кінцівку. Необхідно подбати про такий закінчення, ігри яке викликало б у дітей бажання зберегти життя колективу все краще, що принесла з собою гра.

Таким чином, можна зробити висновок, що через сюжетно-рольову гру дитина опановує духовними цінностями, засвоює попередній соціальний досвід. У ній дитина отримує навички колективного мислення.

Сюжетно-рольова гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань, т. К. Тут яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.

Сюжетно-рольові ігри можуть стати тією формою організації життєдіяльності дошкільника, в умовах якої педагог, застосовуючи різні методи, Формує особистість дитини, її духовну і суспільну спрямованість.

www.maam.ru

Роль розвиваючих ігор в дошкільному віці

Діти дивляться на навколишній світ широко відкритими очима. Нерідко батьків дивує дитяча енергійність, а разом з нею наполегливість і впертість. Дитина знаходиться в постійному пошуку.

Він шукає і дізнається, вивчає і перевіряє, збирає і ламає, просто сердиться, захоплюється, радіє і сміється. Дитина розвивається, і ваша мета допомогти йому, направивши його сили і енергію в правильне русло.

До трирічного віку формується дитячий мозок, вірніше його структура, при цьому всі навички, вміння і властивості мають власні сенситивні періоди. Наприклад, мова розвивається з 6 місяців до 3 років. Якщо протягом цього часу дитина не почує людської мови, він не зможе її вивчити, а надолужити згаяне пізніше буде непросто.

Нерідко можна зіткнутися з помилковим думкою з приводу дитячих здібностей і інтелекту. Мозок дитини подібний до губки, в силах якого вбирання колосальної кількості інформації.

Слід пам'ятати, що дітям властиво запам'ятовувати тільки те, що викликає у них цікавість і інтерес. Саме це служить прекрасним стимулом для розвитку. А що ще крім гри може запалити непідробний інтерес у дитини?

Саме грі відведена роль провідника в світ дорослих. І саме від неї залежить, як буде формуватися особистість дитини в майбутньому.

Найрезультативнішим методом виховання і навчання є ігри, спрямовані на розвиток.

Принципи розвиваючих ігор:

Поєднання елементів гри з навчанням;

Поступове ускладнення процесу навчання і умов гри;

Зростання інтелектуальної активності дитини при вирішенні нових завдань;

Узгоджена зв'язок і залежність між розумовою активністю дитини і навколишнім простором, покрокове збільшення інтенсивності інтелектуальної праці;

Цілісне вплив навчальних і виховних факторів.

При грамотній реалізації вищеописаних принципів формуються умови, що сприяють розвитку початкових норм самооцінки і самоконтролю у дітей. Це має колосальний вплив на їх навчальну діяльність і життя в колективі.

Психолого-педагогічні умови розвитку спілкування з однолітками у дітей старшого дошкільного віку за допомогою гри - подібні документи

Поняття спілкування і педагогічні особливості культури спілкування в виховному процесі, значення ігрової діяльності для формування культури спілкування дитини. Дослідження процесів мовного розвитку і культури спілкування дітей дошкільного віку. курсова робота

Роль мовного спілкування в розвитку мовлення дитини. Форми спілкування дітей з дорослими і однолітками. Мова вихователя і педагогічні вимоги до неї, її вдосконалення.

Організація змістовного спілкування вихователя з дітьми в різних видах діяльності. реферат

Мотиви, кошти, функції спілкування. Особливості спілкування дітей старшого дошкільного віку. Використання рольової гри на заняттях в дитячому саду.

Вплив рольової гри на розвиток навичок внеситуативно-особистісного спілкування дітей дошкільного віку. курсова робота

Культура спілкування дітей з дорослими і однолітками як складова основа культури поведінки. Поняття і завдання сюжетно-рольової гри. Виявлення рівня сформованості у старших дошкільників культури поведінки.

Завдання морального виховання на заняттях. курсова робота

Походження дидактичної гри і її розвиток в педагогічних системах. Специфіка спілкування дошкільнят з однолітками. Співвідношення понять "спілкування" і "відношення".

Методика формування та виявлення взаємин між дітьми 5-6 річного віку. дипломна робота

Розгляд етапів розвитку потреби у спілкуванні дитини з дорослим. Аналіз методів виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку. Експериментальне дослідження особистісних здібностей дитини в спілкуванні за допомогою тесту Кеттела. курсова робота

Поняття про пізнавальні процеси в психолого-педагогічній літературі. Розвиток психіки у дітей дошкільного віку. Дидактичні ігри та їх роль у розвитку дітей дошкільного віку.

Розвиток пізнавальної активності за допомогою дидактичної гри. курсова робота

Психолого-педагогічна та клінічна характеристика заїкуватих дітей. Вивчення умов використання педагогічних засобів для формування навичок мовного спілкування у дітей дошкільного віку із заїканням. Корекційна робота з заїкатися дітьми. дипломна робота

Сучасні підходи до проблеми ігрової діяльності дітей дошкільного віку в системі розумового виховання. Вивчення впливу предметно-розвиваючого середовища на розвиток пізнавальних процесів дошкільнят, навичок спілкування з дорослими і однолітками. курсова робота

Поняття уваги в психолого-педагогічній літературі. Розвиток уваги у дітей дошкільного віку. Зміст роботи з розвитку уваги за допомогою дидактичної гри у дітей старшого дошкільного віку.

Структура, функції і види дидактичних ігор. курсова робота

Особливості організації спільного способу життя старших дошкільників. Моральне виховання дітей старшого дошкільного віку. Виховання культури поведінки і позитивних взаємовідносин у дітей.

Розвиток спілкування з однолітками. курсова робота

Психолого-педагогічна класифікація порушень слухової функції у дітей. Вивчення особливостей мови слабочуючих дитини старшого дошкільного віку. Ознайомлення з комплексом спеціальних ігор, спрямованих на розвиток мовного апарату дітей. курсова робота

Поняття і стилі педагогічного спілкування. Характеристика регламентованого, імпровізаційного і авторитарного стилю. Особливості мовного розвитку дітей раннього віку, методичні рекомендації.

Гра як один з кращих засобів розвитку мовлення, мислення. контрольна робота

Психолого-педагогічні особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку. Вплив малих фольклорних форм на розвиток мовлення дитини в ранньому віці. Шляхи розвитку мовлення дошкільнят.

Збірка ігор для дітей з фольклорними жанрами в дитячому саду. курсова робота

Педагогічні особливості формування мови і її компонентів. Особливості діалогічного мовлення дітей в процесі спілкування з однолітками і дорослими. Інтеграція освітніх областей як умова розвитку діалогічного мовлення дітей дошкільного віку. дипломна робота

Поняття спілкування в психолого-педагогічній літературі. Особистість і її внутрішній світ - центр сучасної освіти. Психологічні критерії готовності дитини до школи.

Ідеї \u200b\u200bнаукового вивчення народних ігор і їх практичного застосування у вихованні. дипломна робота

Психолого-педагогічні особливості дітей із загальним недорозвиненням мови. Специфіка комунікативного розвитку дітей дошкільного віку з ОНР. Методи формування у них основних компонентів діяльності спілкування, виявлення реальних умов його оптимізації. курсова робота

Фізіологічні і психологічні основи розвитку спритності у дітей старшого дошкільного віку, особливості її діагностики. Види і значення рухливих ігор. Виявлення і розвиток спритності в рухливих іграх з бігом у дітей старшого дошкільного віку. дипломна робота

Психологічні особливості дітей дошкільного віку. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми гри, як засобу психічного розвитку дитини. Дослідження розвитку психіки дітей дошкільного віку в процесі ігрової діяльності. курсова робота

Вікові особливості розвитку рівня самосвідомості та навичок спілкування у дітей 5-6 і 6-7 років. Визначення умов вдосконалення мистецтва спілкування у дітей дошкільного віку в групі однолітків. Розробка рекомендацій по організації групових ігор. курсова робота

Педагогічні умови розвитку емпатії у дітей дошкільного віку - подібні документи

Поняття і типи дитячо-батьківських відносин. Емпатія батьків як основа розвитку особистості дитини. Емпіричне вивчення впливу батьківської емпатії на дитячо-батьківські відносини.

Корекційно-розвиваюча робота з батьками молодших школярів. дипломна робота

Педагогічні аспекти проблеми розвитку творчого розповідання дошкільнят. Відмінні ознаки сучасної літературної казки. Діагностика рівнів розвитку творчого розповідання літературних казок у дітей старшого дошкільного віку. дипломна робота

Аналіз психологічних особливостей дітей дошкільного віку. Дослідження впливу казок і літератури про тварин на процес емоційного та етичного розвитку дошкільників. Методичні рекомендації з розвитку почуттів чуйності і доброти у дітей. курсова робота

Поняття і характеристика емоцій в класичних і сучасних теоріях. Розробка методики розвитку емпатії через ознайомлення дітей з творами мистецтва; за допомогою ігор та вправ, спрямованих на розвиток синестезії, творчої уяви. дипломна робота

Рівні педагогічних умов розвитку дітей дошкільного віку. Міжособистісні відносини спілкування в групі і побут дитячого об'єднання. Відносини учасників виховного процесу.

Особливості організації педагогічного процесу раннього дитинства. реферат

Психолого-педагогічні особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку. Гра і її значення для розвитку особистості дитини. Особливості організації сюжетно-рольових ігор.

Психологічні особливості дітей із затримками психічного розвитку. курсова робота

Основні поняття дослідження проблеми формування культури спілкування у старших дошкільників. Вплив казки на почуття і розум дитини. Розробка корекційної програми для розвитку сприйнятливості, емоційності, свідомості і світогляду дітей. дипломна робота

Психолого-педагогічні умови психічного розвитку дитини. Рання професійна орієнтація дитини у праці дорослих як умова її психічного розвитку. Психолого-педагогічні дослідження уявлень дошкільнят про світ професій. курсова робота

Особливості дитячо-батьківських відносин. Діагностика та аналіз залежності рівня морального розвитку молодшого школяра від впливу стилю батьківських відносин. Розробка практичних рекомендацій для батьків щодо підвищення даного рівня в сім'ї. дипломна робота

Проблема дитячо-батьківських відносин у психолого-педагогічній літературі. Роль фактора батьківського виховання в розвитку особистості дитини. Аналіз особливостей ставлення батьків до дітей в сім'ях, які мають дітей з інтелектуальною недостатністю. курсова робота

Уява як процес, його основні види. Особливості розвитку уяви дітей дошкільного віку, його роль у розвитку творчості дитини. Казка як джерело уяви.

Дослідження рівня розвитку уяви: етапи і аналіз результатів. дипломна роботаТеоретичні основи дослідження розумового розвитку дошкільників в процесі дидактичних ігор. Керівництво дидактичними іграми в дитячому саду.

Система дидактичних ігор, що сприяють розумовому розвитку дітей в період дошкільного віку. курсова робота

Дослідження психолого-педагогічних методів і форм використання духовно-морального змісту казки як засобу корекції емоційної сфери та соціальної поведінки дитини старшого дошкільного віку в центрі реабілітації "Пресненський". реферат

Проблема розвитку креативності в теорії і практиці педагогіки: поняття, умови для розвитку і критерії оцінки розвитку креативності. Вивчення рівня розвитку креативного мислення у дітей старшого дошкільного віку на заключному етапі експерименту. дипломна робота

Теоретичний аналіз особливостей словникового запасу у дітей молодшого дошкільного віку. Узагальнення провідних завдань мовного розвитку дитини. Педагогічні умови і методичні прийоми формування словника у дошкільнят з використанням елементів гри. курсова робота

Педагогічні умови, що сприяють творчості старших дошкільників у театралізованій грі. Особливості творчих здібностей дитини. Розробка педагогічного керівництва з організації театралізованої гри з метою розвитку креативності. курсова робота

Психолого-педагогічні підходи до проблеми розвитку красномовства у старших дошкільників. Роль театралізованої діяльності у формуванні мовної культури дітей. Якісні складові освіченості дітей.

Головні особливості роботи з батьками. курсова робота

Аналіз умов розвитку ігрової діяльності дітей в дошкільному віці. Сутність понять "гра" і "ігрова діяльність". Роль гри як основного виду діяльності в дошкільному віці.

Педагогічні умови розвитку ігрової діяльності дошкільнят. курсова робота

Опис структурних компонентів і загальна характеристика рівнів розвитку сюжетно-рольової гри як засобу виховання дитини. Передумови та становлення сюжетно-рольової гри у дітей дошкільного віку. Основні педагогічні сюжети ігор дошкільнят. курсова робота

Форми роботи з ознайомлення дітей дошкільного віку з природою. Застосування спостережень і експериментів як засобу екологічного виховання дошкільнят. Виявлення та оцінка рівня сформованості екологічних знань у старших дошкільників. дипломна робота

Продовження. (Початок: Що таке сюжетно-рольова гра?)

Гра дитини дошкільника розвивається під впливом виховання і навчання, залежить від придбання знань і умінь, від виховання інтересів. У грі з особливою силою виявляються індивідуальні особливості дитини, при цьому можна спостерігати, що один і той же дитина виявляє різний рівень ігрового творчості в залежності від змісту гри, виконуваної ролі, від взаємин з товаришами.

Багато вітчизняних і зарубіжних психологи вважають, що ніхто не розвине творчі здібності дитини краще, ніж він сам. Тому, перш за все дитині потрібно створити умови му спонтанної творчої гри.

Можна виділити основні завдання, які стоять перед вихователем при керівництві сюжетно-рольовими іграми: 1) розвиток гри як діяльності; 2) використання гри з метою виховання дитячого колективу та окремих дітей.

Розвиток гри як діяльності означає розширення тематики дитячих ігор, поглиблення їх змісту. У грі лети повинні здобувати позитивний соціальний досвід, ось чому необхідно, щоб в ній знаходили відображення любов дорослих до праці, дружба, взаємодопомога та ін.

Чим організованіше гра, тим вище її виховний вплив. Ознаками хорошої гри є: вміння грати зосереджено, цілеспрямовано, враховувати інтереси і бажання своїх товаришів, дружньо вирішувати виникаючі конфлікти, допомагати один одному при ускладненнях.

Однак гра також може бути джерелом формування і негативного досвіду, коли одні і ті ж діти виступають як організатори, беруть собі головні ролі, пригнічуючи самостійність і ініціативу інших; в грі може знайти відображення негативних сторін життя дорослих. Вихователі, керуючи грою, мають забезпечувати накопичення позитивного досвіду соціальних відносин.

Постійне розширення знань дітей про навколишнє життя, збагачення їх вражень - одна з найважливіших умов розвитку повноцінної гри в тій чи іншій групі дітей.

Важливим для розвитку сюжетно-рольової гри є педагогічно доцільний підбір іграшок та ігрових матеріалів, що створює «матеріальну основу» гри, забезпечує розвиток гри як діяльності.

Підбір іграшок повинен здійснюватися відповідно до основною тематикою дитячих ігор в даній віковій групі, з урахуванням найближчої перспективи їх розвитку. Для дітей молодшого дошкільного віку потрібна іграшка, що дозволяє розгорнути гри в сім'ю, дитячий сад і т. Д. У групах дітей середнього і старшого віку підбір іграшок повинен забезпечити розвиток ігор на трудові теми та ігор, що відображають суспільні події і явища. При підборі іграшок вихователю слід брати до уваги і характер тих вимог, які пред'являють до іграшки діти даного віку.

Вихователь, організовуючи зберігання іграшок, повинен також враховувати розвиток ігрової діяльності. В молодших групах найдоцільніше зберігати іграшки так, щоб вони знаходилися в полі зору дитини - в ігрових куточках: адже іграшка стимулює ігровий задум малюка, тому вона повинна бути видна і доступна.

У середній і старших групах такої необхідності немає, т. К. Діти в підборі іграшок йдуть від задуму гри. Але діти обов'язково повинні знати, які іграшки є в групі, місця їх зберігання і підтримувати відповідний порядок.

У старших групах іграшки можуть бути скомплектовані за темами (Наприклад, для гри в лікарню, пошту, подорож, космонавтів і т.д.). Наявність таких готових комплектів, що складаються з найнеобхідніших іграшок, дозволяє дітям швидше розгорнути гру, підібрати додаткові ігрові матеріали. Такий набір іграшок повинен складатися вихователем спільно з дітьми в міру розвитку гри, а видаватися дітям тільки в готовому вигляді. Діти разом з вихователем можуть виготовляти самі іграшки-саморобки.

Для правильного керівництва іграми вихователю необхідно вивчати інтереси дітей, їх улюблені письменники і поети, повноту і виховну цінність існуючих в групі ігор; знати, як об'єднуються діти в грі: хто з ким любить грати, яка моральна основа цих об'єднань, їх стійкість, характер відносин у грі і т. д. Спостерігаючи за іграми, вихователь оцінює ступінь розвитку самостійності і самоорганізації дітей в грі, їх вміння домовитися , створити ігрову обстановку, справедливо вирішити виникаючі конфлікти і т. д.

У вітчизняній дошкільній педагогіці питанням керівництва дитячими іграми займалися Д. В. Менджерицкая, Р. І. Жуковська, В. П. залягання, Н. Я. Михайленко та ін. Вони вважали, що використовуються вихователями прийоми керівництва іграми дітей можуть бути умовно розділені на дві групи: прийоми непрямого впливу і прийоми прямого керівництва.

Непряме керівництво грою здійснюється шляхом збагачення знань Дітей про навколишнє суспільного життя, поновлення ігрових матеріалів і т. Д., Т. Е. Без безпосереднього втручання в гру. Це зберігає самостійність дітей у процесі гри.

Одним із прийомів такого непрямого впливу на ігри дітей є внесення іграшок і створення ігрової обстановки ще до початку гри. Цей прийом використовується для того, щоб викликати інтерес у дітей до нової теми гри або збагатити зміст вже існуючою. Внесення нових іграшок викликає одночасно і ігровий, і пізнавальний інтерес дітей.

Прямі прийоми керівництва (рольове участь в грі, участь в змові дітей, роз'яснення, допомога, рада по ходу гри, пропозиція нової теми гри і ін.) Дають можливість цілеспрямовано впливати на зміст гри, взаємини дітей у грі, поведінку грають і т. Д . Але потрібно не забувати, що основна умова використання цих прийомів - збереження і розвиток самостійності дітей в грі.

Розглянемо деякі моменти концепції Н. Я. Михаленко про формування сюжетної гри в дошкільному дитинстві. У ній говориться, що розвиток самостійної гри дітей відбувається набагато швидше, якщо вихователь цілеспрямовано керує нею, формуючи специфічні ігрові вміння протягом усього дошкільного дитинства.

Етапи формування сюжетної гри

Н. Я. Михайленко виділяє 3 етапи формування сюжетної гри.

На першому етапі (1,5-3 роки) педагог, розгортаючи гру, робить особливий акцент на ігровому дії з іграшками і предметами-заступниками, створює ситуації, які стимулюють дитину до здійснення умовних дій з предметом.

На другому етапі (3 роки - 5 років) вихователь формує у дітей уміння приймати роль, розгортати рольова взаємодія, переходити в грі від однієї ролі до іншої. Найбільш успішно це можна здійснити, якщо будувати спільну гру з дітьми у вигляді ланцюжка рольових діалогів між учасниками, зміщуючи увагу дітей з умовних дій з предметом на рольову мова (рольової діалог).

На третьому етапі (5-7 років) діти повинні оволодіти вмінням придумувати нові різноманітні сюжети ігор, погоджувати ігрові задуми один з одним. З цією метою вихователь може розгорнути спільно з дітьми своєрідну гру-придумування, що протікає в чисто мовному плані, основний зміст якої - придумування нових сюжетів, які включають в себе різноманітні події.

Особливість процесу формування ігрових умінь, на думку Н. Я. Михайленко, полягає в тому, що дорослий тут не педагог, а повноправним членом Альянсу: він як би займає позицію дитини і грає разом з ним, зберігаючи тим самим природність гри. Разом з тим, розгортаючи спільну гру з дітьми, вихователь повинен вже з раннього віку орієнтувати дитину на однолітка, при цьому вчити його ігровому взаємодії з партнером на доступному для нього рівні.

Умови і способи розвитку сюжетно-рольової гри у дошкільників

Н. В. Краснощекова

джерело 5psy.ru

Умови розвитку здібностей у дошкільному віці

Кожен період дитинства створює особливі сприятливі умови для прояву і розвитку здібностей. Найбільш своєрідний у цьому відношенні дошкільний вік, коли бурхливо розвиваються всі види здібностей.

І все-таки існує певна вікова динаміка в їх прояві. Найбільш рано виявляється художня обдарованість - спочатку до музики, потім до малювання, пізніше до науки, причому раніше інших проявляється обдарованість до математики.

Нагадаємо, що здібності виявляються і формуються лише в діяльності. Значить, тільки правильно організовуючи діяльність дитини, можна виявити, а потім і розвинути його здібності.

К. Д. Ушинський писав: «Основний закон дитячої природи можна висловити так: дитина потребує діяльності безперестанку і стомлюється не діяльність, а її одноманітністю або однобічністю». Дошкільника важливо включити в різноманітні види діяльності і, уникаючи ранньої спеціалізації, можливість проявитись усім його задаткам і схильностям.

Нехай малюк спробує себе у всіх сферах діяльності. З цією метою створюється предметне середовище, малюкові надаються всілякі предмети: конструктори, матеріали, олівці, фарби, папір, ножиці, клей та ін.

Всі дошкільнята малюють, співають, танцюють. Але чому ж поступово до кінця молодшого шкільного віку діти перестають цим займатися? Одна з причин полягає в наступному.

Будь-яка діяльність вимагає певних технічних умінь і навичок, тільки тоді можна досягти оригінального результату, якщо освоїв їх. Діти, не володіючи відповідними навичками та вміннями, бачать низьку якість своєї продукції і втрачають інтерес до діяльності.

Відомий психолог Н. С. Лейтес вказав на два найважливіших властивості обдарованої дитини. Це - активність і саморегуляція.

Малюк відрізняється невгамовної працездатністю, яку дорослий повинен не тільки підтримати, але і направити у відповідне русло, розвиваючи пізнавальні інтереси і схильності. Будь-яка діяльність вимагає вміння ставити її мети, регулювати і контролювати свою поведінку, а також здатність до вольового зусилля.

Дитина повинна навчитися доводити почату справу до кінця, досягати результату, незважаючи на труднощі. Найважливіше особистісне якість, яке слід сформувати у малюка, - працьовитість.

У спілкуванні з обдарованими, здібними дітьми важлива правильна позиція дорослого. З одного боку, дорослим часто не подобається загострене цікавість дітей, їх прагнення обговорювати «дорослі теми», критичне ставлення до батьків і вихователів, коли вони не можуть відповісти на питання дитини.

А з іншого боку, обдаровані діти потребують підвищеної уваги дорослих, адже вони дивляться на них як на джерело різноманітних знань, ерудитів, які знають відповіді на всі питання. І, нарешті, з третього боку, саме дорослі формують у дитини оцінку, ставлення до своїх здібностей, до досягається в діяльності результатами.

Тому в спілкуванні з обдарованою дитиною дорослому слід проявляти терпіння до дивних на його погляд ідеям малюка, проявляти співчуття до невдач, намагатися відповідати на всі його питання, надавати максимальну самостійність і можливість займатися цікавлять справою. І в той же час слід пам'ятати, що обдарована дитина все-таки характеризується тими ж віковими показниками, що і звичайний. Тому йому необхідно надати час для гри, дошкільних видів діяльності, допомогти уникнути передчасного одностороннього дорослішання.

Труднощі у таких дітей виявляються не тільки у відносинах з дорослими, але і в стосунках з однолітками. Спілкування з ровесниками виявляється для них не завжди цікавим, оскільки їх розумовий розвиток значно випереджає розвиток останніх.

Старші ж діти вважають їх маленькими. Дорослий повинен знайти для обдарованої дитини однолітка приблизно такого ж рівня психологічного розвитку.

Труднощі спостерігаються у обдарованих дітей і по відношенню до самих себе. Підвищена критичність призводить до підвищеної тривожності і вразливості, до того, що діти часто не задовольняються результатами своєї діяльності, гостро переживають, якщо не вдається вирішити проблему, знайти однозначну відповідь на питання, які виникають.

І тоді дитині треба допомогти повірити в себе, в свої сили, підтримати на важкому шляху пізнання. І в той же час важливо навчити дошкільника правильно і об'єктивно оцінити себе, отриманий результат.

література

Бєлова Е., Іщенко І. Обдарована дитина. Що можуть зробити для нього батьки // Дошкільне виховання. - 1992. -№7-8. -З. 26-31.

Генезис сенсорних здібностей / Под ред. Л. А. Венгера. - М., 1976.

Гильбух Ю. З., Гарнець О. Н., Коробко С. Л. Феномен розумової обдарованості // воспрос України.-1990.-№4.-С. 147- 155.

Карпінська Н. С. Розвиток художніх здібностей дошкільнят у процесі гри-драматизації // Известия АПН РРФСР. - 1959. - Вип. 100. - С. 98-139.

Комарова Т. С. Про розвиток здібностей до образотворчої діяльності // Дошкільне виховання. -1990. - № 6. - С. 44-50.

Лейтес Н. С. Здатність і обдарованість в дитячі роки. -М., 1984.

Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання // Під ред. Л. А. Венгера. - М., 1986.

Тарасова К. Онтогенез музичних здібностей. - М., 1988.

Ласкаво просимо!

На нашому порталі Дошкольнік.ком Ви завжди зможете знайти багато цікавої і дуже пізнавальною інформацією, на такі теми як: поради батькам і педагогам щодо розвитку і правильному вихованню дошкільнят, літературу яка буде корисна батькам і педагогам, актуальну інформацію про здоров'я, харчування, по загартовуванню і розвитку високого інтелекту у дітей дошкільного віку. Також для наших улюблених дошкільнят ми опублікували різні вірші на різні тематики, веселі загадки і пісні, дитячі казки, і безліч гумористичних ігор, розвиваючих ігор, логічних ігор, Музичних ігор для дітей.

А наші веселі сценарії для проведення свят для дошкільнят, допоможуть Вам влаштувати справжній і незабутнє свято. Приємного Вам перегляду сторінок нашого сайту і всього найкращого!

С.Т. Шацький так коментував ці ігри: «Невимушена дитяча гра, дає простір уяві, відображає в собі життєвий досвід дітей; хід її залежить не тільки від швидкості, спритності рухів і тією чи іншою мірою кмітливості, а й від багатства внутрішнього життя, що розвивається в душі дитини ».

У цих іграх, хоча вони і займають обмежений час, велика роль дорослого. Відповідно, його позицією і визначається педагогічний сенс цієї гри. Підбір ситуацій та розвиток самого сюжету гри - це те основне ланка, забезпечуючи яке, дорослий забезпечує і ефективне виховне вплив гри.

У структурі ігрової діяльності сюжет як основний компонент гри включає персонаж, життєву ситуацію, дії і відносини персонажів.

Сюжетно рольова гра в своїй розвинутій формі, як правило, носить колективний характер. Це не означає, що діти не грають поодинці. Але наявність дитячого суспільства - найбільш сприятливе умова для розвитку сюжетно рольових ігор. Якщо ж в грі відображаються відносини між людьми, то наявність товаришів забезпечує більш повну реалізацію сюжету. Так само зміст створює у дітей потреба в спільній, колективній грі. Ця потреба повинна бути підкріплена умінням грати разом. Потреби вміння треба виховувати: вони не формуються самі. Сутність виховного впливу сюжетно рольової гри в придбанні і накопиченні соціального досвіду.

1.2 . Вплив сюжетно рольових ігор на саморозвиток дітей середнього дошкільного віку.

Педагогіка і психологія бачать в грі такі важливі особливості як:

поліфункціональність - можливість надати особистості позицію суб'єкта діяльності замість пасивного «споживача» інформації, вкрай важливі для ефективності навчально-виховного процесу.

Гра відноситься до непрямого методу впливу: дитина не відчуває себе об'єктом впливу дорослого, є повноправним суб'єктом діяльності.

Гра - це такий засіб, де виховання переходить в самовиховання.

Гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, а саме в період її особливо інтенсивного розвитку в дитинстві, воно набуває особливого значення.

Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у розвитку особистості, у формуванні властивостей і збагачення його внутрішнього змісту.

У ранні, дошкільні роки життя дитини гра є тим видом діяльності, в якому формується його особистість.

Увійшовши в гру, раз по раз закріплюються відповідні дії; граючи, дитина все краще оволодіває ними: гра стає для нього своєрідною школою життя. Дитина грає не для того, щоб придбати підготовку до життя, а набуває підготовку до життя, граючи, тому що у нього закономірно з'являється потреба розігрувати саме ті дії, які є для нього новопридбаними, ще не стали звичками. В результаті він в процесі гри розвивається і отримує підготовку до подальшої діяльності.

Він грає, тому що розвивається і розвивається, тому що грає. Гра-практика розвитку. Гра готує дітей до продовження справи старшого покоління, формуючи, розвиваючи в ньому здатності та якості, необхідні для тієї діяльності, яку їм в майбутньому належить виконати.

У грі у дитини формується уяву, яке укладає в собі відліт від дійсності, і проникнення в неї. Здібності до перетворення дійсності в образі і перетворення її в дії, її зміни закладають і готуються в ігровому дії, і в грі прокладається шлях від почуття до організованого дії і від дії до почуттю. Словом, в грі, як у фокусі, збираються, у ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості в ролях, які дитина, граючи, приймає на себе, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини.

У грі в тій чи іншій мірі формується властивості, необхідні для навчання в школі, що зумовлюють готовність до навчання.

На різних етапах розвитку дітям властиві різні ігри в закономірному відповідно до загального характеру даного етапу. Беручи участь у розвитку дитини, гра сама розвивається. Гра - складне соціально-психічне явище вже тому, що це не вікове явище, а особистісне. Потреба особистості в грі і здатність включатися в гру характеризується особливим баченням світу і не пов'язані з віком людини.

Потреба в грі залежить від творчих можливостей особистості. Адже творчість обов'язково пов'язано з переживанням радості від самого процесу діяльності. У роботах Л.С. Виготського показана вікова тенденція до зниження стихійно виникають ігор.

Як правило, у дітей до шкільного віку згортається інтерес до творчості, дитина починає критично ставитися до нього.

«Таке ж згортання дитячої фантазії ми бачимо в тому, що у дитини пропадає інтерес до наївним ігор більш раннього дитинства».

Доросла людина, який вже зробив вибір одного з можливих життєвих шляхів, живе в сфері вузького каналу воронки, а гра дозволяє йому в умовному плані відчути інші можливі варіанти життя, не використані в реальному плані.

Уміння людей входити в гру впливає на емоційну атмосферу спілкування, створює настрій оточуючим. Гра - це складне соціально-психологічне явище, при досить усвідомленому відношенні вона стає засобом стресового контролю, самооновлення, самовдосконалення, подолання внутрішнього конфлікту, а також стимулювання піднесеного настрою.

Як вже зазначалося вище, гра - це, перш за все, процес творчий,

Але у багатьох складається стереотип, що творчість - доля обраних, але Л.С. Виготський у своїй роботі «Уява і творчість в дитячому віці», спростовує цю думку. Якщо розуміти творчість: «як необхідна умова існування, і все, що виходить за межі рутини, і в чому полягає, хоч йота нового, все одно буде це створене ... який-небудь річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму чи почуття ...». Те легко помітити, що творчі процеси виявляються у всій силі, як в самому ранньому дитинстві, так і у дорослих людей.

З'являючись на кордоні раннього дитинства і дошкільного віку, рольова гра інтенсивно розвивається і досягає в другій його половині свого вищого рівня. У грі в якості наступної ланки між дитиною і правилом варто роль. Прийняття ролі істотно полегшує дитині виконання правил.

Принципи ігрового спілкування, що забезпечують саморозвиток особистості наступні:

1.Самоцельность і самоцінність. Сутність гри в її процесі, а не в продуктовому результаті, який якщо і може мати місце в грі то, як артефакт, в плані гри не передбачений і необов'язковий.

2.Основні мотив вступу в ігрове спілкування-потреба людини не як біологічного або соціального істоти, а як істоти культурного. Гра в цьому ключі виробляє механізми саморозвитку. Людина в грі осягає свої життєві смисли, долучається до вищих життєвих цінностей колективу.

3.Добровольность. Ролі в грі не призначаються, а обираються самими граючими, виробляються в процесі гри.

4.У гри своя особлива просторово-часова організація. Гра штучна, ідеальна, оскільки умовна. У неї є свої правила, свої ролі, виття сюжет, ВОІ ігрові завдання. Поза правил гра безглузда.

5.Ігра завжди конкретна, ситуативна, унікальна, неповторна.

6.Трехплановость. Кожен учасник гри поєднує в собі одночасно життєву позицію, соціальну функцію і ігрову роль. Остання задається умовами гри. Соціальна функція дана суб'єкту як члену певного соціуму (кожен об'єкт в цьому випадку функціонер). Життєва позиція ніким і нічим не задається, а виробляється особисто кожним суб'єктом.

Зрозуміло, жоден з наведених принципів ігрового спілкування не "працює" ізольовано від інших.

1.3. Педагогічні умови для саморозвитку дітей середнього дошкільного віку засобами сюжетно рольової гри.

Щоб ефективно виховувати дошкільнят, недостатньо знати набір ігор. Гра, як і будь-який інший засіб, стає виховним чинником тільки при дотриманні ряду умов. Головне з них - це відношення педагога до дітей, яке виражається за допомогою ігрових прийомів . Його можна назвати ігровий позицією педагога. Можна помітити, що, якщо по відношенню до дитини ми говоримо про виховання грою, то по відношенню до педагога це випробування грою. Ігрова позиція педагога це, перш за все, особливий стиль відносин між дорослими і дітьми. Цікавий сам процес оволодіння ігровим педагогічним методом. Ніякі розповіді про ігровому методі не дадуть цього подання про виховному значенні гри, яке може скластися майже миттєво, якщо педагог сам включить себе в систему ігрових дій, почне грати. Ігрова позиція педагога тому і перетворює гру в виховний фактор, що сприяє гуманізації взаємин «вихователь-вихованець». Це основна функція ігрової позиції педагога, яка сприяє створенню творчої атмосфери. Дуже багато ігор, які проходять невдало і не зацікавлюють дітей, страждають одним недоліком- відсутністю чітко продуманої ролі для кожного учасника. Тому при організації ігор педагог повинен вміло розподілити ролі між учасниками, враховуючи індивідуальні особливості та інтереси дітей. Умови розгортання самодіяльних ігор дошкільнят дозволяє зрозуміти, чому творчі ігри, організовані дорослими, часом не захоплюють дітей. Дорослі, організовуючи гру, повинні створити щось спільне, єдине ставлення у дітей до гри, яке завжди вже існує у групи дітей, об'єднаних самостійною грою. Дорослий повинен сам забезпечити інтимність, серйозність і спільність відносин до гри у всіх гравців. Інакше гра не відбудеться, а це можливо, коли він сам серйозно і чуйно поставиться до гри. Звідси випливає перша вимога, яким повинна задовольняти спеціально організована гра. Воно полягає в тому, що більшість граючих дітей повинні бути зацікавлені в її сюжеті. Ініціатива в самій грі повинна належати дітям, навіть якщо запропонував її дорослий. Ні в якому разі дорослий не повинен нав'язувати гру дітям, якщо вони не зацікавлені, тому що ця затія не тільки приречена на провал, але і створює недоброзичливі відносини між педагогом і дітьми. Правильне ставлення до гри, спеціально організованої з виховними цілями, дорослий може створити тільки за тієї умови, коли він сам вважає її необхідною і серйозною діяльністю, захоплений ідеєю гри, її задумом і хоче захопити ними дітей. Однак задум гри завжди повинен відповідати інтересам дітей, інакше вони не будуть захоплені їм тобто до педагога пред'являються великі вимоги. Часто при проведенні сюжетно-рольових ігор з дітьми дошкільного віку педагоги стикаються не з відсутністю інтересу дітей до будь-якій стороні діяльності дорослих, ні з тим, що важко пробудити прагнення грати на даному сюжеті, а з труднощами розгортання самої гри. Тому функція дорослого не повинна закінчуватися розробленим спільно з дітьми планом гри, а тільки починатися в той момент. Головна справа дорослого не почати гру, а провести її. Причому провести її так, щоб в процесі гри були вирішені ті виховні завдання, які педагог ставить у своїй роботі з даним колективом. Якщо дорослий не виконує прийшли до нього з грою обов'язків, гра розпадається. Багато хто вважає, що вона розпалася, тому що хлопці не відчували інтересу до неї. Так втішають себе педагоги, які самі не зацікавлені і не хочуть витрачати свій час, сили і енергію на те, що в глибині душі, мабуть, вважають не настільки важливим. Насправді, якщо вже розпочата гра розпадається або не приносить очікуваного ефекту, як правило, винен в цьому організатор гри. Гра стає дійсним засобом виховання за умови цілеспрямованої педагогічної роботи. Зміст педагогічного керівництва грою включає 3 етапи. У передігровому (підготовчий) період вихователь допомагає дітям вибрати гру або придумати нову, узгодити задуми, розподілити ролі. Крім того, важливо допомогти підібрати реквізити, розібратися в правилах. В ході гри головне - сприяти розвитку самостійності і творчості, регулювати моральну обстановку. Етап підведення підсумків важливий для всіх видів ігор. Основна увага педагог повинен приділити справедливою оцінкою кожної дитини, визначенню переможця і переможеного. Крім уявних або запропонованих правилами відносин в процесі гри виникають відносини реальні: дружба чи ворожнеча, виникнувши в іграх, можуть переходити в повсякденне життя дітей. Так не можна проводити ігри-змагання в конфліктному колективі. В після ігровий період завдання педагога - закріпити виникають в іграх позитивні прояви і гальмувати негативні. Активне використання дитячої гри сприяє підвищенню ефективності виховного процесу.

Для дітей дошкільного віку

гри мають виняткове

значення: гра для них - навчання,

гра для них - праця,

гра для них - серйозна форма

виховання. гра для

дошкільнят - спосіб пізнання

навколишнього.

Н. К. Крупської

Всебічне виховання дітей в грі.

Гра - один з тих видів дитячої діяльності, які використовуються дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різним діям з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його відносини з людьми.

Наприклад, в грі формується саморегуляція дій з урахуванням завдань колективної діяльності. Найважливішим досягненням є придбання почуття колективізму. Воно не тільки характеризує моральний вигляд дитини, але і перебудовує його інтелектуальну сферу, так як в колективній грі відбувається взаємодія різних задумів, розвиток подієвого змісту і досягнення загальної ігрової мети.

Доведено, що в грі діти отримують перший досвід колективного мислення. Це дуже значимо для дитини, так як його майбутнє пов'язане з суспільно корисною працею, що вимагає від його учасників спільного вирішення завдань. (Н. К. Крупської, А.С.Макаренко, Е.А.Флерина, Є. І. Тихеева, А.П.Усова і ін.)

Психологи Л.С.Виготський, А.Н.Леонтьева, Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожець і їх послідовники вважали, що гра має історичну, а не біологічну природу. Їхня думка, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової і громадської діяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати (ранні етапи дошкільного дитинства) виникає не шляхом автоматичного перенесення в гру засвоєного в повсякденному житті. Потрібно залучити дітей до гри.

Аналіз виховної роботи в д / с показує, що в ряді випадків діти грають мало і примітивно, рівень відображення дійсності не завжди відповідає їх віковим можливостям. Це відставання пов'язане з різними причинами, але недоліки керівництва грою мають один результат: діти не вміють грати. Погано грають діти, що чекають від дорослого підказки кожного чергового дії, - це як правило, діти, у яких не сформована психологічна діяльнісна основа гри (видимість гри можна створити, навчивши дитину ігровим умінням, не пов'язаним необхідним мотивом), або ті діти, які в обстановці менторського керівництва втрачають ініціативу.

Завдання всебічного виховання в грі успішно реалізуються лише за умови сформованості психологічної основи ігрової діяльності в кожному віковому періоді раннього та дошкільного дитинства.

Це обумовлено тим, що з розвитком гри пов'язані перетворення в психіці дитини, і перш за все в його інтелектуальній сфері, яка є основою для розвитку дитячої особистості.

Наприклад, до кінця 3 і на початку 4-го року життя діти вільно володіють різними способами відображення дійсності. Якщо 2-х річна дитина, вмиваючи ляльку, відтворює відоме йому дію. Те на 3-4 при сприятливих умовах ( правильне керівництво грою) він здатний замінити дії узагальненим дією-жестом (позначає умивання) або, замінити словом (лялька вже вмилася). Перехід від дій до словесного позначення свідчить про появу у дитини здатності до абстрактного мислення, а отже, про важливому перетворенні його інтелектуальної сфери.

У більш старшому віці на зміну предметно-опосередкованим дій, приходять рольові способи дії і способи спілкування, властиві сюжетно-рольової гри.

Результати спостережень учених, вивчення дитячих ігор призводять до наступних висновків:

I етапом розвитку ігрової діяльності є ознайомча гра. За допомогою предмета-іграшки гра представляє собою предметно-ігрову діяльність. Її зміст являє собою дії-маніпуляції.

II– отобразітельной гра, В якій окремі предметно-специфічні операції переходять в ранг дій. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного змісту гри в ранньому дитинстві.

III– сюжетно-отобразітельной:дії дитини, залишаючись предметно-опосередкованими, імітують в умовній формі використання предмета за призначенням. Так поступово зароджуються передумови сюжетно-рольової гри. На даному етапі розвитку гри слово і діло змикаються.

настає IVетап - власне рольова гра, В якій грають моделюють знайомі їм трудові і суспільні відносини людей. Тут відбувається розвиток емоцій, ініціативи, творчості.

Хороша гра - дієвий засіб корекції порушень в емоційній сфері дітей, які виховуються в неблагополучних сім'ях.

V – сюжетно-рольова гра.

Розглянуто значення ігор для розумового розвитку дитини. Однак не менш важлива роль сюжетної гри у формуванні моральних якостей

дітей, а також в їх фізичному розвитку.

Сюжетні ігри впливають і на естетичне виховання дітей. Це забезпечується перш за все підбором іграшок і атрибутів, що відповідають вимогам художнього смаку. Важливе значення має естетика змісту самих ігор.

У дошкільному віці нерідкі індивідуальні або спільні режисерські ігри. По суті вони схожі з сюжетно-рольовими, тому що відображають рівень знань дітей про навколишнє життя, і несуть в собі елементи продуктивного творчості і фантазії.

Однак одні сюжетно-рольові ігри не можуть забезпечити вирішення всіх завдань всебічного виховання дітей в грі. Це може бути досягнуто за умови поєднання в виховному процесі різних видів ігор.

Всі види ігор можна об'єднати в 2 групи, які відрізняються мірою особистої участі дорослого, а також різними формами дитячої активності.

I - ігри, де дорослий приймає непряму участь у їх підготовці та проведенні.

Активність дітей має ініціативний, творчий характер - дитина здатна самостійно поставити ігрову ціль, розвинути задум і знайти способи вирішення ігрових завдань. Ігри цієї групи, до яких можна віднести сюжетні і пізнавальні, Цінні своєю розвиваючої функцією, що має значення для загального психічного розвитку дитини.

II - різні навчальні ігри, в яких дорослий, повідомляючи дитині правила гри або пояснюючи конструкцію, дає фіксовану програму дій для досягнення певного результату.

У цих іграх зазвичай вирішуються конкретні завдання виховання і навчання; вони спрямовані на засвоєння певного матеріалу і правил, яких повинні дотримуватися грають. Вони важливі також для морально-естетичного виховання дошкільників. Активність дітей у навчальних іграх носить репродуктивний характер: діти, вирішуючи ігрові завдання із заданою програмою дій, лише відтворюють способи їх здійснення. сюди відносяться рухливі, дидактичні, музичні ігри, ігри-драматизації, ігри-розваги.

Порівняльна характеристика сюжетно-рольової і дидактичної ігор.

Задум виникає у самої дитини.	Навчальна задача сформульована дорослим для досягнення певних цілей вихователя.
Зміст створюється дитиною відповідно до власним соціальним і ігровим досвідом.	Зміст розроблено дорослим і направлено на реалізацію дидактичної задачі.
Роль - привабливий для дитини компонент в грі. Іноді гра виникає, тому що йому хочеться бути кимось.	Роль буває не так цікава.
Ігрові дії визначаються роллю.	Ігрові дії придумуються дорослим і даються дитині в готовому вигляді.
Правила майже завжди маються на увазі, рідко вимовляються вголос і ніколи не записуються.	Правила складаються дорослим заздалегідь, записуються. Виконання їх обов'язково.

Головний результат обох ігор - рівень розвитку дитини; при цьому сюжетно-рольові ігри в більшій мірі впливають на особистісне розвиток дошкільника, а дидактичні - на пізнавальне.

Психолог про гру.

- Яке відношення до підготовки до школи має гра?

Найбезпосереднішу. Гра - провідний вид діяльності дошкільника. У ній є все, що необхідно для повноцінного розвитку особистості. І в цьому її незамінне значення. В іграх дитина формується як активний діяч: він визначає задум і втілює його в ігровому сюжеті. Він на свій розсуд вносить корективи в ігрові плани, самостійно входить в контакти з однолітками. У грі дитина пробує свої сили і можливості.

Самостійність, активність, саморегуляція - важливі риси вільної ігрової діяльності - виконують незамінну роль у формуванні особистості майбутнього школяра.

- Існують різні ігри. Напевно, їх вплив на підготовку дитини до школи неоднаково?

Всі вони відіграють позитивну роль у вихованні майбутнього школяра. Але кожен вид ігор вносить свій особливий внесок у підготовку. Сюжетно-рольові ігри впливають на розвиток соціально-моральної, емоційної інтелектуальної сфер майбутнього школяра. У грі відбувається моделювання дітьми поведінки дорослих, здійснюється переклад реальних відносин на нову мову - мову ігрових образів. А це складна інтелектуально практична діяльність.

У сюжетно-рольовій грі переплітаються реальне і фантастичне. Йде заміщення реальних предметів символами. Цілі події можуть бути замінені одним словом або жестом, умовним сигналом. А всі гравці повинні досягти взаєморозуміння, спільності поглядів - без цього немає гри. У грі відбувається формування цілого комплексу якостей, необхідних для шкільного навчання: освоєння знаково-символічних засобів (заміщення, моделювання), розвиток механізмів соціальної поведінки (спілкування, взаємодія, співпраця), розширення і поглиблення почуттів і переживань.

- Чи можна, спостерігаючи за іграми дітей, як-то прогнозувати успішність їх навчання в школі?

Гра дитини - важливий показник загального розвитку. Не випадково К.Д. Ушинський закликав уважно спостерігати за дитячими іграми. Якщо дитина не висловлює інтересу до ігор, проявляє пасивність, якщо його гри стереотипні і примітивні за змістом - це сигнал неблагополуччя в розвитку дитини і, на жаль, невтішний прогноз для шкільного навчання. Часто примітивне ігрове поведінка поєднується з інтелектуальною пасивністю, затримкою розвитку, і, отже, є реальне підгрунтя сумніватися в можливості такої дитини успішно навчатися в школі.

Педагогічні умови формування сюжетно-рольової гри.

Збагачення соціального досвіду дітей в повсякденному житті. Джерелом, що гру, є реальний досвід, найрізноманітніші знання про навколишній. Особливий вплив на гру надають знання, одержувані на заняттях. Дуже важливо, щоб вони природним чином впливали на ігри дітей. При ознайомленні з працею дорослих найбільшу перевагу віддавалася в моїй роботі звичайно ж екскурсіях, тобто безпосередньому спостереженню. Дітям показують не тільки дії, які люди виконують, але і розповідають значимість їх праці для інших. Звертається увага на особисті якості людини-трудівника. Наприклад, продавець важливий, уважний, пропонує потрібну річ і т.д. Листоноша - турботливий, і в негоду приносить газети, листи. Педагог висловлює симпатію до людини, з працею якого знайомить дітей. Так, під час екскурсії в пральню питалося: «Як ми можемо допомогти пралі її праці?». Підводимо дітей до висновку: якщо чисто мити руки, рушники не дуже забрудняться, стежити за чистотою одягу.

Мотивом сюжетно-рольової гри є взаємини людей. При ознайомленні з навколишнім треба показати, що дорослі не тільки щось роблять, але і вступають в контакт один з одним. І це - головне: продавець не може бути без покупця, лікар - без хворого і т.д.

Потрібно організувати повсякденне життя дітей так, щоб у них виникала необхідність звертатися за чим-небудь до інших людей. Наприклад, можна створити таку ситуацію, коли дитині потрібно щось з'ясувати в медпункті, або сходити за ножицями в сусідню групу. На своєму досвіді діти переконуються, як важливо вміло налагоджувати контакти з оточуючими. Найголовніше - діти набувають новий соціальний досвід взаємодії з іншими людьми, який допоможе їм у налагодженні контактів з однолітками, і в ігровій діяльності.

Збагаченню гри сприяють різні художні твори, предмети образотворчого мистецтва. Гарним доповненням до спостережень, читання літератури є картини. Вони допомагають оживити наявні враження, дають уявлення про нові події. Роблять повніше образи.

Вивчення особливостей сюжетно-рольової гри дітей 5-7 років, які потрапили у важку життєву ситуацію і поміщені в соціальну установу

Проведення дослідження. Спостереження за самостійною сюжетно-рольовою грою дітей 5-7 років в природних умовах.

Обробка даних. Аналіз протоколів проводять за схемою:

1. Задум гри. Постановка ігрових цілей і завдань
2. зміст гри
3. сюжет гри
4. Виконання ролі і взаємодія дітей у грі
5. Ігрові дії і ігрові предмети
6. Ігрові правила

Дані первинного спостереження, яке проводилося з жовтня по грудень, показують:

компоненти гри	характеристика
Задум гри, постановка ігрових цілей і завдань	Діти ставлять завдання для тих, з ким хочуть грати. Не завжди можуть зрозуміти один одного, тому дорослий часто допомагає визначити ігрову задачу. (Відповідає ігрової діяльності дітей 3-4 років.)
зміст гри	Відображає взаємини дорослих (4-5 років)
сюжет гри	Діти не використовують сюжети з казок, переважають одноманітні побутові сюжети (4 роки)
	Діти беруть на себе певну роль, але часто не можуть домовлятися з партнерами по грі. З інтересом відтворюють ігрові дії, емоційно передають рольова поведінка. Рольової діалог ще не розгорнутий (побутові репліки). Більшість дітей воліють грати парами, але гра носить короткочасний характер (4 роки)
	Діти самі вибирають предмети заступники. Добре освоєні предметно-ігрові дії, вільно грають з іграшками, дають словесні позначення цих предметів (5 років)
Правила гри	Правила регулюють послідовність дій. Діти не до кінця, але виконують правила відповідно до взятої роллю. Стежать за виконанням правил гри іншими дітьми (5 років)

Хочеться відзначити наступне: не всі діти співвідносять первісний задум і його реалізацію в грі, практично всі діти не співвідносять задум з досягнутим результатом; конфлікти виникають і при розподілі ролей, і коли кимось не виконуються певні

правила, при володінні іграшкою, через що припиняється гра, діти переключаються на інший вид діяльності або переходять в іншу групу гравців. В основному діти грають в обладнаних ігрових куточках і рідко самі готують ігрову середу. Діти майже не звертаються до дорослого, за винятком скарг, або щось дати для гри.

Отримані результати говорять про те, що рівень розвитку гри дітей 5-7 річного віку, що надходять до нас в установу, відповідає в середньому рівню 4-х річних дітей, діти просто не вміють грати, грати спільно. Як ми бачимо, переважають сюжети на побутову тему, де передаються ті події і ситуації, учасниками або спостерігачами яких вони були. Причому передають взаємини на тій мові, який чули, на побутовому рівні.

У зв'язку з цим спільно з вихователями були проведені екскурсії по притулку, на пошту, в перукарню, в поліклініку, в бібліотеку, в магазини і на ринок, бесіди з дітьми про те, з чим вони познайомилися, з якими професіями, що цікавого побачили. Мною був організований цикл сюжетно-рольових ігор, спрямованих на розвиток у дітей здатності створювати уявну ігрову ситуацію, вміння брати на себе роль і діяти відповідно до неї, виховувати відносини партнерства в процесі колективних ігор, вчити відображати в іграх купується життєвий досвід, збагачення словникового запасу і розвиток мови старших дошкільників.

У травні було проведено контрольне спостереження за грою тієї ж групи дітей і були отримані наступні результати:

компоненти гри	характеристика
Задум гри, постановка цілей та завдань	Задум ігор більш стійкий, але все ще короткочасний. Діти домовляються до гри, але не обговорюють її задум. В процесі діти можуть змінювати правила гри, включати нові образи. (Відповідає грі 6-7 л.)
зміст ігор	Створюють моделі взаємовідносин між людьми.
сюжет гри	Епізоди з казок самостійно не використовуються, переважають громадські сюжети. Діти стали комбінувати знання, почерпнуті з спостережень, кінофільмів, розповідей дорослих.
Виконання ролі і взаємодія в грі	Взаємодія і рольової діалог стають більш тривалими, змістовними. Діти передають характерні особливості через міміку, жести, інтонацію. Більшість дітей воліють грати разом. Особливість в тому, що діти не можуть назвати улюблені ролі або орієнтуються на випадковий вибір.
Ігрові дії, ігрові предмети	Діти вільно користуються предметами заступниками. Мова стала більш активною.
Правила гри	Деякі діти не до кінця усвідомлюють, що дотримання правил є умовою реалізації ролі.

На завершення хочеться узагальнити, що поза спрямованого навчання ігрова діяльність дошкільника може не досягти такого рівня розвитку, при якому вона могла б надавати розвиваюче вплив на їх психіку. Для того, щоб гра дітей з відставанням у розвитку (ЗПР), що мають емоційні і поведінкові розлади стала провідною діяльністю, педагоги повинні вирішити такі завдання: викликати інтерес і стійке позитивне ставлення до ігор та іграшок; сформувати у дітей власне ігрові дії, які в подальшому увійдуть до складну структуру ігрової діяльності, вміння використовувати в грі не тільки іграшки, але предмети-замінники; розвивати у дітей здатність створювати уявну ігрову ситуацію, вміння брати на себе роль і діяти відповідно до неї; виховувати відносини партнерства в процесі колективних ігор; вчити відображати в іграх купується досвід; розвивати мовлення дітей.

У процесі ігрової діяльності здійснюється і розумове виховання дітей (розвиток сприйняття, уявлень, навчання аналізу, синтезу, порівнянню, класифікації предметів); фізичний розвиток (спритність, рухливість, координація рухів); моральне виховання (формування навичок колективної поведінки, засвоєння етичних норм і правил поведінки в суспільстві); розвиток мови (розширення і збагачення словника, розвиток комунікативної, пізнавальної та регулюючої функцій мови); трудове виховання (формування уявлень про працю дорослих, моделювання в грі окремих видів праці, виховання позитивного ставлення до праці).

У роботі передбачається проведення занять з навчання сюжетно-рольової і дидактичним іграм. Рухливі ігри проводяться на прогулянці, на заняттях з фізичного виховання.

Сюжетно-рольових ігор навчає фахівець, по 5-6 чоловік в першу половину дня в ігровому куточку, 1 раз в тиждень.

Вихователь керує цими іграми в другу половину дня, і проводить спеціальні заняття з навчання дидактичним іграм. З дітьми старшого дошкільного віку проводяться заняття по виготовленню атрибутів гри; великого значення набуває планування гри, спрямоване на створення ігрового задуму, оцінка педагогом і дітьми виконання ролей, їх відносин як партнерів по грі. Гра впливає на інші види діяльності, з нею тісно пов'язана продуктивна діяльність.

Ігрові прийоми використовуються на всіх інших заняттях.

бібліографічний список

1. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія.
2. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / під ред. Т.І. Бабаєвої.
3. Ігри в дитячому саду / переклад з славацкого Г.А. Касвінов, Є.Г. Роговською.
4. Люблінська А.А. Дитяча психологія.
5. Менджерицкая Д.В. Вихователю про дитячу гру.
6. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум з дошкільної психології.
7. Усова А.П. Гра і організація життя дітей.